前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了六年級記敘文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

六年級記敘文范文1

夏臘初的散文集《流年三記》（中國文聯(lián)出版社2012）出版后，廣受好評。讀過這本書的人不少，贊譽之言很多。因為我為這本書的前身《流年碎影》寫過序，所以也順帶為讀者所恭維。雖然掠人之美，但也不無小小得意。

夏臘初是老作家，上世紀70年代末就開始學習寫作，省地縣各級刊物都發(fā)過他不少作品，上大學后，《長江文藝》、《芳草》都刊登過他的小說，小有名氣。但他自從當了教書匠后，中斷寫作數(shù)十年，而今執(zhí)筆，算是他文學的第二度青春。所幸的是他寶刀未老，想象仍然豐富，筆力仍然雄健，情感仍然奔放，很令人羨慕。

很多人喜歡讀夏臘初的散文，我考慮了一下個中緣由。第一，是夏臘初的散文貼近生活，有股芬芳的泥土氣息。夏臘初是農(nóng)民的兒子，他最豐富的生活經(jīng)驗是鄉(xiāng)土。雖然后來當了教授，從事外國文學研究，但本質(zhì)上他還保持著農(nóng)民的本色。我在《流年碎影》的序里曾說他有老莊的風范，其實不確，他的主流還是一個周正的儒家，儒家崇尚的人間煙火氣，儒家的道德禮儀，都在他的為人和為文中得到了充分體現(xiàn)。他的散文，記錄鄉(xiāng)村人事，抒寫鄉(xiāng)土情懷，都與泥土脫不了牽連。而他的讀者，或者與他一樣有著鄉(xiāng)村的生活經(jīng)歷，或者即使晚生他幾十年，但也仍然能夠從他的筆墨中體會到一種親切而樸素的情感。熟悉者喚取溫馨的印象，不熟悉者帶其走入生活，這種真切或再造的“現(xiàn)場”感，是他的作品贏得讀者喜愛的首要原因。第二，智慧。夏臘初其人，表面看略顯邋遢，像個農(nóng)夫，實際上是個智者，稱之為“聰明過人”未為不可。他的智慧不是小聰明，而是來自于對生命和人性的洞察，對現(xiàn)實的深刻透視。這與他的生活經(jīng)歷有關，也與他的知識結(jié)構(gòu)有關，還有就是他本來就是一個勤于思考的人。他的散文除了人和事，其間還往往有種理，沒有理他幾乎不會為文，這個理是他創(chuàng)作的動機之一。他的理雖然并不是玄而又玄的哲學，但卻很能予人以啟迪，是與讀者的交流和會心。這種并非凌空蹈虛的智慧，是他散文美的特質(zhì)。第三，是他的散文有很強的可讀性。夏臘初是寫過小說的，有很深的小說素養(yǎng)，所以他寫散文也往往難以忘懷小說的筆致，散文小說化，為他的散文帶來了情節(jié)的曲折和細節(jié)的精彩，比如《外婆》一文中吃棗的心理，體驗之深，為很多內(nèi)行的讀者所稱道。除了情節(jié)的曲折和細節(jié)的精彩外，整篇作品的結(jié)構(gòu)也見小說的功夫，他的散文與某些情生文、文生情之作相比，帶有精心結(jié)撰的成分，所以表面看來輕松，其實倒是很花了一些心力，這也是可以令讀者借鑒的。第四，文字。夏臘初的文字是很有特色的，好發(fā)議論，好抒情，這些是風格范疇，而貼近生活的口語，甚至方言俚語的適當運用，也為他的散文增色不少。

但夏臘初的散文也有值得商榷的地方，比如過分的小說化是否必要，是否會損害散文應有的質(zhì)樸和自然？情感抒發(fā)是否應該有所節(jié)制？議論是否適可而止？這些都還是可以討論的。我嘗與夏臘初交談，如果他只是文學票友，我們自無必要求全責備，但如果認真拿文學當一樁事業(yè)，或者想在文學創(chuàng)作上更上一層樓，則還可以聽聽不同意見。何況夏臘初本是一位資深的“老作家”，又有相當深厚的文學修養(yǎng)，要求嚴一些不算過分。

夏元明，文學評論家，現(xiàn)居湖北黃岡。

六年級記敘文范文2

我與陳明續(xù)寫3

我和陳明是好朋友。一天，我們把在手工小組做的小木船拿出來玩，陳明一不小心把我的摔壞了。爭執(zhí)中，陳明又把它踩壞了，我非常生氣，一把奪過他的小木船，把它舉過頭頂，剎那間我想也沒想用力的把它砸到地上，頓時，發(fā)出一聲清脆的聲音，小木船壞了。我正在氣頭上，又用力地往上踩了一腳。陳明立馬拉開我指著小木船說：“你，你為什么要扔我的小木船呀！”我走到他前面說：“是你先把我的小木船摔壞的。”他鄒著眉頭，怒氣沖沖的看著我說：“你要賠我的小木船。”我說：“為什么要我賠，我還沒讓你賠呢。”我們又爭執(zhí)起來，越來越激烈。邊上的同學跑過來大聲喊到：“不要吵了！”他說完，同學們就把我們兩拉開了。下午，我一直盯著陳明看。

放學后，我回到家后跟爸爸說起這件事，爸爸也說我也有錯，必竟我和陳明是好朋友。隨后，我又仔細的想了想：這件事我也有錯，我應該向陳明道歉，退一步海闊天空，再說友情是無價的。

第二天，我來到學校。我低著頭，慢慢地走到陳明的桌前，陳明也站了起來說：“昨天真對不起。”陳明拍了拍我的肩膀友好的看了看我，我抬起頭來說：“陳明是我對不起你，是我錯了。”陳明笑了笑說：“沒關系，最重要的我們還是好朋友！”我說：“對！友情無價。”我低聲的說：“那你的小木船怎么辦？”不要緊，著件事就把它忘了吧！”

我和陳明又和從前一樣是好朋友。

六年級記敘文范文3

韓美權(quán)威六年級敘事作文 :忘不了的一次批評_600字，更多六年級敘事作文 :忘不了的一次批評_600字相關信息請訪問韓美。 歲月匆匆而過，驀然回首，我已走進小學校園近六年了，念及往事，不勝唏噓。那人生道路上，無數(shù)次批評就像波濤起伏的海浪，蕩漾在我的心頭，洗刷著我的心靈，是那樣的親切而熟悉，又是那樣的美好和諧。這次的批評就一直使我不能忘懷。

記得那一次，期中考試成績公布，數(shù)學我考得了97分，我本來很高興，因為97分已經(jīng)是全班最高分。我回家后迫不及待告訴了媽媽，媽媽聽了，面帶笑容，語重心長地對我說：“不錯呀，下次繼續(xù)加油！”說完便叫我拿試卷她看，媽媽看著試卷，是那么專注，很快她皺著眉頭，我心想：糟糕，勢頭不妙，肯定是看到我錯的題都是不應該錯的了，可是，出乎意料，媽媽一轉(zhuǎn)過頭來，臉上帶笑，這時我才定了定神。媽媽指著那道出錯的題和顏悅色的對我說：“怎樣？這些題不會做呀？”我小聲說：“不是，只不過是粗心大意罷了。”媽媽不緊不慢地說：“難怪，這些題對你來說并不算難，只是考你有沒有細心審題。”語氣中略帶嚴厲。我慚愧地說：“我已經(jīng)很細心地把每一道題都檢查過幾遍了，但就是檢查不出問題。”我真有點想哭的感覺，但卻沒有哭出來，媽媽的語氣又加重了說：“你不是沒有檢查不出，而是你本身驕傲，自以為是，檢查時，沒有認真細致，所以才會出錯。你要知道，驕傲使人落后，虛心才會使人進步。驕傲可是人生道路的攔路虎，，你一定要打敗它？？。”我微微地點頭。媽媽的話既嚴厲又誠懇，從此以后，我一定會改掉這個缺點。

六年的小學生活快要過去了，那閃動在我記憶海洋中，有著無數(shù)的浪花，其中，這一次批評的浪花最閃亮，時刻鞭策著我！

六年級:...

六年級記敘文范文4

關鍵詞:實踐 體驗 創(chuàng)造 閱讀

根據(jù)初中生心理、思維特點和初中記敘文寫作教學實際情況，我們進行了如下的記敘文寫作能力培養(yǎng)實踐。

一、實踐、記錄、寫作階段

針對初一學生的心理、生理、思維特點和知識能力水平，此階段能很好地把初一和小學生活經(jīng)驗、知識能力水平、心理狀況銜接起來，并得到相應提高。為此，我們進行了研究，從多層面、多角度進行了實踐。

1.家庭實踐。小學六年級學生與初一新生在生活范圍、愛好各方面有著很多相似之處。教材之間也注重了它們的銜接，語文課文也先由家庭題材開篇。因此，我們以布置作業(yè)的形式安排初一新生做一些家務事，去認識家庭中的成員，當然是指有意識地深層認識，并把過程真實詳細地記錄下來。例如:認真做好一頓飯菜，刷幾次碗，鄭重地為父母做兩件事情，陪同父母散步、旅行、訪友等，將前因后果、準備階段、余波影響都如實寫下來，當然包括心理描寫。

2.班級實踐。隨著進入初中生活時間一長，每一位學生便會對班級產(chǎn)生濃厚的興趣，注意力更多地傾注在所在班集體中。有目的地組織全班活動或小組活動，老師也可以有計劃地安排一些有教育實踐意義的活動，如拔河、朗誦表演、學生干部競選等。老師適時引導學生去認識班上的每一位同學，引導他們?nèi)ふ抑救は嗤兜呐笥眩呀煌^程記錄在日記、隨筆、作文里，這樣寫出的東西，來源于現(xiàn)實生活，必然豐富多彩、各具特色。

3.學校實踐。學校實踐是在班級實踐基礎上的深入與擴大。初中的知識、生活特點，決定了學生越來越追求廣闊的生活空間，他們真誠她希望自己能在初中階段揮灑汗水，留下自己最精彩的瞬間。健康積極的初中生，隨著視野的擴大，胸襟更開闊了，責任感也增強了。他們希望自己是學校的主人，能為自己生活學習的學校盡一份力量，體現(xiàn)出了積極的主人公責任感和主人公精神。

4.社會實踐。社會的廣闊與豐富多彩對學生具有強大的誘惑力。為使學生對社會有更真實準確的認識，學校和老師有責任和義務引導、提倡、鼓勵學生利用雙休日參加社會實踐。學生通過一些社會調(diào)查和其他社會性行為，親自體驗了社會生活，從小培養(yǎng)了他們的社會活動能力、社會責任感，對社會不良行為進行積極的斗爭。如學生長期堅持、積極參加社會實踐活動，必能對他們今后的生活產(chǎn)生不可估量的積極作用。學生的社會實踐到了這個階段，記錄必當豐富，認識必當全面，思考也必當準確深刻。這就為作文訓練積累了具體豐富的生活素材。

記敘文寫作的實踐層次，范圍由小到大，難度由淺入深，將作文與做人相融，工具性與人文性統(tǒng)一。積累了素材，鍛煉了活動、協(xié)作能力，培養(yǎng)了學生健康、積極、正直的性格。

二、體驗、完善階段

方式多樣的體驗是針對對初二學生提出來的。初二學生經(jīng)過一年豐富多彩的初一生活，變得沉穩(wěn)內(nèi)斂了，同時也更具個性了。加上學習任務更重，目標更明確遠大，他們的心理便開始由外向活潑向沉穩(wěn)自如發(fā)展，思維也由具體向抽象轉(zhuǎn)化，更傾向追求帶有抽象的事物，有意識地挑戰(zhàn)思維的高一層次，但又拘囿于他們過去的具體生活實踐經(jīng)歷和體驗。針對這種新情況新變化，初二作文訓練進入了具體與抽象兼容的體驗、完善階段。

1.體驗自己。體驗自己就是對發(fā)生在自己身上的生活事件進行回味、思考，進行反思、總結(jié)。琢磨一下，如果是現(xiàn)在去做那些事情該如何做。根據(jù)實踐積累的經(jīng)驗設想事情會怎樣發(fā)展下去，將自己再次置身其中，不單是去重溫舊事，更是去體驗它們，修正完善它們。然后將這種體驗與現(xiàn)實生活比較，或再次去實踐體驗，從中更深刻認識事物的本質(zhì)，更清晰地認識自己，在體驗中完善自己。把新的體驗付諸作文，記錄下自己的思想感情。這時的作文已經(jīng)不是完全的紀實了，它已經(jīng)包含了一些自我完善加工的虛構(gòu)成分。

2.體驗他人。體驗他人包括體驗同學、朋友、家人、體驗古人，體驗名人和體驗名篇名著中的人物。體驗他人實際上是一種推己及人、由此及彼的換位思想。它不是憑空捏造，而是根據(jù)已有積累生成的合理的推導聯(lián)想體驗，是一種比體驗自己更深更難的體驗方式。語文老師要給學生創(chuàng)造機會，點撥體驗。

(1)體驗同學、朋友、家人。同學、朋友、家人是學生接觸較密切的群體，日常生活中互相了解。老師引導學生隨時注意體驗，學會體驗。某些同學參加競賽、表演活動，其他同學也可體驗一下。學校生活給我們創(chuàng)造了許多機會，語文老師要抓住這些契機進行作文寫作訓練，這樣既能滿足學生興趣需要，又能培養(yǎng)學生善于觀察、提取生活中有益信息的能力，還能促進學生心理、思維健康發(fā)展。

(2)體驗古人、名人。體驗古人、名人是針對語文課文而言的。教師根據(jù)資料情況和教學需要、寫作訓練需要、學生興趣需要，帶領學生一起研究這些古人、名人，走進他們的時代，走進他們的心靈世界，體驗他們的方方面面。如進行孔子訪談錄與陶淵明對話等。也可對他們的文章進行添枝加葉或續(xù)寫，這是較難把握的，老師要做學生的堅實后盾，指導、激勵、正確評價他們，為學生創(chuàng)造一個自由廣闊的發(fā)展空間。

(3)體驗名篇名著人物。名篇名著可以是課本中涉及的，也可是課外閱讀的。指導學生閱讀、體驗文章人物心理、情感、思想等，使學生樂在其中，憂在其中，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，從而體驗文中人物。如《簡·愛》中的“簡”與“羅切斯特”，《阿Q正傳》中的“阿Q”、“王胡”等，都可以讓學生切身體驗一番，然后再用換位思考的方式寫出這些人物的所做、所思、所想，這樣既鍛煉了學生寫作能力，了閱讀的深度，又促進了學生思維的廣度和深刻性發(fā)展。

體驗是一種由具體到抽象的過渡階段，具有具體和抽象的二重特征，表現(xiàn)為在生活的觀察、閱讀、積累等實踐基礎上，對生活原貌的再現(xiàn)、聯(lián)想和完善、創(chuàng)造。體驗包括了體驗人、體驗事、體驗物、體驗景等各方面。它類似于“感悟”，又高于感悟、難于感悟。“感悟”強調(diào)自我，體驗的基礎是“自我”，更向“他人”發(fā)展，是一個“小我”發(fā)展為“大我”的過程。

三、創(chuàng)造、提高階段

初中作文創(chuàng)造、提高階段是根據(jù)生活的具體實踐，對生活進行藝術加工的階段，它可以說是文學創(chuàng)造的起步階段。其實，在體驗過程中已經(jīng)存在創(chuàng)造的成分。教師在此階段做的事是指導方法、解放自己和學生的思想，并可適當?shù)剡M行理論指導。讓學生明白，作文內(nèi)容可以合情合理，也可有悖常情常理，應視表達意圖選擇恰當?shù)膬?nèi)容、形式。在這一階段中，老師需要給予學生更多的關懷、指導、鼓勵和肯定。

六年級記敘文范文5

我和陳明是非常要好的朋友。

有一次，我們把在手工小組做的小木船拿出來玩，陳明一不小心把我的小木船摔壞了，我非常生氣，一把就奪過他的小木船，往地下狠狠地砸了過去，兩艘小木船都在地上“撞開了花”，支離破碎的木頭散落在教室的地上。

這時，班長過來說了我，我不耐煩地送給她一個拳頭，誰知剛好被老師看到了，于是我被揪到老師辦公室，老師還打了電話給家長。我恨起了陳明，這一切都是他害的。

我怒氣沖沖地來到教室，準備捉弄陳明，我拿了一只丑陋的癩蛤蟆塞到他的衣服里，把他嚇得驚慌失措，可是，他沒生氣；課間，我又把一張寫著“我是傻蛋”的字條貼在他后背，讓他出盡了洋相，可他還是沒有生氣，反而開心地說“真漂亮，謝謝你的禮物。”我的臉突然一下紅了，我什么也沒說，轉(zhuǎn)身趕快離開了。

下課后，我悄悄把他的小木船碎片帶回家里，慢慢地，細心地把那一片片碎片用膠水沾好。

中午回到學校，我雙手捧著歪歪扭扭的小木船，緩緩走進教室，一抬頭看到陳明，也看到他手里捧著艘同樣歪歪扭扭的小木船，我們不好意思地相互交換，握手言和了。

從今往后，我們再也沒有吵過架，我只要看到那艘拼起來的小木船，就會格外珍惜我們的友誼。

六年級記敘文范文6

我和陳明是好朋友。

一天，我們把在手工小組做的小木船拿出來玩，陳明一不小心把它摔在了地上。爭執(zhí)中，陳明把它踩壞了，我非常生氣，一把爭奪他的小木船，火冒三丈地喊道：“既然你把我的小木船砸了，我要你付出代價。”話音剛落，我把手一揮，朝地上砸去，只見他的船砸成兩塊了。這時他也不甘示弱，他的臉面紅耳赤的，又將我的船踩了幾腳，又踢到一邊去了。我大喊道：“你沒有資格這樣對我的船。”他立即反駁道：“誰讓你砸了我的船，我又不是故意把你的船給砸了。”我們倆吵得不可開交，要不是同學們拉住我們倆，我們都已經(jīng)打起來了。

后來我們已經(jīng)斷絕一切關系了。雖然我們上下學是一條路的，但是，我們見了對方就如同對方不存在似的。事后，我冷靜地去想，這件事我也有不對的地方，陳明只是不小心砸了我的船，而我卻是故意砸他的船。我開始后悔了，十分沮喪，自己失去了一個好朋友，任何辦法都不能幫我恢復我和陳明的友誼了。