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初一學(xué)生自我反思總結(jié)范文1

一、初一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情

初一學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)科目少、知識(shí)內(nèi)容淺，教學(xué)內(nèi)容的直觀性強(qiáng)，所需要的學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單，進(jìn)入中學(xué)后，科目增加、內(nèi)容拓寬、知識(shí)深化，尤其是數(shù)學(xué)，從具體發(fā)展到抽象，從文字發(fā)展到符號(hào)，由靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)……學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變化。加之一部分學(xué)生對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，沒有自主學(xué)習(xí)的能力，表現(xiàn)在：不制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領(lǐng)，沒聽到門道，被動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段。

二、關(guān)注“四一”

1.給學(xué)生留下良好的“第一印象”

初一新生受心理特點(diǎn)的影響，常表現(xiàn)出：喜歡一個(gè)老師，就喜歡他的課，就崇拜他。在孩子的心里，老師和藹可親、平易近人，他才會(huì)走進(jìn)你、靠近你，才會(huì)聽你的話，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、接納和尊重很重要，無論學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，讓學(xué)生看到你很在乎他而且關(guān)心他，他就有自信。老師給學(xué)生的“第一印象”應(yīng)該是面目慈祥，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，體現(xiàn)“嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)”。有了良好的開端，就有了師生友好合作的基礎(chǔ)。

2.上好新學(xué)期的第一課

學(xué)生剛開始接觸初中數(shù)學(xué)，特別是第一節(jié)課，這節(jié)課既是教師的第一次“閃亮登場(chǎng)”，又是新學(xué)期的開始，如果這節(jié)課處理不好，就會(huì)使學(xué)生“大失所望”，設(shè)計(jì)好這一節(jié)課的教學(xué)情境非常重要。

3.認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的第一次回答

初一新生第一次在班上發(fā)言，可能會(huì)很緊張，語(yǔ)言不流暢，老師要耐心地鼓勵(lì)他，一定要他大聲地說。對(duì)于學(xué)生的回答，正確的給予肯定；不完全對(duì)的，要找出他的亮點(diǎn)和新意；即使是錯(cuò)的，也要指出錯(cuò)因，并對(duì)他的勇氣與自信給予贊賞。提問時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的問題，向不同層次的學(xué)生提問，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

4.設(shè)計(jì)好第一次考試

考試是教師檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的途徑，也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，第一次考試的成績(jī)，會(huì)給學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)帶來很大的影響。試題內(nèi)容要全面，難度要適中，要讓大多數(shù)學(xué)生考出好成績(jī)，幫助他們樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、 把好“三關(guān)”

1.把好預(yù)習(xí)關(guān)

因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生若能做好課前預(yù)習(xí),就可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試著去解決問題。但是，初一學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，老師要在預(yù)習(xí)前布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。預(yù)習(xí)提綱目標(biāo)要明確，所謂目標(biāo)，就是要讓學(xué)生知道探索的問題是什么，這個(gè)問題教材是否提供了解決的方法、你能否自己解決等等?？凑n文時(shí)要求學(xué)生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識(shí)的概貌；二細(xì)讀，針對(duì)老師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提綱中的問題，對(duì)照課本內(nèi)容逐個(gè)解決，對(duì)重要的內(nèi)容、難以理解的概念作出記號(hào)，以便帶著疑問去聽課。

2.把好課堂關(guān)

課堂是學(xué)生獲得知識(shí)與能力的主陣地，在這個(gè)陣地上，我們應(yīng)該明確學(xué)生與教師的角色。備課時(shí)，教師是總策劃。首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，今天這堂課上學(xué)生學(xué)什么，要學(xué)生會(huì)什么，學(xué)到什么水平，能夠解決怎樣的問題；其次，學(xué)情要清楚，即學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么，達(dá)標(biāo)還存在哪些困難，學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)等。課堂上教師是總導(dǎo)演，指揮學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去思考，讓他們自主地學(xué)。

3.把好作業(yè)關(guān)

我發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)。有時(shí)為了交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化理解知識(shí)的應(yīng)有作用，有的學(xué)生還會(huì)因這樣或那樣的原因偷偷地抄作業(yè)。為此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)要求學(xué)生首先回顧課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法，同時(shí)記憶公式等；在作業(yè)書寫方面加強(qiáng)“寫法”指導(dǎo)，要求學(xué)生書寫格式要規(guī)范、條理要清楚。其次，利用班級(jí)小助手，建立督查機(jī)制，杜絕抄作業(yè)現(xiàn)象。另外，可靈活地把作業(yè)分一下等級(jí)。

四、指導(dǎo)小結(jié)或總結(jié)的方法

在進(jìn)行單元小結(jié)或?qū)W期總結(jié)時(shí)，初一學(xué)生容易依賴?yán)蠋煟?xí)慣老師帶著復(fù)結(jié)。我認(rèn)為，從初一開始就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)的方法，在具體指導(dǎo)時(shí)可給出復(fù)結(jié)的途徑。要做到一看：看書、看筆記、看習(xí)題，通過看，回憶、熟悉所學(xué)內(nèi)容；二列：列出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，列出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這相當(dāng)于寫出總結(jié)要點(diǎn)；三做：在此基礎(chǔ)上有目的、有重點(diǎn)、有選擇地解一些各種檔次、類型的習(xí)題，通過解題再反饋，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

初一學(xué)生自我反思總結(jié)范文2

時(shí)間過的真快，轉(zhuǎn)眼本學(xué)期又要結(jié)束了。回顧本學(xué)期的工作，有得也有失。在擔(dān)任初一(1---7)班的地理教學(xué)工作中，我能從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。為了更好的搞好以后的教學(xué)工作，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期工作做如下總結(jié)：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，并認(rèn)真搜集每節(jié)課的可件和課外知識(shí)，保存在電腦中。我在教學(xué)工作中注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

三、充分利用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果。因?yàn)槠淠昙?jí)上冊(cè)地里，理解的內(nèi)容多，知識(shí)的空間概念強(qiáng)，根據(jù)初一學(xué)生的特點(diǎn)，我?guī)缀趺抗?jié)課都用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)知識(shí)的理解力，提高教學(xué)效果。

四、積極認(rèn)真參加集體備課活動(dòng)。在每?jī)芍芏ㄆ趨⒓蛹w備課，研究探討課程教法、學(xué)法，虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，改進(jìn)工作。

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，特別是在復(fù)習(xí)階段，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

初一學(xué)生自我反思總結(jié)范文3

一、用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)

從實(shí)施課程改革以來，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等，收到了較好的教學(xué)效果。

二、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力

應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開，儲(chǔ)存繼承前人積累下來的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)求智欲望呢？新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握初一學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，組織課堂教學(xué)。這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

三、用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率

初一學(xué)生自我反思總結(jié)范文4

（江蘇省揚(yáng)州市翠崗中學(xué)，225002）

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法，正如前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基指出的：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運(yùn)用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的?！蔽覀兊臄?shù)學(xué)教學(xué)，長(zhǎng)期以來，偏重于對(duì)教師教的研究，但是對(duì)學(xué)生是如何學(xué)的，學(xué)的活動(dòng)是如何安排的，往往較少問津。比如，對(duì)研究課和公開課的分析討論，更多地注重對(duì)教法的研究。而學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙常常在學(xué)法上，尤其是對(duì)于剛剛進(jìn)入中學(xué)的初一學(xué)生，突然緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏往往會(huì)讓他們無所適從，他們的學(xué)法也就顯得比較薄弱。常有老師這樣批評(píng)學(xué)生：這道題我都講了三次，你怎么還是不會(huì)做？其中的問題便是學(xué)法的問題。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！币虼?，我們要重視對(duì)學(xué)生學(xué)的研究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)法指導(dǎo)是以指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)修養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握和形成具有自己個(gè)性特點(diǎn)和符合認(rèn)知科學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)能力為內(nèi)容及范圍的。數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)以研究學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的前提，那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)呢？

一、教會(huì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)的嘗試，通過課前預(yù)習(xí)，熟悉課上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，以便于掌握聽課的主動(dòng)權(quán)。對(duì)于是否正確理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，有無把握其重點(diǎn)、關(guān)鍵，能否洞察其隱含的思想、方法等，如果課前預(yù)習(xí)了，那么聽課時(shí)就都能得到檢驗(yàn)、加強(qiáng)或矯正；如果課前不預(yù)習(xí)，那么聽課時(shí)就會(huì)跟不上節(jié)奏或抓不住重點(diǎn)。初一的學(xué)生大多數(shù)不會(huì)預(yù)習(xí)，只是簡(jiǎn)單地看看教材了事；有的甚至不預(yù)習(xí)。教師應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)，引導(dǎo)他們邊讀邊思邊做好筆記；最好提供一些材料和問題給學(xué)生，提醒他們關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)，促使他們理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；還要教會(huì)學(xué)生用一些記號(hào)、提示語(yǔ)，標(biāo)注在預(yù)習(xí)中有疑惑的地方。

二、教會(huì)學(xué)生課上聽課

課堂是學(xué)生接受知識(shí)的主要“陣地”，聽課的效率與學(xué)習(xí)的效果直接相關(guān)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在“聽”中“思”、在“思”中“聽”。

“聽”是指直接用感官接受知識(shí)。初一的學(xué)生往往對(duì)課堂學(xué)習(xí)量的加大很不適應(yīng)，出現(xiàn)精力分散、顧此失彼，聽課效果下降的現(xiàn)象。因此應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)诼犝n時(shí)動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口，跟上教師的思路，參與知識(shí)的形成過程、課堂的活動(dòng)過程。

“思”是指用思維理解知識(shí)。初一學(xué)生的思維還比較狹窄、膚淺。因此應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)诼犝n時(shí)做到：(1)勤思、敢思。隨聽隨思、隨讀隨思、隨練隨思，獨(dú)立思考。(2)善思。會(huì)抓住知識(shí)的重點(diǎn)、問題的關(guān)鍵進(jìn)行思考，能用心領(lǐng)會(huì)教師的講課思路。(3)反思。善于回顧知識(shí)的產(chǎn)生過程、解題的思維過程、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行比較、分析、綜合、類比、歸納、總結(jié)。數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開思維活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法是提高學(xué)習(xí)效率的前提。

還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在聽課的過程中記筆記。筆者在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生專心于做記錄，概念記、定理記，書上的例題也要記，結(jié)果就來不及記；忙于將教師的板書都記下來，而錯(cuò)過了老師引入概念、推出結(jié)論、分析問題、解決問題的講解，導(dǎo)致只知道結(jié)果、答案是什么，而不知道為什么。這種用“記”代替“聽”和“思”的做法顯然得不償失。因此應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生這樣記筆記：(1)在“聽”、“思”中有選擇地“記”。(2)記教師強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)，記自己有疑問的疑點(diǎn)，記教材和預(yù)習(xí)材料中沒有的內(nèi)容。(3)記解題思路、思想方法。(4)記提煉總結(jié)的內(nèi)容。并使學(xué)生明確記筆記是為了補(bǔ)充“聽”、“思”的不足，為了課后有針性對(duì)地向教師、同學(xué)請(qǐng)教，為了復(fù)習(xí)時(shí)回憶、串聯(lián)起課上的內(nèi)容。還可以提醒學(xué)生：必要的時(shí)候可以通過錄音、拍照來“記”。比如，在解決“代數(shù)式”的有關(guān)問題時(shí)，一般涉及代換方法、整體思想；在解決“等腰三角形”的有關(guān)問題時(shí)，往往用到“三線合一”、“等邊對(duì)等角”等結(jié)論，涉及分類討論思想；在解決“梯形”的有關(guān)問題時(shí)，常常用到“平移一腰”、“平移對(duì)角線”等技巧，涉及轉(zhuǎn)化化歸思想，等等。對(duì)于這里所提到的數(shù)學(xué)思想、方法、結(jié)論、技巧，教師要及時(shí)提醒學(xué)生注意記錄、并在相應(yīng)題目上做好記號(hào)。這樣既有利于知識(shí)的積累，也方便隨時(shí)復(fù)習(xí)、強(qiáng)化記憶、避免遺忘。

對(duì)于知識(shí)新授課，要教會(huì)學(xué)生弄清概念、定理的形成過程和知識(shí)的前后聯(lián)系及其中蘊(yùn)涵的基本思想方法，及時(shí)提醒學(xué)生捕捉一些

關(guān)鍵詞 ，從而把握概念的內(nèi)涵和外延，定理的條件、結(jié)論和使用范圍。比如，矩形是特殊的平行四邊形，在教學(xué)“矩形的識(shí)別”時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生自己找出定理中的

關(guān)鍵詞 ：“平行四邊形”、“一個(gè)直角”、“對(duì)角線相等”；并引導(dǎo)學(xué)生理解這里“平行四邊形”是前提，“一個(gè)直角”或“對(duì)角線相等”

則是兩個(gè)等價(jià)的最基本的特征。

對(duì)于習(xí)題講評(píng)課，要教會(huì)學(xué)生重點(diǎn)聽清教師的分析思路，不僅要用耳聽，還要用心悟——為什么這樣做，自己做錯(cuò)的原因是什么，而不是只記下最終答案。事實(shí)上，學(xué)生在解題中存在的主要困難就是缺乏分析能力和思維方法。經(jīng)常會(huì)有這樣的情況：學(xué)生自己做題，百思不得其解；老師一邊讀題，一邊“斷句取意”，將一個(gè)復(fù)雜的題目一點(diǎn)一點(diǎn)地化解成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單問題，將一個(gè)不知如何下手的圖形逐漸地分解成一個(gè)個(gè)基本圖形，從而化難為易，化繁為簡(jiǎn)，便迷糊為清晰，變陌生為熟悉，學(xué)生頓時(shí)恍然大悟。這就充分說明，教師在平時(shí)的教學(xué)中就應(yīng)該及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，讓他們注意體會(huì)、積累分析問題的方法，這比知道問題的答案重要得多。

三、教會(huì)學(xué)生課后總結(jié)、復(fù)習(xí)

由于各種原因，學(xué)生上課時(shí)往往不能把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和問題都聽得很明白和透徹。根據(jù)記憶規(guī)律，遺忘的進(jìn)程不是均勻的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來逐漸減慢，相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間之后幾乎就不再遺忘了。因此，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，一方面,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)提煉總結(jié)，找出規(guī)律性的東西，使知識(shí)的建構(gòu)逐步系統(tǒng)完善，使知識(shí)的運(yùn)用逐步遷移拓展；另一方面，要求學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，克服遺忘現(xiàn)象，使知識(shí)的記憶變得持久穩(wěn)定。具體地，教師要指導(dǎo)學(xué)生課后及時(shí)、堅(jiān)持把一些“小事”做細(xì)：對(duì)一些較為復(fù)雜的問題，要再次理清思路，明確每一步是什么、為什么，歸納整理其中涉及的思想方法、基本結(jié)構(gòu)、基本圖形等；對(duì)一些較為簡(jiǎn)單的問題，如果教師只是提了思路，沒有具體解答，那么要一步不漏地補(bǔ)做到底，不能感覺會(huì)了就不做；對(duì)于計(jì)算、推理和書寫，要不斷地通過實(shí)踐掌握要領(lǐng)，因?yàn)樵趯?shí)踐過程中，還可能遇到各種各樣的問題，比如，一些諸如取值范圍、限制條件以及與其他知識(shí)綜合的問題?？偨Y(jié)、復(fù)習(xí)必須精益求精，才能觸類旁通、舉一反三。其實(shí)，很多學(xué)生的“粗心、馬虎”，能力不足，不是偶然的，而是因?yàn)槠綍r(shí)習(xí)慣不好、積累不夠。

此外，在一單元、一階段學(xué)習(xí)完成之后，教師要提醒學(xué)生進(jìn)行整體總結(jié)、復(fù)習(xí)，理清知識(shí)的前后聯(lián)系，抓住知識(shí)的重點(diǎn)、線索，以形成知識(shí)體系，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使自己對(duì)知識(shí)有一個(gè)融會(huì)貫通、居高臨下的理解，從而做到把書“由薄讀厚”，又“由厚讀薄”。

四、指導(dǎo)學(xué)生用好課外輔導(dǎo)書

對(duì)于課堂和教材內(nèi)容掌握得較好而學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們精選一本合適的課外輔導(dǎo)書,并給出使用建議：遇到例題，可以先自己獨(dú)立思考，有了思路或解法后再邊看其分析和解答過程邊與自己的作比較；遇到習(xí)題，可以先自己獨(dú)立完成，再結(jié)合答案自我評(píng)價(jià)。這樣,可以提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)的針對(duì)性，減少盲目性。

此外，教師還要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生：無論是課內(nèi)還是課外，對(duì)疑難問題，要及時(shí)請(qǐng)教同學(xué)或老師，對(duì)思考過的問題，要及時(shí)總結(jié)整理標(biāo)注。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理

培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)的意識(shí)，從而發(fā)揮其主體作用，是教學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的根本。有人說：每個(gè)孩子都是天才。如果保持這種心態(tài)去仔細(xì)觀察學(xué)生，就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都有潛力可挖掘。教師要尊重每一位學(xué)生，哪怕是最“差”的學(xué)生。首先，要從“數(shù)學(xué)是清楚的，所以數(shù)學(xué)是易學(xué)的”和“數(shù)學(xué)是清楚的，所以數(shù)學(xué)是難學(xué)的”兩個(gè)方面，樹立學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生斗志，形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，要教育學(xué)生“學(xué)習(xí)時(shí)要專注，不受外界的干擾；要耐心仔細(xì)，不浮躁馬虎；要求真務(wù)實(shí)，不弄虛作假；要反思、認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，克服自卑和驕傲情緒”，從而培養(yǎng)他們的心理素質(zhì)、鍛煉他們的學(xué)習(xí)意志。再次，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵(lì)發(fā)展；要評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)、樹立榜樣，形成熱烈又和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使所有學(xué)生都能積極主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)。

初一學(xué)生自我反思總結(jié)范文5

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，是值得考慮的問題。在對(duì)教材深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，教材內(nèi)容和形式注重培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀、思考的習(xí)慣，通過各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求，如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在我們面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對(duì)學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教學(xué)方法更貼近學(xué)生。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

二、不斷實(shí)踐，不斷完善，反思優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一學(xué)生剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，并不斷提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)

多年的語(yǔ)文教學(xué)，不斷促使我和學(xué)生一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文學(xué)科如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。反思后，我做了一些探究性的嘗試與大家共勉。

1.哲理性小故事，為語(yǔ)文課錦上添花

為上好課，我也認(rèn)真的觀察和分析了初中學(xué)生整體的情況，針對(duì)班級(jí)中兩級(jí)分化嚴(yán)重，不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣的問題，充分的重視語(yǔ)文課的文學(xué)性，在備課和上課的過程中挖掘調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的因素。每堂課前安排5分鐘的哲理性小故事設(shè)置，可以讓學(xué)生將分散的注意力集中到課堂上來，可以讓學(xué)生在故事后的思考、分析中得到一種教育或人生的啟示，而且每天一個(gè)小故事，一學(xué)期的積累有近100個(gè)故事，學(xué)生在寫作中又有了一個(gè)新的素材之源，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課也非常的感興趣。

2.專題式語(yǔ)文教學(xué)的構(gòu)建，拓寬了學(xué)生的視野

作為一名合格的語(yǔ)文教師，我一直堅(jiān)信在教書的同時(shí)更該牢記育人。在實(shí)際的教學(xué)中我也一直這樣努力著。本學(xué)期教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)初二學(xué)生的情緒普遍比較低沉，很多學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)。我在思考后，結(jié)合了課文中關(guān)于生命的話題開展了專題式教學(xué)的嘗試，構(gòu)建了“熱愛生命，敬畏生命，尊重生命”的主題教學(xué)。結(jié)合語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的研究性學(xué)習(xí)能力，更重要的是在研究中領(lǐng)悟生活的真諦。

3.豐富、優(yōu)秀的素材，讓學(xué)生不斷的提升自我

初一學(xué)生自我反思總結(jié)范文6

基于此，在北京市豐臺(tái)區(qū)教育科學(xué)研究院的支持下，我們于2011年9月—12月在北京市芳古園小學(xué)四年級(jí)和第18中學(xué)各選取了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，開展了中小學(xué)生發(fā)展觀教育課程，取得了良好的成效，對(duì)學(xué)生同伴關(guān)系的提升方法做出了有益的探索。

一、發(fā)展觀教育的具體目標(biāo)

我們的發(fā)展觀教育，圍繞“人是可以改變的”這一主題，采用自我說服的態(tài)度改變策略，通過“人可以改變的原因”“每個(gè)人都有能力發(fā)生改變”“設(shè)立改變的目標(biāo)”和“發(fā)生真實(shí)的改變”等多個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，旨在幫助學(xué)生樹立“人是可以改變的”的信念，從而改變學(xué)生對(duì)自我和他人的認(rèn)知方式，改變學(xué)生只重視任務(wù)結(jié)果而忽略成長(zhǎng)過程的不良傾向，提高學(xué)生與被排斥兒童的交往意愿，提升班級(jí)的整體人際氛圍。

我們借鑒了以往有效的發(fā)展觀教育方法，[6][7][8]參考了中小學(xué)心理課和團(tuán)體輔導(dǎo)的經(jīng)典活動(dòng)方案，從態(tài)度的認(rèn)知、情緒和行為三個(gè)成分出發(fā)，提出了如下的發(fā)展觀教育課程的設(shè)計(jì)思路：

首先，和學(xué)生討論人可以改變的原因。通過講解大腦神經(jīng)通路形成機(jī)制的知識(shí)，使學(xué)生明白大腦具有很強(qiáng)的可塑性，學(xué)習(xí)和練習(xí)可以改變大腦的神經(jīng)通路，這是每個(gè)人都可以改變的科學(xué)依據(jù)；

其次，讓學(xué)生相信每個(gè)人都有能力發(fā)生改變。結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己從過去到現(xiàn)在的變化，意識(shí)到自己的性格、能力都在不斷變化，讓學(xué)生體驗(yàn)到變化帶給自己的滿足感和自信；

再次，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)立自我變化目標(biāo)，并幫助其找到應(yīng)對(duì)挫折的策略（可能正是這些挫折阻礙了變化的發(fā)生），讓學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)做好準(zhǔn)備；

最后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己和他人已經(jīng)發(fā)生的真實(shí)改變。不僅讓學(xué)生關(guān)注自己的變化，同時(shí)引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)他人的改變，及時(shí)更新自己對(duì)他人的認(rèn)識(shí)，調(diào)整自己的行為，從而與他人形成積極和諧的人際關(guān)系。

二、發(fā)展觀教育的課程內(nèi)容和實(shí)施程序

1. 課程內(nèi)容

圍繞“人是可以改變的”這一主題，采用態(tài)度改變的自我說服策略，根據(jù)上述的教育目標(biāo)和教育思路，設(shè)計(jì)10次干預(yù)課程來幫助學(xué)生形成發(fā)展觀。具體內(nèi)容如下：

2. 課程實(shí)施程序

對(duì)小組引導(dǎo)者的課前培訓(xùn)。整個(gè)課程由一位教師主講。全班學(xué)生分為5組，每組有一位引導(dǎo)者，引導(dǎo)者的主要任務(wù)有兩個(gè)：一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程主題的討論，組織學(xué)生開展與主題相關(guān)的團(tuán)體活動(dòng)，輔助主講人完成整個(gè)課程的講授；二是把觀察到的學(xué)生情況反饋給課程主講人，為課程改進(jìn)提供更多信息。在課程實(shí)施前，課程主講人須對(duì)所有的小組引導(dǎo)者進(jìn)行相關(guān)主題的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)積極關(guān)注、以學(xué)生為中心、師生平等和開放式討論等觀念。

課程實(shí)施的具體步驟。每節(jié)發(fā)展觀教育課程基本都包含“舊課回顧和新課導(dǎo)入—主題活動(dòng)—分組討論和分享—主講人反饋和總結(jié)—課后作業(yè)”5個(gè)環(huán)節(jié)?？傮w來說，整個(gè)主題活動(dòng)的宗旨是通過活動(dòng)或者視頻材料引發(fā)學(xué)生的體悟和思考，并且通過老師的適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生自己形成對(duì)該主題的理解，最后通過課后作業(yè)的方式進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)到的東西，將學(xué)到的東西從認(rèn)知層面轉(zhuǎn)化為行為層面，通過行為表現(xiàn)出來。

課后的效果評(píng)價(jià)。每次課程結(jié)束之后，所有引導(dǎo)者都要填寫團(tuán)體活動(dòng)摘要記錄表，以便及時(shí)了解本節(jié)課的課程效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課程內(nèi)容和形式。

三、發(fā)展觀教育的效果

實(shí)施發(fā)展觀教育課程前一周對(duì)學(xué)生施測(cè)，選用三類教育效果指標(biāo)，分別是發(fā)展觀傾向、與被排斥學(xué)生交往的意愿（以下簡(jiǎn)稱“社交意愿”）和目標(biāo)取向，課程結(jié)束后一周進(jìn)行同樣問卷的施測(cè)，我們通過比較課程前后測(cè)量的結(jié)果來考查發(fā)展觀教育的效果。

1. 發(fā)展觀教育使學(xué)生更加注重過程

面臨任務(wù)時(shí)，有些學(xué)生更看重任務(wù)的結(jié)果，而另一些學(xué)生則更看重完成任務(wù)的過程。研究發(fā)現(xiàn)，在注重結(jié)果的學(xué)生當(dāng)中，有很多人傾向于避免消極結(jié)果，也就是避免失敗，這類學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)任務(wù)中，還是在其他挑戰(zhàn)性任務(wù)中，都表現(xiàn)得很消極，比如過早放棄努力、回避挑戰(zhàn)性任務(wù)。而注重過程的學(xué)生更看重完成任務(wù)過程中的收獲，更樂于接受挑戰(zhàn)性任務(wù)。

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過發(fā)展觀教育活動(dòng)之后，學(xué)生避免失敗的傾向顯著降低，更加注重完成任務(wù)的過程（見圖，以初一學(xué)生為例）。說明發(fā)展觀教育可以有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生已有的避免失敗的傾向，使學(xué)生更加注重對(duì)過程的掌控和反思，具有更好的適應(yīng)性。

2. 發(fā)展觀教育促進(jìn)了學(xué)生與被排斥學(xué)生的社交意愿

發(fā)展觀教育后，學(xué)生與被排斥學(xué)生的社交意愿得分有了顯著的提升。這表明發(fā)展觀教育能夠有效改善學(xué)生對(duì)于被排斥學(xué)生的負(fù)面看法，為被排斥學(xué)生提供一個(gè)良好的班級(jí)社交氛圍（見圖3，以小學(xué)四年級(jí)學(xué)生為例）。

3. 學(xué)生參加發(fā)展觀教育課程后的自陳報(bào)告

在最后一節(jié)課上，讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生反思自己參加本課程后的改變和收獲，寫在自我變化卡上。學(xué)生所寫自我變化的內(nèi)容包含性格、情緒、習(xí)慣、思維方式、學(xué)習(xí)、愛好特長(zhǎng)、技能、外貌等各個(gè)方面，以下是學(xué)生自我變化卡的內(nèi)容摘抄：