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師恩難忘課文范文1

一、從養成良好的學習習慣入手，著眼于學生自主學習能力的培養

世界著名思想家、教育家洛克指出：“兒童不是用規則可以教得好的，規則總是會被他們忘掉的。但是習慣一旦培養成功，便用不著借助記憶，它很容易地、自然地就能發生作用。”洛克的精辟論述，無疑是在教導我們教育工作者要加強學生良好習慣的培養，尤其是良好的學習習慣的培養。因此在語文課堂教學中，我按照語文課程標準的學段目標、教材的計劃編排，有條不紊地培養學生課前預習、上課聽講、課后復習、不懂就問、學會合作、在生活實踐中學語文等習慣。如在五年級上學期的語文教學中，從第一單元起，我就圍繞單元訓練重點“培養良好的學習習慣”，加強學生借助工具書學習生字新詞，采用多種方法寫讀書筆記的學習習慣的培養。在教學《師恩難忘》，學生自主閱讀時，我要求學生通過查字、詞典和聯系課文，讀準“姥”“拄”“誨”“正”的讀音，理解“娓娓動聽”“身臨其境”“引人入勝”等詞語的意思，并把它們寫到自己的“詞語積累本”上。

在合作探究時，我先引導學生探究“田老師講的故事與所學的小詩有什么關系”“為什么說田老師在‘我’心田上‘播下了文學的種子’”等問題。接著，我讓學生將小詩摘記在自己的“文章精彩片斷卡片”上，并激發學生嘗試結合小詩通過想象寫一個故事，培養學生的想象力、創造力。在感情朗讀課文結尾段時，我引導學生想象作者別后再次見到恩師時的心情，激勵學生思考：兒時的一位鄉村教師為什么這樣令作者難忘？從而讓學生讀出作者真摯的感恩之情。之后，我乘勢讓學生感悟“師恩難忘”，在自己的讀書筆記上寫讀后感或有關“師恩難忘”的記敘文。通過不懈的堅持，學生養成了良好的學習習慣，提高了自主學習的能力，也為終身自主學習奠定了基礎。

二、從讀的訓練入手，著眼于學生聽說讀寫能力的培養

新課標明確指出：“語文教學要注意聽說讀寫之間的聯系，加強綜合，突出重點，從整體上提高學生的語文素養。”在小學語文教學實踐中，我深深感到，朗讀是培養學生聽說能力的有效途徑。所以我從朗讀入手，在小語教學中適當增加朗讀的比重。我在課前讓學生預讀，在新課教學時指名學生讀，并讓其他學生聽后說說課文的主要內容；在講解課文重難點時，騰出時間，靈活采用齊讀、領讀、對讀、分角色讀、分組讀等形式，再要求輕讀、默讀。多種形式的朗讀，激發了學生的興趣，調動了學生提問、回答和討論問題的積極性，增強了學生的聽說能力。為了激發學生的興趣，提高聽說能力，我經常組織學生舉行朗誦比賽、故事會、演講會，聽配音故事后說故事，派學生去“紅領巾廣播站”當播音員，在課外綜合實踐活動中當小記者。

讀寫能力是互為一體的，而閱讀是其基礎。所以我從學生的閱讀體驗入手，培養學生的寫作能力。如在教學五年級下冊“習作二”——學習修改習作范例《拔河》時，正值學校舉辦拔河比賽，我在引導學生分析習作范例《拔河》中的病因后，要求學生學會文中點面結合的寫法，啟發學生結合拔河比賽進行作文。在“點”上，一學生在作文中寫道：“胖子朱振華兩腿叉開，兩腳使勁蹬著地，雙手緊緊抓住繩子，身子拼命往后仰，牙齒咬得“咯吱咯吱”響，連眼睛、鼻子、嘴巴都移動了位置……”學生對活動集體“面”的描寫也風采各異，使讀者如身臨其境。

三、從人文思想熏陶入手，著眼于學生精神素養的培養

新課標指出：語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。因此，教學中我特別注意滲透人文思想內容，如教學《去打開大自然綠色的課本》時，激發學生熱愛大自然的情感，勇于探索大自然奧秘的熱情；教學《艾滋病小斗士》時，滲透了人們應該有熱愛生活，關愛社會，用科學的態度認識艾滋病，關心艾滋病人的道德情懷；在教學《七律》《大江保衛戰》等課文時，將英勇無畏、不怕犧牲的精神寓教于文中；在教學《火星——地球的孿生兄弟》、《神奇的克隆》等課文時培養學生勤于思考，熱愛科學的精神，使課文中的人文因素巧妙地融合在教學過程中。

四、從引入課文情境入手，著眼于學生審美能力的培養

美的事物，美的生活都體現在一定的情境之中。只有把學生引入情境之中，才能對其施以美的教育。如我在教《黃果樹瀑布》時，首先從李白的《望廬山瀑布》導入，激發學生觀賞黃果樹瀑布的欲望，把學生引入情境；然后讓學生閉上眼睛聽課文配音朗讀想象黃果樹瀑布；再讓學生借助多媒體展示的黃果樹瀑布畫面整體感受黃果樹瀑布雄偉壯觀、氣勢非凡的美，進入視覺體驗情境；接著讓學生緊扣重點自讀自悟，從瀑布的聲音中感受瀑布的壯美，進入感官體驗情境；最后讓學生對比黃果樹瀑布和望廬山瀑布，全身心進入情境，加深對黃果樹瀑布美的感受，從而培養學生的審美素養。

師恩難忘課文范文2

秦鳳艷老師是三年級時給我們當班主任的。說實話，那之前，我們班的情況不太好，整體學習成績、班級紀律都是全年級倒數。秦老師帶我們班后，雖然對我們十分嚴厲，讓同學們心中總有幾分畏懼，但給予我們更多的是慈母般的關愛。就拿五年級的跳繩比賽來說吧，學校剛一通知，秦老師就組織同學們天天練跳繩，還天天親自檢查，并且讓全班同學分組比賽，誰覺得自己跳得好，就可以向其他同學挑戰，通過一場場“PK”賽，來鼓勵同學們踴躍參與活動，積極爭先。那時候，我們全班都掀起了一股跳繩熱，不論是下課，還是放學后，一有時間，同學們就抓緊練跳繩，跳得不好的同學急得像熱鍋上的螞蟻。經過一輪輪自選賽，我們班選拔出優秀選手參加學校的比賽，最終金燦燦的獎狀飛到了我們班，同學們別提多高興了。這份榮譽里面凝聚了秦老師的殷切期望和全班同學的辛勤汗水，拿到證書的那一刻，全班都沸騰了。從那以后，班級便一步步走向了，學習成績越來越好，一個個獎狀接踵而至……

老師是春雨，我們是春苗，沒有春雨的澆灌，哪有春苗的生長！秦老師，我們感謝您，是您為我們開啟了一個嶄新的世界。

在這近三年的時光里，秦老師就像媽媽一樣，關心著我，培育著我，給了我極大的關懷和鼓勵。原來，我的膽子小，回答問題、讀課文聲音小，秦老師就刻意訓練我，經常讓我在課堂上大聲朗讀課文，現在我已經成為全班的“朗讀高手”了。在去年全校練習“中華響扇”大表演時，因為天太熱，我被曬得一陣陣眩暈，差點摔倒。秦老師看見了，就悄悄走到我身邊，關切地詢問我的狀況，還給我找了個蔭涼的地方休息一會兒。看著慈愛的秦老師，一陣陣暖流涌上我的心頭……

是啊，老師就像辛勤的園丁，培育著祖國的花朵；老師像勤勞的蜜蜂，一天到晚采集花蜜，為培養祖國的棟梁之材補充營養。六年的小學時光即將結束，與老師共處的日子已經進入倒計時。珍惜吧！這份師生情將是我終生難忘的回憶……

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。老師就是蠟燭，燃燒自己，照亮別人，如果蠟燭害怕犧牲，那它永遠不會燃燒。秦老師就像那默默奉獻的蠟燭，把我們從年幼無知的孩子，培養成了知書達禮的少年。秦老師，我們感謝您！秦老師，我們更愛您！

師恩難忘課文范文3

開學不久，我學了《師恩難忘》這篇課文。這篇課文主要寫了劉紹棠不滿6周歲，便去上學了。有一位田老師教了他4年，田老師每講一課，都會編一個引人入勝的故事。40年過去了，劉紹棠仍然對老師難以忘懷。

當我讀到“有一年他回家鄉去，在村邊遇到了老師，他拄著拐杖正在散步，我仍然像40年前的小學生那樣恭恭敬敬地向他行禮”時，我覺得很驚異，劉紹棠當時已是大文學家了，可他仍然不忘老師的教誨之恩。這真是不容易啊！

其實，古今中外，像這樣的事也有很多。我們中國的主席寫信給他的老師徐特立，信中說：“你是我20年前的先生，你現在仍然是我的先生，你將來必定還是我的先生。”不止這些，就連國外也有。比如：居里夫人獲諾貝爾獎的時候，把她的中學老師歐班請上了領獎臺。他覺得自己能取得這么大的成果，一大部分是老師培養出來的。，這些名人都這么尊重老師，更何況我們呢？

有人說，老師是園丁，辛勤地哺育著小樹苗；有人說，老師是春蠶，奉獻自己，造福別人；有人說，老師是紅燭，燃燒自己，照亮別人。沒錯啊，多少個白天，老師嘔心瀝血地為我們上課，教育我們怎樣做人；多少個夜晚老師在燈下備課，批改作業，廢寢忘食地工作……我想老師為我們這樣辛苦，我們應該用行動來證明一切，老師希望我們現在成績優秀，希望我們將來能有成就，能為祖國出一份力。我們可不能辜負老師對我們殷切的期望啊！

晉中太谷胡村小學五年級：jhyfthgufh

師恩難忘課文范文4

鏡頭1：《厄運打不垮的信念》

在引導學生了解課文的主要內容之后，老師說：“這篇課文在寫作上很有特色，比如第一自然段，就用了很多數字，作者為什么這么寫呢？你從中能感受到什么？請你帶著這個問題讀讀課文的第一自然段。”

鏡頭2：《坐井觀天》

在引導學生探索青蛙和小鳥的三次對話，進行了分角色之后，一位學生突然質疑：“青蛙為什么天天坐在井里？”老師先是一愣，然后慢慢地說：“這還用問嗎？它本來就在井里。”學生們哄堂大笑。那個提問的學生紅著臉坐了下去。隨后，這位老師就順著自己預先設計的教學思路，出示現實生活中“坐井觀天”的例子，引導學生領悟課文的主旨。

筆者擷取的這些課堂鏡頭，大家看來想必似曾相識吧！近些年，伴隨著新課程改革的不斷推進，我們的課堂產生了種種新氣象，但“教師一統”“學生被動”“煩瑣分析”這些沉疴痼疾，也成了我們心中永遠的痛。

筆者所在的學校，管理層在學校籌建之初，就開始思考學校的發展定位問題，最終決定以“智圓行方”的文化建設為切入點，一方面，主動融入園區“圓融、借鑒、自主、發展”的文化精髓；另一方面，追尋學校發展的個性，逐漸形成學校特色，實現“集方圓之慧，筑幸福之洲”的辦學理想。在“智圓行方”的文化背景下，如何改變當前的閱讀課“方”有余、“圓”不足的現狀？余以為，在教學中，著力把學習的主動權還給學生，方可讓課堂“方”“圓”共融。

一、自主定向，帶自己的問題上路

愛問是孩子的天性。讓我們把“問”的權利還給孩子，讓他們帶著自己的問題上路，不僅是讓學生主動參與閱讀，激活閱讀教學的關鍵，也是還學生主體地位，促其自主發展的重要因素。

教學中，我欣喜地發現，只要你相信學生，孩子們完全能夠提出屬于他們自己的問題。在教學《螳螂捕蟬》時，在了解課文內容的基礎上，我讓學生談談自己初讀課文之后的感受并提出自己的疑問。學生們針對課文內容提出了諸如：“為什么少年不在大庭廣眾之下講這個故事？”等很有深度的問題。而這些問題恰恰就是我們以前上課時需要提出的，需要讓他們重點弄懂的問題。現在，讓他們自己提出來并以此作為他們讀書討論的切入點，對學生的影響是巨大的。

二、自主選擇，用自己的方式成功

學習是有目的、有意識的活動，要達到預期的目的或收到預想不到的效果，其方式和途徑并非“自古華山一條道”而是“條條大路通羅馬”。課堂上，教師要鼓勵學生根據自身情況自由選擇學習方法，一個學習活動可以采用多種方式，而且允許在同一個“學步”中，不同學生有不同的學習程序。可以讀一讀，再說一說；也可以先圈畫批注，再讀讀議議。能說的就說，能讀的就讀，會寫的就寫，能畫的就畫，使課堂教學不僅成為學生獲取知識的場所，更成為學生鍛煉能力、體驗人生的地方。

三、自主探究，有自己的時間支配

作為學習的主人──學生，應該具有支配自己學習時間的權利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，以使學生能有安靜自讀、自悟的機會，進而達到自得的效果。

在教學《師恩難忘》時，我特意給學生保留了10多分鐘的自學時間，讓學生自己讀書、自己勾畫、自己完成練習、自己領悟“師恩難忘，作者難以忘懷的到底是什么？”然后小組合作、交流。由于給了學生充足的自主學習時間，學生學習的效果相當不錯，在學生們充分感受到老師高超的教學技藝和文學素養的基礎上，再讓學生談談對“談起往事，我深深地感謝老師在我那幼小的心田里播下了文學的種子”這句話的理解，自然就水到渠成了。

四、自主運用，有自己的空間發揮

“語文能力，實際上是一種語言習慣，是一種條件反射性的機能。”在語文教學中，我們應該盡可能地挖掘教材的語言因素，通過對典型“言語作品”的剖析、玩味，積累一定數量的語言材料，學習運用語言進行口頭和書面的交際。結合文章找到恰當的引燃點，有效啟動學生的表達欲望，使學生在交流表達中厚重起來。

五、自主反思，按自己的方式調控

有些學生花費了很長時間進行學習和練習，而其學習效果不佳，造成這種“高耗低效”的一個重要原因就是沒有靜下來好好反思一下自己是否養成了良好的語文學習習慣。“反思不僅是一種精神活動，它同時是一種實踐活動。”學生通過自主反思肯定優點，激勵自己；正視不足，鞭策自己；總結經驗，促進自己。教學中，我常常讓學生運用自比和互比等方式調控自己的語文學習。

師恩難忘課文范文5

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀賞式教法 教學效率

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）06-0193-01

新課程理念強調學生學習主體性的積極發揮，他們需要我們的肯定和鼓勵，期待我們的賞識與贊許。如果在閱讀教學中，我們激發他們的學習興趣，調動他們的學習情感，那么，他們就能主動參與閱讀課堂的學習，提高學習效率。

1 讀賞式閱讀教學的必要性

閱讀教學是小學語文教學的主要內容，是培養學生良好的閱讀能力和習慣的重要途徑。而我們的小學語文閱讀教學長期曾經受傳統教育思想的影響，老師對學生的學習不放心、不放手，往往是實行滿堂灌的教學模式。這嚴重束縛了學生的自主性和個性發展，阻礙影響學生潛力的充分發揮。另一方面，小學生字詞積累和運用少，因而閱讀理解能力差，閱讀的情況往往不能達成老師的要求和期望。如此，我們教師處理不當就會挫傷學生的學習情感。因此，在改變傳統教學模式的同時，我們要和學生平等相處，尊重、關愛、鼓勵他們的積極參與課堂學生，敢于思考和質疑，敢于發表自己的見解和見解。如此，我們的閱讀教學就會充滿活力。

我們的課程標準規定小學生六年的課外閱讀總量要有145萬字，但是，我們學生沒有閱讀興趣和閱讀能力，即使讀的內容達到規定的文字數量，在語文素養上提高也是甚微的；只有采用讀品、賞析才能讓他們獲得閱讀的樂趣和閱讀的效果。

因此，在小學語文教學中采用讀賞式教學，讓學生在對文學作品的閱讀欣賞中，獲得對作品內容的理解，增強文學知識和情感體驗，激發語文學科學習的興趣，從而獲得閱讀的方法和能力，提高自主學習的能力和動機，實現學生語文素養水平的提高。

2 讀賞式閱讀法開展有效途徑

學生的學習要以激發興趣為起點，凸顯情感的激發，讓學生主動的參與，形成積極的求知欲望；讓他們在被鼓勵、賞識中提高自主閱讀能力，是我們提高小學語文閱讀教學的有效途徑。

2.1激發學生閱讀興趣與情感

傳統小學語文教學側重對文字的教學，突出老師在課堂上的傳授；因此，學生被動參與、機械學習，在老師的強行灌輸中獲得對閱讀內容的理解和閱讀方法的掌握。久之，學生養成依賴和等待心理，缺乏對文學作品的閱讀耐心，生成不了興趣和積極性，形成不了自主的閱讀方法。因此，我們在閱讀教學加強作品與學生生活的聯系，那么學生就會有興趣進行自主性的閱讀活動。如在五年級上冊《師恩難忘》教學時，首先讓學生說說在幼兒園、小學前四年的學習生活中對哪些老師印象深刻，值得自己尊敬的、愛戴的或感恩的老師的原因。等學生學情濃厚之后，進入課文學習，讓他們自學生字詞、自讀課文，找出劉紹棠回憶的是件什么樣的事情 怎樣敘寫這一事件的？這樣，學生有興趣閱讀，也能理清文章的層次結構。繼而讓學生通過對課文的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情，能夠獲得緊扣題旨選取典型事例的方法，獲得閱讀能力的提高。另外，讓學生自主閱讀陳剛、劉桂松主編的《中國小學生作文大全（續編）》中的《師恩難忘》，讓學生在對比賞讀中提高品讀能力和閱讀方法的掌握。

可見，積極聯系學生生活實際，點燃他們的生活情感和體驗，讓學生對文學作品的閱讀充滿興趣，學會自主進行閱讀和鑒賞。那么，學生就能主動積極地去提高學習能力，獲得語文素養。

2.2挖掘人文性提升品質素養

語文是工具性和人文性結合的學科，我們語文學習以前較多的重視工具性，即語文知識、語文積累和文學知識的學習。新課程理念下，我們要著重引導學生自主的去學習、掌握一些基礎性的知識，更要突出對學生的思想精神和道德素養教學和提高。在閱讀教學中，加強對經典范文思想性的學習，塑造和完善學生的價值觀、人生觀和世界觀。如《高爾基和他的兒子》學習中，我們首先要學生自己閱讀，抓住文章的主要內容，即高爾基和他兒子之間的栽花賞花、寫信教子兩件事情。可以讓學生思考高爾基看到兒子的花的感受、心情。如此，學生就能很好的理解高爾基信中最后兩段話的含義，能初步懂得人生快樂在于付出的道理；使學生的思想素養和品質得到熏陶和感染。

可見，讓有思想性的文學作品感染學生，提高他們道德文化素養，增強他們對文學作品的鑒賞能力，提高他們的審美意識，就能讓學生獲得文化和素養的提高。

2.3加強指導提高學生閱讀效果

教無定法，讀賞式閱讀法需要我們老師在閱讀教學中不斷探索多樣的教學方式，提高學生對閱讀的方法掌握。文學作品是作者的生活經歷、人生感悟、思想提煉的產物，其思想觀念、寫作特色和精神文化都是值得細細品味和欣賞的。因此，我們可以讓學生通過不同形式的朗讀加強對內容的理解，閱讀中再現情景、聯想想象，體悟作者思想與情感。如《長江之歌》的學習，我們可讓讓學生充分朗讀，結合自己的情感來理解作者的情感，運用詩歌的學習方法，研究語言、體悟情感、把握結構，從而獲得從空間、時間描寫特點，體悟對長江的贊美之情、依戀之情，獲得崇敬與熱愛的情感。

另外，讀賞式閱讀教學法的開展需要我們為學生選擇切近學生的生活，符合學生的情感需求的課文閱讀作品；合理安排學生的閱讀時間和閱讀任務，保證閱讀的效果和質量。

總之，讀賞式閱讀教學發揮著學生閱讀中的自主性和積極性，能夠調動他們的學習興趣和熱情；只要我們在教學中加強引導，精要點撥，讓學生具有自主閱讀和提高的能力，那么，我們的閱讀教學就能讓學生唱主角，讓他們語文能力和素養獲得提升，從而提高我們的閱讀教學的效率。

參考文獻：

師恩難忘課文范文6

當時接手這個班級已經一月有余，在學習拼音部分的一個多月的時間內，我已經了解了我們班學生的學習基礎。他們大部分在學前階段已經打好了堅實的基礎――能認識幾百個字、會寫一百個左右簡單的生字，一到十這十個字的書寫人人都會。學生順利完成教材提出的目標，根本不需要教師用書上規定的兩個課時，一節課就足夠了。

為了讓孩子在本課的學習中有所收獲，我基于學情把教材“教厚教廣”，采取的做法如下。

第一步，補充詩名和作者。雖然教材要求的書寫和認識的生字都無詩名和作者名字里有的字，但是我覺得編者只給出四行詩讓孩子們讀，既影響孩子們對作品完整性的認知，又影響對詩歌意境的體會。因此，在學生初讀過詩句后，我范讀時加上了詩名《山村》、作者（宋）邵雍。在各種形式的充分朗讀后，我要求孩子們完整地背誦出該詩。

第二步，通過講故事幫助理解詩意和詩境。無論是蘇教版還是北師大版的教材，在小學高年級都編入了作家劉紹棠的《師恩難忘》。文章講述了作者小時候受恩師的教導，并深受其影響，在自己幼小的心靈里播下了文學的種子。其中重點講述了老師把很多詩通過講故事的形式幫助孩子理解記憶的事，歷經很多年仍然讓作者記憶猶新。為了印證這點，作者便舉例老師給《山村》這首詩編故事的詳細情景。

他山之石，可以攻玉。我決定借鑒之。當然，作者劉紹棠的老師編的故事已經不合現在孩子的胃口。在學生熟讀課文后，我一邊讓學生指著插圖，一邊開始把故事娓娓道來：“春暖花開的日子，爸爸媽媽開車帶著我郊游……”孩子們陶醉于根據詩句創編的故事里，感受了生活的幸福快樂和山村的優美恬靜。之后我要求孩子們做到有感情地背誦，孩子們也輕而易舉地做到了。

第三步，布置學生畫一幅畫。我們班孩子特別喜歡畫畫，而且有很多孩子畫得很好。在孩子們學習完課文會背了后，我讓孩子們合上課本，讓他們結合著學習該詩的情況，為這首小詩配幅畫，可以和課文插圖相同，最好能有所不同。這樣做，不僅鍛煉了孩子們的繪畫能力和想象能力，還讓他們真正讀透了教材。