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商務(wù)日語(yǔ)范文1

>> 職業(yè)日語(yǔ)中商務(wù)郵件的日語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練設(shè)計(jì) 關(guān)于日語(yǔ)中行業(yè)詞的分析 商務(wù)日語(yǔ)中軟件行業(yè)的日語(yǔ)教學(xué)初探 商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言和非語(yǔ)言交際指導(dǎo) 商務(wù)日語(yǔ)中敬語(yǔ)詞的選用 商務(wù)日語(yǔ)當(dāng)中的文化因素影響 高職商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)模式的探索 商務(wù)日語(yǔ)中的敬語(yǔ)分析 論商務(wù)日語(yǔ)中的電話應(yīng)對(duì) 商務(wù)日語(yǔ)信函的詞匯特征 論商務(wù)日語(yǔ)翻譯的特點(diǎn) 關(guān)于商務(wù)日語(yǔ)的語(yǔ)用特征探究 商務(wù)日語(yǔ)函電的文體特征淺析 淺談商務(wù)日語(yǔ)中的敬語(yǔ) 商務(wù)日語(yǔ)實(shí)踐課程的創(chuàng)新研究 從商務(wù)日語(yǔ)函電課程教學(xué)談學(xué)生語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)的養(yǎng)成 商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)探究 探析日語(yǔ)口譯的記憶技能訓(xùn)練 淺談日語(yǔ)的曖昧語(yǔ)言文化 日語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言遷移研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l

考察前提前1個(gè)月與對(duì)方公司聯(lián)系，請(qǐng)求對(duì)方公司發(fā)送一份商務(wù)考察邀請(qǐng)函。

還要根據(jù)實(shí)際考察情況，提前預(yù)訂去日本的來(lái)回機(jī)票。

（考察要點(diǎn)）

1.行程安排表

行程安排表對(duì)去日考察來(lái)說(shuō)起到十分關(guān)鍵的作用，通過(guò)行程表，考察人員可以清楚地看到自己這幾天的行程安排，不僅讓其放心，而且很直觀地起到指導(dǎo)作用。確定每天該做的事情，一個(gè)個(gè)的步驟會(huì)讓考察人員在最短的時(shí)間內(nèi)最高效率地完成考察任務(wù)。

在寫日程表的時(shí)候，有些地方需要注意：在日程表上寫明的時(shí)間，不僅要寫上年月日，為了準(zhǔn)確起見，還要寫上那天是星期幾；時(shí)間的移動(dòng)性也要在日程表上體現(xiàn)出來(lái)，幾點(diǎn)幾行程表刻在哪里，需要進(jìn)行些什么活動(dòng)，比方參觀對(duì)方公司花多長(zhǎng)時(shí)間，比方吃飯又是在幾點(diǎn)至幾點(diǎn)；從一個(gè)地方到另一個(gè)地方乘坐的交通工具最好用文字或圖像標(biāo)記出來(lái)，不僅體現(xiàn)公司職員的細(xì)心，而且想得越全面，越能體現(xiàn)出職員的用心。

行程表上還應(yīng)安排好一整天最后的落腳點(diǎn)，應(yīng)找好最后在哪個(gè)地方落腳。例：

表2

到達(dá)日本的時(shí)間、由機(jī)場(chǎng)到達(dá)所訪問公司的路線都要提前查清楚，尤其是時(shí)間一定要把握好。

圖1

2.細(xì)節(jié)

以最后一天為例：

表3

通過(guò)行程圖，考察人員能夠很直觀地看到起點(diǎn)至終點(diǎn)的行程路線，在考察中，行程圖是必不可缺的。

最后要附上商務(wù)考察的預(yù)算，每天記錄。

結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)的應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)日趨完善的基礎(chǔ)上，各高校特別是高職院校開設(shè)了商務(wù)日語(yǔ)課程。但其教學(xué)內(nèi)容并不適合進(jìn)步的時(shí)代，很多內(nèi)容都過(guò)于書面化，導(dǎo)致一些高職院校商務(wù)日語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程流于形式，達(dá)不到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的真正目的，偏離了學(xué)校開設(shè)商務(wù)日語(yǔ)的初衷，很多進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生在單位工作的過(guò)程中都深刻地體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容跟社會(huì)需求之間的差距，所開課程實(shí)用性不強(qiáng)的問題成了高校課程設(shè)計(jì)者最為關(guān)心的問題。

針對(duì)商務(wù)日語(yǔ)實(shí)用性不強(qiáng)的問題，我這里取其中的一小塊，對(duì)商務(wù)日語(yǔ)的行程進(jìn)行模板化設(shè)計(jì)，以期起到很好的緩解作用，在學(xué)習(xí)商務(wù)日語(yǔ)課的時(shí)候，不僅會(huì)輕松不少，而且可大大提高工作效率，很好地把理論與實(shí)際相結(jié)合，商務(wù)日語(yǔ)課程開設(shè)的意義也就體現(xiàn)出來(lái)了。這也是商務(wù)日語(yǔ)模板化的最終目的所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙美玲，劉秀英.互動(dòng)型商務(wù)日語(yǔ)課程教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2010（03）：12-13.

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[3]高職院校商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)課程整合及教學(xué)模式改革探析[EB/OL].大家論壇2010-4-27.

商務(wù)日語(yǔ)范文2

關(guān)鍵詞：商務(wù)日語(yǔ)；御用特征；概念；研究中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0003-01世界上任何一個(gè)國(guó)家都有其相應(yīng)的特殊語(yǔ)言，而每個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言不僅僅只是他們的交流工具，同時(shí)這些語(yǔ)言也蘊(yùn)含了每個(gè)國(guó)家之間的歷史文化和人文精神，因此每個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言特征都有其特色。對(duì)于日語(yǔ)而言，也不例外。在商務(wù)日語(yǔ)中，很多用字措辭都具有很鮮明的差異和語(yǔ)用特點(diǎn)，研究這些語(yǔ)用特征對(duì)了解日本 本土文化特色，加強(qiáng)商務(wù)日語(yǔ)的教育學(xué)習(xí)有著很大的影響和作用。因此，筆者將會(huì)在下文中根據(jù)商務(wù)日語(yǔ)中的用字措辭來(lái)展開對(duì)商務(wù)日語(yǔ)語(yǔ)用特征的討論和探析。

1.商務(wù)日語(yǔ)的概念

所謂的商務(wù)日語(yǔ)，目前業(yè)內(nèi)還沒有對(duì)其內(nèi)容體系進(jìn)行明顯的界定，也沒有對(duì)這方面進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究。一般來(lái)說(shuō)，按照傳統(tǒng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的理解來(lái)看，那么商務(wù)日語(yǔ)也就是貿(mào)易日語(yǔ)。現(xiàn)在全球市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一體化的腳步在加快，我們與日本之間的貿(mào)易往來(lái)也日益真多，在這種的多元化經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)營(yíng)環(huán)境喜愛，商務(wù)已經(jīng)成為所有涉及到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的統(tǒng)稱，那么按照商務(wù)一詞的理解和定義來(lái)看，商務(wù)日語(yǔ)就可以被看做是只要是在商務(wù)場(chǎng)合中所用到的日語(yǔ)。因此，要想全面充分研究商務(wù)日語(yǔ)，就可以分別從商務(wù)遣詞和商務(wù)用語(yǔ)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。

2.商務(wù)日語(yǔ)中的商務(wù)遣詞特點(diǎn)

通過(guò)分析我們商務(wù)日語(yǔ)中的一些遣詞特點(diǎn)，可以看出商務(wù)日語(yǔ)用詞中包含三個(gè)方面的語(yǔ)用特點(diǎn)：

2.1商務(wù)日語(yǔ)用詞十分專業(yè)。在商務(wù)場(chǎng)合中，商務(wù)日語(yǔ)用詞一般而言都是相對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和業(yè)務(wù)而衍生出來(lái)的一系列專業(yè)詞匯，在很多行業(yè)領(lǐng)域都有相關(guān)專業(yè)名詞、專業(yè)用詞詞組等等，因此在商業(yè)場(chǎng)合中為了避免出現(xiàn)一些貨物名稱混淆或者是意義不清的狀況，對(duì)于各種商務(wù)專業(yè)用詞都會(huì)有十分明確的標(biāo)準(zhǔn)。因此，可以說(shuō)商務(wù)日語(yǔ)用詞必須具備強(qiáng)烈的專業(yè)性。例如，小李：弊社客先に御社制品xxやxxをおめしたく、サンプルを二三お送りいただけないかと存じております。這里面就包含了專業(yè)日語(yǔ)詞匯。

2.2商務(wù)日語(yǔ)用語(yǔ)中外來(lái)詞匯多，且使用頻繁。由于日本是一個(gè)受到其他文化影響深刻的國(guó)家，從最初的五十音受到我國(guó)傳統(tǒng)文化，到后來(lái)受到歐洲影響的外來(lái)音都充分表現(xiàn)了這一點(diǎn)。由于現(xiàn)在國(guó)家彼此之間的交流頻繁，很多新鮮商品都涌入了市場(chǎng)，對(duì)于日本而言，這些外來(lái)貿(mào)易的物品大大豐富了日本商務(wù)用語(yǔ)，尤其是日本很多物品都是外來(lái)進(jìn)口，因此不可避免在日常商務(wù)活動(dòng)中會(huì)頻繁使用這些外來(lái)詞匯。

2.3最后日語(yǔ)商務(wù)用語(yǔ)中也會(huì)廣泛使用縮略詞。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)國(guó)家都有其相關(guān)的縮略詞，而在使用縮略詞時(shí)，也通常會(huì)有約定俗成的原則和規(guī)律。對(duì)于日語(yǔ)中的商務(wù)用詞而言，也是如此。商務(wù)日語(yǔ)主要是為了便于商務(wù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的往來(lái)溝通和理解，而妥善使用縮略詞能夠有效的減少交流時(shí)間，同時(shí)也通俗易懂，容易讓貿(mào)易雙方都了解對(duì)方含義，也不容易造成誤會(huì)。在商務(wù)日語(yǔ)縮略詞的使用中，日語(yǔ)也對(duì)此有著相關(guān)規(guī)定和要求，主要都是根據(jù)WTO和國(guó)際用語(yǔ)慣例來(lái)規(guī)定的，因此學(xué)習(xí)商務(wù)日語(yǔ)的朋友們就要注意這些語(yǔ)用特征。

3.商務(wù)日語(yǔ)中的商務(wù)造句特點(diǎn)

在商務(wù)日語(yǔ)中，一般商務(wù)造句也有幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

3.1商務(wù)日語(yǔ)造句一般十分鄭重。由于商務(wù)場(chǎng)合都是十分注重禮節(jié)和禮儀的場(chǎng)合，再加上日本也是一個(gè)比較注重輩分禮節(jié)的國(guó)家，因此在商務(wù)日語(yǔ)中就體現(xiàn)出了雙重的禮貌性和鄭重性，基本表現(xiàn)在商務(wù)日語(yǔ)造句中的敬語(yǔ)上和等級(jí)層次鮮明上。在日本企業(yè)中，對(duì)于管理等次縱向劃分尤為嚴(yán)格和明顯，而且敬語(yǔ)已經(jīng)成為日本企業(yè)市場(chǎng)中的必要用語(yǔ)，并且在日企中大多數(shù)都是家族企業(yè)，其排外十分明顯，這也是造成日語(yǔ)商務(wù)敬語(yǔ)的另一個(gè)因素。

3.2商務(wù)日語(yǔ)造句也很委婉。在商務(wù)日語(yǔ)造句中，很多商務(wù)語(yǔ)句都體現(xiàn)出了一定的委婉特征，也就是大家都心知肚明，然而沒有直接說(shuō)出來(lái)的一種隱晦含義。這主要是由于商業(yè)外來(lái)過(guò)程中，很多業(yè)務(wù)無(wú)法當(dāng)即給出很明確的答應(yīng)或者拒絕的回答，這時(shí)就會(huì)用委婉語(yǔ)，主要是為了確保雙方之間良好關(guān)系的保持和友好氣氛，使得商務(wù)活動(dòng)能夠順利友好進(jìn)行，這同時(shí)也是避免給對(duì)方難堪，導(dǎo)致商務(wù)關(guān)系破裂的關(guān)鍵舉措。

3.3商務(wù)日語(yǔ)造句具備省略特征。一般來(lái)說(shuō)，在商務(wù)日語(yǔ)用語(yǔ)中，通常使用省略詞較多，而在造句中，基本上會(huì)針對(duì)句子的人稱主語(yǔ)和謂語(yǔ)中某部分進(jìn)行省略，這種省略方法一般會(huì)使用在請(qǐng)求、辯析自己或者是拒絕別人中使用較為廣泛，這也是日本本土公認(rèn)的的處事道理，在某種程度上來(lái)說(shuō)，也可以被稱為是一種模糊性的表達(dá)，通常能夠給人一種委婉、謙虛的感覺，同時(shí)也能夠更加簡(jiǎn)化，使得其交流過(guò)程更加口語(yǔ)化和普通化、也有利于提高交流效率。

3.4商務(wù)日語(yǔ)造句中也會(huì)注重禮節(jié)性。目前商務(wù)日語(yǔ)中不僅包含書面用語(yǔ)交流、日常口語(yǔ)交流，還有非語(yǔ)言性的商務(wù)交流，也就是商務(wù)用語(yǔ)的禮節(jié)特征。眾所周知，日語(yǔ)中的各種詞匯是比較少的，主要是因?yàn)槿毡救烁鼰釔塾弥w動(dòng)作來(lái)表達(dá)溝通，這種方式更直觀、間接、明了，比各種書面用語(yǔ)或者話語(yǔ)透露出的信息更為真實(shí)。例如，在商務(wù)場(chǎng)合中，一般日企基本的見面禮不是擁抱、握手，而是鞠躬，這就充分展示了這一點(diǎn)。

總而言之，通過(guò)上文對(duì)商務(wù)日語(yǔ)中的一些遣詞造句中的一些語(yǔ)用特點(diǎn)的分析和探究，可以看出商務(wù) 日語(yǔ)的語(yǔ)用特征基本表現(xiàn)為這兩個(gè)方面，而商務(wù)用詞和商務(wù)用語(yǔ)之間雖然具備一定的相似性，例如很多用詞方面是比較專業(yè)的，同時(shí)也具備一定的差異，商務(wù)用詞較為普遍化和一般化，而這種差異主要受到日本文化的影響而形成的。因此，在學(xué)習(xí)商務(wù)日語(yǔ)的時(shí)候，教師和學(xué)生首先就必須要在了解相關(guān)日本背景文化的基礎(chǔ)上，才能夠更好的理解所學(xué)，才能夠更好的提升商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)效果和水平，這對(duì)我國(guó)商務(wù)日語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，而對(duì)師生來(lái)說(shuō)也有極大的好處。參考文獻(xiàn)：

[1]宋長(zhǎng)營(yíng).關(guān)于《外貿(mào)日語(yǔ)函電》教學(xué)模式的探討[J].跨世紀(jì)（學(xué)術(shù)版）,2008(4).

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商務(wù)日語(yǔ)范文3

關(guān)鍵詞： 商務(wù)日語(yǔ) 敬語(yǔ) 誤用 文化

敬語(yǔ)是日語(yǔ)的重要特征。在日本社會(huì)中，敬語(yǔ)的使用尤為頻繁。尤其在日本的商務(wù)交際中，敬語(yǔ)不僅表達(dá)對(duì)對(duì)方的尊重，還起著維系人際關(guān)系的作用。在不同的商務(wù)場(chǎng)合，敬語(yǔ)的用法各有不同，比起在日常生活中使用的敬語(yǔ)，要在商務(wù)場(chǎng)合正確地表達(dá)敬意，除了要掌握敬語(yǔ)的基本規(guī)則之外，還要根據(jù)說(shuō)話者與聽話者立場(chǎng)的不同改變表達(dá)方式。商務(wù)日語(yǔ)中敬語(yǔ)的使用意識(shí)體現(xiàn)在人與人之間的親疏和上下關(guān)系方面，其基本原則是：對(duì)親近者、自己人或下級(jí)，相應(yīng)地會(huì)減少使用敬語(yǔ)的意識(shí)；而面對(duì)生疏者、外人或上級(jí)，則使用敬語(yǔ)的意識(shí)會(huì)相應(yīng)的增強(qiáng)。

1.敬語(yǔ)的定義和分類

2007年日本文部省的《敬語(yǔ)的指針》，將敬語(yǔ)定義為：“所謂敬語(yǔ)，是在語(yǔ)言交流中基于相互尊重的精神，充分考慮聽話人和當(dāng)下場(chǎng)景而選擇使用的語(yǔ)言。是說(shuō)話人尊重聽話人的人格和立場(chǎng)，用合適的措辭表現(xiàn)自我的方式。”根據(jù)傳統(tǒng)的敬語(yǔ)分類標(biāo)準(zhǔn)，將敬語(yǔ)分為尊敬語(yǔ)、謙讓語(yǔ)和鄭重語(yǔ)。尊敬語(yǔ)是用于對(duì)方的動(dòng)作行為，以示對(duì)對(duì)方尊重；謙讓語(yǔ)用于自身的行為，壓低自己以表示對(duì)對(duì)方的尊重；鄭重語(yǔ)可用于對(duì)方或自身行為及無(wú)生命的事物上，表示語(yǔ)氣的禮貌和鄭重。

2.商務(wù)日語(yǔ)中敬語(yǔ)的誤用

通常，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了日語(yǔ)的“尊敬語(yǔ)”、“謙讓語(yǔ)”、“鄭重語(yǔ)”之后，在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。實(shí)際上，日語(yǔ)敬語(yǔ)的變化和使用是有一定的規(guī)律的，往往需要在掌握這些規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況選擇合適的敬語(yǔ)形式加以運(yùn)用。

2.1對(duì)自己一方的人不使用尊敬語(yǔ)。

（1）「申しございません。田中さんはただ今席を外しています×

「申しございません。田中はただ今席を外しております √

（2）「當(dāng)社の社さんが木村さまによろしくとおっしゃっていました×

「當(dāng)社の社が木村さまによろしくと申しておりました √

在日語(yǔ)中，和客戶對(duì)話時(shí)，自己公司的人無(wú)論是同事還是社長(zhǎng)，全部都不能用尊敬語(yǔ)。

2.2避免雙重敬語(yǔ)。

有時(shí)為了追求表達(dá)上的鄭重程度，反倒可能把敬語(yǔ)用過(guò)頭。這種在一個(gè)詞里面同時(shí)使用兩種尊敬語(yǔ)的錯(cuò)誤被稱為雙重敬語(yǔ)的誤用。

（3）「社は何をお召し上がりになられますか×

「社は何お召し上がりになりますか√

（4）「社は何とおっしゃられましたか×

「社は何とおっしゃいましたか√

如上例，「何をお召し上がりになられますか中，在敬語(yǔ)動(dòng)詞「召し上がる的基礎(chǔ)上又加上「お～なる，變成「お召し上がりになる，再加上「～られる，最后變成「お召し上がりになられる，日語(yǔ)里并非沒有這樣的說(shuō)法，但這種往往給人一種奇怪的感覺，很難給對(duì)方留下好印象。

2.3敬語(yǔ)不統(tǒng)一讓人感覺不自然。

（5）「社、何ごろ、お迎えにいきましょうか×

「社、何ごろ、お迎えにまいりましょうか√

（6）「社はお目にかかれないと言っています×

「社はお目にかかれないと申しております √

上面的例子雖然看不出什么錯(cuò)誤，但是總覺得哪里不自然。句中的「お迎え表示的是自己的行為，所以在“去”的詞語(yǔ)上應(yīng)該使用「行く的謙遜語(yǔ)形式「まいる。在談話中不要忘記文體應(yīng)該前后統(tǒng)一。

2.4向上司轉(zhuǎn)達(dá)時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

（7）「、社が呼んでいます×

「、社がお呼びです√

（8）「社、が至急お目にかかりたいとおっしゃっていました×

「社、が至急お目にかかりたいと申しておりました√

上面兩個(gè)例子雖然是公司內(nèi)部的兩個(gè)轉(zhuǎn)達(dá)，但是身份、地位的上下關(guān)系必須區(qū)分清楚。例（7）「、社が呼んでいます是對(duì)社長(zhǎng)完全沒有敬意的說(shuō)法，這里必須使用「社がお呼びです。例（8）中，課長(zhǎng)、社長(zhǎng)都是上司，于是向社長(zhǎng)轉(zhuǎn)達(dá)課長(zhǎng)的話時(shí)，不能使用敬語(yǔ)形式「おっしゃっていました。把課長(zhǎng)的話轉(zhuǎn)達(dá)給地位高于課長(zhǎng)的人的時(shí)候，要使用謙遜形式「申しておりました。

2.5和上司日常會(huì)話中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

（9）「、ちょっと來(lái)てください

「、ちょっと來(lái)ていただけませんか

（10）「今夜みんなでみに行くんですが、も行きたいですか

「今夜みんなでみに行くんですが、もご一にいかがですか

以上是在和上司會(huì)話中最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤用例。例（9）中，「～てください在翻譯的時(shí)候雖然翻譯成“請(qǐng)”，但其實(shí)質(zhì)上并不是一種請(qǐng)求，而是一種近乎命令的意思。所以對(duì)上司是不能使用「～てください的。對(duì)上司和部下必須使用「～てくださいませんか或「～ていただけませんか的禮貌的請(qǐng)求表現(xiàn)形式。例（10）中，「～たいですか如果對(duì)同事、晚輩使用還可以，但是日本人在尋求長(zhǎng)輩的希望意向時(shí)，絕不能采用這樣的詢問方式。

3.商務(wù)日語(yǔ)敬語(yǔ)誤用中的文化背景

日本語(yǔ)言學(xué)家森田良行在「日本の點(diǎn)中指出，語(yǔ)言是社會(huì)文化的產(chǎn)物，離開文化視點(diǎn)考慮語(yǔ)言就無(wú)法看到真正的語(yǔ)言。由此可見，語(yǔ)言和文化之間存在密不可分的關(guān)系。商務(wù)日語(yǔ)作為一種特殊用途的日語(yǔ)，體現(xiàn)出與普通日語(yǔ)不同的典型性語(yǔ)用特征。例如，“鄭重表達(dá)”、“委婉表達(dá)”、“省略表達(dá)”，等等。

3.1從內(nèi)外關(guān)系看。

日本人在不同的場(chǎng)合對(duì)不同的人講話，都會(huì)以極強(qiáng)的內(nèi)外意識(shí)處理好彼此的關(guān)系，即「ウチ（內(nèi)）和「ソト（外）之分。對(duì)待「內(nèi)的人，在心理上會(huì)有一種自然的親近感，語(yǔ)言表達(dá)顯得非常親密融洽；而對(duì)「外的人，則從心理上保持一定的距離，語(yǔ)言表達(dá)要謙遜客氣，使用敬語(yǔ)，行為舉止也要彬彬有禮。

日本著名語(yǔ)言學(xué)家森田良行先生不無(wú)感慨地說(shuō)：“日本真是一個(gè)內(nèi)外有別的民族。”在日語(yǔ)里，往往用一些內(nèi)外之分的言辭，以及用敬語(yǔ)詞匯或者授受關(guān)系句式來(lái)區(qū)分你我。在表達(dá)意識(shí)上，日本人把集團(tuán)內(nèi)和集團(tuán)外嚴(yán)格區(qū)分開來(lái)。比如，像“ウチの大學(xué)”、“ウチの會(huì)社”、“ウチの子”等這樣的日本獨(dú)特的語(yǔ)言和表達(dá)形式，“ごはウチで食べます”中的“ウチ”是“家”的意思，其他的“ウチ”是“家”意義上的引申。日本人將有血緣關(guān)系及自己所屬的社會(huì)集團(tuán)當(dāng)做“內(nèi)”，日本人的“內(nèi)”代表家人、朋友、信息、知識(shí)及精神上的公有等，是屬于自己領(lǐng)域的自由境地。與“內(nèi)”相對(duì)是“外”，那是一個(gè)外部的世界，日本人常常使用的“よそ”和“他人”之類的措辭，都是“外”的代表。然而，親疏、遠(yuǎn)近、內(nèi)外的關(guān)系不是絕對(duì)的和一成不變的，有時(shí)人們會(huì)判斷不好這種關(guān)系，因此經(jīng)常在敬語(yǔ)的用法上出現(xiàn)偏差。

現(xiàn)在日本「ウチ（內(nèi)）成員之間一般不用敬語(yǔ)，可以用“內(nèi)”和“外”的語(yǔ)言意識(shí)解釋，因?yàn)榫凑Z(yǔ)是“內(nèi)”的語(yǔ)言表達(dá)方式。日本人對(duì)“內(nèi)”和“外”的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)思維模式。日本人的稱贊語(yǔ)言行為反映出這一文化特征，在稱贊對(duì)象的選定問題上，日本學(xué)者高崎文雄指出“ウチは稱しないのが原で，ソトに屬する人はよく稱の象になる”（ウチ原則上不稱贊，屬于ソト的人往往成為稱贊的對(duì)象），所以日本人在他人面前幾乎不稱贊自己的配偶和子女，相反地，對(duì)于大多數(shù)外國(guó)人，即使他只會(huì)說(shuō)幾句簡(jiǎn)單的日語(yǔ)，日本人也會(huì)稱贊說(shuō)“日本がお上手ですね”（你的日語(yǔ)真棒啊！）。

3.2從上下關(guān)系看。

日本人對(duì)等級(jí)制度的信仰，是日本人處理社會(huì)關(guān)系的根本原則，構(gòu)成日本人關(guān)于人際關(guān)系及國(guó)際關(guān)系的整個(gè)觀念的基礎(chǔ)。在日本社會(huì)，人們由不同輩分、性別與年齡等形成以上下關(guān)系為核心的人際關(guān)系，從工作中到生活中的小細(xì)節(jié)，無(wú)處不體現(xiàn)著上下關(guān)系的意識(shí)。

在與人接觸時(shí)，日本人總是細(xì)心地注意自己和對(duì)方的地位，用各種方式表達(dá)自己的并且揣測(cè)對(duì)方的地位，決定交流時(shí)應(yīng)當(dāng)采用的對(duì)策和所持的態(tài)度。他們的等級(jí)觀念是非常嚴(yán)密的，上下關(guān)系清清楚楚，似乎誰(shuí)也不想“越雷池一步”。日本人論資排輩，尊敬年長(zhǎng)者，這是儒學(xué)思想在日本產(chǎn)生影響造成的習(xí)慣意識(shí)。最有代表性的是日本人集團(tuán)（企業(yè)、團(tuán)體等）中的“年功序列制度”（論資排輩），長(zhǎng)者為先的習(xí)慣意識(shí)不僅深入人心，而且成為工作生產(chǎn)甚至生活?yuàn)蕵分腥穗H關(guān)系的規(guī)范。

在商務(wù)場(chǎng)合中，最重要的要素之一便是敬語(yǔ)的使用。日語(yǔ)中的敬語(yǔ)體系，最能體現(xiàn)日本社會(huì)的上下關(guān)系，對(duì)待與自己存在上下關(guān)系之分的人，要根據(jù)場(chǎng)合分別使用尊敬語(yǔ)、自謙語(yǔ)或鄭重語(yǔ)。比如，在接受指示以及聯(lián)絡(luò)時(shí)，很多人都會(huì)用「了解、「了解です來(lái)做答。可是，原本「了解就是用于由上到下允許對(duì)方的情況，比如，部下聯(lián)系上司說(shuō)“我會(huì)晚到15分鐘”時(shí)，上司才回答「了解。要回答上級(jí)，最適合的回答是「かしこまりました、「承知いたしました。如果覺得這兩個(gè)太生硬，那么簡(jiǎn)單回答「分かりました也沒問題。商務(wù)場(chǎng)合中跟上級(jí)說(shuō)話用敬語(yǔ)是基本功，只是在公司內(nèi)部對(duì)部長(zhǎng)等地位高的上級(jí)用鄭重的敬語(yǔ)，關(guān)系好的前輩用稍微親近點(diǎn)的說(shuō)法，根據(jù)人與人間的親近感區(qū)別使用是必要的。

4.結(jié)語(yǔ)

由于日本是一個(gè)縱向型社會(huì)，而且存在內(nèi)外意識(shí)的差別，因此在日本社會(huì)，敬語(yǔ)被廣泛使用且具有較完善的系統(tǒng)。在商務(wù)日語(yǔ)中，敬語(yǔ)具有舉足輕重的作用，如果不能恰當(dāng)?shù)厥褂镁凑Z(yǔ)，就會(huì)引起誤會(huì)甚至失去信用，從而給公司帶來(lái)經(jīng)濟(jì)損失。任何一個(gè)從事中日商務(wù)活動(dòng)的人士，不管情愿不情愿，在商務(wù)活動(dòng)中都不可避免地要使用敬語(yǔ)。對(duì)上司和長(zhǎng)輩當(dāng)然如此，特別是對(duì)顧客，要最大限度地使用敬語(yǔ)，否則極易導(dǎo)致對(duì)方誤會(huì)甚至使談判崩裂。在日本的商業(yè)性活動(dòng)中，無(wú)論是在業(yè)務(wù)洽談，還是在銀行、旅館、商店等接待顧客時(shí)，都使用大量敬語(yǔ)。日本人通過(guò)敬語(yǔ)建立和維持良好的人際關(guān)系，營(yíng)造和諧的交際氛圍，達(dá)到商務(wù)目的。因此，在掌握商務(wù)日語(yǔ)敬語(yǔ)正確使用方法的同時(shí)，對(duì)日本企業(yè)商務(wù)文化的學(xué)習(xí)也是不可缺少的，對(duì)商務(wù)文化的理解是實(shí)際工作中運(yùn)用日語(yǔ)時(shí)應(yīng)必備的能力。只有將語(yǔ)言和文化這二者很好地結(jié)合，才能在商務(wù)日語(yǔ)的活動(dòng)中正確使用商務(wù)敬語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]逯佳文.商務(wù)場(chǎng)合下日語(yǔ)敬語(yǔ)使用考察[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2012，（10）.

[2]李雪英.商務(wù)日語(yǔ)中的敬語(yǔ)使用要領(lǐng)[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2010，（12）.

[3]劉占和.淺談商務(wù)活動(dòng)中敬語(yǔ)使用錯(cuò)誤及其對(duì)策[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009，（22）.

商務(wù)日語(yǔ)范文4

關(guān)鍵詞：慕課 微課 商務(wù)日語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（a）-0064-02

1 背景與意義

2013年被稱為中國(guó)的慕課（MOOC）元年，一場(chǎng)教育風(fēng)暴正在席卷中國(guó)教育市場(chǎng)，越來(lái)越多的中國(guó)高校紛紛加入慕課平臺(tái)。

慕課的英文全稱為Massive Open Online Course，可翻譯成“大規(guī)模在線開放課程”，是2011年誕生于美國(guó)的一種教育模式。主要通過(guò)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育資源送到世界各個(gè)角落。它不僅提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打破了知名大學(xué)的圍墻，為普通人學(xué)習(xí)世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源打開了大門。目前，全世界已有數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者參與了慕課模式中的各種學(xué)習(xí)。

慕課是由一系列微課組成。設(shè)計(jì)、開發(fā)優(yōu)秀的微課資源是建立慕課平臺(tái)的前提和基礎(chǔ)。在大學(xué)課堂中，把優(yōu)質(zhì)的微課資源放在網(wǎng)上，教師們能有更多的時(shí)間與學(xué)生討論、探討，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。微課的開發(fā)與應(yīng)用不僅能夠促進(jìn)資源的高度共享和高效應(yīng)用，也能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，更能促進(jìn)師生間教與學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，[1]從而提升教學(xué)質(zhì)量。

目前國(guó)內(nèi)共有660所高校開設(shè)日語(yǔ)專業(yè)。據(jù)日本國(guó)際交流基金2013年7月份公布的結(jié)果顯示，中國(guó)約有105萬(wàn)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，躍居世界首位。[2]目前的慕課平臺(tái)或微課資源網(wǎng)站中，理工類相關(guān)課程較多，與日語(yǔ)教育相關(guān)的慕課課程數(shù)量為零，僅在國(guó)家開放大學(xué)五分鐘課程網(wǎng)中有9個(gè)與發(fā)音相關(guān)的微課課件。微課短小、碎片化、知識(shí)點(diǎn)集中等優(yōu)勢(shì)使得它將會(huì)受到越來(lái)越多的關(guān)注，有很大的應(yīng)用前景。[1]因此，一旦在慕課平臺(tái)推出具有商務(wù)日語(yǔ)特色的日語(yǔ)相關(guān)課程，可預(yù)見其市場(chǎng)前景非常廣闊。

2 微課的概念

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于微課的概念和內(nèi)涵還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于微課的具體設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究尚處于探索階段。

在眾多學(xué)者的研究中，作者傾向于胡鐵生與黎加厚提出的微課概念。胡鐵生從信息生態(tài)的角度出發(fā)，認(rèn)為“微課”的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源，他們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。[3]黎加厚根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，認(rèn)為“微課”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問題的小課程。[4]筆者認(rèn)為，針對(duì)不同的課程類型，微課的概念可以是多元化的，但其中心思想都是為教學(xué)活動(dòng)提供有效支持的小模塊課程。

3 如何將微課引入到商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)

3.1 商務(wù)日語(yǔ)的概念及建設(shè)意義

自我國(guó)正式加入世貿(mào)組織以來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)既具商務(wù)知識(shí)又熟練掌握日語(yǔ)語(yǔ)言技能的高級(jí)復(fù)合型日語(yǔ)人才的需求急劇增加。加大培養(yǎng)商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)人才力度已成為我國(guó)高等院校和外語(yǔ)教育界面臨的一項(xiàng)緊迫而光榮的任務(wù)。

與傳統(tǒng)高校“日語(yǔ)+商務(wù)”的教學(xué)理念不同，筆者認(rèn)為商務(wù)日語(yǔ)是個(gè)寬泛的概念，是指在商務(wù)環(huán)境下可以從事相關(guān)商務(wù)活動(dòng)的日語(yǔ)。學(xué)生在低年級(jí)通過(guò)學(xué)習(xí)商務(wù)基礎(chǔ)日語(yǔ)類教材，在學(xué)習(xí)日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)接受相關(guān)商務(wù)常識(shí)的熏陶，于潛移默化中理解并掌握商務(wù)環(huán)境下的日語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣及企業(yè)文化。到了高年級(jí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)具有商務(wù)日語(yǔ)特色的專業(yè)類課程，如《坐席員技能訓(xùn)練》《日商簿記》《計(jì)算機(jī)日語(yǔ)》《商務(wù)文檔寫作》等課程，進(jìn)一步提高學(xué)生用日語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)的能力。

商務(wù)日語(yǔ)是社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，其應(yīng)用性和普及性日趨明顯，并越來(lái)越顯示出強(qiáng)大的生命力。因此，將微課引入到商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)中，不僅能夠促進(jìn)日語(yǔ)教育界微課資源的共享和應(yīng)用，也能促進(jìn)日語(yǔ)教育的發(fā)展，還能提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的商務(wù)日語(yǔ)人才。

3.2 適合制作微課的商務(wù)日語(yǔ)課程

什么樣的日語(yǔ)課程適合制作微課？采用何種方式、技術(shù)制作此類微課？這些都是需要我們進(jìn)行研究、探討和嘗試的。

筆者認(rèn)為目前日語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的課程當(dāng)中，有四類課程適合制作微課，分別是：語(yǔ)法類課程（如基礎(chǔ)日語(yǔ)、日語(yǔ)語(yǔ)法、過(guò)級(jí)強(qiáng)化等）、實(shí)踐操作類課程（如“日文Office案例教學(xué)、日文錄入、日文CAD制圖”等）、商務(wù)日語(yǔ)特色較強(qiáng)的特色類課程（如“日商簿記、日本商務(wù)禮儀、計(jì)算機(jī)日語(yǔ)、旅游日語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)、酒店日語(yǔ)”等）以及選修類課程（如“日本事情與企業(yè)文化、日本文學(xué)史、實(shí)用日語(yǔ)100句”等）。

其中，語(yǔ)法類課程，在詞匯、語(yǔ)法用法區(qū)分方面可嘗試通過(guò)PPT配以解說(shuō)，然后轉(zhuǎn)換成視頻的方式制作微課；實(shí)踐操作類課程，則適合將操作步驟以“錄屏”加“解說(shuō)”的方式制作微課；特色及選修類課程，則可按知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)模塊，采取視頻拍攝、動(dòng)畫制作、PPT轉(zhuǎn)換等方式實(shí)現(xiàn)。

為了設(shè)計(jì)、制作出高質(zhì)量的微課，最重要的是如何根據(jù)每門課程的特點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)萃取、教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)。開發(fā)出的每一個(gè)微課都應(yīng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)，方能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 利用微課將翻轉(zhuǎn)課堂引入到商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)

傳統(tǒng)的學(xué)校課程，為了配合全班的進(jìn)度，教師只要求學(xué)生跨過(guò)一定的門檻（例如及格）就繼續(xù)往下教。同樣的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于接受能力不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，所收到的效果也不同。如果遇到復(fù)雜、抽象的知識(shí)點(diǎn)，接受能力較差的學(xué)生因難以理解或理解不透徹則導(dǎo)致不會(huì)應(yīng)用。而接受能力強(qiáng)的學(xué)生又不能滿足于教師點(diǎn)到為止的講解。如果將微課引入到大學(xué)的商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)中，微課可以發(fā)揮特色課程的知識(shí)點(diǎn)講解，日語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法用法區(qū)分，異文化的比較介紹，實(shí)踐類操作課程的操作過(guò)程演示等作用。短小精悍的微課視頻可以將復(fù)雜、抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分。學(xué)生可在課上或課后觀看微課視頻，完成信息的傳遞過(guò)程。生動(dòng)的視頻可以吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化教學(xué)效果。接受能力較差的學(xué)生可以在課外反復(fù)觀看微課視頻，直至掌握。接受能力強(qiáng)的學(xué)生則可以通過(guò)微課視頻提前學(xué)習(xí)接下來(lái)的內(nèi)容。而課堂上，教師可以利用更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、答疑、個(gè)性指導(dǎo)，完成知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。這種翻轉(zhuǎn)課堂模式可以促進(jìn)日語(yǔ)教與學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

3.4 面臨的問題及解決途徑

商務(wù)日語(yǔ)尚未列在專業(yè)目錄中，對(duì)于商務(wù)日語(yǔ)的建設(shè)與發(fā)展缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，不利于商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)的開展。需要各高校聯(lián)合，積極申報(bào)商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)。

設(shè)計(jì)、開發(fā)微課需要專業(yè)教師對(duì)相關(guān)課程有充分的把握和駕馭能力，同時(shí)具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作技能和媒體設(shè)計(jì)能力，以便對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)合理的知識(shí)萃取、教學(xué)設(shè)計(jì)及媒體設(shè)計(jì)；而將微課引入到商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)則需要教師具備很強(qiáng)的課堂教學(xué)組織技巧，因此，需要加強(qiáng)對(duì)教師上述相關(guān)能力的培訓(xùn)。

4 結(jié)語(yǔ)

慕課平臺(tái)的興起給中國(guó)教育市場(chǎng)帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也使我們面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前關(guān)于微課的具體設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究尚處于探索階段，還有待于一線教師積極深入的研究與實(shí)踐。相信在未來(lái)的幾年內(nèi)，微課會(huì)逐步成為構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)資源體系的重要組成部分，在學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育中起到舉足輕重的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 張西寧.將微課引入現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)的研究[J].教育探索，2013（24）：138-139.

[2] 中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者首次躍居各國(guó)之首[DB/OL].http：///realtime/world/story20130708-225566，2013.

商務(wù)日語(yǔ)范文5

1.為學(xué)生提供語(yǔ)境學(xué)習(xí)條件，提高教學(xué)效果

商務(wù)日語(yǔ)學(xué)習(xí)最終的目的是為了運(yùn)用，想要學(xué)好日語(yǔ)就必須有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)與人交談、問候等激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)可以模擬商務(wù)環(huán)境和交際情景，描繪日常生活中的常見事物，從而使學(xué)生有身臨其境的感覺，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.增加學(xué)習(xí)趣味性

情景教學(xué)注重學(xué)生思維及非智力因素的發(fā)展，打破傳統(tǒng)“老師講、學(xué)生聽”的課堂模式，讓學(xué)生真正體會(huì)到思考的樂趣。情景設(shè)置內(nèi)容可以根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行變化、創(chuàng)造，這就讓商務(wù)日語(yǔ)課堂變得不再枯燥乏味，幫助學(xué)生在愉快的氛圍下完成教學(xué)任務(wù)，充分體現(xiàn)出了寓教于樂的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。

3.調(diào)整學(xué)生課堂地位

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。情景教學(xué)讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生在商務(wù)情景中進(jìn)行自主的思考和研究，增加學(xué)生主動(dòng)獲取日語(yǔ)知識(shí)的積極性。

二、情景教學(xué)在商務(wù)日語(yǔ)中的具體應(yīng)用策略

1.創(chuàng)建仿真學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生在商務(wù)日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒有任何相關(guān)商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中可以幫助學(xué)生了解商務(wù)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)方向。如有條件，老師可以帶學(xué)生參觀一些日資企業(yè)，并閱讀一些外貿(mào)函件，從而讓學(xué)生能夠了解不同商務(wù)崗位的設(shè)置及崗位職責(zé)。除此之外，高校要建立專業(yè)特色實(shí)訓(xùn)室，根據(jù)實(shí)際商務(wù)工作環(huán)境創(chuàng)設(shè)一個(gè)仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，以使學(xué)生們能夠提前感受不同工作角色的工作內(nèi)容及工作職責(zé)，并在環(huán)境模擬過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的不足，從而激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)日語(yǔ)知識(shí)的需求。在仿真學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)之時(shí)要注意:第一，創(chuàng)設(shè)情境要與教學(xué)大綱相符合;第二，情境涉及的內(nèi)容要符合學(xué)生的日語(yǔ)水平，確保通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索可以達(dá)到教學(xué)目的;第三，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要通過(guò)調(diào)研取證，確保是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。

2.巧用不同語(yǔ)境，提高日語(yǔ)對(duì)話交際能力

第一，可以運(yùn)用情景會(huì)話提高對(duì)話技能。在日語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中要運(yùn)用情景對(duì)話模式，讓學(xué)生們?cè)谔岣吲d趣的基礎(chǔ)上，不斷掌握商務(wù)日語(yǔ)會(huì)話常識(shí)。第二，巧設(shè)問題情境。老師可以提出一些新穎且能引起爭(zhēng)辯的問題，讓學(xué)生們帶著問題自由交流和討論。第三，創(chuàng)設(shè)游戲情境。針對(duì)商務(wù)日語(yǔ)課程板塊，老師可以創(chuàng)設(shè)一些游戲情境，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力。

3.歸納和拓展所學(xué)日語(yǔ)知識(shí)

老師需要將情景教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)體系，在完成體系中的不同部分以后，針對(duì)完成內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行知識(shí)拓展，從而開闊他們的學(xué)習(xí)視野。在整個(gè)教學(xué)體系完成以后，要圍繞情景教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行效果評(píng)價(jià)和總結(jié)，總結(jié)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，凝聚成果的同時(shí)反思不足之處，為下一次的教學(xué)情境設(shè)計(jì)提供借鑒。

商務(wù)日語(yǔ)范文6

與教師的指導(dǎo)方法不當(dāng)有關(guān)系。教師往往不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求來(lái)制定寫作指導(dǎo)方案，而是憑主觀愿望盲目地進(jìn)行指導(dǎo)，或者只教給了學(xué)生“寫什么”卻忽略了“如何寫”的問題。

2提高商務(wù)日語(yǔ)寫作課質(zhì)量的做法

2.1通過(guò)教育引導(dǎo)提高學(xué)生對(duì)寫作課的興趣

興趣是對(duì)某事物喜好或關(guān)切的情緒。學(xué)生如果對(duì)你所教的課程不感興趣，就不會(huì)有積極主動(dòng)性。為此首先應(yīng)該解決這個(gè)問題。怎樣引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)商務(wù)日語(yǔ)寫作課的興趣呢？要提高對(duì)該課重要性的認(rèn)識(shí)；啟發(fā)他們將來(lái)參加工作后的需要；并要改變固有的教學(xué)方法，引起學(xué)生的興趣。教師應(yīng)該多從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓他們多說(shuō)、多寫、多背、多看。找出幾篇范文來(lái)，與學(xué)生探討研究。模仿寫和模仿背。這需要教師對(duì)學(xué)生有著滿腔的熱情來(lái)支撐。雖然面對(duì)著人數(shù)眾多的一個(gè)班級(jí)，你也要拿出或甚至犧牲休息日來(lái)批改或點(diǎn)評(píng)你留給學(xué)生的寫作作業(yè)。一遍不行，再讓學(xué)生重復(fù)寫，直到寫的比之前好為止。讓學(xué)生感受到老師是認(rèn)真的，你不能糊弄自己，逼迫學(xué)生集中精力寫文章。老師手把手教學(xué)生如何寫作，如何讓文章更加準(zhǔn)確和流暢。對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)生也相應(yīng)地領(lǐng)會(huì)和理解教師的一片誠(chéng)心。建立良好的師生關(guān)系，為下一步更好地寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2通過(guò)應(yīng)用文寫作練習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生興趣上述范文的格式，一定要讓學(xué)生背下來(lái)。然后，模仿著寫或背誦。并做到要求大多數(shù)同學(xué)按照上述范文的格式多次修改，直到老師許可為止。當(dāng)然，這需要老師更大的耐心和精力的付出。不少學(xué)生，剛開始還有些勁頭，可是慢慢的有些放松了。原因是多種多樣的，例如單詞與語(yǔ)法的運(yùn)用不太熟練、缺乏毅力、懶惰情緒等等。

3通過(guò)教師作文批改使學(xué)生不斷上新臺(tái)階

1）給學(xué)生批改作文，在教學(xué)中占十分重要的位置。作文批改的評(píng)語(yǔ)要有針對(duì)性，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生樹立寫好作文的信心，不要寫對(duì)學(xué)生有刺激性的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，寫作老師首先要有強(qiáng)大的責(zé)任心。現(xiàn)在的學(xué)生，不像從前。不管是數(shù)量上，還是習(xí)慣上都與過(guò)去不同。所以，要因材施教，而且，還要有足夠的熱情來(lái)支撐這份工作。否則，想出成績(jī)是很難的。千萬(wàn)不要意氣用事。不少老師在教學(xué)上容易犯錯(cuò)的事情不是你沒有教學(xué)能力與水平，而是缺乏對(duì)學(xué)生的高度責(zé)任感和使命感。于是出現(xiàn)的結(jié)果是學(xué)生對(duì)教師的不滿，導(dǎo)致直接對(duì)日語(yǔ)寫作課的厭惡和排斥。剛開始，學(xué)生對(duì)新教師的教學(xué)方式需要適應(yīng)和熟悉。經(jīng)過(guò)一段適應(yīng)期后，學(xué)生自然對(duì)寫作教師的教法和為人有一定的認(rèn)識(shí)和接納。本人也是經(jīng)歷過(guò)為人師表的過(guò)程。吃一塹長(zhǎng)一智，教師要不斷地吸取教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生打成一片，把全部的熱情投入進(jìn)去教育學(xué)生的話，大多數(shù)學(xué)生是可以接受和理解老師的一片苦心的。當(dāng)然，教師本身必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷地在教學(xué)過(guò)程中，提高和升華自己的業(yè)務(wù)能力。只有這樣，教師在學(xué)生心目當(dāng)中有較高的聲望，學(xué)生才會(huì)佩服你。

2）學(xué)生把作文交上來(lái)之后，首先看語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。如：助詞、助動(dòng)詞、句型的用法錯(cuò)誤，用紅色筆在錯(cuò)處劃?rùn)M線，返還給學(xué)生自己改；這時(shí)，學(xué)生根據(jù)老師的提示，繼續(xù)對(duì)作文進(jìn)行修改，可以查字典，可以互相商量，規(guī)定第二天交作文。再次經(jīng)過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手修改的作文，訂正率能達(dá)到10%~20%。

3）教師對(duì)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，經(jīng)過(guò)共同討論、反復(fù)修改的作文，進(jìn)行最后的批改，批改后的作文，再次返還給學(xué)生，要求學(xué)生在老師批改的基礎(chǔ)上，認(rèn)真閱讀后，仔細(xì)整理到作文本上，交給老師。進(jìn)行一個(gè)作文題目寫作，要經(jīng)過(guò)學(xué)生的打稿、初稿、整理三道程序。老師要經(jīng)過(guò)兩道程序，即：打稿的批改和初稿的批改，最后完成一個(gè)作文。雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但對(duì)學(xué)生提高寫作水平是個(gè)很好的辦法。