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學(xué)齡前兒童教育范文1

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；學(xué)校教育；社會(huì)教育；家庭教育

百年大計(jì)，教育為本。隨著人類的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，教育的作用也顯得越來越重要。學(xué)前教育，是基礎(chǔ)教育的組成部分，是終身教育的奠基階段。所謂學(xué)前教育是指從出生到6歲左右，入小學(xué)這一階段的兒童所進(jìn)行的教育。6歲以前的兒童，不管是身體上的還是心理上的發(fā)展都是較為迅速的。不管發(fā)展的好與壞，這種結(jié)果所產(chǎn)生的影響都會(huì)延續(xù)到以后的生活，為了讓兒童有一個(gè)好的未來，必須要有一個(gè)好的開始。良好的學(xué)前教育是一個(gè)人日后成功的敲門磚。

孩子是未來祖國的希望，少年強(qiáng)則國強(qiáng)。所以一定要完善學(xué)前教育。完善學(xué)前教育我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面加強(qiáng)。

一、提高學(xué)校教育質(zhì)量，引導(dǎo)兒童身心自由發(fā)展

家長是孩子的第一任老師，但教師也是孩子成長過程中的引路人。教師作為學(xué)校的骨干力量，一定要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)道德。千萬不要出現(xiàn)那種虐待兒童的事情。杜威認(rèn)為，教育就是兒童生活的過程，而不是將來生活的準(zhǔn)備。他說：“生活就是不斷發(fā)展，不斷生長。”并且在他的《民主主義與教育》中也提到“從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”教育就是給兒童提供保證生長或充分生活的條件。由于生活就是生長，兒童的發(fā)展就是原始的本能生長過程。因此，他又強(qiáng)調(diào)說：“生長是生活的特征，所以教育就是生長。”在他看來，教育不是把外面的東西強(qiáng)迫兒童去吸收，而是使人類與生俱來的能力得以生長。也因此，從做中學(xué)，注重兒童思維發(fā)展成為兒童教育的要求和立足點(diǎn)。這一思想充分說明了兒童的自然發(fā)展在教育教學(xué)中的重要性。作為教師，一定要順應(yīng)兒童的天性，保護(hù)他們的求知欲和好奇心。真正做到讓幼兒身體上和心理上的健康發(fā)展。

二、發(fā)揮社會(huì)教育的基礎(chǔ)性作用，讓社會(huì)影響力作為兒童發(fā)展的基礎(chǔ)性力量

“不讓孩子輸在起跑線上”成了近幾年來的流行詞語。對(duì)于學(xué)齡前兒童來說這無疑是一個(gè)災(zāi)難。幼兒的天性是無拘無束的，但卻被早早地剝奪了這種權(quán)利。幼兒園教育“小學(xué)化”的傾向越來越嚴(yán)重。有很多孩子在幼兒園就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)漢語拼音，加減法等等。還沒有上小學(xué)，孩子就已經(jīng)開始討厭學(xué)習(xí)了。對(duì)于他們來說，那些死記硬背的東西根本起不到任何作用。比起在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這些條條框框根本不會(huì)深入兒童的內(nèi)心。而在這個(gè)過程中，孩子的求知欲正在一點(diǎn)一點(diǎn)地被扼殺，個(gè)性也會(huì)受到壓抑。久而久之，孩子的健康就會(huì)受到嚴(yán)重影響。針對(duì)以上問題，社會(huì)教育顯得尤為重要，為了防止家長的盲目跟風(fēng)，國家應(yīng)對(duì)學(xué)校或者教育機(jī)構(gòu)制定一些方針政策，對(duì)這種不正確的風(fēng)氣適當(dāng)?shù)拇驂海€孩子一個(gè)健康快樂的童年。

三、重視家庭教育，使之成為學(xué)校教育與社會(huì)教育的補(bǔ)充

家庭環(huán)境是對(duì)兒童影響最為密切的環(huán)境。作為家長，不能僅僅停留在管好孩子的衣食住行方面。學(xué)齡前兒童年齡小，對(duì)家長依賴性強(qiáng)，因此家長的一言一行都會(huì)潛移默化的影響孩子。著名教育家顏之推曾說過：“吾家風(fēng)教，素為整密。”他重視家庭教育，認(rèn)為良好的家庭教育對(duì)孩子的成長成才至關(guān)重要。家庭是兒童一生中最早受教育的場所，也是對(duì)兒童影響最大的，并且持續(xù)時(shí)間最長的的外在環(huán)境。所以，家長的良好教育觀是兒童健康發(fā)展的第一步。對(duì)于整個(gè)學(xué)前教育系統(tǒng)來說，其作用絕對(duì)不容小覷。

近年來，我國的教育改革也越來越發(fā)重視學(xué)前教育。學(xué)前教育也逐步顯現(xiàn)出向義務(wù)教育靠攏的趨勢(shì)。并且教育水平也不斷向高水平高質(zhì)量發(fā)展。而高質(zhì)量并不意味這要將學(xué)前教育作為應(yīng)試教育向小學(xué)化靠攏，而是將童年還給孩子。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的發(fā)展需要，堅(jiān)持以學(xué)校教育作為學(xué)前教育的主導(dǎo)，以社會(huì)風(fēng)氣的隱性影響作為基礎(chǔ)，以家庭教育為補(bǔ)充，全方位多角度共同促進(jìn)學(xué)前教育朝著個(gè)性化、人性化、優(yōu)質(zhì)化的方向發(fā)展。通過學(xué)校教育的導(dǎo)向作用引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)氣，使學(xué)前教育向利于兒童天性自由發(fā)展的方向不斷前行。大力加強(qiáng)對(duì)家長正確教育觀的培養(yǎng)。在家長的正確教育觀念得推動(dòng)下，學(xué)校工作將會(huì)更順利的開展，由此形成一個(gè)完整的社會(huì)教育體系。讓兒童沐浴在充滿愛與快樂的童年中，健康茁壯的成長，給幼兒的身心一片自由成長的沃土。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)齡前兒童教育范文2

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童；早期教育；繪本

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)教育的重視程度日益加深。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)后，年輕父母對(duì)孩子的早期教育也投入了很大的精力與財(cái)力，以至于各種早教中心如雨后春筍般頻頻出現(xiàn)，生意甚是興隆。早教中心能否促進(jìn)學(xué)齡前兒童各項(xiàng)能力的發(fā)展，我們不能一概而論，但是，學(xué)齡前兒童閱讀繪本對(duì)孩子的早期教育起著重要的作用，這一點(diǎn)，已經(jīng)被相關(guān)專家所承認(rèn)，下面是本人對(duì)此的一些看法。

一、閱讀繪本，使孩子從此和書成為朋友

簡單來說，繪本就是圖畫書，英文名稱是“Picture Book”，它是圖畫和文字相結(jié)合的一種藝術(shù)形式。圖畫的直觀形象性對(duì)于形象思維占主導(dǎo)地位、認(rèn)字不多的學(xué)齡前兒童來說無疑是閱讀的首選。

我兒子半歲時(shí)，我給他買了一套0～3歲孩子讀的童話故事，這套書共40本，每本一個(gè)小故事，故事短小，每一頁都有精美的圖畫和一句簡單的文字。我給他讀完第一本后，他似乎很喜歡這套書，每當(dāng)給他讀這套書時(shí)，他就很安靜地看著每一頁的圖畫，還時(shí)不時(shí)地用小手拍拍書上的小動(dòng)物。平時(shí)這套書在沙發(fā)上放著，他經(jīng)常興致勃勃地把這套書翻來翻去，嘴里還嗚哩哇啦地“說”個(gè)不停，而那些純文字版的經(jīng)典故事集卻很少問津。兒子一歲多時(shí)，我借了同事的一本《逃家小兔》，這本書是美國的一本經(jīng)典繪本。拿回家后，孩子很喜歡，一遍一遍讓我給他讀，讀了幾十遍后，我準(zhǔn)備把書還給同事，兒子不愿意，無奈我又給他買了一本。我想，這本書之所以讓他那么喜歡，首先是因?yàn)檫@本書里邊有精美而奇特的畫面，兔媽媽和小兔在不停地“玩游戲”，不停地在變換著角色，讓孩子又興奮又好奇。其次是故事內(nèi)容更貼近孩子的生活――媽媽和孩子之間的故事。這兩點(diǎn)足以讓孩子喜歡這本書了。兒子一歲多會(huì)說簡單的話語后，每天晚上睡覺前，“讀書”就成了他睡前必做之事。在他四歲時(shí)，有一次，我問他最喜歡的事情是什么，他回答：買玩具和讀書。能夠把書和玩具放在同一地位的孩子，可想而知，他對(duì)書喜歡的程度有多深。

《逃家小兔》只是眾多經(jīng)典繪本中的一本，相信所有的孩子都會(huì)喜歡閱讀繪本的，也相信所有的孩子會(huì)從閱讀繪本開始喜歡上讀書的。

二、閱讀繪本，使孩子的想象不再貧乏

繪本故事內(nèi)容豐富，橫跨國界，穿越時(shí)空，讓孩子不僅了解了中國還讓他們看到了世界，不僅讓他們知道了古代還讓他們想到了未來。透過畫面與文字，孩子進(jìn)入了不同的世界，這就使孩子的想象力大大提高了。因?yàn)閷W(xué)齡前兒童的想象還處于再造想象，他們不像大人一樣見得多，而讓他們大飽眼福的有效途徑就是閱讀繪本了。

日本巖村和朗的《十四只老鼠》帶領(lǐng)孩子進(jìn)入了一個(gè)令人向往的大自然，讓孩子感受的不僅是美妙的山村風(fēng)情，更讓他們體會(huì)到了一家人的同甘共苦。這套書我先買了第一輯，兒子很喜歡讀，接著我又買了第二輯，有段時(shí)間兒子對(duì)這套書很癡迷，他把自己想象成其中的一只小老鼠，他說：“我也想去它們家，也想睡它們的小床。”我知道孩子不僅是喜歡上它們一家的生活了，而且通過巖村和朗精美的畫卷，感受到了老鼠家的舒適。如果兒子沒有讀過這套書，也許他至今也無法想象在樹林生活的樂趣，無法想象南瓜種子從一顆小種子長成為一個(gè)大南瓜的過程。

一個(gè)視覺飽滿的人，他的想象力就豐富，學(xué)齡前兒童如果能從繪本中充實(shí)自己的視覺的話，他將是一個(gè)想象力豐富的孩子，愛迪生之所以發(fā)明了那么多東西，都源于他極豐富的想象和大膽的創(chuàng)造。

三、閱讀繪本，使孩子的語言表達(dá)更精彩

繪本圖畫精美，文字不但有很強(qiáng)的概括性與藝術(shù)性，而且表達(dá)生動(dòng)、幽默，這就符合了孩子的口味，孩子很容易接受，很容易把上面的語句記到腦子里。美國閱讀研究專家吉姆?崔利斯在他的《朗讀手冊(cè)》中提出，孩子從書本里面學(xué)到的詞匯要比他們?cè)谄綍r(shí)與人口頭交流時(shí)學(xué)到的詞匯多出幾倍，這也充分證明了閱讀能提高孩子的語言表達(dá)能力，而對(duì)于學(xué)齡前兒童來說，閱讀繪本是最佳選擇。

《一園青菜成了精》是根據(jù)我國的一部童謠改編成的繪本，里邊的語句很讓人佩服作者的才華，語言不僅幽默，還朗朗上口。兒子聽了兩三遍之后，一天他的一個(gè)小伙伴來我家玩，他便神采飛揚(yáng)地給人家背起了這本書里的句子，當(dāng)時(shí)我聽了之后，一邊贊嘆著這本書，一邊為兒子的語言表達(dá)深感自豪。

優(yōu)秀的繪本有很多，我們要抓住這一寶貴資源，讓學(xué)齡前兒童的語言能力從中得到提高。

四、閱讀繪本，使孩子有正確的是非觀

很多兒童讀物都很具教育意義，繪本也不例外，它從孩子的角度去編寫故事，孩子更能從中辨別是非。

從《逃家小兔》，孩子知道了媽媽對(duì)孩子的愛是勇敢的，無法阻擋的。從《城里最漂亮的巨人》，孩子知道了幫助人是很高尚的事情。從《狼大叔的紅燜雞》，孩子知道了對(duì)待比自己強(qiáng)勢(shì)的惡人一定要用智慧，從《神奇校車――與病菌作戰(zhàn)》，孩子知道了生病是怎么一回事……每一本繪本都讓孩子對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)，孩子也從中學(xué)會(huì)了生存的學(xué)問，這對(duì)于學(xué)齡前兒童教育具有深遠(yuǎn)的意義。

五、閱讀繪本，使孩子看得更廣，知道得更多

用馬玲編著的《孩子的早期閱讀課》（文化藝術(shù)出版社出版）一書中的一段話來說：“通過繪畫，不但讓城市的孩子可以看到什么是‘農(nóng)場’，農(nóng)村的孩子也可以看到什么是‘芭蕾舞’，城市的孩子可以看到兔子的耳朵、鳥的眼睛，看見飛翔也看見爬行；農(nóng)村的孩子也可以看見劇場的盛大舞姿……”

學(xué)齡前兒童教育范文3

兒童是祖國的未來，民族的希望。培養(yǎng)建設(shè)祖國的棟梁之才要從兒童抓起。學(xué)齡前兒童教育對(duì)于后繼的小學(xué)教育甚至中學(xué)教育有著重要的基礎(chǔ)性作用。發(fā)展惠及所有適齡幼兒的學(xué)齡前教育事業(yè)，對(duì)提高全體國民的整體素質(zhì)具有深遠(yuǎn)的意義。當(dāng)前，我國廣大農(nóng)村的學(xué)齡前兒童教育嚴(yán)重滯后，呈現(xiàn)出了巨大的城鄉(xiāng)差異和地區(qū)差異。甘肅省人口絕大部分在農(nóng)村，大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)齡前教育是提高甘肅省學(xué)齡前教育整體質(zhì)量的重中之重。

一、甘肅省農(nóng)村學(xué)齡前兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查

由于歷史條件、自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等諸多因素的制約，甘肅省農(nóng)村學(xué)齡前兒童教育嚴(yán)重滯后，呈現(xiàn)出了巨大的城鄉(xiāng)差異和地區(qū)差異。項(xiàng)目組先后走訪了甘肅省婦聯(lián)、慶陽市婦聯(lián)、合作市婦聯(lián)、臨夏市婦聯(lián)。同時(shí)對(duì)慶陽市鎮(zhèn)原縣、民勤縣雙次科鄉(xiāng)、康樂縣蓮麓鎮(zhèn)以及臨潭縣王旗鄉(xiāng)等鄉(xiāng)鎮(zhèn)的116個(gè)行政村進(jìn)行了抽樣調(diào)查，其結(jié)果確實(shí)令人堪憂。在調(diào)查的116個(gè)行政村中，只有7所幼兒園，幼兒園數(shù)量占6％。鎮(zhèn)原縣臨涇鄉(xiāng)、太平鄉(xiāng)、開邊鄉(xiāng)等三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽樣調(diào)查的76個(gè)行政村中只有4所幼兒園，幼兒園數(shù)量占5.3％，16所小學(xué)有學(xué)前教育班，占21％；民勤縣雙次科鄉(xiāng)13個(gè)行政村有1所幼兒園，占0.77％，臨潭縣王旗鄉(xiāng)15個(gè)行政村有1所幼兒園，占0.66％，康樂縣蓮麓鎮(zhèn)共有12個(gè)行政村，在鎮(zhèn)政府所在地僅有1所私立幼兒園（屬無牌經(jīng)營），占0.83％，幼兒園里有2位老師，均未受過幼兒專業(yè)教育。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有1所幼兒園的大都在鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地，而且多數(shù)為私立，偏遠(yuǎn)一點(diǎn)的農(nóng)村根本就沒有，幼兒園的教師大多數(shù)沒有受過幼兒專業(yè)教育。

二、甘肅省農(nóng)村學(xué)前兒童教育中存在的主要問題

相比較城鎮(zhèn)同齡兒童的學(xué)前教育情況而言，甘肅省農(nóng)村學(xué)前兒童的教育狀況主要存在以下幾個(gè)問題：

（一）農(nóng)村家長對(duì)兒童學(xué)齡前教育的認(rèn)可度低受教育程度越高的家長，其對(duì)教育的認(rèn)可會(huì)越高，也會(huì)更加注重學(xué)齡前兒童的教育。甘肅省農(nóng)村1774萬人口中，初高中文化普及率都比較低，有相當(dāng)一部分農(nóng)村家庭中夫妻二人，文化水平均達(dá)不到九年義務(wù)教育程度。他們的目標(biāo)只是讓小孩吃好、穿好、玩好，不要惹事生非就行。這種文化水平現(xiàn)狀直接影響并制約著他們對(duì)下一代的學(xué)齡前教育觀念。加上居住較為分散、偏僻，甚至有些村莊去學(xué)校要經(jīng)溝壑縱深、山高路遠(yuǎn)的羊腸小道，許多家長覺得送小孩上幼兒園或?qū)W前班非常不便，不太放心。這在一定程度上剝奪了學(xué)齡前兒童接受早期教育的權(quán)利。

（二）農(nóng)村家長不愿支付兒童學(xué)齡前教育費(fèi)用目前，在我國學(xué)齡前兒童教育還未納入到義務(wù)教育的體制內(nèi)，學(xué)齡前兒童接受學(xué)齡前教育的費(fèi)用需由家庭負(fù)擔(dān)。在甘肅農(nóng)村，3—6歲這一年齡段的孩子一般生活在祖孫幾代的多人口家庭中，父母和爺爺奶奶均有時(shí)間和能力照顧、撫養(yǎng)，他們?cè)谟齼褐锌紤]更多的是孩子是否吃飽、穿暖、身體健康，而很少考慮到孩子在幼兒階段應(yīng)該接受什么樣的啟萌教育。在甘肅省農(nóng)村中，一個(gè)孩子每個(gè)月的托兒費(fèi)大約在幾十元左右，很多農(nóng)村家庭不愿將孩子送入到正規(guī)的學(xué)齡前教育機(jī)構(gòu)，認(rèn)為這是一筆可以節(jié)省的費(fèi)用，不想花冤枉錢。所以家庭經(jīng)濟(jì)狀況也會(huì)作用到家長的教育觀念上，影響其對(duì)教育的看法，使農(nóng)村兒童的教育缺少了學(xué)齡前的教育。

（三）學(xué)齡前留守兒童的管理教育不夠在市場經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，由于在我國存在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，許多進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民無法將子女帶進(jìn)城里生活、學(xué)習(xí)，由此引發(fā)“留守兒童”問題。據(jù)甘肅省婦聯(lián)的統(tǒng)計(jì)，甘肅省農(nóng)村有留守兒童67.7萬人，其中學(xué)齡前兒童17.9萬人，占26.4％。家庭是兒童最重要的生長環(huán)境，尤其是學(xué)齡前兒童，他們認(rèn)知能力和性格發(fā)育、社會(huì)行為的獲得，取決于家庭教育，學(xué)齡前兒童教育是學(xué)校教育不可替代的。而這部分孩子由于父母外出打工，一般都由爺爺奶奶或親戚朋友照顧，因此無法進(jìn)入正規(guī)的學(xué)齡前教育機(jī)構(gòu)，或者是因?yàn)楹透改腹餐钤诋惖囟茈y進(jìn)入當(dāng)?shù)氐恼?guī)學(xué)齡前教育機(jī)構(gòu)，所以大部分學(xué)齡前留守兒童都處在了學(xué)齡前教育的夾縫之中，無論是在思想道德教育、品質(zhì)性格塑造等方面都產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。

（四）農(nóng)村幼兒園師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)施簡陋當(dāng)前甘肅省農(nóng)村兒童的學(xué)齡前教育場所很少，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的幼兒園大多數(shù)都是私立的各種小型托兒所、幼兒班，師資力量非常匱乏，大部分是沒有考上高中或大學(xué)的，甚至還有三四十歲的農(nóng)村家庭婦女，她們中的絕大多數(shù)人沒有受過系統(tǒng)的職前專業(yè)訓(xùn)練，加上在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)又少，所以合格率極低。有的只是看管好孩子，使其不發(fā)生意外而已，更談不上教學(xué)。能上課的許多農(nóng)村幼兒園教師也教育觀念陳舊，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)中存在不少問題。農(nóng)村幼兒園的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)場地也十分簡陋，一個(gè)農(nóng)家小院、十幾張小桌、幾個(gè)塑料玩具、幾本小人書、幾張動(dòng)畫片光盤就是農(nóng)村孩子們對(duì)童年時(shí)光的全部回憶，而衛(wèi)生、安全設(shè)備就更無法達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)水平，這樣的師資教育資源對(duì)正在成長發(fā)育、迫切渴求感知外界事物的孩子來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)對(duì)家長而言，也是不能夠讓孩子放心入托的重要原因之一。

（五）社會(huì)對(duì)農(nóng)村學(xué)齡前兒童教育的關(guān)注不夠隨著社會(huì)的發(fā)展，子女的教育引起越來越多的農(nóng)村父母的重視。但他們更重視的是孩子的小學(xué)、初中、高中教育，對(duì)孩子的學(xué)齡前教育很少有人重視，多數(shù)父母在孩子上小學(xué)以前都外出打工，把孩子留給爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶等隔代監(jiān)護(hù)人文化知識(shí)水平普遍較低，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育理念比較陳舊，在教養(yǎng)方式上大多溺愛或是放任自流。農(nóng)村兒童的學(xué)齡前教育還沒有受到其應(yīng)有的重視和關(guān)注，從而在農(nóng)村中無法營造學(xué)齡前教育的良好氛圍，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)齡前教育十幾年如一日，進(jìn)展緩慢。

（六）國家對(duì)學(xué)齡前兒童教育缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)為推進(jìn)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高幼兒園教育質(zhì)量，教育部在2001年的時(shí)候頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。但到目前為止，我國還沒有形成一部用以專門指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)齡前兒童教育的法律法規(guī)，法律上的“真空”使得農(nóng)村學(xué)齡前兒童教育處于一種非常尷尬的境地。兒童應(yīng)該在什么時(shí)候進(jìn)入幼兒園，接受學(xué)齡前教育、接受何種科目的學(xué)齡前教育以及學(xué)齡前教育應(yīng)分幾個(gè)階段等問題，在當(dāng)前都沒有相應(yīng)的制度規(guī)范，也缺乏一定的指導(dǎo)參考，對(duì)于生活條件較為艱苦的農(nóng)村而言，難免使家長產(chǎn)生受不受學(xué)齡前教育都行，接受好的教育和一般的沒有差別的想法。

三、解決甘肅省農(nóng)村學(xué)齡前兒童教育的對(duì)策建議

農(nóng)村兒童學(xué)齡前教育是孩子接受正規(guī)教育的第一步，是孩子體驗(yàn)集體生活、樹立人生品格的開端，是九年義務(wù)教育體系的基礎(chǔ)，至關(guān)重要。要想改變甘肅省當(dāng)前農(nóng)村兒童學(xué)齡前教育現(xiàn)狀不可能是一朝一夕的事情，更不能搞“一刀切”的方式，密切關(guān)注、不斷嘗試、符合實(shí)際才是可行之道。

（一）加強(qiáng)宣傳力度，形成良好氛圍前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童高尚的心靈是在勞動(dòng)集體生活中逐漸培養(yǎng)起來的。”良好的學(xué)齡前教育不但可以讓孩子在集體生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也能讓他們從小就樹立高尚的心靈，在人生的征程中樹立正確的目標(biāo)，有堅(jiān)定的理想信念。首先要在社會(huì)上進(jìn)一步宣傳學(xué)齡前教育事業(yè)的重要性，努力營造重視農(nóng)村學(xué)齡前教育的社會(huì)氛圍，立足農(nóng)村實(shí)際，通過廣播、宣傳欄等形式，讓廣大的農(nóng)村幼教干部、學(xué)齡前兒童教師及學(xué)齡前兒童家長改變?cè)械膽B(tài)度和觀念，端正對(duì)學(xué)齡前教育重要價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從思想上重視農(nóng)村學(xué)齡前教育的發(fā)展。使家長了解、支持、重視學(xué)齡前教育，從而主動(dòng)與教師密切合作，使家園教育形成合力。只有當(dāng)廣大人民群眾意識(shí)到學(xué)齡前教育的重要意義，農(nóng)村學(xué)齡前教育才能成為農(nóng)村群眾自己的事業(yè)得以長足發(fā)展。

（二）加強(qiáng)農(nóng)村家庭教育，推進(jìn)農(nóng)村家園合作由于甘肅省廣大農(nóng)村地處偏僻，家長們受傳統(tǒng)觀念束縛，加之文化程度普遍不高等因素，導(dǎo)致缺乏科學(xué)教育子女的觀念，重教育而不會(huì)教的現(xiàn)象比較普遍。學(xué)齡前教育不同于義務(wù)教育，它具有較強(qiáng)的社會(huì)性，“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”對(duì)農(nóng)村學(xué)齡前兒童而言，在家的時(shí)間要長于在園的時(shí)間，家庭教育就顯得格外重要。政府不但要關(guān)注學(xué)齡前兒童還要關(guān)注學(xué)齡前兒童家長，采取多種形式來增強(qiáng)家長的參與意識(shí)、教育意識(shí)、合作意識(shí)，提高家長的教育水平。要讓兒童更好、更充分地接受教育，就必須充分利用家長這個(gè)教育資源，讓家長通過有限的參與掌握更好的育兒方法。良好的家園關(guān)系不僅有助于兒童的全面發(fā)展，也有利于包括教師、家長自身的提高。兒童的發(fā)展，又以成人的提高為基礎(chǔ)。“良好的家園關(guān)系不僅是密切兒童———教師———家長之間關(guān)系的紐帶，而且還可以帶動(dòng)和促進(jìn)三者的共同成長和提高。”如果教師能夠獲得家長的支持與配合，那么教師對(duì)學(xué)齡前教育的成效就能夠得以強(qiáng)化和鞏固。

（三）不斷完善農(nóng)村幼兒園教學(xué)條件要充分調(diào)動(dòng)學(xué)齡前兒童在學(xué)前班學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，必須不斷完善辦班條件，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)齡前兒童發(fā)展的環(huán)境。首先學(xué)前班最好是獨(dú)門獨(dú)院，以減少小學(xué)的干擾。其次要特別注意玩具教具的配備，室外要有大型體育活動(dòng)器械，要有種植園地；室內(nèi)要有幼兒讀物、各種玩具、錄音機(jī)及電子琴等。應(yīng)充分利用廢舊物品，自制教具玩具。在甘肅農(nóng)村，天然材料取之不盡，只要教師做有心人，就能使孩子們?cè)谕嬷锌纯础⒚⒙犅牎⒄f說、做做、想想，在玩中得到教育。

學(xué)齡前兒童教育范文4

【關(guān)鍵詞】山區(qū) 學(xué)齡前兒童 英語啟蒙教育

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）25-0168-01

作為發(fā)展中國家，中國的改革開放正在深入進(jìn)行，全球經(jīng)濟(jì)一體化把東西方交流的需求提升到了一個(gè)新的高度，英語教育也隨之發(fā)生了一些變化：從改革開放初期的青少年英語教學(xué)到少兒英語教學(xué)，如今又提前到了學(xué)齡前兒童英語啟蒙教學(xué)。

但由于客觀條件的局限性，中國學(xué)齡前兒童的英語啟蒙教育存在不少問題，尤其是在各方面條件都欠佳的山區(qū)，學(xué)齡前兒童英語啟蒙教育魚龍混雜的現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂。

一 師資力量嚴(yán)重匱乏

筆者走訪了生活的山區(qū)縣城四個(gè)規(guī)模相對(duì)較大、聲譽(yù)較好的幼兒園（平均人數(shù)達(dá)180人）。四個(gè)幼兒園的英語老師中，僅有一位是英語專業(yè)的專科畢業(yè)生。大多數(shù)幼兒園英語老師沒有受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，英語教育知識(shí)不足，嚴(yán)重的是這些老師在語音方面存在各種問題，典型的如/n/和/l/混淆，元音發(fā)音不到位等。兒童對(duì)于語音語調(diào)的敏感性是非常強(qiáng)烈的，孩子心目中老師的地位最高，基本上完全服從老師的指令，一般都會(huì)模仿老師不正確的發(fā)音。

二 教學(xué)形式單一，教師沒有深入研究英語啟蒙教學(xué)

走訪的這四個(gè)幼兒園的英語課堂，無一例外地用到了多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段。遺憾的是老師們對(duì)于這種教學(xué)方式的運(yùn)用也僅局限于展示，沒有進(jìn)一步展開教學(xué)、不能充分調(diào)動(dòng)孩子們的各種感官從而挖掘孩子們的語言學(xué)習(xí)潛能。英語教學(xué)中的視、聽、說、唱、練、玩幾個(gè)環(huán)節(jié)不完整，大多數(shù)情況下就是看動(dòng)畫片，跟著老師重復(fù)一些固定句型直到能完成機(jī)械性地問答。或孩子跟著光盤學(xué)會(huì)幾首英語兒歌就算完成教學(xué)任務(wù)了。

另外，幼兒園英語啟蒙教學(xué)內(nèi)容的隨意性過大，教學(xué)的目標(biāo)考核也無科學(xué)依據(jù)。筆者走訪的四所幼兒園使用的教材不是根據(jù)教學(xué)需要針對(duì)性、系統(tǒng)性地使用，而是教師根據(jù)自身愛好和一定利益關(guān)系而定。有的幼兒園小班可能用的是牛津幼兒英語課本，中班又換成了迪士尼神奇英語，大班再變成劍橋少兒英語。考核由老師把握，主觀評(píng)價(jià)居多。

而家長方面，能夠配合幼兒園英語教學(xué)的家庭寥寥可數(shù)。孩子的英語學(xué)習(xí)局限在幼兒園的英語課堂上，學(xué)習(xí)英語的家庭氛圍幾乎沒有。家長在孩子的英語學(xué)習(xí)中沒有能扮演重要的角色。語言習(xí)得有兩大情景：自然情景和教學(xué)情景。自然情景是學(xué)習(xí)者在生活和社會(huì)環(huán)境自然地運(yùn)用語言；教學(xué)情景是學(xué)習(xí)者在語言課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐語言。在大量母語的干擾下，孩子的自然情景自然轉(zhuǎn)向了母語習(xí)得而不是第二語言習(xí)得。英語學(xué)習(xí)教學(xué)情景的不足和自然情景的缺乏都讓雙語徒有虛名。

這些問題有其客觀必然性，是地域處于劣勢(shì)的山區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、人力資源開發(fā)滯后、觀念落后等多種因素疊加的后果。目前，山區(qū)英語本科畢業(yè)生的就業(yè)相對(duì)較容易，而在各個(gè)幼兒園應(yīng)聘的英語教師大多是英語語言能力和語用能力薄弱的非英語專業(yè)畢業(yè)生。“英語教學(xué)非常特殊，因?yàn)檎Z言不僅是教學(xué)的工具，也是教學(xué)的內(nèi)容。在學(xué)生沒有工具的前提下傳授英語，教師不僅要有優(yōu)秀的專業(yè)知識(shí)，還要有特殊的教學(xué)本領(lǐng)和職業(yè)技能，能在傳授語言知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生獲得這種工具。要獲得這種職業(yè)技能，英語教師必須系統(tǒng)地接受語言教育和職業(yè)技能訓(xùn)練。”相關(guān)教育管理部門應(yīng)對(duì)從事學(xué)齡前兒童英語啟蒙教育的教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。

而幼兒園英語教學(xué)形式單一的問題，在師資問題得到解決之后，教學(xué)形式的問題應(yīng)當(dāng)會(huì)有所改觀。教師憑借心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識(shí)，根據(jù)兒童的心理特征，按照興趣產(chǎn)生、發(fā)展和演化的規(guī)律去培養(yǎng)孩子的興趣。根據(jù)瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰在《幼兒學(xué)習(xí)類型、特點(diǎn)及影響因素》的理論，學(xué)齡前兒童處在感知運(yùn)動(dòng)階段。在這個(gè)階段，兒童主要通過對(duì)物體的觸摸、擺弄以及身體的運(yùn)動(dòng)來認(rèn)識(shí)客觀世界和自我。教師可以實(shí)施游戲教學(xué)法，充分利用兒童認(rèn)知直覺的特征，選擇形式活潑、富于色彩和動(dòng)感的、貼近孩子生活的幼兒英語教材，使用配套的音像數(shù)據(jù)，綜合運(yùn)用聽說讀演唱等多種學(xué)習(xí)方式，做到每堂課都是精心設(shè)計(jì)的教學(xué)呈現(xiàn)。課前準(zhǔn)備、課后總結(jié)，養(yǎng)成良好的、常態(tài)化的教學(xué)反思習(xí)慣，真正做到教學(xué)相長。

學(xué)齡前兒童英語啟蒙教育教材鋪天蓋地，豐富多彩。幼兒園應(yīng)當(dāng)給孩子提供一個(gè)純正的英語語言學(xué)習(xí)條件，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，針對(duì)同一班兒童系統(tǒng)使用一套固定教材。

解決當(dāng)前山區(qū)學(xué)齡前兒童英語啟蒙教育問題還有很多更好的辦法。希望以此文為磚，引出玉來。有人把兒童比做祖國的花朵，是祖國的未來。身處教育資源不足的山區(qū)，兒童是缺乏陽光、缺乏營養(yǎng)的花朵。社會(huì)各方都有責(zé)任行動(dòng)起來，為這些孩子創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，充分挖掘其第二語言的潛能，讓他們有一天能真正參與到國際化發(fā)展中發(fā)揮他們的才能。

參考文獻(xiàn)

[1]歐衛(wèi)紅.雙語教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009

學(xué)齡前兒童教育范文5

一、發(fā)展兒童心靈的意義

首先需要明確“心靈”是什么？簡單講，“心靈”就是指“人的思想感情”。葉老為什么強(qiáng)調(diào)語文是發(fā)展兒童的心靈的學(xué)科呢？語文教學(xué)和發(fā)展兒童的心靈有什么關(guān)系呢？第一，語文學(xué)科發(fā)展兒童的心靈是由語文學(xué)科的性質(zhì)決定的。語文是一門表情達(dá)意的學(xué)科，通過語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思想情感是義不容辭的任務(wù)。正如葉老所說的“文字所以表聲音，聲音所以達(dá)情思，那時(shí)人人知道的。沒有情思，就沒有發(fā)出聲音的必要，更何需文字？可見情思為聲音的泉源，而文字為聲音的符號(hào)。學(xué)童所以需要國文，和我們所以教學(xué)童以國文，一方面在磨礪情思，進(jìn)于豐妙；他方面又在練習(xí)表出情思的方法，不至有把捉不住之苦。這兩方面，前者為泉源，為根本。”這一段話，既說明語言、文字和思想情感的關(guān)系，思想情感是產(chǎn)生語言、文字的源泉，也即“言為心聲”。又說明了兒童學(xué)習(xí)語文的目的，一方面在于磨練情思，使情思“進(jìn)于豐妙”，既善于思考，又善于感悟；一方面還要練習(xí)表達(dá)情思的方法，在說話、作文中將自己的情思表達(dá)出來。也就是說，通過讀書、作文提高思想感情，有了豐富的思想感情，才能對(duì)所讀的文章理解深刻，才能寫好文章。第二，思想情感對(duì)兒童的成長是非常重要的。現(xiàn)在，我們有的兒童對(duì)人對(duì)事都缺乏熱情，有些是非常感人的事，他們卻無動(dòng)于衷；無論父母對(duì)他有多么好，他也感受不到、體會(huì)不到父母的深情，這是非常危險(xiǎn)的。情感是兒童思想意識(shí)、道德行為形成的基礎(chǔ)與動(dòng)力；兒童的道德行為都是以道德情感為先驅(qū)的。兒童有了愛父母、愛祖國的思想情感，才能形成愛父母、愛祖國的行動(dòng)。所以情感教育，即人格教育。第三，思想情感是兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物時(shí)，總是帶有情緒和情感的，教學(xué)也不例外。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感結(jié)合就會(huì)大大提高認(rèn)知效果。因?yàn)槿藗兯@得的之后只有在情感里保存得最牢固。學(xué)生學(xué)了許多知識(shí)，隨著時(shí)間的推移，而逐漸遺忘，但是凡打動(dòng)兒童心靈的東西，都會(huì)在其情感深處留下深刻的記憶，終身難忘。以朗讀來說，如果感情不投入，能體會(huì)出作者的情思嗎？作文更是如此，情感是作文的動(dòng)力，只有情深，才能文美。凡是名家名篇，讀起來瑯瑯上口，能打動(dòng)人的情思，就是因?yàn)樽髡咝膽焉钋椋侣冻龅那檎Z。恰如近代學(xué)者王國維所言：“不知一切景語皆情語也。景語中含蓄情感，情語中映襯著景物。關(guān)鍵在于真景物、真感情。”文學(xué)作品表達(dá)了作者的真情實(shí)感，學(xué)習(xí)語文也要情感豐富，才能讀好、寫好。兒童情思的形成是蘊(yùn)涵在人文教育之中的。所以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出：“工具性和人文性的統(tǒng)一”是語文課程的基本特點(diǎn)。在課程總目標(biāo)中還提出要“提高文化品位和審美情趣”，閱讀教學(xué)要“注重情感體驗(yàn)”，都說明在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情思、發(fā)展兒童心靈的重要意義。我看語文應(yīng)成為發(fā)展兒童心靈的搖籃。

二、要為兒童創(chuàng)設(shè)發(fā)展心靈的境遇

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文的境遇是發(fā)展兒童心靈的首要方法。境遇的含義是什么？我人為境遇應(yīng)從兩方面理解，一是廣義的境遇，就是指兒童學(xué)習(xí)語文的環(huán)境、設(shè)備、氛圍等；一是狹義的境遇，也就是現(xiàn)在所講的教學(xué)情境，將兒童引到情思的情景之中，當(dāng)兒童的情思被激發(fā)起來，使之產(chǎn)生愿意讀書、急于表達(dá)的愿望時(shí)，讀書、作文才能達(dá)到好效果。全國著名特級(jí)教師李吉林的情境教學(xué)，就非常重視一課開始帶有情感的導(dǎo)語激發(fā)，她以富于形象，生動(dòng)、優(yōu)美的激情語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；或以具體形象的畫面、實(shí)物、電腦圖像等教學(xué)媒體，將學(xué)生引入到所要學(xué)習(xí)的情境之中，以激發(fā)學(xué)生的情思。就是在全過程中，也和善于引導(dǎo)、激發(fā)兒童的想象、思維和情感。這樣一來，在教學(xué)的全過程中，兒童的思維活躍、情緒豐富，情思綿密。她更重視作文前的情感激發(fā)，如到孩子們?nèi)ソ纪庹掖禾臁⒖辞锸铡⑻ぱ┚埃詥酒饍和臍g樂心情，孩子們的情緒高漲，情思活躍，有怎能寫不出好文章呢！所以在教學(xué)過程中要采取各種教學(xué)手段，先是以情導(dǎo)入，激感；再師生載情讀文，文中悟情，以達(dá)到師生情感與文本作者情感的共鳴。

三、要做到語言和情思統(tǒng)一

語文學(xué)科發(fā)展兒童的心靈，激思，這是根本。“順次而訓(xùn)練學(xué)童的語言，使其恰當(dāng)所思，明顯有序，最后乃著力于記錄寫述等形式的方法”，也是不可缺少的。不論閱讀還是作文不僅要重視內(nèi)容的思想情感，也還要注重語言形式和方法，萬不能脫離學(xué)生的語言實(shí)踐。閱讀教學(xué)在感受思想情感之中，還要理解作者是怎樣表達(dá)思想感情的；要理解文章結(jié)構(gòu)、體會(huì)文章表達(dá)方法。我一直主張閱讀教學(xué)過程一般是由正逆兩個(gè)過程構(gòu)成，一是由語言形式到思想內(nèi)容，這是正過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維主要經(jīng)過由具體（語言）到概括（內(nèi)容）的過程。二是由思想內(nèi)容到要點(diǎn)到語言表達(dá)的過程，從語言表達(dá)中，進(jìn)一步體會(huì)作者的情思和文章表達(dá)方法。這是構(gòu)成閱讀教學(xué)的一個(gè)重要過程，是理解作者寫作文章的過程，也是訓(xùn)練學(xué)生語言、思維、情感的過程；可以從作者和寫作角度探索一些問題，如作者的情思是怎樣表達(dá)的、文理是怎樣闡述的、思路是如何體現(xiàn)的，文章在立意、構(gòu)思、布局謀篇上有何特點(diǎn)，在譴詞造句方面又有何特色等等。學(xué)生把這些問題明白了，才能達(dá)到“善讀”的水平。目前，在閱讀教學(xué)中有一種現(xiàn)象，大多數(shù)是停留在前一過程上。強(qiáng)調(diào)朗讀是正確的，但是對(duì)課文中的重點(diǎn)詞句、精彩語句不加咀嚼、體會(huì)，不去引導(dǎo)學(xué)生理解作者情思表達(dá)的思路，這樣的朗讀，學(xué)生能感悟到思想內(nèi)涵嗎？

在閱讀教學(xué)的全過程中，要始終貫徹語言和情思的統(tǒng)一。課文中有寫景的文章，教學(xué)時(shí)，就要將景與情結(jié)合起來，使學(xué)生體會(huì)事中之情。課文中凡以寫人為主的文章，作者會(huì)傾注愛憎分明的情感，人與事結(jié)合，在明白事理之后，還要?dú)w結(jié)到人的思想感情上去，以所贊揚(yáng)、歌頌的人物的人格力量，激起學(xué)生的敬仰，愛慕之情。

學(xué)生作文中，一方面要激發(fā)學(xué)生思想感情，看作文內(nèi)容是否豐富，思想感情表達(dá)是否豐滿；一方面還要在語言表達(dá)上進(jìn)行指導(dǎo)，例如文章結(jié)構(gòu)是否合理，語句是否通順，詞語運(yùn)用是否恰當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用是否準(zhǔn)確，文字書寫是否工整、正確。這兩方面的訓(xùn)練，也不能強(qiáng)調(diào)語言形式方法的訓(xùn)練，而忽視了人文思想、審美情趣的感悟。因?yàn)檎Z言和情思始終是統(tǒng)一的，語文課發(fā)展兒童的心靈，最終要實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

學(xué)齡前兒童教育范文6

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童；體驗(yàn)；玩具設(shè)計(jì)；體驗(yàn)設(shè)計(jì)

引言

中國作為兒童玩具需求大國和生產(chǎn)大國，自主研發(fā)的兒童玩具甚少，提高中國本土玩具設(shè)計(jì)水平和制造水平，打造國有品牌玩具，提升玩具品質(zhì)和附加值，成為中國玩具行業(yè)的首要任務(wù)。中國玩具企業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)，而通過對(duì)玩具消費(fèi)者的需求研究，有助于找到新的設(shè)計(jì)策略。體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，需要新的設(shè)計(jì)滿足市場需求[1]。綜觀國內(nèi)外行業(yè)研究的現(xiàn)狀，結(jié)合研究當(dāng)前社會(huì)條件下學(xué)齡前兒童對(duì)玩具的體驗(yàn)需求，并對(duì)目前兒童玩具各要素進(jìn)行剖析，以體驗(yàn)為導(dǎo)向的新的設(shè)計(jì)理念對(duì)學(xué)齡前兒童玩具進(jìn)行體驗(yàn)設(shè)計(jì)，成為解決當(dāng)前我國兒童玩具發(fā)展現(xiàn)狀的有效手段。

一、3～6歲學(xué)齡前兒童玩具的現(xiàn)狀及需求分析

（一）3～6歲學(xué)齡前兒童玩具及體驗(yàn)相關(guān)概念界定

1．學(xué)齡前兒童及玩具：（1）兒童玩具：指專供兒童玩耍的器具。知名兒童教育專家陳鶴琴老師曾說:“玩具是一個(gè)廣義的名詞，不僅僅指供兒童玩的東西，凡是兒童可以玩的、看的、聽的和觸摸的東西，都可以叫玩具[2]。（2）學(xué)齡前兒童：目前我國規(guī)定兒童入學(xué)起始年齡為6周歲，兒童進(jìn)幼兒園的起始年齡是3周歲左右，即把3～6歲（37～72個(gè)月））正式進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)前的兒童稱為學(xué)齡前兒童[3]。這個(gè)年齡段的孩子雖然肢體生長發(fā)育較前兩年慢一些，但卻進(jìn)入了智力發(fā)育、習(xí)慣養(yǎng)成和品德性格形成最重要的時(shí)期。國內(nèi)外玩具企業(yè)把這個(gè)年齡段的孩子所使用的玩具，界定為學(xué)齡前兒童玩具。因而，3～6歲學(xué)齡前兒童即為本文體驗(yàn)玩具設(shè)計(jì)的研究對(duì)象。2.體驗(yàn)與體驗(yàn)設(shè)計(jì)：“體驗(yàn)”，即“親身經(jīng)歷”[4]。即從自己親力親為的實(shí)踐中獲得感受和認(rèn)知。當(dāng)人的情緒、體力、智力或是精神狀態(tài)，達(dá)到某一特定水平，意識(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種美好的感覺，這就是體驗(yàn)。所謂體驗(yàn)設(shè)計(jì)是指設(shè)計(jì)產(chǎn)品、過程、服務(wù)、事件和環(huán)境的實(shí)踐。在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，每個(gè)人都是唯一的，與眾不同的；經(jīng)歷同樣的事件，使用同樣的產(chǎn)品，享受同樣的服務(wù)，其經(jīng)歷和感受都是有差別的。

（二）3～6歲學(xué)齡前兒童玩具現(xiàn)狀分析

1.社會(huì)和家庭結(jié)構(gòu)的變化，兒童在社會(huì)和家庭中占著主導(dǎo)地位，兒童成為社會(huì)的主流消費(fèi)人群。雖然二胎政策放開，但一個(gè)家庭一個(gè)孩子還是普遍現(xiàn)象，兒童缺少玩伴。許多家長忙于工作，無暇陪伴孩子；2.兒童玩具是兒童主要消費(fèi)品種之一，兒童對(duì)玩具的需求不再是基本的物質(zhì)功能，而是提出更多精神、心理和情感上需求；3.玩具設(shè)計(jì)作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域的重要部分，需要積極引入新的設(shè)計(jì)理念，而“體驗(yàn)設(shè)計(jì)”理念可以為中國玩具產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供全新的理論指導(dǎo)。當(dāng)前，我國大多數(shù)城市的家庭玩具消費(fèi)能力較強(qiáng)，但是否購買玩具尚由兒童家長決定。目前市場上的玩具尚存在一些問題，如科技含量低、缺乏教育意義、玩具使用壽命短等缺點(diǎn)，不能滿足現(xiàn)今消費(fèi)者的需求。社會(huì)競爭愈演愈烈，壓力巨大的家長們?cè)絹碓较Ｍ徺I能提高孩子智力同時(shí)又能夠?qū)⒆悠鸬脚惆樽饔玫耐婢遊5]。

（三）3～6歲學(xué)齡前兒童體驗(yàn)式玩具設(shè)計(jì)的必要性

1.玩具的作用：兒童的智力發(fā)展與道德品質(zhì)都將在3～6歲這一時(shí)期形成。（1）玩耍作為兒童的天性，通過玩具兒童可以認(rèn)識(shí)世界。兒童在游戲活動(dòng)中，能對(duì)自己活動(dòng)范圍內(nèi)的人和客觀環(huán)境有初步了解，鍛煉和提高其適應(yīng)能力；（2）玩具在兒童之間建立友誼的橋梁。兒童與不同的玩伴玩耍，都可帶來新的刺激和新的經(jīng)驗(yàn)，使其在游戲中學(xué)會(huì)合作與共享；（3）玩具是達(dá)成溝通的新媒介。家長與孩子在親密有趣的互動(dòng)中，注意觀察兒童的言行舉止，可以加深對(duì)兒童的了解，保證兒童健康正常地成長；（4）玩具是兒童的第一本無字教科書。孩子在玩耍中，與玩具的互動(dòng)中鍛煉了動(dòng)手能力，增強(qiáng)了做事的條理性，也提高了自信心。對(duì)兒童而言，玩具和游戲是外部世界的縮影，兒童從中了解到外部世界，孩子的好奇心和成就感得到了滿足。2.體驗(yàn)對(duì)兒童成長的作用：（1）體驗(yàn)可使兒童得到一種親身經(jīng)歷，兒童可全身心去感知、關(guān)注、評(píng)論、賞析遇到的某一事件、人物或事實(shí)，并可形成經(jīng)驗(yàn)。通過自身體驗(yàn)的經(jīng)歷，兒童可以思考做人做事的某些基本道理，并且將這些體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣。體驗(yàn)就像催化劑，可以使兒童在體驗(yàn)過程中，通過感官、行為、思考等各種途徑，感知過去的經(jīng)歷，以喚起既有的經(jīng)歷去產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，升華為個(gè)性化的認(rèn)知。探究學(xué)齡前兒童體驗(yàn)式玩具創(chuàng)新設(shè)計(jì)EXPLORETHEINNOVATIVEDESIGNOFPRESCHOOLCHILDRENEXPERIENCETOY（2）通過切身體驗(yàn)，兒童可以了解生活、自然、社會(huì)、甚至藝術(shù)美，培養(yǎng)兒童的審美觀念，促使兒童更好地完善自己的人格；（3）體驗(yàn)?zāi)苁箖和玫卣J(rèn)識(shí)生命、自我、他人以及萬事萬物的關(guān)系，從而激發(fā)兒童各種情感的認(rèn)知和轉(zhuǎn)換。好奇是學(xué)齡前孩子的本能，“聽到的不如看到的，看到的不如摸到的，摸到的不如做到的”，體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷥和玫貙?duì)新事物進(jìn)行理解，從而產(chǎn)生深刻的印象，更能使兒童得到認(rèn)知的成就感，以及培養(yǎng)起其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣等。

二、3～6歲學(xué)齡前兒童體驗(yàn)式玩具設(shè)計(jì)的表達(dá)方式與設(shè)計(jì)要素

（一）學(xué)齡前兒童體驗(yàn)式玩具設(shè)計(jì)的感官表達(dá)方式

兒童認(rèn)識(shí)世界始于感官。感官刺激可分為視覺、觸覺、聽覺等，通過感官，兒童從外部世界獲取信息，并且在成長過程中不斷完善心智。感官體驗(yàn)是體驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素。實(shí)踐證明，越是對(duì)人體感官刺激強(qiáng)烈的產(chǎn)品信息，越是容易被人體感知。因此，在玩具設(shè)計(jì)時(shí)，優(yōu)先考慮對(duì)兒童的感官刺激，可以增進(jìn)兒童與玩具的互動(dòng)，使兒童具有身心愉悅感。1.視覺體驗(yàn):從外界獲取的信息，有80%～85%靠視覺行為。對(duì)兒童產(chǎn)生視覺刺激的因素最主要是體現(xiàn)在色彩和造型兩方面。色彩是兒童玩具設(shè)計(jì)中視覺體驗(yàn)的第一要素。研究表明，色彩在人對(duì)產(chǎn)品形成的第一印象中占60%。可以說，色彩可以直接影響玩具體驗(yàn)性的發(fā)揮。根據(jù)心理學(xué)研究，兒童的色彩心理隨著年齡的變化而變化，從兒童喜愛的顏色（如圖1），表明兒童喜愛的大都是純度高、明亮、清晰，在心理上感覺活潑愉快的色彩。在兒童眼里，世界是高亮的，5歲兒童的美術(shù)作品中（如圖2），采用大面積的明亮色彩來表現(xiàn)物體。玩具體驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)通過色彩視覺刺激，給孩子創(chuàng)造深刻的體驗(yàn)。2.觸覺體驗(yàn)，消費(fèi)者通過觸覺，可以了解到產(chǎn)品的手感特征和基本用途，觸覺是對(duì)產(chǎn)品材質(zhì)上的體驗(yàn)。如人在摸到不銹鋼等金屬材質(zhì)時(shí)，會(huì)有冰冷、光滑的感覺；摸到毛絨等材質(zhì)時(shí)，會(huì)有溫馨、溫暖的心理感受；主體在不同情境下觸摸到相同的材料也會(huì)產(chǎn)生不同的心理體驗(yàn)。如在冬天摸到毛絨玩具，會(huì)覺得很舒服，摸到金屬材質(zhì)的物體會(huì)覺得寒冷；相反在炎熱的夏天摸到毛絨玩具，會(huì)覺得很躁熱，反而很渴望金屬材質(zhì)那種冰涼的體驗(yàn)。3.聽覺體驗(yàn)，聽覺是人類獲得外界信息的重要途徑之一，許多現(xiàn)代設(shè)備會(huì)以燈光和聲音為信號(hào)或報(bào)警，用來提醒即將發(fā)生的事件，把注意力吸引到重要的事件上去。影視場景中，開門時(shí)鑰匙轉(zhuǎn)動(dòng)的聲音，玩游戲時(shí)的音效，敲擊鍵盤的聲音，點(diǎn)擊鼠標(biāo)的聲音，都給觀眾一種身臨其境的感覺，給人一種滿足感。汽車門上鎖時(shí)候的“咔嗒”聲，手機(jī)電話掛斷的“嘀”聲，電飯鍋飯熟了跳轉(zhuǎn)到保溫狀態(tài)的聲音，煤氣灶開關(guān)旋轉(zhuǎn)到閉合狀態(tài)的聲音，都標(biāo)志著一個(gè)階段的結(jié)束，是提示使用者可以進(jìn)一步動(dòng)作的一種反饋。因此，在兒童玩具設(shè)計(jì)中，在保證舒適的情況下，有意識(shí)地加入一些有趣的聲音，可以促成兒童的美好體驗(yàn)。總之，設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)玩具的時(shí)候需從視覺、觸覺、聽覺等全方位進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出產(chǎn)品完美的整體和細(xì)節(jié)，從而與兒童消費(fèi)者的感官上產(chǎn)生豐富的交融，創(chuàng)造良好的感官體驗(yàn)。

（二）探究3～6歲學(xué)齡前兒童體驗(yàn)式玩具設(shè)計(jì)要素

1．玩具體驗(yàn)設(shè)計(jì)的功能性產(chǎn)品功能是指產(chǎn)品的功用、效能及可以達(dá)到的目的，是產(chǎn)品與使用者之間的基本紐帶。玩具的功能包含玩具的娛樂功能和教育功能，即指玩具所具備的使用價(jià)值。（1）玩具的娛樂功能是最基本功能，即玩具的游戲性、玩具的“玩”法。學(xué)齡前兒童具有強(qiáng)烈的好奇心，但做事專注力不足，缺乏耐力。在進(jìn)行玩具體驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，需注意玩具的玩法與規(guī)則，用獨(dú)特、新穎的“玩”法能提升孩子的注意力和激發(fā)兒童的興趣，同時(shí)培養(yǎng)孩子的探索精神和想象力。如在設(shè)計(jì)棋類玩具的時(shí)候，設(shè)置多種游戲規(guī)則，通過多種方法或路徑贏取比賽，設(shè)置不同人數(shù)可玩的狀態(tài)，既能激發(fā)兒童的好奇心，又能刺激注意力的集中，使兒童體驗(yàn)多種方法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的樂趣，達(dá)到培養(yǎng)勇于實(shí)踐和創(chuàng)新的目的。（2）玩具的教育功能是指玩具因素對(duì)兒童身心發(fā)展的促進(jìn)作用，是玩具“天生的”屬性，是促成消費(fèi)的內(nèi)因所在，其實(shí)現(xiàn)的前提是玩具具有娛樂性。在進(jìn)行玩具功能設(shè)計(jì)的時(shí)候，設(shè)計(jì)師需要充分了解兒童教育的原理機(jī)制，即如何用功能設(shè)計(jì)促進(jìn)兒童某方面能力的培養(yǎng)（如圖3），一款益智填數(shù)格的棋類游戲，以數(shù)獨(dú)作為題型的基礎(chǔ)，添加“+”、“－”、“×”、“÷”、“﹥”、“﹤”等一系列運(yùn)算方式，配以顏色為單位，在數(shù)字格中確定彼此的關(guān)系。同時(shí)具備配套的棋譜和配件。該玩具抓住數(shù)獨(dú)的特點(diǎn)，致力于培養(yǎng)兒童的長時(shí)間注意力和發(fā)展邏輯思維能力，集玩具的娛樂性和教育性為一體，突出了兒童玩具體驗(yàn)設(shè)計(jì)的功能性。在兒童玩具功能設(shè)計(jì)中，娛樂功能是第一位的、全方位的，形式和內(nèi)容，都要“寓教于樂”。兒童在使用玩具的過程中，接受新的知識(shí)，增強(qiáng)判斷、推理、分析、綜合的能力。讓兒童在與玩具互動(dòng)過程中受到潛移默化的教育，增長本領(lǐng)，才是最好的玩具和最好的教育。2.玩具體驗(yàn)設(shè)計(jì)的安全性安全性對(duì)于玩具來說是人本設(shè)計(jì)的基本理念，是玩具消費(fèi)者在購買玩具時(shí)考慮最重要因素之一[6]。玩具是和兒童零距離接觸的，兒童作為一個(gè)特殊群體，尤其是3～6歲是充滿好奇心的年齡，身心發(fā)育還沒成熟，如果玩具本身存在潛在危險(xiǎn)，就會(huì)對(duì)兒童造成傷害，嚴(yán)重的甚至?xí)＜吧Ｈ缫恍敉獾拇笮陀螛吩O(shè)施，因?yàn)榱淤|(zhì)，造成兒童的肢體傷害；某些價(jià)低質(zhì)劣的紙質(zhì)玩具和玻璃玩具造成過兒童的五官豁裂；一些男孩子喜歡的槍類玩具，因子彈不符合發(fā)射標(biāo)準(zhǔn)而造成眼睛的傷害；細(xì)小的珠子或玻璃球塞進(jìn)耳鼻或者喉嚨，使兒童產(chǎn)生窒息的危險(xiǎn)。加強(qiáng)兒童玩具設(shè)計(jì)的安全因素，減少意外傷害，是玩具設(shè)計(jì)師的義務(wù)。如在玩具外形結(jié)構(gòu)上，設(shè)計(jì)要圓滑且無尖銳棱角，因?yàn)橛|感尖銳兒童會(huì)感覺神經(jīng)緊張，從而產(chǎn)生不愉快的感覺[7]；相反，柔軟的觸感使孩子神經(jīng)放松，感覺安穩(wěn)舒適。其次，玩具的材料使用必須安全，如果材料本身不安全，含有有毒物質(zhì)，會(huì)對(duì)兒童造成身體上的不良影響，有的甚至?xí)斐缮ｋU(xiǎn)。因此，進(jìn)行兒童玩具設(shè)計(jì)的時(shí)候，設(shè)計(jì)師要預(yù)先了解材料的性能，一定要采用健康的材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免對(duì)兒童的身體產(chǎn)生潛在危害。3.玩具體驗(yàn)設(shè)計(jì)的生態(tài)性（1）兒童玩具體驗(yàn)設(shè)計(jì)的材料選擇與管理要符合生態(tài)要求。對(duì)玩具材料的選擇不僅要考慮材料的使用條件和性能，還必須了解材料對(duì)環(huán)境的影響。采用健康的材料進(jìn)行創(chuàng)新，達(dá)到?jīng)]有污染、沒有毒害的狀態(tài)。材料的生態(tài)性與安全性目標(biāo)一致，設(shè)計(jì)師要預(yù)先了解材料的性能，避免對(duì)兒童的身體產(chǎn)生潛在危害。材料以生態(tài)材料為主，滿足可回收利用、對(duì)兒童健康有利、環(huán)保等外部條件。（2）兒童玩具的設(shè)計(jì)思想上要注重延長玩具的使用周期，一種玩具可供多個(gè)年齡段玩耍，玩具可以隨著兒童的成長而“成長”，減少廢棄。設(shè)計(jì)師在玩具設(shè)計(jì)的初期要充分考慮可拆卸性設(shè)計(jì)，要使玩具結(jié)構(gòu)易于拆卸，方便維護(hù)，并在報(bào)廢后能夠重新回收利用，考慮到材料的可回收性[8]。嬰兒從出生到成長過程中，隨著身高的變化，需定期更換床的尺寸。目的為減少浪費(fèi)，增強(qiáng)實(shí)用功能，延長產(chǎn)品使用周期的兒童多功能組合床，設(shè)計(jì)由三部分組成，每部分可單獨(dú)使用，組成多種形式，桌子、立柜、嬰兒床……嬰兒床可以打開來變?yōu)橐豢钅举|(zhì)長椅，所有部件合起來則是一張大床。實(shí)木的材質(zhì)環(huán)保耐用，體現(xiàn)了綠色設(shè)計(jì)理念（如圖4）。4.玩具體驗(yàn)設(shè)計(jì)的適齡性適齡性是兒童玩具最基本的原則。玩具的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)都有嚴(yán)格的年齡分段。3～6歲（37個(gè)月以上）的兒童，處于幼兒園階段，他們的生理變化雖然較12個(gè)月以內(nèi)的嬰幼兒變得緩慢，但是心理的需求更加微妙，對(duì)認(rèn)知的發(fā)展也提出了更高要求，對(duì)玩具的需求更高。隨著兒童年齡的增長，玩具的數(shù)量、式樣、玩法都需要變化，以適應(yīng)兒童的適時(shí)需求。通常，玩具的包裝上都有標(biāo)注使用年齡段，一般3歲和8歲是兒童玩具設(shè)計(jì)的兩個(gè)分界線。依據(jù)3～6學(xué)齡前兒童生長周期的生理心理發(fā)育特點(diǎn)，可參考以下內(nèi)容作出適當(dāng)調(diào)整：（1）3～4歲的兒童是增強(qiáng)手部小肌肉的力量和穩(wěn)定程度的關(guān)鍵時(shí)期，可提供給兒童類似過家家游戲玩具和配套搭配觸摸型玩具。訓(xùn)練肌肉大動(dòng)作的協(xié)調(diào)性及平衡能力，則可安排兒童騎行踏板車訓(xùn)練，此外，可進(jìn)行一些數(shù)字游戲；（2）4～5歲階段的兒童是培養(yǎng)耐性及手部操作穩(wěn)定度的關(guān)鍵時(shí)期，一些具有三維空間思維能力的玩具，可用來刺激孩子發(fā)揮想象力；（3）5～6歲的兒童是手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練手指穩(wěn)定性及肌肉力量的關(guān)鍵時(shí)期，可供給橡皮泥、積木、穿珠子等鍛煉創(chuàng)造力及想象力、訓(xùn)練反應(yīng)能力及手眼協(xié)調(diào)能力的組合型玩具。5.玩具體驗(yàn)設(shè)計(jì)的造型要素產(chǎn)品造型是帶給消費(fèi)者的第一印象，在進(jìn)行玩具造型設(shè)計(jì)時(shí)，要不斷地追求創(chuàng)造性的美感，同時(shí)還要通過形態(tài)來傳達(dá)兒童個(gè)性特征。產(chǎn)品的造型因素既帶給兒童視覺上的沖擊，又帶來了不同的體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)齡前階段的孩子來說，直觀、生動(dòng)、圓潤、有整體感的造型會(huì)讓他們覺得有親和力。（1）卡通造型卡通形象的玩具一直受到孩子們的追捧，兒童之所以喜歡這種類型的造型，是跟他們心理和生理上的歸宿感分不開的。卡通造型擅長用夸張的形象表現(xiàn)人物內(nèi)在的健康和快樂的精神，增強(qiáng)感染力和生命力。學(xué)齡前兒童通過直覺思維和情感來思考，他們喜歡形象直觀的玩具。卡通風(fēng)格的玩具，在造型方面通過卡通化設(shè)計(jì)來表達(dá)，在功能和細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上，利用卡通形象的局部特征，進(jìn)行玩具的功能性設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)形式，既迎合兒童的喜好，又符合產(chǎn)品兒童的認(rèn)知水平，讓兒童在使用玩具時(shí)，在最短的時(shí)間內(nèi)掌控操作。如迪士尼公司經(jīng)營的卡通形象的兒童產(chǎn)品，以迪士尼快樂的卡通文化為指導(dǎo)，以迪士尼經(jīng)典動(dòng)畫形象及故事場景為原型，通過各種藝術(shù)手法將迪士尼經(jīng)典形象、動(dòng)畫場景植入家具、家居、玩具等產(chǎn)品，把經(jīng)典人物最優(yōu)秀的品質(zhì)傳給孩子，從小培養(yǎng)孩子健康、快樂的人格特征，并發(fā)散出迪士尼公主等多個(gè)子品牌，獲取了巨大的商業(yè)價(jià)值。（2）傳統(tǒng)（民俗）文化元素設(shè)計(jì)是為了創(chuàng)造承載在產(chǎn)品中的文化價(jià)值，并向廣大消費(fèi)者傳達(dá)此種文化價(jià)值。兒童玩具設(shè)計(jì)作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)的重要組成部分，有義務(wù)去傳承和發(fā)揚(yáng)中國民俗文化。中國擁有豐富的民俗文化資源，形式豐富多彩[9]。民俗文化最貼近人們的生活，也與兒童在生活方面緊密相聯(lián)連，并以兒童喜聞樂見的形式存在于兒童生活當(dāng)中。在兒童教育中，現(xiàn)代元素往往忽略兒童生活中蘊(yùn)含的許多與民俗文化有關(guān)的、有價(jià)值的文化資源，從而缺失了對(duì)孩子進(jìn)行民俗文化熏陶的機(jī)會(huì)。越是具有民族性質(zhì)的設(shè)計(jì)越是國際化，原生態(tài)的文化體驗(yàn)，能給更多的人長久而深刻的印象。事實(shí)上，很多民間玩具的題材均與中國的民間民俗文化有關(guān)，而且深受兒童的喜愛（如圖5）。在設(shè)計(jì)兒童玩具的時(shí)候，吸取民俗文化中具有特色元素和經(jīng)典色調(diào)，表現(xiàn)玩具的內(nèi)涵。在設(shè)計(jì)創(chuàng)意中保持本國文化有的精神氣質(zhì)，與現(xiàn)代的工藝和設(shè)計(jì)理念相融合，將玩具打造成陶冶兒童情操的藝術(shù)品。

三、3～6歲學(xué)齡前兒童體驗(yàn)式玩具創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐

本設(shè)計(jì)充分考慮兒童的消費(fèi)心理需求，滿足兒童對(duì)玩具的體驗(yàn)需求，讓兒童在使用該玩具時(shí)保持著高品質(zhì)的體驗(yàn)。以用戶為導(dǎo)向，為3～6歲的城市學(xué)齡前兒童玩具的體驗(yàn)提供優(yōu)良的解決方案。

（一）設(shè)計(jì)概念企劃

本設(shè)計(jì)結(jié)合經(jīng)典童話故事《綠野仙蹤》，展開主題性設(shè)計(jì)。通過棋盤把童話故事里4個(gè)主角整合到一起，四個(gè)角色分別代表4顆棋子，每個(gè)角色符合故事人物特點(diǎn)的造型，賦予不同的性格和特點(diǎn)。渴望親情而勇敢自信的多夢(mèng)茜，沒有自信喜歡嘮叨的稻草人希望自己擁有聰明的大腦；沉穩(wěn)木訥的鐵皮人想擁有一顆充滿愛的心；外表兇猛內(nèi)心懦弱的小獅子，渴望自己擁有膽量。針對(duì)兒童喜愛的玩具類型及渴望擁有的體驗(yàn)形式進(jìn)行深入設(shè)計(jì)，以角色扮演的方式進(jìn)行體驗(yàn)，充分考慮“寓教于樂”的重要性，使家長和兒童在使用玩具的時(shí)候，身心都得到了徹底的舒展和釋放。當(dāng)兒童獨(dú)自玩或和伙伴玩的時(shí)候，都可以得到精彩的體驗(yàn)。體驗(yàn)配以智能感知系統(tǒng)，不同的單體根據(jù)設(shè)定，具備各自的功能，合在一起又可以組合成不同游戲方式。模塊的組合方式，擴(kuò)大了兒童的選擇面，雙贏的游戲規(guī)則讓兒童懂得互相謙讓和互相幫助（如圖6、7）。

（二）“綠野仙蹤”玩具設(shè)計(jì)對(duì)于體驗(yàn)的創(chuàng)新性展示

1.在造型上憨態(tài)可掬，圓潤具有親和力，考慮了對(duì)兒童的安全性，同時(shí)也符合兒童的喜好；2．在功能和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，人物角色身體的關(guān)鍵部分，如多夢(mèng)茜的蝴蝶結(jié)，稻草人的鼻子，就是操控的按鍵，不造成任何結(jié)構(gòu)的浪費(fèi)；3.在色彩上，采用對(duì)比鮮明的紅黃藍(lán)綠原色為主色，充分考慮兒童的色彩心理；4.在材質(zhì)上，考慮了足夠的安全性，采用對(duì)無毒塑料PP（碳酸聚酯），該材料硬度適中，抗摔度高，非常適合用于兒童玩具的制作。各種互動(dòng)性的發(fā)聲交流，讓兒童隨時(shí)領(lǐng)會(huì)指令的同時(shí)帶來聽覺上的體驗(yàn)；5.將童話故事《綠野仙蹤》中的人物角色和內(nèi)容融入到具體的設(shè)計(jì)當(dāng)中。選用勵(lì)志兒童題材故事，玩具的使用過程與主題的背景有呼應(yīng)，多夢(mèng)茜想回家，遇到困難，與稻草人、鐵皮人和獅子，從陌生人到好朋友，共同努力渡過難關(guān)，相互團(tuán)結(jié)，幫助，最終實(shí)現(xiàn)了自己的心愿。該設(shè)計(jì)體現(xiàn)了謙讓合作的重要性，從小培養(yǎng)兒童的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓孩子體驗(yàn)到合作的力量，從而對(duì)人格的培養(yǎng)起到幫助。該玩具具有孩子單獨(dú)玩、和父母一起玩，和伙伴一起三種功能模式設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)參與性（如圖8、9）。

結(jié)語