前言：中文期刊網精心挑選了聲音的產生與傳播教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

聲音的產生與傳播教案范文1

一、多媒體網絡教學的特點

（一）信息的存儲利用便利

通過建立教育信息資源庫，使多媒體網絡信息易于存儲和提取。通過整合優質教育資源，既可以實現優質教育資源的高度共享，更能提高學習資源的利用率。

（二）教學過程交互性強

多媒體教學能實現“人—機”之間的雙向溝通和“人—人”之間的遠距離交互學習，促進教師與學生、學生與學生、學生與其他人之間的多向交流，使教與學更加快捷方便。

（三）教學信息豐富，獲取方便

多媒體網絡教學中，把語言、聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種信息集于一體，學習中既可以看到畫面，也能聽到聲音，還可以動手操作，進行非線性的學習。

（四）突破時間和空間限制

多媒體網絡教學的非線性、實時性的特點，使得多媒體網絡教學真正不再受時間和空間限制。我們可以隨時隨地打開電腦進行學習，適應了現代人們生活節奏快、又需要不斷學習進修的特點。

（五）有利于個別化學習的實現

個別化學習的特征有兩項，其一是學生依據自己的學習速度學習，其二是學生學習時間及內容的彈性化。多媒體網絡教學正是適應了個別化學習的需求，學習者可以根據自身的特點確定學習內容和學習形式以及學習進度。

二、多媒體網絡教學的形式

（一）電子虛擬實驗室

虛擬實驗室是一種基于WEB3D技術、虛擬現實平臺構建的開放式網絡化的虛擬實驗教學系統，是現有各種教學實驗室的數字化和虛擬化。虛擬實驗的實現將有效緩解很多高校在經費、場地、器材等方面普遍面臨的困難和壓力。而且，開展網上虛擬實驗教學能夠突破傳統實驗對“時、空”的限制，實驗者可以像在真實的環境中一樣完成各種實驗項目。這種技術不僅能很好地反映實驗的過程，也能準確地顯示實驗的結果，有助于提高實驗教學質量。

（二）數字化圖書館

數字化圖書館的建立進一步擴大了知識的共享，它利用現代數字化多媒體技術，把傳統形式的各種館藏圖書資料進行數字化加工、處理和存儲，使之能夠以數字、多媒體等形式在網上傳播，這樣，人們足不出戶就能跨區域進行文獻資料檢索學習。數字圖書館可以向學生提供電子圖書、電子雜志和報紙等參考資料，并具有圖文檢索和工程檢索的功能。

（三）電子課件

電子課件是指以多種媒體的表現方式和超文本結構制作而成的，用于輔助教師教學或輔助學生學習的教學軟件。電子課件的優勢在于教學資源的豐富性和學習的自主性。電子課件一般分為兩類：一是自主學習型課件，主要為學生課后點播自學；二是輔導型課件，一般是采用視頻、音頻與主頁形式的教案、教學資料相結合的方式，做成課件后以便供學生下載。

（四）精品課程

【教高〔2007〕1號】指出：“積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設，建設面向全國高校的精品課程和立體化教材的數字化資源中心，建成一批具有示范作用和服務功能的數字化學習中心，實現精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等教學資源上網開放，為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源，完善服務終身學習的支持服務體系。”精品課程的落腳點是網絡共享與應用，實現優質教學資源共享，它是能滿足學生自主學習的教學資源系統。

（五）教學型視頻會議系統

只需通過互聯網，即可實現高清的遠程教學。通過教學型視頻會議系統進行雙向或多向同步互動交流，實現遠程面對面的教學效果，讓學生與教師如面對面一樣便利交流。

三、多媒體網絡遠程教學的優勢

（一）使教育資源得到了充分利用和共享

傳統教學模式中，信息相對閉塞，優質的教育資源僅僅限制在很小的范圍。互聯網的出現，使傳統的信息存貯狀態和利用方式發生了根本改變，通過遠程傳輸，優秀教育資源超越校園的范圍，教學成果通過互聯網傳送到四面八方，在不同的時間，有更多的處于不同地域、地點的學生可以學習同一名教師所講授的課程，從而滿足了更多求學者的受教育需求。此外，互聯網提供了豐富的學習資源，網上學習內容的更新速度也是傳統的紙質教材所無法比擬的。

（二）提高學生自主學習水平

多媒體網絡將多姿多彩的課外知識呈現在眼前，打破了課本的局限性，豐富了學習內容，拓寬了視野，為學生提供了更為廣闊的時間和空間。學生在主動探索，獨立發現問題，豐富知識的過程中，對教師的依賴性逐漸減少，逐漸形成正確的分析、解決問題的能力，也經常享受到自己成功的喜悅，使受教育者對知識的汲取關鍵不在于記憶多少，而在于發現問題、解決問題的方法與能力的水平上，即“授人以漁”而不是“授人以魚”。

（三）走向終身教育

現代社會是科技高速發展的社會，會生存必須會學習，這是現代社會給每個人提出的新課題。今后的教育不再是一次性的學校教育，許多人都會面臨接受繼續教育和終身教育的問題，網絡教學是實現終身教育的最佳手段，并將有助于建立起一種滿足終生學習要求的教育服務體系。

總之，計算機網絡技術與多媒體技術的結合，極大豐富了教學形式，優化了教學結構，多媒體網絡遠程教學適應了現代教育發展需求。基于計算機網絡的現代遠程教育技術可以克服成人教育學員的學習時間、空間限制，促進學生對知識的主動思考，使學生帶著思考好的問題進入網絡多媒體教學系統并從中找到相應答案，提高了教學質量和學生分析問題解決問題的能力。這項技術體現了人才培養的發展趨勢和當今教育改革的發展方向，為個別化學習和終身學習提供了良好的條件。

參考文獻：

[1]姚利民，陳劍光.多媒體網絡技術背景下高等教育發展趨勢[J].中國遠程教育，2002（6）：9-13.

[2]趙永岐.數字化與 教育技術實踐領域的變革[J].電化教育研究，2006（3）：29-33.

[3]李彥君.多媒體技術應用與遠程教育的發[J].科學之友，2010.（3）：143.

[4]教高〔2007〕1號 《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》

聲音的產生與傳播教案范文2

一、信息技術與課程的整合在物理教學中的積極作用

1.信息技術具有的交互性有利于學生學習興趣的激發和學習主體作用的體現

信息技術進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋.這種交互方式是信息技術的顯著特點，它對于教學過程的重要意義在于能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機.

2.信息技術提供多樣性的外部刺激有利于知識的獲取和保持

實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%.還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺.信息技術提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激.這樣所獲得的知識量比單一聽老師講課要強得多.信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息可以更好的掌握更多的知識.

3.信息技術不僅能更好的實現個別化學習，而且有利于促進合作式學習和發現式學習

個別化教學利于學生主動性的發揮和進行因人而異的指導，但是只強調個別化是不夠的.研究表明，在學習高級認知能力的場合，采取合作式教學策略往往能取得事半功倍的效果.合作式教學策略，是指為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和綜合分析的機會，以便集思廣益.這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用.信息技術中的網絡特性有利于實現這種合作.

二、信息技術與課程的整合在物理教學中的具體應用

1.利用信息技術創設課堂的教學情境

老師都非常注重學習情境的創設，因為這一環節的成功運用會起到事半功倍的效果.在一節課的時間分配中，引入課題占用的時間不能太多，因此要求情境比較簡練，但又必須容易使學生產生興奮，激發求知欲.應用信息技術很有優勢.如在《電磁感應》引出課題的設計中，用多媒體技術展示城市美麗的夜景畫面，景觀燈的照射和閃爍，川流不息的車燈盡顯城市夜晚的勃勃生機，在同學們一片贊嘆之際，適時提出問題：“是什么使城市的夜晚變得如此美麗？”同學們自然會說“是燈光”.再問：“有誰知道使電燈發光的電是怎么產生的呢？”從而很自然地引出本節課的主題.聲畫同步富于動感的直觀效果顯然比靜態的掛圖對視覺的刺激要強烈，很自然地引起學生注意、產生興奮，調動起他們的學習情緒.

2.利用信息技術進行課堂教學演示，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，提高課堂教學的效率

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環.豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程.在課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不盡如人意.而通過多媒體技術模擬實驗的輔助，模擬一些重要的、但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果.如在做凸透鏡成像規律實驗時，先用常規儀器按傳統實驗方法進行演示，但由于常規實驗儀器的限制，蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現象不很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產生困惑.此時改用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識.再如“聲音”這節課的教學，利用“聲音的產生與傳播”課件，其中導人部分有留聲機發聲振動、雷電發聲、鷹抓老鼠、蝙蝠發出聲波反射等課件；“在聲音是怎樣產生的”有收音機音樂、小提琴發聲、大提琴發聲琴弦振動等課件；在“聲音的傳播”中用留聲機音樂、聲波動畫、人耳結構等.由于課件都配之以聲音、動畫、文字說明，生動逼真的再現了聲音的發生、傳播、接收的機理，學生的學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍，對知識理解透徹，提高了課堂教學的效率.

由此可知，通過信息技術與物理實驗整合，可以突破常規實驗儀器的局限性，所以應當充分發揮信息技術的特長，對那些難以觀察、復雜、困難的實驗進行模擬和提供幫助，并作為常規實驗的補充，把兩者結合起來，使實驗教學上升到一個新的層次，從而有助于學生發現規律、獲得知識，提高學生的科學文化素質和實驗技能水平.

3.利用信息技術展示動態的變化過程，建立物理模型

利用圖表、動畫等展示動態的變化過程，幫助學生在頭腦中建立合適的模型是學生學好物理的關鍵，而這恰恰是學習的難點.信息技術有助于難點的化解.如“浮力”一節的教學中，須向學生解釋浮力產生的原因.教材中設想一個立方體浸沒在水中，它的6個表面都受到水的壓力，它的左右兩側面、前后兩側面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等.浮力的產生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差.但如果使用語言和文字向學生講授向上和向下壓力差時，學生理解起來比較抽象，難懂，對整個過程反映比較茫然.利用課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動，展現浮力是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差產生的，學生輕易就攻破這一難點，同時為講授下一節阿基米得原理做好理論基礎.再如探索產生感應電流的條件，學生雖然基本上都能通過實驗找到導體或磁體朝什么方向運動時能產生感應電流的方法，但大部分學生對于為什么這樣做會產生電流，缺乏本質的認識，很難作出較完美的解釋.因為理解這個問題的關鍵是磁場，而磁場看不見、摸不著，用來表示磁場的磁感線又是人們假想的.利用課件，動態模擬在磁場中無論是導體還是磁體運動時，磁感線均有被切割的現象，學生就能較容易找到兩種運動的本質：即導體在磁場中做切割磁感線運動，就會產生感應電流.

總之，讓學生在生動、形象的環境中進行學習，由此達到事半功倍的作用，就能很好地提高課堂教學效果.教師為學生創設好讓其充分發揮形象思維的條件，同學們頭腦中就容易建立起相應的物理模型，因而就能順利進行抽象思維.可見，信息技術的恰當應用使學生對物理現象的理解起到很重要的作用.

4.利用信息技術發揮學生自主探討性實驗作用

在傳統物理實驗室，一方面由于怕發生意外和造成實驗儀器的損失，有許多實驗室規章制度，對學生諸多限制；另一方面由于實驗環境和實驗條件的限制，實驗結果往往和物理理論不一致，甚至出現相反的數據，這一切無不暴露出了傳統實驗室的弊端.

讓學生在網絡環境下進行虛擬實驗室操作，以自主模擬實驗為基礎進行多媒體教學，則可以解決這一難題.如上傳統電學實驗課時，老師通常會告訴學生，電流表的接線柱不能接錯、電表不能超過量程，電池不能短路.很多實驗不允許學生自己操作，這些規定無形中扼殺了學生的創造性思維，而有些學生自主意識很強，常常會進行一些“地下操作”，最終損壞了儀器.然而，這些“破壞性”強的學生實際上也是動手能力、創造能力強的學生.在網絡環境下，倡導學生自主探討性實驗，既可保護儀器又能培養學生的創新能力，并能把很多傳統實驗做不到的效果一一再現.如在網絡環境下采用“仿真物理實驗室”虛擬電學實驗室軟件，實現網絡與物理學科教學的整合.學生在網絡技術環境中進行多媒體實驗操作，通過網上人機對話，學生可以一邊操作一邊在網上暢游，獲取新知識，或與其他同學交流.如果學生在網絡虛擬實驗室遇到問題，就可以通過網絡從其他同學那里獲取相關信息，進行討論，讓學生自主學習，并自主觀察模擬實驗，從而掌握學習成果和學習方法.

這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環境，使學生在課堂上實現了在虛擬世界的真實體驗.信息技術與物理實驗教學整合，能夠培養學生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結，抽象所需知識的能力，從而學會學習，使學生主動地獲取物理知識，發展能力，并促使他們建立科學的世界觀.

5.利用信息技術方便合理的整合學習內容，把新知識納入學生自己的知識系統

教學中老師總是要求學生經常對不同時期學習的內容進行比較、歸納、概括、總結，整合成最適合自己掌握的知識結構納入自己的知識系統.物理教學也不例外.這是學習所必不可少的環節.但這一環節往往由于每次要求角度的不同，須把內容重新編排，會產生重復勞動，耗費時間.利用信息技術可以克服這一弊端.如物理的基本概念、規律和實驗的文字和圖片，就是素材，只要一次采集，就可以通過共享和編輯手段反復呈現.例如，物理實驗的總復習，如用常規手段進行復習，教師很難把大綱中要求掌握的儀器裝置一一畫出，也不可能把演示過的實驗再演示一遍.若用信息技術來再現實驗儀器和裝置、實驗過程和現象，既方便又直觀，能較好地喚起學生對舊知識的記憶，有利于比較、加深理解，使學生的知識系統化.

6.利用信息技術加強師生之間的互動交流，為學生提供學習資源和拓展性學習的途徑

師生之間、同學之間的交流是教學的重要環節之一，也是教學成敗的重要因素之一.利用互聯網和局域網，根據教學的需要或學生的興趣建立交流平臺.在教學中，利用多媒體信息技術利用局域網，將教師的教案、參考資料、多媒體演示課件等做成共享文件夾，供學生查閱、參考、復習，鼓勵學生進行如問題解答、實驗探討、教學建議、學習心得、我的觀點等交流活動，能促進師生感情的培養，提高學生的學習興趣和積極性.章節小結由同學們自己分小組合作完成，放在班級電腦物理文件夾里供全班交流.還可以通過教室的電腦或網絡利用拓展性練習題和測驗題以及研究課題，讓學生在練習和測驗以及拓展性學習中鞏固、熟練、拓展所學的知識；當學習遇到問題時可以向教師或其他學生請教，老師利用網絡了解學生的學習障礙或問題，給予及時的幫助，實現了個別輔導和分層式教學.

聲音的產生與傳播教案范文3

[關鍵詞]計算機網絡 網絡教學 問題與辦法

[作者簡介]李菊香（1975- ），女，湖南武岡人，湖南女子學院，講師，主要從事高校計算機教學與學生學籍管理工作。（湖南 長沙 410004）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0169-02

計算機網絡是計算機技術和通信技術緊密結合的產物，為了滿足社會的需要而迅速發展，尤其是Internet的發展，極大地改變著人們的生活方式。從政治到軍事，從文化到經濟，從制造業到新聞出版，每個行業都通過Internet緊密相連，互聯網已成為世界范圍內實現信息通信、傳播和交流的最主要途徑。它能將人類的智慧連為一體，因此，也能產生全新的網絡文化。學校為了適應社會發展，需要建立校園網，并將其連入互聯網，進行現代化的計算機網絡教學。所謂網絡教學，是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，學生通過計算機網絡獲取知識。教師在計算機網絡教學環境的過程中如何發揮其主導作用，怎樣激發學生自主學習，教師如何利用計算機網絡進行教學環境中的相互交流，聽取學生的反饋意見，下面筆者將作具體分析。

一、計算機網絡教學的特點

1.計算機網絡教學過程的交互性。實時交互性是指在網絡上的各個工作站能隨時回答問題，相互交流信息。實時交互性的方式包括學生與教師之間、教師與教師之間及學生與學生之間進行信息交互。教師通過多媒體課件將圖、文、聲、像、影等教育信息進行組織整理后傳授給學生，最后教師根據學生的反饋情況對教學進行適時調整，做到及時改進。學生可與任課教師進行及時的信息交流；通過計算機網絡向其他教師發出請求，提出疑問或發表自己的見解；另外，學生還可以與同學通過QQ、電子郵件、BBS等網絡平臺進行相互交流，討論疑惑的問題，發表自己的看法。這樣的話，學生不僅可以通過相互交流和討論獲得新的知識以及教師的指導，還能通過這種方式達到建構轉換自己知識的目的，及時了解到自己的進步與不足，不斷調整學習內容和進度，不僅極大地提高了自己的學習興趣，還提高了自己學習的質量與效率。

2.網絡教學資源的共享性。資源共享是計算機網絡最主要的特點，教師和學生通過計算機網絡可以共享資源，包括硬件資源和軟件資源的共享。計算機網絡信息非常豐富，包括圖像、文字、聲音、多媒體等各種信息資源，教師可以通過網絡查找教材以外的其他教學資源以豐富課堂教學知識；學生也可以通過網絡自主學習，查找課堂以外的資源材料。豐富多彩的網絡資源不僅為教師和學生提供了更廣闊的學習空間，還培養了學生學習的自主性與創造性思維，加速了應試教育向素質教育轉軌的速度。

3.教學過程中的自主性。由于計算機網絡資源提供了豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的學習資源，因此，在這種環境中，已不再是以往只能通過課堂學習跟著教師的思路進行學習的應試教育。學生可以從更廣泛的網絡信息源中選擇所需要且喜歡的學習材料，根據他們自己的學習進度和實際情況計劃和調整學習方式，獲得一種學習知識的成就感，進一步提高其學習的興趣和自主性。

4.教學方式的科學性。傳統教學方式是以教師的教為中心，整個教學過程主要跟著教師的講解思路走，通過黑板粉筆的板書直接表達出來；網絡教學方式是以學生的學為中心，學生在教師的指導下通過網絡進行自主輕松的學習。因此，在網絡教學中，教學只需教師的指導、組織、協調，學生便能根據自己的需要和進度進行學習，對于作業的檢查和評定也是以綜合評價的方式進行考查。

5.教學形式的個性化。傳統教學都以相同的教學方式進行教學，而學生的個體差異被忽視了。但學生的學習方法、學習風格、學習興趣、理解程度等各不相同，所以傳統教學在很大程度上束縛了學生的創造力，學生的個性得不到充分發揮，學生的學習需求也不能完全得到滿足。教師許多時候只能根據大多數學生的需要進行教學，即使是進行個別教學，也只能在有限的程度上為個別學生提供幫助。網絡教學可以彌補這些不足。網絡教學可以實現異步的交流與學習，學生可在教師的安排下或根據自己的實際情況進行學習，充分發揮自己的創造力和思維能力，獲取自己所需要的知識。同時，學生也能通過網絡及時向教師反映自己的學習情況，在教師的幫助和指點下了解自己的不足，適時地調整，提高學習效率，真正實現教學的個性化。此外，網絡中有大量的個性化教育資源，如專題網絡、教育專家個人網頁、專題新聞、專業學術組織的網頁、專業化的電子雜志等，這些網上資源為學生個性化學習提供了前所未有的選擇空間。

6.教學內容的豐富性。網絡教學資源豐富多彩，形式多樣，有不同層次、不同版本、相同內容CAI課件，有著名教師的課件、有學校極力打造推出的精品課程等。教師可以參考這些優秀的電子教案，對自己的教案進行整合和編排，制作出內容更豐富精美的課件，豐富課堂教學內容，活躍教學氣氛；學生通過對不同形式的課件進行學習和比較，挑選出優秀網站資源或課件進行自主學習，從而增加知識，提高學習興趣，提升學習效率。

二、網絡教學的基本教學模式

1.演示模式。教師根據教學計劃的安排，利用計算機制作多媒體課件或校園網或因特網上的教學信息，通過網絡向學生演示各種聲音、圖形、視頻、動漫或文本等多媒體教學信息。這些形象生動、豐富直觀的教學內容，突出了教學的重點和難點以及教學的主要內容，學生更容易理解和接收。如利用Visual FoxPror的編程來判斷一個一元二次方程是否有解，那么先通過CAI課件講解基本原理，通過Visual FoxPror編寫的程序幫助課堂學習與講解，逐句解釋后再啟動Visual FoxPror進行演示并顯示結果，讓學生在學習過程中真正體會利用Visual FoxPror的編程來解決實際問題的實效性，將虛擬世界和現實問題聯系起來，提高學習的興趣。

2.集體教學模式。教師采用日常教學的講授法清楚講解基本概念、基本原理和思考思路等，創建一個積極活躍的課堂氣氛。老師講清學習任務要求后，通過網絡將信息給學生或讓學生在計算機上收集信息進行分組討論、協作交流。學生通過自由討論，將疑難問題通過電子舉手進行提問，教師及時解釋，化解疑問，幫助學生分析問題、解決問題。教師也通過服務器進行監管，選定有疑難問題的一些學生，進行特定分組討論，相互交流。學生可以利用QQ軟件、飛信軟件、語音對話、BBS論壇等展開討論、進行經驗交流。教師利用服務器上的廣播功能，對問題、討論結果或創造性的見解等以不同的形式進行廣播，這樣能迅速糾正錯誤或分析討論結果，便于學生及時改正、加強理解。在這種輕松、自由的教學模式中，學生學到了新知識，激發了他們的學習興趣，提高了他們的學習能力，促進了學生相互學習、交流合作的意識；同時，教師還能及時有效地收集到學生的學習反饋信息，便于老師根據實際情況對教學內容和教學方案做出調整，真正做到理論與實踐相結合。

3.自主學習模式。這種模式是利用服務器功能，充分利用網絡硬件資源，使有限設備發揮最大效率。學生利用服務器站點，根據自己的實驗情況和興趣愛好，自主選擇學習內容的難易以及進度，并隨時與教師、同學進行討論與交流，充分體現因材施教的教學原則。一個服務器站點相當于一個小型圖書館，學生可以共享服務器站點上的大多數信息。在網絡環境中進行個別學習，可以使課堂教學逐步擺脫傳統的教師中心模式，幫助學生由傳統的被迫學習變為主動學習。

三、網絡教學存在的主要問題及解決辦法

1.教學觀念沒有完全改變。受傳統教學觀念的影響，許多人簡單地認為，網絡教學中，教師只需將傳統的紙質教案轉變為多媒體課件的演示，師生的信息交互、疑難問題轉換成網絡上進行交流，就會提高教學質量。導致在網絡教學過程中，教師依舊用傳統的觀念與方式進行網絡教學，整個教學過程中，都是以教師的教為中心，學生只能跟著教師的教學方式進行學習，并沒有將網絡教學觀念和現代科學技術真正運用到現實的教學過程中。現代化的網絡教學是教學思想、教學模式、教學方法和教學手段的改變，必須改變教師的教學觀念，才能真正實現大規模的現代化高質量的網絡教學。

2.自主學習資源缺乏。自主學習是網絡教學的特色之一，網絡為學生提供自主學習的教學資源，學生通過網絡進行自主學習，實現學習活動的時空分離。目前的網絡教學在自主性學習中，只體現學生自覺學習這一特點，教師還沒有意識到學生的原有認知結構和知識水平。由于網絡用戶存在不確定性和廣泛性等特點，許多時候，網絡并沒有為學生提供充足的、有利于學生自主學習的、學生真正需求的學習資源。網絡自主學習資源的不足直接影響網絡教學過程中學生自主學習的效果和積極性，最終影響整個網絡教學效果。

3.情感互動不夠。網絡教學是在虛擬世界中進行信息交流、知識傳播的過程，而實踐過程中如何解決教師與學生、學生與學生情感互動、相互交流？思想品德、行為禮儀教育在網絡環境下又如何體現呢？ 因此，網絡教學必將先進的網絡技術與傳統的教學手段進行整合，有機地結合在一起，最大限度地調動學生的思想情感，激發學生的學習情趣，調動學生的學習氣氛。比如課程開頭播放一段與課程相關的音像資料、課程中間插一個相關的新聞或課程結束時出個問題由學生展開自由討論等，盡力做到師生情感互動。因此，解決網絡環境下的情感互動問題，網絡教學可與傳統的教學手段進行結合，相互補充。

4.網絡教學條件不夠。網絡教學需要絕對安全可靠，對硬件設備和軟件技術的要求很高，需要及時更新先進的計算機及網絡硬件，還要引進優秀的科學技術人才，而很多學校難以在短時間全部解決。網絡教學對設備有一定的要求，學校要根據學生規模，配備一定數量的計算機、建立校園網并接入互聯網，才能順利開展網絡教學活動。然而，由于我們對網絡教學認識還不全面，且受思想觀念及經費的約束，網絡教學必將經過一定時空才得以實現。當然，我們可以先建設一個低成本小型的實踐環境進行網絡教學的探索，隨著網絡教學實踐的不斷深入、社會經濟的快速發展，網絡教學的硬件設備也會逐漸改善，教學質量就能不斷得到提高。

計算機網絡技術的發展，為網絡教學的產生提供了條件，其豐富的信息資源、強大的多媒體功能和多向交互功能等優點是傳統教學模式所欠缺的。網絡教學是課堂教學的拓展，將之與課堂教學進行結合，已成為學校信息化教學改革的重要手段，也是信息時代的需要。因此，我們要利用好網絡，運用好各種教學模式，充分發揮網絡教學的優勢，結合教學內容和學生的實際情況，使網絡教學取得更好的教學效果。

[參考文獻]

[1]龍冬陽.網絡安全技術及應用[M].廣州：華南理工大學出版社，2006.

[2]樓樺.高職高專院校網絡課程實踐教學改革研究[J].科技信息，2006（11）.

聲音的產生與傳播教案范文4

關鍵詞:微課;初中信息技術;應用

隨著微時代的到來，微課在全國各地迅速成為教育界關注的熱點。越來越多的一線教師對微課表現出極大的熱情和興趣，積極投身到微課制作與教學實踐中。作為“微粉”之一，本人也被微課的理念深深吸引，嘗試運用到自己的信息技術課堂中。但一段時間實踐之后，讓我不得不重新審視微課，思考微課。一天，筆者接待了一位家長的來訪:“老師，您是信息技術老師吧，這學期您是不是讓我孩子在家里學習微課，說用手機或電腦看什么微課視頻，我家孩子學習本來不自覺，借著這個理由，偷偷上網打游戲。老師，信息技術課又不中考，能不讓他回家學習微課嗎?”對于家長的質疑，我無言以對。尷尬之余，讓我對微課有了更多的思考:首先，初中階段到底適不適合開展微課教學?初中學生自我控制能力較差，學習專注力不強，我們需要對學生的微課學習過程加強監管，盡可能減少學生因違反操作規定，而對學習成績造成負面影響;其次，信息技術微課在何時學習?初中學生，由于學業壓力比較大，課余并沒有多少自主時間，要學生把課余時間花在學習這種不考試的“副課”上，似乎有點異想天開，看來我只能另辟蹊徑了，那么能不能在課堂上開展信息技術微課呢?

一、微課要做到因時而“微”

那么，初中生應該在什么時間來學習微課呢?是保證微課能否開展的重要因素。微視頻學習一般都利用課余時間，預先進行自主學習，然后在課堂上，通過檢測學習效果、完成作業，解決疑難問題等。但是現實情況是初中生課前很少有課余時間用來學習信息技術，所以初中信息技術微課就要合理地利用好課堂時間。我們可以從課堂入手，大膽地改革目前的課堂教學的時間和方式。把原先45分鐘一節的課，改成30分鐘或者25分鐘的，從而騰出時間讓學生自主學習微視頻，這樣做不僅能提高課堂教學質量，而且能夠在教師的監督，對學生的學習過程進行監管，防止學生們玩游戲，解決了家長們的擔憂。

二、合理選材，精心設計

1．要選擇合適的題材。不是所有的內容都適合以微課的形式呈現，要選取教學環節中某一知識點或專題作為切入點，進行教學設計時，要針對教學中的常見、典型、有代表性的問題或內容。從學生的學習程度和容易出現的問題入手，通過典型例題和深入淺出的講解，讓學生迅速掌握本知識點，完成設定的教學目標，有效解決實際教學問題。2．教師用語要得體。老師的語言必須聲音清晰、發音標準、語速適當、富有感染力，適當的幽默風趣一點，更能吸引住電腦面前學生的眼球和注意力3．要精心制作課件。課件要表達講課者的思路，做到有聲有色，動靜搭配，而且不能過于花哨，以免分散學生的注意力。

三、結合課堂，合理運用

一節課有45分鐘，而初中生的注意力不可能每時每刻都集中在課堂上，隨時都會有學生開小差，而忽略了知識的重難點和細節，且每個學生忽略的點又不一樣。如果由教師照顧到每一個學生的情況，就顯得特別費力。更重要的是，每個學生的知識短板和學習的有效時間是不一樣的，怎樣才能有效地幫助每個學生進行學習呢?微課的作用就在于此，教師可以為學生提供個性化服務，根據自己的需求觀看微課，進行選擇性的學習，那么這個問題就能得到很好的解決。本人通過多次結合微課的課堂教學，發現微課讓學生輕松完成教學目標，實現了增效減負，優點如下:1．主題突出、內容具體:微課制作內容能夠突出主題，使學生容易抓住具體的內容進行分析與學習。2．教學時間短:根據教學要求，將教學內容以微課的形式展現給學生，課本中繁雜的教學內容通過微課僅用十幾分鐘甚至幾分鐘就可以輕而易舉的完成，大大縮短了教學時間。3．反饋及時、針對性強:微課的教學方式，學生能夠直接對其進行及時評價，好的采納不好的改之，教師不必擔心教學效果。4．教學內容較少:相對于傳統的課件或教案來講，微課更能將教學的主要內容牢牢抓住，體現給學生，有助于教師對知識點的講解。5．資源組成的“情景化”:微課以簡短的視頻方式展示給學生，學生除了學習到教學中需要的知識點，理解能力高的學生還會因此聯想更多更廣的新知，知識得到遷移。6．成果簡化、多樣傳播:短小的視頻，播放簡單，老師及同學可以通過微博，微信等途徑進行分享，傳播，使更多的人了解教學內容，方便預習和復習。在“數字布魯姆理論”中把教學目標分為識記、理解、運用、分析、評價、創新。實踐證明合理運用微課能夠快速完成教學目標，學生也更喜歡這種上課方式。微課模式的課堂，其前景是無量的，我會繼續學習，不斷探索。

作者:周絨絨 單位:紹興文理學院附屬中學

［參考文獻］

［1］楊正群．關于“微課”的幾點思考［J］．湖北函授大學學報，2013，(12)．

聲音的產生與傳播教案范文5

論文摘要:多媒體教學的實施不僅優化了課堂教學的結構，有利于提高學生認知、思維和創造等諸多能力，有利于推進素質教育，同時也成為自己提高教學水平的途徑。因而多媒體教學軟件正向著“四化”即網絡化、智能化、趣味化、個性化發展。

隨著計算機信息技術的發展，計算機在教育領域應用日趨廣泛，計算機多媒體技術及其網絡教學系統，能使以往靠多種設備、技術才能實現的課堂多媒體教學集計算機于一身，并能與現代通訊設備形成網絡，構成全方位、多渠道、交互式的教學系統。特別是高職院校有關模塊化教學的深入應用，多媒體教學顯得越來越重要。多媒體教學系統是一種全新的教學系統，它集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，能產生生動活潑的效果，有助于提高學生學習的興趣和記憶能力;同時，充分利用多媒體的表現力、參與性、重視力和受控性強的特點，既能達到傳授知識、開發智力、培養能力又能實現因材施教和個別化教學的目的。

20世紀末，多媒體技術和網絡技術迅速發展。隨著國家對教育體制改革的步步深入，用現代化科技手段提高教育水平已成為各類學校所關注的大事，把多媒體技術用于教學已成為教育現代化發展的主流。

1多媒體教學的基礎知識

1.1定義

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，以多種媒體信息作用于學生，同時按需要加上聲音的配合，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

1.2多媒體教學的特征

(1)對教師的基本要求。教師應該掌握基本的計算機知識和操作技能，會利用多媒體課件制作工具編寫適用于教學的課件。

(2)交互性。交互性提高了學生參與的興趣。

(3)形象性、直觀性。由于采用了多種媒體信息的教學，如圖像、文字、聲音、視頻、動畫等，使教學內容有了動態展示，形象解說以及直觀表達，為提高教學效果起了不可低估的作用。

(4)創造性、靈活性。多媒體教學向教師提供了一種易于使用的工作平臺，并提供了豐富的素材庫，教師可以運用電子備課系統自己開發課件，選擇自己所需的聲音，視頻等，制作相應的模型，模擬實驗等.豐富教學內容，使教學手段更加靈活。

2多媒體教學如何實現個性化

采用多媒體教學，應用多媒體計算機和網絡技術，最大限度地利用當代教育軟件，解決教育教學上用傳統和常規的方法解決不了的問題，提高教育教學質量，這是教育的最終目標。但不管是多媒體教學還是多媒體網絡教學，它們都離不開多媒體教學軟件(又稱CA}課件)。

CAI課件可以構造一種個性化的學習環境，教師將自己獨特的教學思想融入其中，配合新穎多樣的素材，圖文并茂，有聲有色，能夠充分調動學生的視聽感觀，在輕松愉快中接受最艱澀抽象的理論。傳統教學中似乎言之無物、開發較難的一堂課，如果輔以計算機多媒體技術的應用，將令人耳目一新，別有一番創意。

2.1多媒體帶來的個性化教學效果

現代教學方式的改進已使很多學校安裝了多媒體教室，多媒體教學既豐富了老師的教學手段，也將學生帶進了一個全新的學習環境。

(1)視覺感受更新奇。為了讓學生真實感受課本內容，在一些課上經常會用到計算機來播放短片，幫助學生加深對理論知識的理解。以前播放視頻時，畫面不清晰，也不夠亮麗，坐在角落里的學生看不清。使用多媒體“中樞”后，視頻的輸出效果非常清晰美妙，不僅讓各個角落的學生都能大飽眼福，還經常激發起學生們的聯想和討論，課堂氣氛非常活躍。

(2)操作更隨心所欲。使用多媒體教學方案中的紅外自學功能后，上課過程中輕按遙控器即可切換各種設備，省去了調節投影機的麻煩。完成一系列復雜的連動程序控制，只需一鍵切換就能完全成功。

(3)視頻展臺發揮的作用也不可忽視。它可以展示實物、文件、實驗過程等等。以前由于沒有視頻展臺，觀看整個實驗過程只是坐在前排學生的專利，后面的學生只能望而興嘆。使用多媒體教學方案，就可以將實驗放在視頻展臺上進行，并通過投影機來實現大屏幕演示，讓所有的學生都能觀看到實驗的整個過程，并加深他們對實驗的理解，更加完美了教學效果。

2.2如何實現多媒體個性化教學

{1)運用主頁界面設計，使知識框架清晰化。一個課件如果敘述一堂完整的課，猶如一個完整的教案，體現全部教學設計。在課件一開始，制作一個精巧別致的主頁，將所要闡述的知識點形成幾個知識模塊，即以近似目錄的形式使知識系統化、知識與知識之間的聯系清晰化。刻意雕琢的界面，復雜曲折的交互設計，雖然在制作課件時要花費不少精力，但通過這個界面可以靈活導航到下一步學習層面，激發學習者的探索欲。既循序漸進，又縱橫貫穿，這是傳統教學所不能辦到的，也是CAI教學的一大風格。

(2)運用軟件強大的交互功能，拉近學生與知識的距離。CAI課件中大量交互功能的應用，實現了學習者與計算機之間的對話，就象一支無形的魔棒，引導學生探索未知，主動學習新知，使得教師、學生、計算機三位一體，改變了傳統教學中由教師一人“滿堂灌”的枯燥單一，教師只是在恰當的時候發問、提醒、點播，學生才是課堂的主人、學習氣氛的營造者。所以，教師在開發CAI課件時，要盡量多使用交互，這等于是抓住機會對學習者提問、引導，不失時機地吊吊學習者的胃口，提高了學生的興趣，變被動學習為主動學習。

(3)動畫模擬實際過程，讓瞬間真實體現。運用動畫是制作演示型課件的拿手工具，學生對于動態的視覺印象總是特別深刻，所以在CAI課件中插入一些動畫和視頻文件，就可以動靜有致，抓住學生的注意力，真正調動他們的學習積極性，培養他們對自然科學的求真務實精神。動畫或視頻的制作編輯既可以從素材庫中提取，也可以借助軟件輕松完成，只要制作者平時留心鉆研，一定可以制作出生動的動畫效果，從而豐富活躍多媒體課堂。

(4)運用多種傳播媒體，抓住學生注意力。單調的傳統教學模式，精力逐漸疲憊的老師，都會讓學生的聽課效果難以長時間維持。而依靠多媒體教學，在課件中加入豐富多彩的聲音效果、變形文字、圖片欣賞、動畫模擬·…都可以不斷刺激學生的視聽感觀，適時出現煥然一新、峰回路轉的感覺，把已經疲勞的學生分散的注意力集中起來，迅速拉回課堂，遵循“刺激一反應一疲勞一再刺激一再反應”的科學路線，從很大程度上提高了課堂效果，活躍了課堂氣氛。比如在標題的出現上，可以以動態文字的形式，伴隨悅耳的提示音樂，甚至做個反復播放、純屬點綴的小動畫，不僅馬上使課件形式增色，更重要的是在該處提醒了學生的注意，所以這些多媒體手段并非多余。

(5)創造獨特的課件風格，突出個性化教學。現在市場上出現了很多各個學科的教學軟件成品，但是其中存在一個突出的問題:即每個教學軟件成品只能代表某一種教學思路，所針對的是理想中的學生，因而就不可能符合各個教師的教學策略和班級情況。在使用過程中，教師在教學中的主導作用和學生在認知過程中的主體地位并沒有體現出來，老師和學生都顯得十分被動和勉強。每個教師都有屬于他自己的教學優勢和特點，將這些體現在他的課件中，成為課件與眾不同的閃光點，才能使教師更好地實施因材施教和素質教育，所以個性化設計應當成為教師在制作課件時所追求的目標，這樣的課件更有針對性，更加新穎。而突出個性化就要求CAI課件在總體設計上不落俗套、簡約大方;在細節處理上精煉別致，融入個性化的教學思想，針對本班學生的理解弱處設計知識傳授方案。 (6)創設教學情境，激勵學生主動性。要實現個性化教學，學習環境至關重要，而情境是學習環境中重要的要素。教學情境的創設是有利于學生對主題意義理解的情境，是一個很寬泛的概念。在課堂教學中播放有助于理解教學內容的錄像、錄音、參與社會實踐，向學生提供網絡的豐富的學習資源等等，凡是有助于學習者理解掌握學習內容的情境。都屬于情境創設的范疇。情境創設有助于反映新舊知識的聯系，有助于促進學生進行思維聯想，便于學生對知識進行重組與改造，易幫助學習者對知識的同化與扣頂應。

(7)實施網絡化教學，體現個性化。隨著計算機網絡技術的快速發展，依托網絡，發揮網絡豐富的信息資源和不受時空限制的優勢，實現網絡教學，而網絡教育的最大特點就是個性化教育。在網絡教學和學生學習過程中，呈現給學生的網絡教學內容個性化，顯示的頁面樣式個性化，并有個性化的學習指導。這樣學生在獨自地網絡學習中不會盲目學習，更有針對性和目的性。

3多媒體教學的前景展望

多媒體輔助教學的實施不僅優化了課堂教學的結構，有利于提高學生認知、思維和創造等諸多能力，有利于推進素質教育，同時也成為自己提高教學水平的途徑。因此可以發現多媒體輔助教學軟件正向著網絡化、智能化、趣味化、個性化發展。

(1)網絡化。多媒體輔助教學軟件的應用環境多種多樣。從應用地點來看，有學校教室(包括多媒體演示教室等)、辦公室、師生家里以及其他場合(如廣場等);從軟件的運行環境來看，有單機(如普通的PC、廣場演示用的觸摸屏電腦)和網絡(局域網、城域網、廣域網)等。其向網絡化發展的趨勢，是在這五繽紛的應用環境下孕育出來的。

(2)智能化。教學是教師與學生之間的雙向性活動，其效果受教師水平、學生素質、教材內容等多方面影響，因而具有形式的多樣性。多媒體輔助教學也一樣，需要根據具體的教學內容和受教育的對象，采用各種不同的教學模式。因而，多媒體輔助教學軟件也有各種不同的類型:如演示型、練習型、游戲型、模擬型、學習型等種類。但是，不論哪種類型，任何一個軟件都有適應面的問題。適應面廣的軟件，能讓不同的人在多種場合下使用;適應面窄的軟件，要么只能讓特定的人(如制作者本人)使用，要么只能在特定的情形下使用，甚至只能在特定的情形下由特定的人來使用。多媒體輔助教學軟件的智能化能有效加寬其適應面。

(3〕趣味化。媒體手段與常規教學方式的平滑銜接，受到了學生們的歡迎，表現在課堂上學生良好的接受狀態和積極的參與欲望。他們的注意力更加集中，從而提高了教學密度和效率，收到了很好的教學效果。許多教師在多媒體輔助教學軟件的音效、畫面呈現、動畫情節等方面的設計中，注意充分調動學習者的內在積極因素，使得教學過程富有趣味和吸引力。這有利于計算機的教育教學功能的實現。

(4)個性化。“做出新意、用出特色”是多媒體輔助教學軟件個性化的精髓所在。目前在軟件市場上幾乎找不到+分成功的產品，就是因為軟件市場現有的產品都是針對教學內容創作，而沒有同時針對使用軟件的教師的具體情況和學習者的個體狀況來設計制作，因而不能受到師生們的普遍歡迎。有人說電腦是私人化的高級工具，那計算機輔助教學軟件是否也能“私人化”，即能適應使用者的需要，就像專門為“我”而作的一樣呢?這就是多媒體輔助教學軟件的個性化。

聲音的產生與傳播教案范文6

下面結合《拉丁美洲的獨立》（高中歷史）這個課件來談談多媒體教學在歷史教學中的作用。

一、多媒體教學的策略

1.可以增強學生學習的興趣。

高中歷史教材中的許多事件，學生們在初中教材或課外讀物中大都已接觸過，如果利用電教媒體，把這些素材以具體、形象、生動的畫面展現在學生面前，就會給學生耳目一新的感受，起到較強的示范導行作用。像《拉丁美洲的獨立》這段教材，如果按照老一套來講述它的背景、經過、影響的話，學生肯定會覺得枯燥無味。而多媒體課件，可以利用視聽互動的功能，通過大量的文字圖片、聲音、影視資料等素材和豐富的轉場效果，創設一種與課堂內容相適應的氣氛，使學生產生身臨其境的感覺，調動學生學習的積極性。

2.可在有限的時間內增大課堂容量，提高課堂教學效率和質量。

可以利用計算機的大容量存儲和快速顯示功能，對大量教學信息進行優化處理；還可通過課件向學生提供一些與課文內容相關的歷史人物、歷史圖片、歷史文獻等資料，有效地幫助學生更好地理解課程內容，并拓展知識面。

像《拉丁美洲的獨立》的教學，大量的圖片信息、歷史人物、歷史文獻資料只靠教師的口頭敘述是困難重重的，我們如果采用計算機多媒體教學，就輕松多了。我們的做法是：將課堂教學內容劃分為三部分。第一部分是背景材料介紹，通過一些電影資料的剪輯，向學生全面介紹拉丁美洲的獨立的時代背景和國際環境，讓學生真正明確拉丁美洲的獨立的歷史根源；第二部分是通過計算機多媒體簡要介紹典型人物的相關資料，通過人物的特點、個性、歷史地位和當時的情境，加強對歷史學說的教育，并通過教育掌握必需的人物事件，為后續學習奠定基礎；第三部分是通過部分歷史資料、發展和現狀，讓學生理解拉丁美洲的獨立對世界解放的影響與作用。

3.可以培養學生的學習主動性和互助精神。

較強的交互性是多媒體課件一個顯著的特點。利用這一點，學習的內容、進程都可以由學生自己把握。

例如《拉丁美洲的獨立》這個課件，就“獨立的經過”這部分，筆者就把它分成獨立前的背景、獨立的經過、獨立后的影響三大塊，每一塊中又分為若干小塊。這樣教師可以根據班級的不同情況有選擇地施教。學生也可以根據自己的興趣、進度有選擇地學習，既可以進行個體學習，也可以與同學協作學習，對培養學生的學習主動性和互助精神很有幫助。

4.可以拉近學生與歷史事件的距離。

《拉丁美洲的獨立》一節涉及大量的內容和地圖，為了動態展示獨立的進程，在這個課件中，筆者反復研究教案，將大量文字內容轉換成條理清晰的圖表，并且利用多媒體技術精心地設計了一些FLASH動態地圖，進行動態演示，將知識形象直觀地展現出來。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的求知欲，使教與學成為有機整體。通過這一設計，使書本上靜態的文字內容變活了，學生對知識點也產生了經久不忘的深刻印象。

二、多媒體教學的啟示與思考

《拉丁美洲的獨立》這個計算機多媒體教學范例，雖然是一個特殊的教學體現，但它的思想、方法、模式、內涵已經遠遠超出了歷史課堂教學的范疇，成為我們研究計算機多媒體教學的一個特例。

實踐證明，多媒體教學是一種新型的教學方式，其優點是多方面的，只要運用合理，一定會給課堂教學注入新的生機。當然，為了使多媒體課件得到更好的應用，在教學實踐中還應該注意以下幾個方面：

第一，應注重“輔助教學”的含義。

多媒體教學盡管是一種新型的教學形式，對突破重點、解決難點是一種有效而可行的手段，但它只是對傳統教學的一種輔助教學手段，在很大程度上無法取代傳統教學方式的許多優點。所以在選擇課件的內容上，一定要選擇傳統方式無法解決或很難解決而且又能充分發揮多媒體課件優勢的內容來做；否則，就沒有必要花費精力去制作多媒體課件了。

第二，注意掌握“度”。