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師生情范文1
自1978年初中畢業(yè)后，一部分同學(xué)考入油田技工學(xué)校，另一部分同學(xué)升入高中，同學(xué)們分別于1980年、1982年參加工作，離開學(xué)校后，30多年未曾見過的同學(xué)和老師，師恩難忘，難忘同學(xué)友情。經(jīng)過30多年漫長(zhǎng)的等待后,今天的二零一三年五月八日，我有幸參加了老師孩子的婚慶典禮，33周年的今天，再次師生聚會(huì)。
這次聚會(huì)是大家33年來第一次見到老師和同學(xué)們，大家非常的興奮和激動(dòng)。分別30多年了，同學(xué)們已不見當(dāng)年的稚氣了，有的面對(duì)面竟都不相識(shí)了，頗有點(diǎn)似《回鄉(xiāng)偶書》中“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來。”所描述的感覺，真的是時(shí)光易逝，光陰似箭。好在通過一番自我介紹之后，我們這群當(dāng)年不曾說過話的男女生便開始無拘無束、夸夸其談起來。
到底是歲月鍛煉人，瞧他們現(xiàn)在，一個(gè)個(gè)都變得如此老道、成熟。大家你一言，我一語，興高采烈地神侃著過去在中學(xué)時(shí)生的樁樁事情。這樣千載難逢的好機(jī)會(huì)真的是太難得了，再不說，這在肚子里深藏了幾十年的“寶貝貨物”可就銷售不出去了，還有當(dāng)年沒有顯露出來的才華，這會(huì)兒都盡情的發(fā)揮、施展。恩師們看著當(dāng)年那群稚氣的孩子們，如今大都事業(yè)有成，生活幸福，他們一個(gè)個(gè)地評(píng)論著，臉上露出欣慰的笑容。
30多年來，有幾位老師已退居教學(xué)一線，有的已轉(zhuǎn)行，分別在河南油田機(jī)關(guān)所屬單位成為企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)或骨干，他們?yōu)槲液幽嫌吞锏慕ㄔO(shè)和發(fā)展都作出了突出的貢獻(xiàn)。
“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。”
我們的兩位老師多么像這銀裝素裹、傲雪迎春的冬梅啊！
當(dāng)年操場(chǎng)上那個(gè)帥氣長(zhǎng)我?guī)讱q的王老師，正吹著哨子，和我們一塊跑操，清脆的哨子，整齊的步伐，打破了冬日清晨的安逸。30多年后的今天，大家在一曲《祝愿》，祝愿大家天天快樂、天天幸福；在這優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲中，把婚禮推向了，同時(shí)也倒出了我們分別30多后再次聚會(huì)的心情和心境以及對(duì)生活的深切感悟。
師恩難忘，難忘師生情。相聚是短暫的，我們將又要分離，又要說再見，大家在一首《不想說再見》的歌聲中，漸漸離去，我們祝福著，期待來年的相逢。
013年5月8日下午4:00
師生情范文2
汶川8.0大地震, 牽動(dòng)著每一個(gè)人的心。大災(zāi)更顯大愛。在凌亂不堪的廢墟中有一段師生情不可忘記,那就是譚千秋老師和四名幸存學(xué)生四名的濃厚情感。5月12日22 時(shí)12分,當(dāng)救援小組發(fā)現(xiàn)譚千秋老師時(shí),他已經(jīng)“走”了 。但眼前的一幕讓在場(chǎng)的人驚呆了——他正用手死死地趴在課桌上,不敢松開。原來,在他身下有四名毫發(fā)無傷的幸存學(xué)生。譚老師的后腦勺被房梁砸地深凹了下去,手臂傷狠累累,全身布滿了石沙,灰灰的。但他仍盡力保護(hù)那四名學(xué)生。一名普通的老師,竟有如此偉大的愛。這時(shí),有誰能不流下感動(dòng)的熱淚呢?
這就是催人淚下的師生情!在災(zāi)難來臨時(shí), 譚老師體現(xiàn)的是舍己為人的品質(zhì)。據(jù)譚老師的同事夏開秀老師說, 譚老師是全校最關(guān)心孩子的老師。走在校園里的時(shí)候,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見地上有塊小石頭,也會(huì)走上前去撿起,生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷。
這是一名英雄教師!是一名愛學(xué)生如愛子的好老師! 英雄教師走了,光榮的走了。汶川人民在這場(chǎng)地震中,死的死,傷的傷。有的孩子的父母去世了,成了孤兒,但他的父母留下一句話:寶貝,我愛你!還有一名五年級(jí)的學(xué)生先讓別人逃走,自己卻被埋在廢墟下……但是最讓我感動(dòng)的還是那段師生情。
如果我是其中一名學(xué)生,我會(huì)對(duì)譚老師說: “譚老師,首先要由衷地感謝您那雙大手,還有您那顆愛孩子的心。雖然您走了,但您舍己為人的品質(zhì)留下了,將代代相傳。雖然您走了,但我永遠(yuǎn)是您的學(xué)生! 我愛你,一路走好, 譚老師”
地震中的師生情,譜寫了一曲感人的樂章,唱出了一首《愛的奉獻(xiàn)》。獻(xiàn)出生命的譚老師,在學(xué)生心中一定少不了您!
師生情范文3
石曉娟（四年級(jí)）
今天早上，雷聲大作，大雨如注。我早早地來到教室，只見同學(xué)們圍在一起，好像在討論什么，我走過去想瞧個(gè)究竟，原來語文老師袁老師嗓子啞了，還堅(jiān)持來給我們上課，同學(xué)們正在討論該怎樣幫助袁老師呢！
這時(shí)，丁仕玉首先發(fā)話了：“我們可以買含片給老師呀！”“好提意！”同學(xué)高呼著。這時(shí)袁邦宇說：“袁老師含著含片怎么給我們講課呢？”這時(shí)大家的希望又成為了泡影。同學(xué)們又繼續(xù)想……，突然，從人縫里傳來一個(gè)聲音：“我們可以買胖大海，胖大海既能幫助袁老師滋潤(rùn)嗓子，又不耽誤袁老師給我們講課。”這不是一個(gè)兩全其美的辦法嗎？于是，我們便買來胖大海并泡好茶放到講臺(tái)上。
師生情范文4
后來，一個(gè)差生開始良心發(fā)現(xiàn)，知道了自己成績(jī)不好，要上課聽講，果然，成績(jī)好了許多！后，那位差生給Q老師載了一條短信，大概意思： Q老師，你什么時(shí)候回來，我們都很想你……
應(yīng)該是第二天，Q老師回信： 還有一個(gè)星期左右，你們要好好學(xué)！
當(dāng)大家知道老師回信的內(nèi)容后，好好學(xué)了，課堂上安靜了，無細(xì)小的說話聲了。老師，我們好好學(xué)了，您看到了嗎？
過了一個(gè)星期，語文老師說：“Q老師不打算教你們了！她已經(jīng)向?qū)W校提出申請(qǐng)了。”我們以為老師只是開玩笑，可看到老師嚴(yán)肅的表情時(shí)，我們?nèi)鐗?mèng)初醒。教室里發(fā)出一種沉悶的嘆息，有老師的，也有我們的。
不知怎么，Q老師離開的時(shí)候，我們的氣氛壓抑，但安靜了。
某日下午上課前，我們正在寫計(jì)算題。突然，我同桌H站在凳子上大喊“我看到Q老師了！”我看著窗外，只有幾名教師而已，“說什么啊？Q老師這么久都沒回來了，別瞎說！”同桌冤枉，嘀咕著。英語老師走來，朝門外招招手，我們疑惑不解。好奇的盯著，難道H說的是真的？H搖搖我，輕說“肯定是！”
師生情范文5
“老師就像一把傘，在風(fēng)雨中給我們遮風(fēng)擋雨；老師就像一條小船，在學(xué)習(xí)的海洋里載著我們盡情遨游；老師就像一把鏟子，在書籍的山中給我們鏟出一條光明的大道……”這些優(yōu)美的詩句描述的不就是我最愛的老師——周老師的高尚品質(zhì)嗎？
老師，我們從一年級(jí)懵懵懂懂不識(shí)一字的毛頭小孩到如今知書達(dá)理并能洋洋灑灑的用學(xué)到的知識(shí)來表達(dá)對(duì)您的感激、感恩。這難道不是您一路用辛勤的汗水播灑下的結(jié)果嗎？
老師，就在剛剛結(jié)束的期末考試，也許是因?yàn)樾睦韷毫τ懘颍苍S是因?yàn)榕R場(chǎng)發(fā)揮不好，也許是因?yàn)槲姨^馬虎。我的期末成績(jī)并不理想，但您用一顆善良、寬容的心編織了一個(gè)美麗的謊言……您的良苦用心，我深深地體會(huì)到。
老師，您對(duì)我們每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，性格都了如指掌，您用您那獨(dú)特的愛教育我們積極向上。老師，在這風(fēng)風(fēng)雨雨的三年中，您用那淵博的知識(shí)解答了我們的疑惑與不解，您用那寬宏的度量包容了我們的任性與無知，三年了，您用那無私的愛感動(dòng)著我們每一位同學(xué)……
老師，三年來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，諄諄教誨，并不是三言兩語就能道得盡的。
師生情范文6
一、師生情感關(guān)系現(xiàn)狀的分析
1.職校學(xué)生的特點(diǎn)。
(1)多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)上自信心不足,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,自制力不強(qiáng),不夠踏實(shí)。(2)心理較脆弱,自尊心強(qiáng),情緒易波動(dòng),偏激易沖動(dòng)。(3)個(gè)性強(qiáng),有一定的表現(xiàn)欲。(4)有上進(jìn)心。(5)是非觀念強(qiáng),有自己對(duì)事物的看法和一定的是非鑒別觀點(diǎn)。(6)思想不成熟,有危機(jī)意識(shí),能預(yù)感到生存壓力,表現(xiàn)為苦悶、焦慮和無助,尋求理解與開導(dǎo)。(7)精力充沛,活動(dòng)表現(xiàn)積極。
2.學(xué)生對(duì)教師的情感期望。
(1)嚴(yán)格:大多數(shù)學(xué)生希望教師對(duì)自己嚴(yán)格要求,但自控能力較弱,尋求教師的督促,然而沒有學(xué)生期望教師是嚴(yán)厲型的,說明學(xué)生期望教師的“嚴(yán)”是有情感色彩的。
(2)和善:學(xué)生期望教師平易近人,耐心細(xì)致,感情上易接近。在許多情況下學(xué)生有與老師溝通的動(dòng)機(jī),但常因教師不經(jīng)意的不當(dāng)言行打消了學(xué)生與之接近的念頭。
(3)真誠(chéng):學(xué)生期望教師成為自己的真誠(chéng)朋友。教師工作中與學(xué)生有沒有真誠(chéng)的情感交流,學(xué)生是能感覺到的,這直接影響到教師工作的效果。
(4)正直:學(xué)生期望教師是一個(gè)品德高尚、正直無私的人,良好的品行是一種人格魅力,能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任與信賴。
(5)公平與信用:教師處理問題是否公平,言行是否講信用,學(xué)生都會(huì)用內(nèi)心的天平來衡量。教師處理問題不當(dāng),往往會(huì)在一部分學(xué)生內(nèi)心激起強(qiáng)烈的反感情緒。
(6)才能:學(xué)生期望教師是才華橫溢的,教師有才能,學(xué)生才會(huì)信服與崇拜教師,教師才能贏得應(yīng)有的尊敬與威信。
(7)理解與寬容:學(xué)生期望教師有寬廣的心胸,能理解與寬容學(xué)生,有時(shí)候?qū)W生犯錯(cuò)誤,可能只是因?yàn)樾那椴缓冒l(fā)泄一下情緒,或者不經(jīng)意地失誤,可是讓老師抓到了就是一通狠批,上綱上線,簡(jiǎn)單粗暴地用強(qiáng)力打壓,反而造成了對(duì)立情緒,拉大了師生間的情感距離。
(8)平等與尊重:學(xué)生雖然明白師生角色的差異,但同時(shí)又期望教師能給予起碼的平等與尊重。教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生,即使是對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生,也要在“尊重一個(gè)人”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育,不尊重學(xué)生的教師很難真正贏得學(xué)生的尊重。
二、師生情感的培育與發(fā)展
師生情感的培育與發(fā)展需要師生雙方共同努力。學(xué)生對(duì)于教師的情感期望是樸素的,潛意識(shí)的;教師對(duì)學(xué)生的情感取向則是發(fā)自于教師的教育覺悟,蘊(yùn)含了情感培育的教育目的。教師應(yīng)有意識(shí)地安排一些有利于發(fā)展師生情感的活動(dòng),創(chuàng)造良好的師生之間情感氛圍。
1.開好主題班會(huì)。
新生入校組班后,開一次師生交流主題班會(huì),班主任主持,所有任課教師共同參與,來個(gè)“合家歡”。請(qǐng)同學(xué)們談入學(xué)體會(huì)、當(dāng)前打算、未來設(shè)想,以及對(duì)各任課教師的期望。教師介紹學(xué)校情況,做自我介紹,提出期望和要求,盡快消除師生之間的陌生感。此后,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候不失時(shí)機(jī)地開好類似的主題班會(huì),建立一條固定的師生交流渠道,不斷鞏固與發(fā)展良好的師生情感。
2.組織各類師生共同參與活動(dòng),融洽師生關(guān)系。
中等職校沒有沉重的升學(xué)壓力,有更多的開展課外活動(dòng)的時(shí)間與條件。開展各類師生參與活動(dòng),在活動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行溝通交流,與學(xué)生打成一片,成為他們當(dāng)中的一員,從而建立和諧融洽的師生關(guān)系。
3.改變相處方式,體現(xiàn)民主平等。
要做到民主平等,必須認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的師生相處方式的缺點(diǎn)與不足,然后加以改進(jìn)。比如找學(xué)生談心,常規(guī)是將學(xué)生請(qǐng)到辦公室,如果換一個(gè)談話環(huán)境,如班上、在操場(chǎng)邊、學(xué)生宿舍,或放學(xué)路上,其結(jié)果往往可能就大不相同。由于是私下的性質(zhì),心理感受更平等可近,感情培養(yǎng)效果更佳。
4.尊重與理解學(xué)生,合理處理師生矛盾。
當(dāng)師生相處發(fā)生矛盾與沖突時(shí),教師若站在管教者的位置上看待,矛盾被認(rèn)為是學(xué)生對(duì)教師的違抗、挑釁與冒犯,教師往往怒不可遏,必欲對(duì)學(xué)生施以嚴(yán)厲懲罰而后快,結(jié)果極大地?fù)p害了學(xué)生的自尊,以后教師對(duì)他的教育將遭到其心理上的拒斥,形成難以挽回的情感損失。事實(shí)上,許多情況下學(xué)生犯錯(cuò)誤、冒犯教師,其出發(fā)點(diǎn)也許僅僅是因?yàn)椴恍⌒?或是情緒控制力差而一時(shí)渲瀉。教師應(yīng)控制好自己的情緒,先不與學(xué)生爭(zhēng)執(zhí),待其冷靜下來之后再接觸。從尊重、理解的角度出發(fā),先自我批評(píng),以自身的人格力量來折服學(xué)生。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行角色換位的體會(huì)與討論,教學(xué)生學(xué)會(huì)體諒他人的感受,從而學(xué)會(huì)為自己的行為與情緒負(fù)責(zé)。通過這樣的角色變換,消除師生之間的隔閡,重新拉近師生感情,并使學(xué)生更加趨于成熟與理智。
