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全國家庭教育宣傳周范文1

一、指導思想

認真學習貫徹黨的十七大精神，緊緊圍繞區委、區政府“打造*中心區、構建和諧新*、爭創全區人民共建共享的生活品質新示范區”的戰略目標，深化社區教育內涵發展，積極開展社區教育實驗工作，探索社區教育發展模式，形成*社區教育特色，積極爭創國家社區教育示范區。

二、工作要點

1、舉辦*區第四屆全民終身學習活動周活動。20*年，是全國第四屆全民終身學習宣傳周活動，也是*市首次承辦“全民終身學習活動周現場會”和“全國社區教育成果展”。各社區學校，要充分發揮主人翁意識，積極思考和策劃活動方案，獻計獻策，并積極推選社區教育成果參展，逐步擴大*社區教育工作在全國的影響力。

2、認真完成成人教育四項重點培訓工作。一是要積極爭取并完成“陽光工程”指標任務。20*年是我區實行農村勞動力轉移“陽光工程”培訓的第二年，要在總結*年“陽光工程”的基礎上，做好*年的培訓工作。要充分利用在杭職高、技校專職教師資源，建立“陽光工程”職業技能教師師資庫，并發揮*職高就業再就業培訓資質，通過“校校聯合、校企聯合、校政聯合”三條社區教育培訓途徑，爭取在培訓職業和工種上多樣化，在培訓質量和服務上優質化，在操作實習和理論課程設置上專業化，使受培訓人員能“學得好、用得上、轉得出”，并滿足受培訓人員技能考級需求，努力提高受培訓人員的就業率和就業穩定率。二是要確保完成市教育局下達的20*年農村預備勞動力培訓任務。通過調查摸底，提早啟動。三是要根據各鎮實際，切實做好農民素質培訓工作，認真完成農業局下達的農村富余勞動力培訓500名指標任務。此外，要指導、協調中小企業深入開展職工教育情況。四是要合力做好20*年成人學歷教育招生工作，積極探索提高城鄉居民受教育年限的途徑和方法，努力提高我區城鄉居民受教育年限。

3、開展*市民“迎*”系列活動。通過“*知識進社區”、“健康理念進家庭”、“文體活動迎*”等活動，迎接*，宣傳社區教育和終身學習的理念，激發和吸引更多的市民參與到社區教育和終身學習活動中來。

4、辦好各級老年學校。要繼續關注老年人的學習需求和文化生活，積極主動與民政局（民政科）聯合，開展舞蹈、戲曲、音樂、書畫等群眾文化活動；要充分發揮有特長老年人在社區學習型社團建設中的作用，通過教育培訓，使他們能在社區群眾性學習團體中發揮指導和引領作用，培育我區“一街一品”和“一社一品”的社區特色教育；成立*區老年學校總校，進一步加強區、街道（鎮）、社區三級老年學校建設，創新機制，完善體制，要積極為區、街道（鎮）老年學校輸送學員。

5、切實關心青少年的健康成長。各街道（鎮）社區學校和社區（村）市民學校，要聯合婦聯、團工委、關工委，明確青少年校外素質教育的工作目標，加強工作整合，充分挖掘轄區社區教育資源和學生社會實踐活動場所。一是積極開展青少年假期社會實踐。要加強學生社會實踐的組織管理，整體性思考青少年校外教育，做到定時間、定內容、定地點、定責任人，使青少年校外社會實踐活動具有趣味性、針對性、創新性和實踐性，以提高青少年的思想品德、社會認知和社會實踐能力。二是加強社區家庭教育指導工作，要通過多種途徑，開辦家長學校或家庭教育講座，尤其是要重視農村和外來務工人員的家庭教育指導。三是積極開展“一幫一”青少年幫扶工程，關心生活困難家庭、父母離異家庭和心理行為有偏差的青少年的健康成長。

6、舉辦首屆*社區教育研討會。作為全國社區教育實驗區，要高度重視我區社區教育科研工作，進一步加強科研隊伍建設，發揮區教育學會成人教育與社區教育分會這一群眾性學術團體的科研作用，發展新會員，擴大科研隊伍，完善各項制度。要緊緊圍繞“*城市東擴，*社區教育東進”這一總課題，確立地區的研究項目，認真做好20*年市職業教育、成人教育與社區教育課題申報工作。并積極準備，舉辦好*區首屆社區教育研討會，認真組織好市第十一屆成人教育優秀論文評審的選送工作。

7、加強對民辦教育機構的日常管理。要認真貫徹執行杭教成［20*］23號《明確民辦學校（教育機構）審批管理職權的通知》文件精神，按要求做好民辦學校（教育機構）年度統計及檢查工作。通過年度統計和檢查，了解情況，發現問題，推進依法行政、依法辦學。

三、保障措施

1、加強組織領導。充分體現社區教育以政府主辦、教育主管的運行機制，重視各級社區教育的組織建設，成立各級社區教育指導委員會，充分發揮委員會人員在社區教育工作中的協調、協助作用，定期召開專題會議，落實場地、經費、人員等具體保障措施。在落實社區教育教師編制的基礎上，進一步理順組織和工會關系。

2、加強三級聯動。區社區學院、街道（鎮）社區學校、社區（村）市民學校要加強工作上的相互交流與合作，在業務上要積極開展指導幫助，在基礎建設上要認真進行督導檢查，在重大培訓和活動項目上要堅持合作共贏。

3、加強檢查評估。積極推進各類學習型機關、企業、家庭、單位等學習型組織建設，努力推進學習型城區建設。要積極響應區委區政府關于開展學習型社區評比活動的文件精神，認真參與到學習型社區評比的各項活動中去，完善學習型社區的目標導向機制和評比激勵機制。進一步加強對社區教育發展相對落后的社區（村）市民學校進行檢查，開展達標評估，進一步規范硬件建設、制度建設和活動開展等情況。

4、加強隊伍建設。要通過多種渠道和方式，有計劃地開展管理隊伍、師資隊伍和志愿者隊伍等培訓；要不斷完善社區教育工作者自身學習的激勵制度，建立科學的社區教育培訓和繼續教育體系，通過社會工作師考證培訓、社區文教干部培訓班、學會人員工作交流會、外出學習考察活動、先進個人（社區教育先進工作者、學習型市民和優秀志愿者）評比等，建設一支能動腦、勤動手、善創新的社區教育工作者隊伍。

全國家庭教育宣傳周范文2

兒童數字化成長呈低齡化傾向

該報告發現，如今兒童數字化成長非常快速，有明顯的低齡化傾向，早在幼兒園時期（3-6歲），兒童在新媒介接觸和使用方面就已超乎大人想象：他們的手機接觸率為91.8%、平板電腦的接觸率為83.4%、電腦的接觸率為80.6%；更有四分之一（25.6%）的幼兒園兒童，周末玩電子媒介的平均時長超過60分鐘，他們是在屏幕上不斷嘗試的“小玩家”。到了小學中年級（9～10歲）時，兒童的媒介使用行為迅速拓展到各種媒介產品的多方面應用，初步發展到和成人使用行為相差不多的“小用戶”。初中（13-14歲）時期不再只是媒介信息的接受者和使用者，還成為傳播者、創造者，數字化技能的很多方面都超過了他們的父母（見圖表1）。

兒童網絡隱私存在隱憂

報告認為，當今兒童在線遭遇的主要風險有三方面：一是不安全，包括個人隱私、網絡交友、網絡欺凌和詐騙等；二是不健康，包括不良信息、成癮影響學習和視力等；三是不文明，包括網絡對罵、網絡傳謠等。

數據顯示，兒童在個人隱私保護方面存在隱憂：“如果在網上要填真實資料，你會怎么辦？”只有32.5%的孩子會先詢問父母意見，而直接填的比例從小學低年級的2.9%上升到初中的10.5%。當在網上遭遇謾罵時，絕大部分孩子并沒采取“向網管舉報”的維權行為，9.7%的小學低年級兒童選擇直接罵回去，這一比率到了初中升至21.8%（見圖表2）。

對于兒童在線遭遇的風險，報告指出，家長的“四大失誤”是導致風險加大的原因之一：一是沒有成為孩子的數字好友，有44.7%的家長沒有在QQ上、55.8%的家長沒有在微信上、62.9%的家長沒有在微博上和孩子加為好友；二是沒有實施有效的安全措施，61.7%的家長沒有為孩子篩選過手機或平板電腦的應用程序，67.7%的家長給孩子平板電腦時沒有約定玩的時間和內容；三是沒有成為孩子數字媒介行為習慣的好榜樣，在孩子們的印象中，父母在家里最喜歡玩手機（72.9%），上網最喜歡的就是玩微信（53.6%）、網購（48.0%）；四是在孩子面前越來越早沒有了影響力，當問及“學習上遇到問題的求助對象是誰？”孩子們表示，當在小學中年級時，首選的是媽媽（34.1%）或爸爸（17.5%）；但到了初中，他們更傾向于找同學（25.4%）或上網自己找答案（21.4%）（見圖表3）。

構建“三位一體”安全保障體系

報告指出，兒童是互聯網積極的使用者，也是安全問題的易發、高發群體，兒童又是國家的未來，只有全面重視和保護兒童網絡安全，才能實現國家和社會網絡安全的整體目標。保障兒童的網絡安全，如同治理霧霾一樣，需要政府、企業以及民眾三方的協同努力。

在今天，網絡和數字化媒介已成為兒童生活和成長的基本環境，保障兒童的網絡安全，就是要治理兒童成長的環境。因此，報告提出要建立“官商民”三位一體的兒童網絡安全保障體系。從對兒童網絡安全產生影響的最重要的三個主體（國家、企業和社會團體）出發形成合力，為兒童創造一個清朗的網絡空間，建立一個有技術保障、法治完善、管治有力、國際合作的安全體系，讓兒童在安全、健康、文明的互聯網世界中成長，做中國好網民。

“五步法”保護網絡安全

剛剛的《國家信息化戰略綱要》中，首次將全民開展網絡安全和媒介素養教育納入國家戰略。因此，該報告建議，建立全民網絡安全教育體系，要以家庭教育為核心，通過家庭這個社會最基本的單元，同時構建家庭學校和社會“三位一體”的全民網絡安全和媒介素養教育體系。

家庭中的網絡安全和媒介素養教育如何實施？報告將主要內容歸納總結為“五步法”。

一是把握一個原則：趨利避害，一方面要善用新媒介，另一方面要避免其不良影響，讓孩子安全、健康、文明地使用新媒介。

二是區分把握好兩個階段：8歲前與8歲后，在小學中年級前與孩子建立規則，培養合理健康的媒介使用習慣；在小學中年級之后用溝通取代權威，讓孩子開始承擔責任，培養他們自主生活、選擇和判斷的能力。

三是關注三大問題：安全問題、成癮問題、關系問題。安全問題，就是關注孩子可能在屏幕生活和網絡世界中遭遇的風險和可能的傷害；成癮問題，就是關注孩子無節制使用電子設備，對身心、學習、生活造成的不利影響；關系問題，就是關注親子關系和媒介關系，盡量讓親子關系大于媒介關系，及時引導孩子在網上趨利避害。

全國家庭教育宣傳周范文3

提供法律保護，用健全的法制保障校園安全

美國 約瑟夫森青少年倫理品格研究所的報告顯示，50% 的學生承認在過去一年里欺負過別人，47% 的學生說他們在過去一年里被以非常令人難過的方式欺負、取笑或者嘲弄過。這說明美國的校園欺凌現象非常普遍。為解決校園欺凌問題，聯邦政府頒布了一些校園安全法案。 如：1990年，聯邦政府通過了《克雷利法案》，要求公立學校必須校園犯罪統計和安全政策的年度報告，以方便準備入學的學生提前獲知相關情況。2001年通過的《為學生和教師提供更好教育的法案》，有一項內容是識別潛在危險、危機準備和干涉程序、識別青少年暴力的早期預警標志并做出反應。到2011年，全美共有46個州制定了與反欺凌有關的法律，36個州通過教育令的方式要求禁止網絡欺凌，41個州制定了相關政策。美國教育部門2015年5月公布的報告顯示，發生在12～18歲孩子身上的校園欺凌事件在減少。

日本 校園里也經常發生欺凌事件。京都大學和一個高中家校聯合會的調查表明，超過40% 的高中學生曾遭受欺凌或欺凌過他人。日本每年都有不少學生因欺凌受到身心傷害，導致不去上學、性格變異甚至選擇自殺。為全面遏制校園欺凌現象，日本參議院于2013年6月通過了由執政黨和在野黨共同提出的《欺凌防止對策推進法案》。按照法律要求，日本的地方教育委員會和各級學校，都要設置欺凌事件的相關調查機構。如若出現危害學生生命的欺凌事件，學校應迅速啟動應急預案進行有效處置。如果認定欺凌事件為犯罪行為，學校應及時報警并與警方合作。

澳大利亞 校園欺凌問題也比較嚴重。2003年，澳大利亞政府部門制定了《國家安全學校框架》。這是澳大利亞乃至全世界第一份國家級別的安全學校建設指導政策，矛頭直指常見的校園欺凌、騷擾、暴力、問題。該法案不僅重視傳統的校園安全，更加注重學生心理安全。該法案的實施，讓學校的安全狀況得到明顯改善。

英國 1998年頒布的《學校標準與框架法》，將制定反欺凌措施當作對中小學校的法定要求。1999年，英國首次在法律上規定中小學校必須制定反欺凌的政策。2003年11月，英國出版了《反欺凌行動》，鼓勵學校和學生簽署相關約定，同年發表《欺凌：中學的有效行動》，提出了應對校園欺凌現象的指導性意見。在英國，反欺凌已經成為地方政府的法定職責。

給欺凌者必要的懲治，以期杜絕校園欺凌現象發生

校園欺凌現象不容忽視，欺凌者對受害者往往造成程度不一的傷害，這種傷害可能是身體上的，也可能是心理上的，輕則可能在短時間內改變受害者的行為方式，嚴重時可能會影響受害者一生。盡管中小學生年齡還比較小，但很多國家還是主張對欺凌者采取必要的懲罰措施，期望通過懲罰減少或避免校園欺凌現象的發生。

美國 提倡堅決制止在校園內外打架、謾罵和使用侮辱性語言、現象發生。 一旦出現，欺凌者將會受到警告、停課、處理，學校也可根據欺凌程度的不同，將欺凌者交由警察處理或讓其接受心理醫生的治療。當青少年有明顯的傷人和敲詐行為時，執法機關會立即介入。

德國 對校園欺凌現象也非常重視，打擊力度也很大，其重視程度遠遠超過了包括美國在內的許多西方國家。對于校園里那些恃強凌弱的“小霸王”，學校反對的態度非常明確，對兩次記過后仍不思悔改的“小霸王”，學校可果斷地予以開除，接著再交由“不良少年管教部門”給予管教。 德國的“不良少年管教部門”實現了家庭教育、社會教育與學校教育的“無縫對接”。

英國 欺負弱小者的現象也比較嚴重。英國教育白皮書認為，對于本應為學生恃強凌弱行為負責卻沒有負好責任的人，學校不能坐視不管、法庭會強制家長接受養育課程教育，學習如何正確引導兒童。那些不服從這項法規的家長，將被處以最高1 000英鎊的罰款。英國的學校還可以開展模擬欺凌法庭，用來解決嚴重的校園欺凌問題。此舉雖受到質疑，但對欺凌者的教育和震懾作用卻十分明顯。

教育引導是重要措施，可以讓孩子從小遠離暴力

學校畢竟是育人場所，在這個人員密集、成員心智還不成熟的群體環境中，針對反欺凌問題，教育手段應發揮出最大、最好的功能。學校要通過正面的教育引導和反面的典型展示，讓孩子正視校園欺凌，遠離校園暴力。

德國 希特勒曾將德國拖入戰爭泥潭，德國人民深受其害。經歷了巨大的戰爭創傷后，德國各階層對戰爭的反思特別深刻。德國人民非常渴望和平，希望后代遠離戰爭，他們的“善良教育”從孩子剛剛學會走路就開始了。從愛護小動物到同情弱者、寬容待人，直至唾棄暴力，德國的家長和教育工作者持之以恒、毫不松懈。更難能可貴的是，德國人不贊成玩具商開發高科技“暴力玩具”，更不支持孩子（特別是男孩）與玩具槍炮、玩具坦克為伴。德國人還有一個共識：小時候以虐待動物為樂的孩子，長大了往往更具有暴力傾向。在全社會的共同關注和監督下，德國校園里的欺凌現象日益減少。

法國 法國人對自身的反省也很深刻。 他們認為，自己的民族是一個有暴力傾向的民族，應該從根本上加以改進。同德國一樣，“暴力玩具”在法國也不受歡迎。 法國人認為，小時候如果經常用玩具“模擬殺人”，用血腥來解決問題，長大后很難成為愛好和平的人，至少會遠離善良與仁慈。所以，法國也十分重視教育孩子成為善良友好的人。

美國 在健全法制，保障校園環境安全的同時，美國也非常重視對學生進行紀律教育和預防欺凌教育，并且這種教育從學前班就開始了。

英國 英國政府從2005年開始，每年11月舉辦1次全國性的反欺凌宣傳周活動，集中開展以反欺凌為主題的全國中小學生詩歌競賽活動，廣泛宣傳校園欺凌的危害性，讓學生知道校園欺凌的危害及應對辦法。

澳大利亞 學校教育很有針對性，校內開設“公民教育”“法制教育”“人類社會與環境”課程，具體教學內容包括“創造和平環境”“與同伴平等相處”“我的權利與別人的權利”“解決沖突”。其宗旨是反對歧視與欺凌，要求同學之間平等相待，以和平的方式解決沖突。

提供必要的保護和援助，讓學生生活在安全環境中

以色列 有關部門調查發現，欺凌現象發生的地點大都在走廊和廁所，時間段大多是在放學后或教師監控不力時。因此，以色列要求學校建立全校范圍的反欺凌政策，并對教職員工進行專門的教育培訓。很多學校采取切實措施保障校園安全，如增加警力、保證照明、休息時間在走廊上安排更多教師、讓父母接送孩子，辦法雖然簡單，但效果比較好。把控好了時間和地點，加以有針對性的管理和干預，校園欺凌現象自然就能大幅度減少。

韓國 通過向一些中小學生提供免費“警衛服務”，讓其免受校園欺凌的侵害和威脅。擔任“警衛”工作的人員，除警察外，還有民間保安公司的保安、體育館協會的人員，只要學生向學校或教育管理部門提出保護申請，政府就會安排“警衛”到學校或特定地點暗中保護學生。韓國的辦法雖然被動，但照樣有確實的效果。