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高一歷史知識點總結范文1

自從牛頓奠定了理論物理學的基礎以來，物理學的公理基礎的最偉大變革，是由法拉第、麥克斯韋在電磁現象方面的工作所引起的。下面好范文小編為你帶來一些關于高一物理知識點總結最新歸納，希望對大家有所幫助。

高一物理知識點總結最新1力的分解是力的合成的逆運算,同樣遵循平行四邊形定則(三角形法則，很少用)：把一個已知力作為平行四邊形的對角線，那么與已知力共點的平行四邊形的兩條鄰邊就表示已知力的兩個分力。然而，如果沒有其他限制，對于同一條對角線，可以作出無數個不同的平行四邊形。

為此，在分解某個力時，常可采用以下兩種方式：

①按照力產生的實際效果進行分解——先根據力的實際作用效果確定分力的方向，再根據平行四邊形定則求出分力的大小。

②根據“正交分解法”進行分解——先合理選定直角坐標系，再將已知力投影到坐標軸上求出它的兩個分量。

關于第②種分解方法，我們將在這里重點講一下按實際效果分解力的幾類典型問題：放在水平面上的物體所受斜向上拉力的分解將物體放在彈簧臺秤上，注意彈簧臺秤的示數，然后作用一個水平拉力，再使拉力的方向從水平方向緩慢地向上偏轉，臺秤示數逐漸變小，說明拉力除有水平向前拉物體的效果外，還有豎直向上提物體的效果。

所以，可將斜向上的拉力沿水平向前和豎直向上兩個方向分解。斜面上物體重力的分解所示，在斜面上鋪上一層海綿，放上一個圓柱形重物，可以觀察到重物下滾的同時，還能使海綿形變有壓力作用，從而說明為什么將重力分解成F1和F2這樣兩個分力。

1.同一直線上力的合成同向:F=F1+F2，反向：F=F1-F2(F1>F2)

2.互成角度力的合成：

F=(F12+F22+2F1F2cosα)1/2(余弦定理)F1F2時:F=(F12+F22)1/2

3.合力大小范圍：|F1-F2|≤F≤|F1+F2|

4.力的正交分解：Fx=Fcosβ，Fy=Fsinβ(β為合力與x軸之間的夾角tgβ=Fy/Fx)

注：

(1)力(矢量)的合成與分解遵循平行四邊形定則;

(2)合力與分力的關系是等效替代關系,可用合力替代分力的共同作用,反之也成立;

(3)除公式法外，也可用作圖法求解,此時要選擇標度,嚴格作圖;

(4)F1與F2的值一定時,F1與F2的夾角(α角)越大，合力越小;

(5)同一直線上力的合成，可沿直線取正方向，用正負號表示力的方向，化簡為代數運算。

高一物理知識點總結最新21、定義：平拋運動是指物體只在重力作用下，從水平初速度開始的運動。

2、條件：a、只受重力;

b、初速度與重力垂直。

3、運動性質：盡管其速度大小和方向時刻在改變，但其運動的加速度卻恒為重力加速度g，因而平拋運動是一個勻變速曲線運動。

4、研究平拋運動的方法：通常，可以把平拋運動看作為兩個分運動的合動動：一個是水平方向(垂直于恒力方向)的勻速直線運動，一個是豎直方向(沿著恒力方向)的勻加速直線運動。

水平方向和豎直方向的兩個分運動既具有獨立性，又具有等時性。

5、平拋運動的規律：水平速度：vx=v0，豎直速度：vy=gt

6、平拋運動的幾個結論

①落地時間由豎直方向分運動決定。

②水平飛行射程由高度和水平初速度共同決定。

③平拋物體任意時刻瞬時速度v與平拋初速度v0夾角θa的正切值為位移s與水平位移x夾角θ正切值的兩倍。

④平拋物體任意時刻瞬時速度方向的反向延長線與初速度延長線的交點到拋出點的距離都等于水平位移的一半。

⑤平拋運動中，任意一段時間內速度的變化量Δv=gΔt，方向恒為豎直向下(與g同向)。任意相同時間內的Δv都相同(包括大小、方向)

⑥速度v的方向始終與重力方向成一夾角，故其始終為曲線運動，隨著時間的增加，變大，速度v與重力的方向越來越靠近，但永遠不能到達。

⑦從動力學的角度看：由于做平拋運動的物體只受到重力，因此物體在整個運動過程中機械能守恒。

7、類平拋運動

1、有時物體的運動與平拋運動很相似，也是在某方向物體做勻速直線運動，另一垂直方向做初速度為零的勻加速直線運動。

對這種運動，像平拋又不是平拋，通常稱作類平拋運動。

2、類平拋運動的受力特點：

物體所受合力為恒力，且與初速度的方向垂直。

3、類平拋運動的處理方法：

在初速度方向做勻速直線運動，在合外力方向做初速度為零的勻加速直線運動，加速度。處理時和平拋運動類似，但要分析清楚其加速度的大小和方向如何，分別運用兩個分運動的直線規律來處理。

高一物理知識點總結最新3曲線運動

1.在曲線運動中,質點在某一時刻(某一位置)的速度方向是在曲線上這一點的切線方向。

2.物體做直線或曲線運動的條件：

(已知當物體受到合外力F作用下,在F方向上便產生加速度a)

(1)若F(或a)的方向與物體速度v的方向相同，則物體做直線運動;

(2)若F(或a)的方向與物體速度v的方向不同，則物體做曲線運動。

3.物體做曲線運動時合外力的方向總是指向軌跡的凹的一邊。

4.平拋運動：將物體用一定的初速度沿水平方向拋出，不計空氣阻力，物體只在重力作用下所做的運動。

分運動：

(1)在水平方向上由于不受力，將做勻速直線運動;

(2)在豎直方向上物體的初速度為零，且只受到重力作用，物體做自由落體運動。

5.以拋點為坐標原點，水平方向為x軸(正方向和初速度的方向相同)，豎直方向為y軸，正方向向下.

6.①水平分速度：②豎直分速度：③t秒末的合速度

④任意時刻的運動方向可用該點速度方向與x軸的正方向的夾角表示

7.勻速圓周運動：質點沿圓周運動，在相等的時間里通過的圓弧長度相同。

8.描述勻速圓周運動快慢的物理量

(1)線速度v：質點通過的弧長和通過該弧長所用時間的比值，即v=s/t，單位m/s;屬于瞬時速度，既有大小，也有方向。方向為在圓周各點的切線方向上

9.勻速圓周運動是一種非勻速曲線運動，因而線速度的方向在時刻改變

(2)角速度：ω=φ/t(φ指轉過的角度，轉一圈φ為)，單位rad/s或1/s;對某一確定的勻速圓周運動而言，角速度是恒定的

(3)周期T，頻率：f=1/T

(4)線速度、角速度及周期之間的關系：

10.向心力：向心力就是做勻速圓周運動的物體受到一個指向圓心的合力，向心力只改變運動物體的速度方向，不改變速度大小。

11.向心加速度：描述線速度變化快慢，方向與向心力的方向相同，

12.注意：

(1)由于方向時刻在變，所以勻速圓周運動是瞬時加速度的方向不斷改變的變加速運動。

(2)做勻速圓周運動的物體，向心力方向總指向圓心，是一個變力。

(3)做勻速圓周運動的物體受到的合外力就是向心力。

13.離心運動：做勻速圓周運動的物體，在所受的合力突然消失或者不足以提供圓周運動所需的向心力的情況下，就做逐漸遠離圓心的運動

萬有引力定律及其應用

1.萬有引力定律：引力常量G=6.67×Nm2/kg2

2.適用條件：可作質點的兩個物體間的相互作用;若是兩個均勻的球體,r應是兩球心間距.(物體的尺寸比兩物體的距離r小得多時，可以看成質點)

3.萬有引力定律的應用：(中心天體質量M,天體半徑R,天體表面重力加速度g)

(1)萬有引力=向心力(一個天體繞另一個天體作圓周運動時)

(2)重力=萬有引力

地面物體的重力加速度：mg=Gg=G≈9.8m/s2

高空物體的重力加速度：mg=Gg=G0,W>0.這表示力F對物體做正功。

如人用力推車前進時，人的推力F對車做做正功。

(3)當α大于90度小于等于180度時，cosα

高一物理知識點總結最新41.大的物體不一定不能看成質點，小的物體不一定能看成質點。

2.平動的物體不一定能看成質點，轉動的物體不一定不能看成質點。

3.參考系不一定是不動的，只是假定為不動的物體。

4.選擇不同的參考系物體運動情況可能不同，但也可能相同。

5.在時間軸上n秒時指的是n秒末。

第n秒指的是一段時間，是第n個1秒。第n秒末和第n+1秒初是同一時刻。

6.忽視位移的矢量性，只強調大小而忽視方向。

7.物體做直線運動時，位移的大小不一定等于路程。

8.位移也具有相對性，必須選一個參考系，選不同的參考系時，物體的位移可能不同。

9.打點計時器在紙帶上應打出輕重合適的小圓點，如遇到打出的是短橫線，應調整一下振針距復寫紙的高度，使之增大一點。

10.使用計時器打點時，應先接通電源，待打點計時器穩定后，再釋放紙帶。

11.釋放物體前，應使物體停在靠近打點計時器的位置。

12.使用電火花打點計時器時，應注意把兩條白紙帶正確穿好，墨粉紙盤夾在兩紙帶間;

使用電磁打點計時器時，應讓紙帶通過限位孔，壓在復寫紙下面。

13.“速度”一詞是比較含糊的統稱，在不同的語境中含義不同，一般指瞬時速率、平均速度、瞬時速度、平均速率四個概念中的一個，要學會根據上、下文辨明“速度”的含義。

平常所說的“速度”多指瞬時速度，列式計算時常用的是平均速度和平均速率。

14.著重理解速度的矢量性。

高一歷史知識點總結范文2

我主要說兩個方面的問題，一個是歷史教學問題;另一個是班級管理問題(其中談談尖子生培養問題)

工作四年了，這兩年學校對我確實委以重任，連續兩年帶高三畢業班。下面對高三這兩年歷史教學進行一下總結。

通過連續兩年高考，我認識到，若想贏在高考，在整個高中階段歷史教學就必須要做到熟悉性、連續性、制度性、整合性。

首先是熟悉：包括課本和學生的熟悉。課本指的是書本上的知識要十分的熟悉，應能達到倒背如流的程度。這一點我是能夠做到的，但通過去年高三我發現了一個問題，既是我們對學生很不熟悉，不知道他們剛上高中時掌握到什么水平。我們總是抱怨學生笨、學不明白，其實很多時候是我們沒有講明白(排除學生上課不聽的因素)我們對學生沒有比較徹底的了解，沒有給學生仔細解釋明白每一個知識點。嚴重點說，從高一入學時我們就落后了，高三很大一部分精力用在了彌補基礎上，這樣對知識的整合、處理，提高解題能力等這些關乎高考最終分數的訓練便無從談起了。

連續性是今年高考后，我認識到的。現在的高考可以說完全脫離了書本，今年37分的大題，完全考察的是歷史問題的分析、理解以及解題能力，完全不是以前的高中生考察模式，倒像是大學的考試題;而選修更是書本上根本沒有學過，死記硬背根本沒用。而選擇題中至少有2道題(總共12題)跟歷史知識無關，只是考察理解材料、解析材料、分析材料的能力，另外還有2—3道題是歷史基本素養、歷史素質類題，高三的三輪復習根本不會涵蓋到此類型題。上面說的這一切都應該是從高一抓起，在每節歷史課，每次歷史考試過程中不斷去灌輸，這就需要一個連續的過程。既高一時以教材整體布局為基架，填補完善歷史知識，培養學生歷史素質，高二時重點掌握知識點，解讀并逐漸培養做題思路及方法，高三抓重點，抓思路，抓大題技巧。只有這樣才能突破高考文綜的藩籬，達到一個高的程度。

制度性：去年高三“走出去”比較多，去了二十、二中、撫順二中、遼師附中、三十一等學校聽課，我自己假期的時候還去了鞍山一中了解學習，并通過同學了解了一下錦州中學、遼陽一高的做法。總體來說，一個感受，這些學校的歷史成績之所以好，主要好在了制度性。歷史教學非常的系統而制度化。

高一歷史知識點總結范文3

關鍵詞：習題；高中歷史；歷史教學

習題是學生掌握知識、形成技能、發展能力的主要載體，是提高學生運用知識解決簡單實際問題能力的有效工具，是教師了解學生知識掌握情況的主要途徑。尤其對于高三學生，期中、期末、高考等都是用試卷的形式來檢驗教學效果的，試卷的結構也正是習題形式。題目的好壞，決定學生做題能力是否得以提高，決定學生做題方法是否得當，甚至影響學生整個解題的思維習慣。

一、習題的形式

其實，隨著課改要求和高考形式的變化，高考歷史題型已經逐步簡化。主要是選擇題與非選擇題（指材料題、問答題）兩大類，但在實際教學過程中，為了有針對性地鞏固學生所學知識，提高學生認識問題和解決問題的能力，我們可以采取以下形式。

1.框架式

讓學生自己來整理這一部分知識的脈絡結構，特別是理清知識的線索，這樣既便于學生掌握知識的體系，形成系統化、整體化，又有利于加強新舊知識之間的聯系，增強知識的邏輯性。這部分可以在兩個時間段完成：（1）教師未上課之前，作為預習工作完成。（2）在高三最后階段，對每個考點內容已經充分復習的基礎上，自我構建知識體系，也是對能力的一種提升。

2.表格式

歷史學科中有許多容易混淆的、相似的或相近的知識點，這些知識點對學生來講一般易產生疑惑，我們可以指導學生將這些內容加以組合，借助表格的形式能比較清晰明了。例如，在中國近現代史中，我們講到中國資本主義工業的興起時，可把在十九世紀六七十年代在中國大地上出現的三種不同類型的企業作比較，借助表格形式完成比較式作業，以幫助學生區分這些知識點。用表格的形式展示，比較效果明顯，學生也能一目了然。

習題的形式可以靈活多樣，至于采取哪種形式，應以怎樣鞏固知識、提高學生認識問題和解決問題的能力為主。但是哪些習題對鞏固知識有幫助，哪些習題可做可不做，那就需要教師來逐一精選，比如，過去受應試教育的影響，有些習題就缺乏靈活性和創造性，畢竟專業人士不多，有些習題之間依然是照搬照抄而保留下來。表現在：許多內容過分依賴教材，知識訓練密度過高，忽略了能力培養和思想教育；習題容量小，不能很好地體現一定的深度、廣度和難度；題型僵化。其結果是重復訓練多，擬定答案完全可以照抄課文而不必思考，這樣就事倍功半了。

二、習題在教學中的重要性

1.拓寬習題的內容

（1）應當加強知識的縱、橫向聯系。不僅是本學科的知識需要理清線索，前后聯系，而且學科之間也需要聯系。我們經常說文史哲不分家，歷史與語文、地理、政治的聯系非常密切，我們可以充分利用這種聯系，選擇或設計出有廣度的習題。如今高考趨向綜合性，單學科知識考核不多，往往與其他學科聯系起來，歷史知識聯系地圖比較多，如，許多戰爭形勢示意圖，地點、地區分布圖等等。在近幾年的考試中，越來越注重這方面的聯系，有必要時還可以把這種聯系的范圍延伸到學生的課外閱讀、現實生活中，以增進學生對歷史知識的熟悉與理解。

（2）削減純知識型習題，增加能力型習題。對高一學生以單一型習題為主，文科班學生多設復合型習題，使習題有一定難度和層次感，選擇習題時要注重培養學生的能力和思維，對有些歷史知識進行單純的傳授不夠，如，中英《》可以編成一首記憶歌訣；十四個沿海開放城市可以編成口訣等等，既鞏固了知識，又培養了學生自主概括歷史知識的能力和創造性思維，并且從記憶的角度來看，學生自己動了腦筋，印象自然深刻。對于一些能力型習題，我們不僅要注意選擇的針對性，而且要注重分析、綜合、比較、概括等基本思維能力的培養，使學生在練習的過程中能力得到培養，并收到一定的實效。我們還可以注意搜集運用資料、知識的應用遷移理解與發揮等技能技巧的培養。

（3）設計一些思考題，培養學生對歷史的領悟能力，強化思想品德的自我教育。學習歷史的目的就是為了“以史為鑒”，通過對歷史知識的學習，加強對學生的歷史唯物主義和愛國主義教育。比如，在中國近現代史中講到《》中香港島的割讓，把它與1997年的聯系起來，讓學生自由暢談自己的感想。既活躍了課堂的氣氛，激發了學生的興趣，又加強了國情教育和愛國主義教育。

2.豐富題型

題型要適應教學內容而靈活多變，避免僵化。同樣的內容，題型不同收到的效果也不一樣。例如，我們在講授“的路線”時，可以讓學生以填空題的形式記憶路線，也可設計成“路線示意圖”的形式讓學生來理解，前者比較死板，后者比較寬泛，更有利于刺激學生思考和記憶。長期以來，受標準化試題的影響，習題的題型也趨向“標準化”，變化越來越窄，這就在教學中難以起到其特定的作用。要改變這種狀況，我們可以自主設計題目，把“設題權”放松，只作一定的提示和要求。

3.使習題做到少而精，難易適中

如今我們大力提倡素質教育、創新教育，并不是說不用做練習，也不是說做得越多越好，不能像應試教育那樣大搞題海戰。

（1）我們要精選習題，有明確的主攻目標，針對學生弱點有的放矢。學生學習中的薄弱環節一般有以下幾方面：比較、分析、概括、歸納、論證等題型；原因、特點、性質、啟示等提問方式；理論、概念、基本觀點尤其是新觀點的理解與運用；表述的準確性、層次性、邏輯性等等，我們可以搜集或設計相關習題讓學生練習，幫助他們總結其中的規律，以達到提高的目的。

（2）要注意難易順序。平時的練習不必拘泥于考試時先易后難的順序，怎么做對解決習題有用，特別是對鞏固教學成果有用，可以打破常規，自由安排。

高一歷史知識點總結范文4

一、在高三歷史二輪復習中老師遇到的問題與對策

（一）老師遇到的問題

首先，由于全國卷考試內容涵蓋了高中歷史必修三冊和高中歷史選修四冊，涵蓋的內容廣且量大，并且是第一年使用全國卷，沒有經驗可循，很多老師是認真的完成了全部的課本教學，致使新課占用時間多，沒有合理安排一輪復習時間，導致二輪復習時間很緊張。在藝體生的復習方面，這一問題尤其突出。

其次，因為全國卷分為一卷和二卷，其難度是不同的，對于四川省在使用全國卷時，其難度如何？并沒有明確規定。所以，很多老師對于二輪的復習資料無法合理取舍。

再次，正是因為全國卷的難易程度無法正確估量，所以，很多老師還存有這樣的疑問：對于二輪復習應該怎樣過知識？是對重難點、延伸加做題講題就可以嗎？

第四，對于很好的把握歷史框架，構建完成的知識體系是在高三一輪復習時還是二輪復習時？或者是貫穿整個高三復習？

（二）建議與對策

首先，任課老師可以在高二下期必修一、二、三新課程都結束以后，適當的逐步開展一輪復習，復習時可以將選修內容按時間段穿插到一輪復習之中，這樣既可以縮短新課課時，又可以為二輪復習爭取時間，同時，為保證復習中的提升，復習時可以選用高考5十3歷年真題進行訓練。

其次，二輪復習時主要應該是對已有的基礎知識進行綜合概括，把握總的歷史時代背景，在此基礎上突破重點和難點。二輪復習資料中可多選用材料分析題，尤其是考察大的時代背景的題型，很適合訓練綜合知識。

再次，對于構建知識體系，這個問題目前是最讓高三老師頭疼的，因為復習過程中，發現學生根本沒有知識體系的概念，一輪復習的知識點完全聯系不起來，在做題時已掌握的知識完全用不上。所以，在一輪復習至三輪復習時，老師應針對學生情況，適時的幫助學生或者讓學生自主構建知識體系。

二、在高三歷史二輪復習中學生遇到的問題與對策

（一）學生遇到的問題

復習知識時遇到的問題。首先，因為高中歷史必修課是分為政治史、經濟史和文化史三大專題來設置課程的，其歷史時間是零散的，所以學生對歷史事件的具體時間記憶不清，對歷史時間的延續性把握不住。其次，很多學生在復習時還停留在一輪復習階段，對于歷史知識點的記憶是零碎混亂的，沒有框架和體系。再次，在知識的梳理上，學生們對老師過分依賴，不愛動手動腦。第四，很多學生沒有掌握正確的復習方法，如不總結已經做錯的題和復習過的知識；不及時的翻閱課本；不背誦重知識點。

做訓練題時遇到的問題。首先，很多學生都有的通病就是在做題時喜歡做選擇題，材料題隨便寫寫，然后就對答案。其次，有些學生做題時不注重審題，不研究問題，看一遍題目就開始答題，往往準確率很低。再次，學生們做選擇題時，遇到有關聯詞的題目，如只有……才……等，不能準確的把握住題意，而此類題型在高考題中又比較常見。第四，大部分學生看不懂文言文題，或者害怕做文言文題，而文言文材料題又是高考的常見題型。

（二）建議與對策

復習知識時的建議與對策。首先，對于歷史時間，任課老師應該從高一開始要提醒學生記憶，使學生養成看到歷史事件自然反映出歷史時間的好習慣。此外，在高三一輪復習時更要求學生必須背誦時間點。其次，老師在復習時應該幫助學生構建較完整的歷史時間段的知識體系，并要求他們要自己動手且要不斷的復習知識體系。再次，教師在復習時可以適當的提問學生，或抽查作業，督促他們動手動腦。第四，對于高考真題或大型考試，必須要求學生總結做錯的題目，可以把錯題抄寫在作業本上，老師按時查閱批注。此外，一定要求并z查學生重點知識點的背誦。

高一歷史知識點總結范文5

關鍵詞：高中 歷史課 學習興趣 策略

“興趣是最好的老師”。在高中歷史教學中，我們教育工作者必須注重教學手段、教學方法的藝術化及新穎化。多渠道、多策略的激發學生的歷史學習興趣.這樣才能最大限度上調動他們學習的積極性和主動性，也才能為高效高中歷史課堂的構建與落實奠定良好的基礎。

一、教師引導學生從初中形態向高中形態轉型

現行初中教材是按照通史形式編寫的，學生只有學好通史知識，知道中外歷史的基本史實，才能掌握、理解深層次的知識。初中歷史已經納入中考科目的考試范圍，這使得初中生的歷史水平整體得到提高。然而，初中歷史課任然是老師、家長、學生不重視的一門學科，在家長和學生眼中是副科，存在教學過程的間斷性、應試突擊性的問題。這種觀念一直延續到高一學期，學生不能正確認識歷史課的地位，不懂得如何去學習、運用歷史知識，更不能實現育人、陶冶情操的目的。這就要求轉變學生觀念，讓學生從了解歷史提高到學會運用歷史知識分析問題，解決問題。

二、注重創新，打破傳統教學束縛

對于我們歷史教師來講，創新是對能力的一種考驗：如何在有限的教學參考資料輔助下，依托新教材，更新教學理念、轉變教學方式以及運用多樣化的教學手段和方法，為學生的學習創造必要的前提？新課程強調“以人為本”，如何讓學生成為課堂的主體？關鍵還在于提高學生的學習興趣。傳統的歷史教學帶有較強的功利性，應試是主要目的，手段單一，方式死板。以往教師一根教鞭、一支粉筆、一張嘴的填鴨式的教學模式使歷史課枯燥空洞，壓抑著學生的個性，影響著學生的思維，使本身對歷史抱有濃厚興趣的學生離歷史越來越遠。歷史教育的功能不能完全地通過這種陳舊的歷史課堂表現出來，甚至根本就談不上有什么歷史的教育功能。素質教育改革喊了很多年，但當前的歷史教育，尤其是面向高考的高中歷史教學現狀，使我們不得不考慮從教學思維、教學方式、教學模式乃至教學評價等方面實現全方位的轉變是非常有限韻。因為在短期內，影響歷史教學的大環境――應試教育不能發生根本的變化，這就意味著學生的學習需要和學習動機也不會有根本的變化。要改變死板的歷史課堂，我們只能從提高學生的興趣方面人手。

三、巧妙進行課程編排，引導學生掌握知識銜接方法

1.抓住典型，隨機引導。在課堂教學中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導學生查找出初、高中歷史知識點之間的內在聯系與相互關系，幫助學生理清知識脈絡、領會知識內涵、建立知識鏈接。這樣一來，學生對所學知識既容易消化、吸收，又可在此基礎上拓展教材的內容;歷史課程教學中，教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內容，而是為學生獲得某方面知識提供的必要的學習資料。

2.開展活動，鼓勵交流。要善于發揮和調動學生在探究學習過程中的主觀能動性和創造精神，并利用學生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識尋寶”與“知識探究”等活動，或是開展歷史知識競賽、編抄報、出黑板報、講解歷史故事等，引導學生在自主探究的基礎上，找出初高中知識中有相互關聯的歷史典故、戰爭故事、人物關系等，并鼓勵學生進行相互交流，讓學生充分體會到探究學習的成功與樂趣。

四、讓高中生在課上真正“動”起來。進而有突出表現

1.教師首先要激起高中生的求知欲，激發他們的學習興趣。我們要針對高中生的學習實際和課堂教學的需求創設各種教學情境，吸引高中生的注意力，激發他們的學習興趣，喚起高中生獲取新知的欲望。

2.教師要從實際出發，根據高中生的學習情況確定有效的教學目標。讓高中生有明確的思維方向，圍繞學習的主要內容和重點展開思維，依據他們掌握的知識加以解決，在課堂上充分展現自己、提高自己，培養小組合作的能力。如在講唐太宗李世民功過時，通過高中生的敘述、討論、補充最后總結得出，功：善于總結經驗教訓，選官任賢，大度納諫;節儉自律，厲行法制，發展社會經濟;和睦相處，融洽的民族關系;對外開放，傳播盛唐文化。聯系今天的改革開放，拉近歷史和現實的聯系。過：唐太宗后期征伐高麗，不聽大臣們的勸告，大興土木，奢侈現象增多。探討唐太宗前后的變化，加強學生對知識的縱向聯系，培養高中生的歸納和比較能力。

3.鼓勵學生提出質疑。高中生圍繞學習內容提出疑問，進行有效探究，能夠促使高中生掌握積極質疑的思想方法。如：講到四大發明時，有的學生提出：“如果中國的四大發明不向外傳，中國就不會遭到西方列強的侵略？”積極引導高中生進行辯論探究，最后達成共識：世界總是向前發展的，不能因為一個國家的閉關鎖國，其他國家就不向前發展了。尤其是在當今社會，我們應加強各國之間的交流與合作，絕不能閉關鎖國，以求共同發展。

4.教師總結。課堂小結能夠使高中生明確本節課應該掌握的主要內容，可以強化高中生的記憶，并對高中生在課堂教學中的表現給予表揚或指正。

總之，高中歷史教學中應用有效性教學策略，利于明確教學目的，增加學生學習歷史的必趣，提高教學質量。通過有效性教學策略的運用，將歷史課堂逐漸推向科學化發展，為學生創建優良的學習氣氛。

參考文獻：

[1]張倩.高中歷史課堂有效教學策略探析[D].東北師范大學，2011.

高一歷史知識點總結范文6

高三是人生當中一個非常重要的轉折點，每一個考試科目對于學生來說都至關重要，可是即使進入高三生活，即使現在復習的內容在高一、高二都早已學過，也有很多的學生對于歷史這一科目的學習仍然沒有掌握精髓，客觀地說大多數學生在主觀上還是想學好歷史這一科目的，從歷史老師的角度來說，這就需要在教學策略上多下一些工夫，以便提高學生的得分，經過幾年的教學，從備考方向、導學提綱、重要考點內容整合、課堂有效提問、提升學生的認識水平幾個角度對高三歷史復習課高效課堂教學策略進行了研究。

關鍵詞：

備考方向；導學提綱；重要考點；內容整合；有效提問；認識水平

一、明確備考方向

高考歷史備考方向的主要依據是課程標準、考試大綱和教科書，所以作為歷史教師必須要對其進行仔細研讀，對于里面要求的主要歷史事實、主要觀點、知識關聯、邏輯聯系都要弄個清清楚楚，也要給學生講個清清楚楚，并且要求學生把每課的課程標準要求都寫在教材相應的位置以便學生自主復習時再次研讀。高三一輪復習主要側重打基礎，具體的步驟和安排以人教版教材為例，可以按照一、二、三、四、六、七、五、八單元的順序，主要是為了讓學生更多的喚起高一、高二學習歷史記憶的同時，對教材做了小小的整合。歷史二輪復習主要是將教材專題史的形式轉而采用編年史的方法進行復習，將歷史知識通過另外一條線索穿起來，從而有利于我們看到具體某一段時間的政治、經濟以及思想文化等的發展情況，以及各歷史事件之間的關系，從而有利于我們構建更加完整的知識體系。

二、編寫適合學生的導學提綱，“學（講）思練”結合

“導學案教學”在課堂使用的流程包含以下基本環節：一導學，即教師利用“導學案”引導學生自主學習，使學生課前對教材有一個初步了解，發現一些問題；二探究，學生圍繞“導學案”進一步探討問題；三檢測，通過當堂達標測試，發現還存在哪些問題；四總結，指導學生對本節課學習進行總結，構建知識體系，掌握學習方法；五拓展，布置與學習目標相一致，具有針對性、層次性的作業與練習，并對完成作業與練習的數量、質量、時間，提出明確具體的要求。在高考中，對材料和解題思路的考查所占的比重要遠遠高于對教材知識的考查。考綱可以告訴考生考試的內容，但不能告訴考生考的材料和思路。所以高三復習平時就要編寫適合學生的導學提綱，注意培養學生“學（講）思練”結合。

三、做好重要考點的內容整合，掌握重要歷史階段特征

歷史科目知識點龐雜，所以對歷史知識的整合在第一輪復習期間顯得尤為重要。例如，關于資本主義世界市場的形成，我們可以這樣來整合：（1）新航路開辟之后，世界市場的雛形開始出現；（2）殖民擴張，使世界市場得到進一步拓展；（3）第一次工業革命后，資本主義世界市場初步形成；（4）第二次工業革命之后，資本主義世界市場最終確立。

四、設計課堂有效提問，優化教學環節

課堂提問是教師上課經常使用的一種教學方法，它是進行歷史學科思維、語言訓練，提高學生學習能力的一種有效的教學方法，在歷史教學中發揮著重要的作用。所以，就要求教師要準確把握提問的有效性。每一節課的重大歷史事件、人物和基本的歷史概念和結論等，都是歷史學習的重點、難點和熱點，教師要針對這些問題提問，而且提出的問題要有啟發性、多樣性、開放性，切忌平、淡、淺、直。提問類型要靈活多樣。提問的類型，按認知水平可分為知識水平（考查是什么）、理解水平（考查為什么）、應用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、綜合水平（考查綜合運用能力）和評價水平（考查評價能力）六個由低到高不同層次水平的提問類型。按提問技巧可分為誘導式（設置誘導源）、疏導式（設置問題鏈）、階梯式（設置階梯狀問題組）、對比式（考查比較辨析能力）四種類型。教師提出的問題，不管運用何種技巧，都必須根據學生的學習實際與學習要求，精心設計。

五、融通基本史觀，提升學生的認識水平

高中歷史要求學生掌握六大史觀，即整體史觀（全球史觀）、文明史觀、近代化史觀、革命史觀、唯物史觀、社會史觀，并能分別從這些觀點或角度去認識同一問題；思考問題的方法與觀點能符合青少年學生階段的特點；能從不同的角度去認識中國的世界與世界的中國、古老的中國與現代的中國。相信各位教師如果在以上幾個方面做得足夠到位的話，一定能打造出高效的高三歷史復習課，也定能讓學生更深刻地認識歷史，提升學習能力，對其他科目的學習也能提供一些借鑒意義。

作者：常爽 單位：吉林省琿春市第一高級中學

參考文獻：

［1］［德］特爾哈特.建構主義與教學（一）.張桂春，譯.外國教育資料，2000（03）.