前言：中文期刊網精心挑選了師生之間范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

師生之間范文1

人 物 老師、馬銳、女a、一調皮男生、班干部。

時 間 上課時。

地 點 教室

場 景 課桌椅子斜排在臺上，一張白板。

本文轉自， 小品劇本，簡歷模版 簡歷封面[

[幾位學生就坐，上課鈴響。老師走了進來，學生仍在互相說著話。

老師 安靜！安靜！昨天我們講到哪兒了，哦，對了，我們今天該講電磁感應現象了。你們翻開書中的88頁，現在大家看書。（稍頃）好了，現在你們都知道什么是電磁感應現象了嗎？

眾人 不知道！

老師 什么？不知道？不是叫你們看過書了嗎？你們的腦子難道是比豬還笨？馬銳，請你跟大家解釋一下什么是電磁感應現象。

馬銳 我也不知道。

老師 拿你們沒辦法。坐下吧。電磁感應現象是一個很重要的現象，它是由大科學家法拉第發現的。法拉第經過十年堅持不懈的努力，才發現了它。法拉第屢（發"摟"音）次試驗，屢次失敗…（見馬銳舉手）馬銳，你有什么問題？

馬銳 （站起）老師，您念錯了。應該屢（發"呂"音）次試驗，屢次失敗，不念"摟"次。

老師 你先坐下，有問題課下提。不要影響大家聽講。法拉第不怕失敗，他試了很多辦法，可仍然沒有成功。他甚至把磁鐵用電線纏繞起來，可還是失敗了。最終它通過屢（發"摟"音）次失敗，終于……

馬銳：（未經允許）老師，你又念錯了。（班里響起了低低的嘲笑）

老師 馬銳！你是怎么回事？請你不要影響課堂紀律，我說過了，你有問題可以下課后到辦公室來找我交換看法，現在請你專心聽講。

馬銳 老師，這用不著下課再交換看法，我現在就可以給你看《新華字典》，那字念"屢"而不是"摟"（舉起一本打開的字典遠遠地指給老師看，課堂上一片嗡嗡的低語聲）

老師 有的同學就是愛顯示自己，好像自己比誰都聰明。你真懂了么？你要真要全懂了那你還坐在這兒干嗎？不要一瓶子不滿半瓶子晃蕩，瞅著誰都不如你，這種自以為是自以為了不起的態度老師最不喜歡，這種人將來沒什么出息！

馬銳 （笑著大聲說）老師，請你不要做人身攻擊！到底誰一瓶子不滿半瓶子晃蕩又愛顯示自己？

老師 馬銳，你要是不愿意聽我講課，你可以出去！

馬銳 我為什么要出去？我沒有不愿聽講，只是希望你講得更好一點，不要誤人子弟。

老師 你給我站到黑板上面去！

馬銳 對不起，沒那本事！

老師 （氣得發抖）你出去，我現在請你出去！

馬銳 我憑什么出去，我有權坐在課堂里，劉桂珍老師--我交了學費！

老師 馬銳，你知道嗎，你是老師全班最不喜歡的一個同學！

馬銳 榮幸之至。

老師 好，好，好。如果你不出去，這堂課我就不講了，同學們，你們這堂課無法上下去的原因完全在馬銳，你們是想把課繼續上下去呢還是聽任馬銳一個攪得你們誰都無法上課？

一個調皮的男生：我們聽任馬銳攪得我們誰都無法上課。（全班哄笑）

馬銳 你不講課是因為你沒有能力講下去了。像你這種水平不講也好，講也誤人子弟。

老師 （高音尖叫）班干部！班干部站出來！班干部在那兒？維持一下秩序！

班干部 （小聲）你們別鬧了（全班更鬧了，老師生氣的過去推搡馬銳）

馬銳 老師，請你注意你的身份，你是一名人民教師，不是潑婦！

老師 你給我閉嘴！（老師給了馬銳一記響亮的耳光）

[全班靜默。幕閉]

第二幕

人 物 男生、女生、老師。

地 點 辦公室。

老師 知道我今天把你們倆叫來是為了干什么嗎?

男生 知道,您又想給我們單獨上堂德育課。不就是我們倆今天作業又沒交嗎？

老師 少跟我這兒裝蒜，我今天叫你們來是因為你們倆的關系。

男生 我們倆的關系怎么了，我們倆的關系挺好的呀，從不吵架，一直都很團結。

老師 你不覺得你們倆關系太好了，好得有點過分嗎？

女生 關系好的過分又怎么了，我們的關系可是建立在純潔的基礎上的，這事也不關別人的事吧？

齊 老師，（拍拍老師的肩膀）我看您是不是有點妒忌我們？

女生 老師，我們又不是沒見過師母，別看我是個女的，我都特能理解您。

男生 老師，您受苦了。

老師 好好好，我沒法跟你們談了，明天叫你們家長來。

男生 我就知道，您一拿我們沒轍，就叫我們家長。拜托了，您倒騰點新的好不好？

老師 好，那這次我就不請你們家長了，打今兒起，這周班級的值日就由你們包了，下周再看你們的表現。

兩人 啊！憑什么啊？（這時男的手機響，男的看了眼手機，對女的說）

男生 真對不起，今天的值日你先替我做好嗎？我下午有急事。

女生 你真忍心讓我一個女孩子做一整個大教室的值日，你一個大老爺們倒顛兒了。

男生 我今天真的有急事，明天我替你做還不成嗎？

女生 不成，不成，我認為你應該自己獨自一人做一周的值日。我可是因為你才受罰的啊！到底是誰的短信，讓你肯犧牲我（說罷搶過男的手機看）嗯，這號碼怎么這么熟悉，這不是咱們班小紅的手機號嗎？好啊，你竟然腳踏兩只船。

男生 你誤會了，她只是叫我過去幫一下忙。

女生 你別跟我玩這個里個兒楞，你這個花心大蘿卜，你丫等著，回頭看我哥怎么抽你丫那的（憤然離座,到辦公室門口，回頭沖著老師說）老師，再見，代我向師母問好！

男生 唉，等等，你聽我解釋（追下）

女生 我聽你解釋個頭！

老師 哼，小兔崽子，跟我這兒玩幺蛾子，還嫩點。多虧我今天沒收了小紅的手機。知道嗎，姜還是老的辣啊！（幕閉）

第三幕

[音樂起，一位女孩依偎在老師的腿旁。

女孩 老師，您愛我們嗎？

老師 是的，我非常愛你們，我把你們當成我親愛的孩子，當成我精神的延續，當成我勞動的驕傲成果。

女孩 那您是不是愛我們每一個人？

老師 （有點遲疑）是的，我親愛的孩子。

女孩 真的嗎？

老師 （略帶傷感）可能不是吧，確實，我對你們當中的一些人感到很傷失望，對你們當中的一些人感到很厭惡，對你們當中的一些人很冷漠。

女孩 那您是否討厭當老師？

老師 不！我熱愛我的工作，猶如我熱愛光明一樣，請相信我，我是非常愿意教育好你們每一個人的，啟迪你們每一個人的心靈，開起你們每一個人的智慧之門，培養好你們每一個人的善良之心。

女孩 老師，我相信您，我相信您愿意把我們每一個人培養成才。

老師 可那是我辦不到的。你們每一個人千差萬別，上帝又不給我選擇學生的權利與能力，我無法把你們每一個人培養成才，無法把你們每一個人培養成我們的驕傲，你們注定會有人成為我們的驕傲，當然，可能也有人會成為我的恥辱。

女孩 老師，其實，我們都想成為您的驕傲。

老師 謝謝，我知道你們都想成為我的驕傲，可是，當你們令我憤怒的時候，當你們令我的尊嚴受到侵犯的時候，我往往忘記了這一點，使我憎恨你們。

女孩 老師，尊嚴對您是不是很重要？

老師 我想是的，也許這就是我們的特點吧--非常重視自己的尊嚴。因為我們要靠完美的尊嚴來教育你們，享受教育你們的樂趣，尊嚴對我們是無比的重要，沒有尊嚴，我簡直無法想象怎樣來教育你們。

女孩 那您會不會有時過于重視自己的尊嚴，而忽略了我們的尊嚴？

老師 嗯，也許吧，我的確有時忽略了你們的尊嚴，甚至犧牲你們的尊嚴來維護我的尊嚴。對不起，我的孩子。我也是人，我有時也很自私，我有時也會放縱自己的丑陋。人們都說我們是人類靈魂的工程師，可工程師也是人，也有需要被教育的一面。

女孩 謝謝您，老師，您的話使我更加深刻理解了您，老師，我還想知道，當我們比您優秀時，您會感到害怕嗎？

老師 會的，在我們的心底里會的。雖然我愿意讓你們優秀，雖然我稱贊你們的優秀，可當你們比我優秀時，我的心中會產生一種莫名的恐懼，我害怕被你們超越，我害怕被你們淘汰，我害怕被你們拋棄。我明白長江后浪推前浪的道理，但這是不可避免的。偉大的教育家陶行知說過：“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人。先生最大的快樂，是創造出值得自己崇拜的學生。”可我連自己都不崇拜，又怎么可能崇拜你們？我必須養家糊口，我必須買菜做飯，我必須評定職稱，我必須接受那煩人的審查考核，我又怎么能是一個快樂而成功的園丁呢？

女孩 對不起，老師，我們沒想到您也是如此的不容易。

老師 其實也沒什么，（站起身）只要你知道了老師的痛苦就行了。你們不是一直在詛咒那讓你們飽受摧殘的應試教育嗎？其實我們何嘗不是如此呢。（點起一支蠟燭）可這無法改變，至少現在無法改變，有人說我們像這蠟燭一樣燃燒自己，照亮你們，我也希望能給你們帶來光明，但由于應試教育，我們給你們的不全是光明，這就是生活。誰也沒辦法。你還有什么疑問，明晚再來我這里來談吧，要注意安全，最好別一個人來。再見。

師生之間范文2

一天下午，A同學哭著鼻子走進教室，大家問怎么回事，告之被打了。那時候小孩子喜歡打抱不平，在班長帶領下大家拿著掃把、板凳準備幫A報仇。這時，班主任走進教室，大驚，問之，你們怎么了？“幫A報仇！”全班男生大呼。這時，班主任悠悠地說，是我打的。只見班長一把抓過A，叫你欺負老師！說完，一掃把打過去，老師凌亂了……

一次期末考試，這位大哥做了好多小紙條，全都夾到卷子中間。監考老師看他鬼鬼祟祟，果斷掀起卷子抖了抖，小紙條嘩啦啦地撒了一地。于是大哥一道沒答就出去了。

回去以后他好好反思了一下自己的作弊過程，覺得有漏洞，于是乎第二天考試把每張紙條后面都貼上雙面膠。考卷一發下來就把小紙條全都貼到了考卷背后。這時候看見昨天那個監考老師進來，大哥大喊：老師，你看我今天沒有紙條！說著還拿起卷子使勁抖了抖，確實沒有紙條掉下來。

老師淡定地走到他跟前，把他的卷子翻了過來，考卷背面全是華麗麗的小紙條。于是這位大哥又一道沒答出去了……

我們班級名次比較穩定，導致第一排的兩個人坐了半年的同桌。后半學期轉過來了一哥們，非常勤奮，以超級牛人的姿態一舉成為了第一名，坐到了第一排。這哥們晚自習時為了避免自己瞌睡，準備了一個小錐子，一想睡覺了就扎自己。這倒也沒什么，人家勤奮嘛。直到某一晚上自習時候，一聲悠遠的慘叫聲劃破夜空——牛人由于神志不清把同桌給扎了，遂各種道歉賠禮……

有天正在上課，兩個同學在猜拳，被老師發現，她表情嚴肅，大吼一聲你們倆給我站起來！聲音之大讓全班都凝固了。倆哥們兒站起來，老師沉默五分鐘，大家那個茫然啊。后來，她突然問：“你們倆誰贏了？”一學生舉手。“贏了的站著。”輸的哥們兒一陣竊喜，坐下了。只見老師走到講臺頭也不回，幽幽地說：“輸了的出去站著。”

大學時，一醉漢滿身酒氣，一手持水果刀，一手持啤酒瓶，闖入我們宿舍，宿舍集體驚恐。他大呼小叫批評我們不好好學習，一室友趁其不備，繞其背后，直接一腳將其踹翻在地，大家一起將其制服，摁在地上，搶走其水果刀，直呼驚險，并派人去找學校保衛人員。

后來搞了半天，才證明這位大俠是我們系老師，喝高了，檢查自己班級宿舍，沒收了酒瓶和水果刀，順帶想檢查下我們宿舍。結果悲劇了！不帶這么嚇人的！

開學半年多了，老師同學相處得都挺融洽。這天老師站在講臺旁，我的座位在離他挺遠的角落。突然想起有事要問，就舉手叫道：“陳老師，陳老師！”他沒理我。“陳老師，陳老師！”還是沒反應。我拍拍同桌：“哎，幫我叫叫陳老師！”丫一愣：“啊？哦，陳老師，陳老師！”那廝還是毫無動作。

我又轉過去拍拍后桌：“幫我叫叫陳老師！”“陳老師，陳老師！”

不一會，我們那一小片人都在嘶喊，抑揚頓挫地大吼：“陳老師！陳老師！陳老師！陳老師！”可老師就是鐵了心地不理人。正當我“唰”地一下站起來準備走過去理論的時候，有個女生小聲說：“他不是姓吳嗎？”

“吳老師？”我如夢初醒地小聲重復……

“什么事？！”班主任啪一聲把書拍在講臺上，抬起頭看我……

老師問學生：“地球是什么樣子？”

“不知道，老師。”學生齊聲說。

“那么，我常用的鼻煙壺是什么樣子？”

“四方的，老師。”

“不，我說的是我星期天用的那個。”

“圓的，老師。”

“那么，地球是什么樣子？”

“星期一到星期六是方的，星期天是圓的，老師。”

開學之各種心情

開心版：鄰班的同學看過來，這里的老師非常帥！

驕傲版：我能想到最驕傲的事，就是暑假把作業做完了。

勇敢版：真正的勇士，敢于面對銀行卡上的余額，敢于正視磅秤上的數字，敢于直面開學的到來。

失望版：暈，同桌為什么不是女生？

文藝版：給我一段時間，游離在現實的軌道之外，讓我安安靜靜地在陽光下被輕輕感動，再疼痛地流下眼淚，感受一個輪回的艱辛，然后回歸生活，繼續做回一個每天為學習和夢想而奔波的學生。

感嘆版：時光如水，光陰似箭，開學了，才體會到暑假的短暫。

期待版：在每一個開學的時刻，我期待來一個從來不布置作業的老師。

幸福版：幸福是什么？幸福就是開學當天，老師說，因故推遲兩天上課。

詩詞版：你上或者不上學，學校就在那里，按時開學。

杯具版：快開學了，才發現原來還有個叫暑假作業的東西。

電影版：大型紀錄片《開學》于本月初在全國各城市同步上映。

夢游版：我能想到最浪漫的事，就是暑假一直不會結束。

噴飯作文＆給力評價

元旦時，我們全家一起到歷史博物館參觀“冰馬桶”……

師評：有這樣的東東嗎？我也要去！（兵馬俑）

早上起床整理“遺容”后，我們到學校集合，搭車前往墾丁畢業旅行。

師評：不知道你家開的是哪一家殯儀館？老師一直都不知道……（儀容）

報上說重金屬污染過的牡蠣，可治癌。

師評：一字之差，養蠣人家翻身矣！我是不是該趕快去養牡蠣？會賺到翻哦！（致癌）

昨晚我和同學到快餐店吃晚餐，我們點了兩個漢堡、雞塊一糞……

師評：好吃嗎？雞糞？（雞塊一份）

逛完花市后，我花錢買下“賤男”，準備帶回家過年。

師評：發音請正確一點，這樣“劍蘭”會哭的。

我認為自己是個品學兼“憂”的好學生……

師評：你是該憂了——不及格。（優）

師生之間范文3

教師是人類靈魂的工程師,教育好每一位學生是老師的職責。在二十一世紀的今天，社會對人才的要求更高，而對教師的素質要求則越來越高。國家教育部門提出應試教育向素質教育轉軌，已在全國范圍內普遍展開。現在的教育教學要求教學從滿堂灌的教學模式向生動的多媒體課堂教學過渡，因此，尋求合理化的教育教學方法，在教學中使學生的“要我學”轉變成“我要學”；創設活躍的課堂教學，學生鞏固性練習應從“量”向“質”的方向發展；豐富課余生活，發揮學生的潛能，加強體能；完善的作息制度便接踵而至。

一、激發創新精神，尋求合理化的教育教學方法。教師要掌握學生心態、心理，摸清學生在想什么、想做什么，也就是對學生由外到里的深入剖析。例如：學生課上開小差、精力不集中、左顧右盼、上課打盹兒，等等。以上種種現象表明，只有對學生全方位的了解（分別從生活、學習，兩手抓，兩手同步進行），才能使學生各自發揮自己的頭腦，促進自己的學習，提高學習成績。教師在學生日常學習、生活中激發學生的興趣，使學生脫離死板的課本知識，開啟自己的大腦之門，既可以縮短師生之間的距離，這種由以前的畏懼老師到與教師結為朋友，教師與學生消除了師生之間的代溝，在教學當中就比較容易掌握學生的心理，學生才真切的感覺到老師是他的堅實后盾，他才會敞開自己的心扉，學生在學習中遇到困難會很自然的找老師探討，這樣既促進師生之間的關系，又能增強教學效果，實則是一舉兩得。

二、活躍的課堂教學，結合實際有效利用課上時間。現在的教育陣營分國辦教育學校、私人股份學校，共同點都要求向45分鐘要效率，要質量在教學中，采用先進的多媒體課件，創設絢麗的色彩、動態的畫面、美妙的音樂為一體的情境，使他們產生身臨其境之感，調動學生 的多種感官有效地將學生的主觀情感移入文境，并步步 深入到意境中去。在課堂教學中，注重用新的方法激活學生的興趣，充分調動學生耳、目、腦的共同協調，利用聽讀，感知教學重點、難點；自讀、預習教學內容。教學 過程中應設疑促讀、以說促讀，說中激情“以演促讀，入情入境”。

三、豐富課余生活，加強學生體能,循序漸進作好指導工作。在課堂上，學生做到能正確、流利的分析、解決問題，課外練習中，引導學生大膽創新，尋找最快速的方法解決難點，同時教師應多加指導，互相交流討論，給學生創設一個自由學習的氛圍。以前，學生在學習中有很多的創新，但由于教師的限制而被抹殺了，可見教師的正確引導可給學生充分想象的空間，調動學生擺脫原有的課堂束縛，學習效果事倍功半。作為教師之所以首要從生活上抓，是因為學生身體是做任何事情的基礎，關心學生的身體狀況，孩子才不會想家，才能安下心來全身心的投入到學習中去；身體是革命的本錢，只有身體好，才能學習好，學生正是長身體的關鍵時期，學生在進行了一天的緊張的學習之后，還對學生的作息進行了周密的安排，使學生有一個舒適的休息環境，包括教師對學生無微不至的關懷，讓學生感觸到老師象母親一樣，使學生感到學校便是家。 

師生之間范文4

師生情和同學之間的友情

今天，最后一節課，王老師跟我們說馬琳要轉學了。我聽到了這一消息猶如晴天霹靂，我很傷心，我哭了起來，王老師也哭了起來，是友情使我們這樣，是師生情使老師這樣，一想到我再也看不到馬琳的那張笑臉，再也聽不到馬琳的安慰，我不由得更傷心了，我想哭，去爸爸單位的路上，我一直在哭，馬琳說：“我會給你來信的！”我相信，馬琳一定會給我來信，因為我們是最好的朋友。

謝謝上天讓我懂得友情，我覺得自己似乎長大了，我希望時間可以停留，因為，馬琳會和我多呆一會兒，哪怕是一分鐘也好！

啊！多么偉大的友情，啊！多么偉大的師生情！

師生之間范文5

[關鍵詞]武術；小學體育；師生關系

[中圖分類號]G623.8

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）18-0081-02[ZW（N]

[作者簡介]孫茂龍（1988―），男，江蘇南京人，本科，江蘇省南京市江寧實驗小學教師，小學一級。

一、案例描述

微風輕拂，當我宣布學習的內容是“武術――太極拳”時，學生已經躍躍欲試了。我趁熱打鐵，開始教授太極拳的基本動作――抱拳和云手。隨著練習時間的推移，學生的情緒逐漸發生了變化，隊伍中不時發出竊竊私語聲，動作也散漫起來。我馬上停下來問：“同學們，有什么問題嗎？”“老師，這動作太慢了，沒意思。”馬上就有學生回應。這個問題我在備課時已經考慮到了，馬上給學生解釋：“初學時如果打得太快，很難體會到太極拳靜心的用意。而且太極拳要練皮膚的觸覺，不慢不行，但用的時候不一定慢。”我看著學生一臉茫然的樣子，就知道他們似懂非懂，于是就舉例說：“比如太極拳練到一定程度后，用一只手輕輕搭在你身上，就能夠判斷你打算怎么攻擊我，并能及時化解攻擊動作。”“哇！”學生眼中立刻出現了敬佩的神情。

“老師，我打您一拳，行嗎？”一個洪亮的聲音從隊伍的后面傳了過來。剎那間，課堂上一片寂靜，我心里也是一驚，我的腦海里立刻浮現出一個名字：張××，一定是他！順著所有學生目光看過去，一雙略帶挑釁目光的眼睛望著我，果然是他。張××雖然剛上五年級，但是已經有好幾次和六年級學生“較量”的經歷。1.65米左右的身高，魁梧的身體，是他當“老大”的資本。這不是公開“叫板”嗎？我的火一下頂到腦門，看著他：“你真想試一試？”他發出一個堅定的聲音“嗯”。這一下我更生氣了，剛想拿出教師的威嚴來教育他一番，忽然我停了下來，何不利用這個機會來馴服這匹“野馬”呢？于是，我努力克制住自己的情緒，目光也變得柔和了，說道：“沒問題，請你到隊伍的前面來。”學生立刻閃開一條道來，張××猶豫了一下，還是來到了我前面。

說實話，我雖然從小喜歡武術，后來又專門學習太極拳，但是實踐的機會很少，況且現在面對的是學生，既不能傷他，還要讓他感受武術的魅力，確實有點難辦。我定了定神，腦子飛速旋轉，基本上有了對策。我對張××說：“你可用任意一只手打我，但是我的一只手要搭在你進攻手臂肩部以下的地方，怎么樣？”“行，你隨便，但是你可不許真打我啊。”“這小子真是人小鬼大，夠聰明。”我想著，說道：“你放心，我只防守，不進攻。”張××把右臂慢慢抬起來，我也把左手搭在了他的右小臂內沿，突然他用右拳猛擊我的左胸，我左手順勢引領，他的拳打空了。旁邊的學生發出了“啊”的聲音，張××也是很驚訝，他隨即撤回右拳，又連續打了幾下，都被我一一化解（不是我有多大功夫，而是學生和我的年齡懸殊，我各個方面的能力比他強，所以才能化解他的攻擊）。

通過我與張××的“比武”，學生的興趣一下子就被調動了起來，在以后的武術學習中，學生更加專注、認真，順利掌握了二十二式太極拳。學生對武術的認識也有了很大的改觀，逐漸明白了武術的真諦：首先是強身健體，其次才是實戰技擊。張××也變得溫順了很多，尤其在體育課上非常認真，體育成績也遙遙領先。

二、案例的透視

在小學高年級階段，學生在課堂上和教師“頂牛”或者“挑釁”教師的現象時有發生，如果教師處理不當的話，會使教師在學生心目中的形象受損，要是處理得當，因勢利導，可能會成為一個強化教師威信的好機會，甚至可能會成為教育某些“頑固”學生的突破口。

學生對武術的認識多由武俠小說和影視作品而來，這些被藝術加工、特技處理過的武術對學生的認知有很大的影響。所以才有學生提出“老師，我打您一拳，行嗎？”這樣的問題。這說明學生的文化程度、理解能力有限，但同時也反映出他們率真、對武術充滿好奇心的一面。如果從學生的角度來說，這個學生想用實際行動來印證教師說的話是不是正確的，這是可以理解的。我相信其實還有很多學生也想和教師較量一下，只是沒有這個勇氣而已。

這次師生之間的“較量”是理論在實踐中一次有效的印證，是打開學生學習武術“心門”的一把鑰匙。不單單武術，包括所有體育運動項目的教學，都要精講多練。只有讓學生親身體驗了他們才能找到身體的“感覺”。

三、安全反思

這場特殊的“比武”讓學生喜歡上了我們的國粹――武術。在這次“比武”后，我的武術教學思路也開闊了，改變傳統的教學方式，在武術基本功的練習中設計了沖拳、推掌擊打塑料瓶或者廢棄紙張，用彈腿踢或蹬踢海綿包等內容。在套路練習時采用分組，個人與個人之間比武的形式，同學之間互相講解并示范每一招式的攻防含義。學生“習武”的熱情被調動起來，再也沒人說過“沒意思”這種話，學生也越來越喜歡武術了。

1.小學生思維活躍，尤其是一些有個性的學生，他們提出的問題經常出乎教師的預料。教師要想從容應付學生的疑難問題，就必須加強學習，不斷補充各方面的知識。學生和體育教師比較親近，總愛問老師“為什么”，所以除了自身專業知識以外，體育教師對其他方面的知識也要略知一二，這樣才能從容不迫地面對學生的“刁難”。

2.在體育教學中碰到和教師“叫板”的學生，要求體育教師必須有過硬的專業技能、廣博的知識。你可以沒有NBA球員高超的球技，但投籃、上籃的動作一定要標準。你可以沒有專業武術運動員的形神兼備、飄逸、瀟灑，但是通過練習一定要達到動作規范、精神飽滿。

3.和諧的氛圍、輕松的環境是教學相長的最佳條件。面對“問題學生”，教師千萬不能怒目而視，言語過激，更不能“武力解決”，如同上面的案例，筆者上的是太極拳課程，在與學生對練時采用了“四兩撥千斤”之法，既讓學生親身體驗了武術的攻防含義，又樹立了威信，還調動了學生的積極性，可謂一舉三得。

參考文獻：

師生之間范文6

初中生既不像小學生那樣是個聽話的“乖寶貝”，也不像高中生那樣有著自我批評的成熟感，有的卻是叛逆、自傲和自以為是。初中階段師生之間的“代溝”現象，不僅影響整個班級的發展，甚至還會影響到整個社會的教育質量。因此，分析當前初中階段師生之間“代溝”產生的原因，尋找相應對策，對教育工作者搞好教育，有著極其重要的作用。

1 初中階段師生之間的“代溝”產生的原因

1.1社會地位不同

由于社會地位不同，教師固有的成長歷程與教育，特別是傳統觀念中“嚴師之道”的影響，對新時期要求的民主、平等的師生關系還不習慣。教師還習慣于堅持自己的那份“嚴師”的尊嚴，造成學生對教師仍然有著敬而遠之的心態，這是師生之間代溝產生的重要原因。

1.2年齡差距與生活經歷的因素

由于師生之間存在年齡差異，生活閱歷也不盡相同，教師的生活閱歷比較豐富，經受的社會浸染較重，對事情的認知和看法也比較深刻與全面，而未經歷過多少社會生活、只有單純學校經歷的那些學生，對社會、對生活、對未來等方面的認識與看法，一般比較簡單與淺薄。因此，教師往往在很多方面忽略學生的想法與感受，將自己對社會、對生活的經驗認知無意識中強加于學生身上，從而增加了學生的逆反心理。

1.3教師對轉型時期人才觀的錯誤理解

不少老師認為市場經濟需要的是知識型人才，認為知識就是一切，沒有認識到社會多樣性發展對人才素質多樣性的要求，更沒有認識到知識、能力、健康三者之間的辯證關系，把學生的成長簡單地理解為知識的獲取，忽視了生理的、心理的、品格的健康發展。而學生從本身的潛能、興趣愛好和自己對社會發展的自我理解出發，則重視個性養成與發展，這種沖突必然引發師生之間發展導向上的分歧。

1.4家庭因素

家庭是學生品格與個性形成的重要場所，父母與親人對子女的教育方式的好壞往往決定子女品格與個性發展的走向。在當今社會，由于多數都是獨生子女家庭。父母對子女，或祖輩對孫子女一般比較溺愛，而回到學校后的這些孩子沒有從老師那里得到這樣的“愛”，巨大的心理反差，使他們與老師產生“代溝”。

1.5青春期的特點

進入青春期，青少年開始朦朧地意識到自己在變成“大人”，自我意識和自尊心不斷增強，依賴性逐步減少，獨立性越來越強。所以他們不再像小學生那樣把我們老師看成是至高無上、無所不知的偶像，而是開始用批判和審視的眼光看待老師。他們不再被動地接受老師的干預與指導，而是開始獨立思考問題、解決問題。可是他們不成熟的解決問題的辦法往往得不到老師的肯定和鼓勵，挫折感的打擊往往使他們心理產生叛逆。

2 消除師生之間的“代溝”的策略

2.1建立新型的師生關系

教師要放下那份“嚴師”的架子，主動接近學生，努力讓自己成為學生的朋友，與學生建立民主、平等、和諧的師生關系。只有學生把我們老師當做他們的朋友，才會敞開心扉與我們交流與溝通，避免“代溝”的現象的產生。

2.2教師要學會換位思考

教師要學會站在學生的角度思考問題，時刻為學生著想，以為人父母的心態來關愛學生，從而贏得學生的信任與尊重。同時，也應該教會學生學會換位思考，讓學生理解自己，支持自己。

2.3樹立正確的人才觀

現在是經濟轉型發展的時代，社會對人才的要求，不僅是知識型的人才，更重要的是能力型和創新型的人才，是生理、心理、品格都健康的人才。所以教師要丟掉應試教育那種分數決定一切的觀念，樹立正確的人才觀，充分發揮學生個性，鼓勵創新。學生也應該積極培養興趣愛好，發揮個性與特長，大膽創新，努力把自己培養成為一個創新型人才。只有師生之間人才觀念相一致，教師的教與學生的學才不會起沖突。

2.4與學生家長、親人緊密配合

家長與其他親人對孩子的愛要講究方法方式，不要過分溺愛，要注重品格修養與個性養成，引導孩子培養獨立自主、有責任心、能吃苦耐勞的精神，這樣才能使孩子與老師的要求不起沖突。所以，教師要加強與家長聯系，雙方積極配合，避免學生因為老師與家長的要求不同而產生逆反心理。

2.5加強青春期心理教育與引導