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選修課論文格式范文1
中醫(yī)藥是我國(guó)自然科學(xué)領(lǐng)域里具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，最具優(yōu)勢(shì)、最有特色的行業(yè)，是我國(guó)傳統(tǒng)瑰寶。新時(shí)期，除社會(huì)發(fā)展和中藥產(chǎn)業(yè)快速增長(zhǎng)的因素外，中藥行業(yè)職業(yè)種類的日漸增多和細(xì)化，迫切要求中藥人才從單一學(xué)術(shù)型向復(fù)合應(yīng)用型發(fā)展,并與醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)、農(nóng)學(xué)等多學(xué)科合作培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型高層次人才，實(shí)現(xiàn)中藥產(chǎn)業(yè)的技術(shù)性變革。首批開(kāi)展中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位43家院校中，中醫(yī)藥院校22所，西醫(yī)藥院校11所，綜合性院校7所，農(nóng)林院校2所，商業(yè)院校1所，幾乎覆蓋各類院校，也充分表明這一點(diǎn)。因此，以中藥學(xué)為主體，多學(xué)科交叉培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才是成功構(gòu)建中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)。如中藥學(xué)與化學(xué)、工學(xué)等緊密結(jié)合，著力培養(yǎng)為從事藥物研究、開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)的工程技術(shù)工作的創(chuàng)業(yè)型人才和技術(shù)型人才；藥學(xué)與醫(yī)學(xué)結(jié)合，著力培養(yǎng)能解決藥物質(zhì)量控制和臨床合理用藥等問(wèn)題的執(zhí)業(yè)藥師型人才；藥學(xué)與管理學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)能進(jìn)行科學(xué)決策、經(jīng)營(yíng)管理的管理型人才。圍繞以上專業(yè)方向構(gòu)建培養(yǎng)模式，制定相應(yīng)的技能操作大綱和考核與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并加強(qiáng)基地與技能實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，將有效保證并不斷提高中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合打造中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案明確要求，教學(xué)應(yīng)以能力與技術(shù)培養(yǎng)為核心，聘請(qǐng)?jiān)谥兴幯邪l(fā)、注冊(cè)、生產(chǎn)等環(huán)節(jié)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家參與教學(xué)，教學(xué)方式注重教師講授與學(xué)生研討、模擬、案例教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。按照此要求，校企、校（醫(yī)）院聯(lián)合培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式應(yīng)成為專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的主要形式。在此基礎(chǔ)上，采取雙導(dǎo)師制的指導(dǎo)方式，學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，合作單位導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)。由此，校外基地建設(shè)也成為決定專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。除了生產(chǎn)企業(yè)的技術(shù)、管理與市場(chǎng)營(yíng)銷等部門，醫(yī)院臨床藥學(xué)部、藥房以及醫(yī)藥公司等實(shí)踐基地以外，充分發(fā)揮和利用高?，F(xiàn)有重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心、產(chǎn)學(xué)研基地等優(yōu)勢(shì)條件，與國(guó)家和各省重大工程、重點(diǎn)應(yīng)用型科技攻關(guān)項(xiàng)目以及社會(huì)企事業(yè)單位的需求掛鉤，是強(qiáng)化研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要支撐條件。
2構(gòu)建舉措
2.1明確人才培養(yǎng)定位，科學(xué)設(shè)置方向培養(yǎng)目標(biāo)上，中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位旨在培養(yǎng)能夠結(jié)合實(shí)際工作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，勝任中藥產(chǎn)業(yè)各個(gè)領(lǐng)域工作的高層次專門人才。以此目標(biāo)為指導(dǎo)，可以明確中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位應(yīng)是從事中藥產(chǎn)業(yè)各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)的質(zhì)控、監(jiān)管、營(yíng)銷的應(yīng)用型人才，而非藥物組成、機(jī)理及相關(guān)理論研究的學(xué)術(shù)型人才。在實(shí)際培養(yǎng)工作中著重以下幾個(gè)方面的能力培養(yǎng)：系統(tǒng)掌握本學(xué)科基本理論和專業(yè)技能，具備全面勝任行業(yè)實(shí)際工作的實(shí)踐應(yīng)用能力；基本掌握生產(chǎn)、流通、管理與科研設(shè)計(jì)等相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)與方法，具備敏銳發(fā)現(xiàn)、善于分析、快速解決應(yīng)用過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題或突出事件的組織應(yīng)變能力；同時(shí)注重人文與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，具備準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和及時(shí)處理相關(guān)工作的溝通協(xié)調(diào)能力。
在學(xué)科專業(yè)方向，可設(shè)置為中藥新藥研究與開(kāi)發(fā)、中藥制劑分析與質(zhì)量控制、中藥材種植與加工、中藥市場(chǎng)營(yíng)銷與管理、醫(yī)院調(diào)劑與制劑等5個(gè)主要方向，基本涵蓋了中藥產(chǎn)業(yè)及社會(huì)服務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域。中藥新藥研究與開(kāi)發(fā)方向要求研究生掌握中藥新藥研發(fā)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，熟悉中藥新藥注冊(cè)法規(guī)和政策，具有現(xiàn)代中藥產(chǎn)品研發(fā)各環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)能力，勝任現(xiàn)代中藥研究與開(kāi)發(fā)工作。中藥制劑分析與質(zhì)量控制方向著眼于中藥及復(fù)方制劑的質(zhì)量監(jiān)控工作，要求學(xué)生掌握中藥制劑定性鑒別等現(xiàn)代分析技術(shù)和方法。中藥材種植與加工方向主要培養(yǎng)掌握藥用植物栽培與鑒定的基本理論和技能，能從事中藥材種植、鑒定、加工、炮制及中藥資源保護(hù)與開(kāi)發(fā)利用等工作的專門人才。中藥市場(chǎng)營(yíng)銷與管理旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥企業(yè)、事業(yè)單位需要，掌握營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)、法律專業(yè)知識(shí)與技能及中醫(yī)藥知識(shí)的高級(jí)管理人才。醫(yī)院調(diào)劑與制劑醫(yī)院制劑方向旨在培養(yǎng)能夠開(kāi)展醫(yī)院制劑監(jiān)管工作，對(duì)臨床醫(yī)生與患者進(jìn)行用藥指導(dǎo)與信息服務(wù)的專門人才，應(yīng)掌握中藥飲片的鑒別、保管，掌握中藥各種劑型的制備過(guò)程及各生產(chǎn)崗位的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程。
2.2強(qiáng)化階段培養(yǎng)，優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程圍繞實(shí)踐應(yīng)用能力與技能的培養(yǎng)，擬設(shè)置課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)位論文3個(gè)主要環(huán)節(jié)。其課程學(xué)習(xí)為第一階段，時(shí)間為第1學(xué)期，在學(xué)校集中完成課程學(xué)習(xí)和基本實(shí)驗(yàn)技能；第2學(xué)期至第6學(xué)期為實(shí)踐技能培養(yǎng)期，進(jìn)入企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等部門進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練，期間，第4學(xué)期至第6學(xué)期不脫產(chǎn)開(kāi)展學(xué)位論文研究工作。第一階段在主、副導(dǎo)師指導(dǎo)下填寫(xiě)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計(jì)劃，主要工作是按照課程要求完成所選理論課程和技能方法課程的學(xué)習(xí)。課程由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課組成。公共課由外語(yǔ)和政治理論課組成，為必修課程。專業(yè)基礎(chǔ)課主要反映本學(xué)科的基礎(chǔ)理論，專業(yè)知識(shí)和近期國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展，為必修課程。專業(yè)選修課為方向分化課，是依據(jù)研究方向的不同，開(kāi)設(shè)的側(cè)重某一分支學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，為選修課。
例如，制藥工程與技術(shù)方向可設(shè)中藥工業(yè)化制劑原理及技術(shù)、制藥設(shè)備原理、中藥藥品設(shè)計(jì)與研發(fā)、GMP與技術(shù)改造等課程。中藥檢驗(yàn)與分析方向可設(shè)置中藥品質(zhì)評(píng)價(jià)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立、藥品檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范、中藥儀器分析專論等課程。醫(yī)院調(diào)劑與制劑方向可設(shè)置中藥臨床研究管理、中藥調(diào)劑學(xué)專論、中藥臨床循證評(píng)價(jià)、中藥物流通論等課程。依據(jù)中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容應(yīng)突出知識(shí)交叉性、實(shí)用性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，要注重理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)管理實(shí)際有機(jī)結(jié)合，以知識(shí)或問(wèn)題（能力）為主線把不同學(xué)科知識(shí)加以綜合，創(chuàng)新教學(xué)方法。
授課方式上，多采用課程講授、案例研討和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等形式，重視發(fā)揮在中藥產(chǎn)業(yè)管理環(huán)節(jié)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)（醫(yī)院）專家參與教學(xué)。第2階段是中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)工作的核心內(nèi)容，主要在合作企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等部門進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐技能實(shí)習(xí)，時(shí)間為2年半。第2階段可分為專業(yè)方向的基本技能訓(xùn)練和專項(xiàng)技能訓(xùn)練兩個(gè)部分。最后一年應(yīng)屬于專項(xiàng)技能訓(xùn)練階段，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成，并進(jìn)行資料收集，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題報(bào)告，完成開(kāi)題報(bào)告評(píng)議工作，并進(jìn)入學(xué)位論文研究工作。第6學(xué)期完成論文，進(jìn)行學(xué)位論文答辯與申請(qǐng)環(huán)節(jié)。
2.3產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系專業(yè)技能訓(xùn)練工作中以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系是保證專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量的主要手段。國(guó)際先進(jìn)藥學(xué)教育均著重于對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，側(cè)重于實(shí)踐技能訓(xùn)練，為我們提供很好的借鑒。以美國(guó)的Pharm.D學(xué)位為例，前1～3年進(jìn)行早期藥學(xué)實(shí)踐或介紹性藥學(xué)實(shí)踐，第4年全年進(jìn)行進(jìn)階藥學(xué)實(shí)踐。大多數(shù)學(xué)校在藥學(xué)實(shí)踐完成時(shí)不僅授予學(xué)位，還頒發(fā)實(shí)習(xí)畢業(yè)證，沒(méi)有實(shí)習(xí)畢業(yè)證，就難以找到工作。英國(guó)的臨床藥學(xué)實(shí)踐多采用連續(xù)性實(shí)踐方式，時(shí)間大約為1年，實(shí)踐范圍包括醫(yī)院、社區(qū)、藥房、國(guó)民健康服務(wù)機(jī)構(gòu)等，實(shí)踐方式亦多種多樣。日本、德國(guó)均有相似的藥學(xué)實(shí)踐要求。因此，中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位應(yīng)充分發(fā)揮校企、校院聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與特色，采取雙導(dǎo)師制，即由學(xué)校在職研究生導(dǎo)師和合作企業(yè)具有高級(jí)職稱的專家共同擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)研究生技能訓(xùn)練與學(xué)位論文工作。充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師在專業(yè)技能實(shí)習(xí)和學(xué)位論文研究工作中的重要作用，針對(duì)實(shí)踐技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的技能操作大綱與考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確保實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展。同時(shí)還應(yīng)制定基地的建設(shè)規(guī)范，特別加強(qiáng)生產(chǎn)、流通等方面基地條件與教學(xué)設(shè)施建設(shè)尤為重要。
2.4規(guī)范格式與評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)位論文質(zhì)量學(xué)位論文是研究生申請(qǐng)學(xué)位的主要依據(jù)，狹義上講，論文質(zhì)量即代表著一個(gè)類型研究生教育的質(zhì)量，是判別一個(gè)模式成功與否的主要標(biāo)志。因此必須做好中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位的論文工作。在內(nèi)容上，學(xué)位論文須與中藥產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需要相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用中藥學(xué)及相關(guān)學(xué)科理論、知識(shí)和方法分析、解決中藥學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。在形式上可以不拘一格，論文類型可以是質(zhì)量較高的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查分析報(bào)告、針對(duì)主要技術(shù)問(wèn)題提出科學(xué)合理的研究設(shè)計(jì)解決方案，或者其它相關(guān)研究論文。作為學(xué)校管理部門，應(yīng)及時(shí)細(xì)化論文格式規(guī)范、內(nèi)容與行文要求，要設(shè)置相配套的學(xué)位論文評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)與管理辦法，供評(píng)閱、答辯以及學(xué)位評(píng)定委員會(huì)專家參考執(zhí)行。
選修課論文格式范文2
一、梅貽琦通才教育思想之溯源
梅貽琦自始至終將自己獨(dú)具特色的“通才教育”思想作為其教育思想的核心，這其中有著深刻的歷史背景和根源。筆者認(rèn)為梅貽琦通才教育思想的來(lái)源可以從兩個(gè)角度來(lái)分析：一個(gè)是理論基礎(chǔ)的角度，一個(gè)是歷史的角度。
從理論基礎(chǔ)的角度看，梅貽琦的通才教育思想是建立在他對(duì)“己”、“群”的關(guān)系認(rèn)識(shí)、大學(xué)觀以及知識(shí)觀的基礎(chǔ)上的[1]。首先，在對(duì)“己”、“群”關(guān)系的探討中，梅貽琦確立了通才教育的目標(biāo)。梅貽琦從中國(guó)古代儒家大學(xué)教育思想和古希臘教育哲學(xué)思想出發(fā)，對(duì)“幾”、“群”（即個(gè)人和社會(huì)）的關(guān)系進(jìn)行了辯證分析，在此基礎(chǔ)上確立了融個(gè)人發(fā)展于其中的教育目的社會(huì)價(jià)值取向。他認(rèn)為教育的根本目的就是使個(gè)人與社會(huì)“安所遂生”，個(gè)人和社會(huì)和諧共處，追求發(fā)展進(jìn)步；其次，大學(xué)觀的闡發(fā)揭示了大學(xué)何以能實(shí)施通才教育。梅貽琦的大學(xué)觀是以“人”為中心的，主要包括大學(xué)問(wèn)、大師、大文化。大學(xué)是大學(xué)問(wèn)、大師、大文化在某種程度上揭示了大學(xué)何以能實(shí)施通才教育；再次，對(duì)知識(shí)性質(zhì)、知識(shí)價(jià)值的理解更多地影響了梅貽琦對(duì)通才教育課程內(nèi)容的選擇，梅先生認(rèn)為知識(shí)是融會(huì)貫通的，在知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中是相關(guān)相連的。這些觀點(diǎn)為其通才教育思想提供了理論支持。
從歷史的角度來(lái)看，20世紀(jì)30年代清華大學(xué)所實(shí)施的“通才教育思想”不僅是時(shí)代的需求，而且是梅貽琦不斷思考，博采眾長(zhǎng)集之精粹，逐步發(fā)展成了極具個(gè)人特色的教育觀念。梅貽琦實(shí)施“通才教育”，主要有以下兩個(gè)歷史背景：一是師從英美，深受英美教育思想的影響。眾所周知，“通才教育”最早是美國(guó)提出的，梅貽琦早年去美國(guó)留學(xué)，對(duì)他教育思想的形成產(chǎn)生了很大的影響。尤其是英美大學(xué)本科最初兩年不分科，后面兩年才分為主副科，“逐漸專精”的教育方法給梅貽琦留下了深刻的印象，成為其“通才教育”思想的起源之一。二是時(shí)局動(dòng)蕩，以“通”應(yīng)萬(wàn)變。二三十年代的舊中國(guó)，生產(chǎn)力低下，大學(xué)教育所學(xué)過(guò)專，很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。時(shí)局的需要堅(jiān)定了梅貽琦實(shí)施通才教育的信念，于是，1926年4月，梅貽琦出任清華大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)時(shí)就提出，“今日社會(huì)上所需要之工程人才，不貴乎有專技之長(zhǎng)，而以普通工程訓(xùn)練最為有用。”[2]于是在接下來(lái)的工作中，適時(shí)地實(shí)施了他的“通才教育思想”，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)和經(jīng)濟(jì)要求。
二、梅貽琦通才教育思想的內(nèi)涵
梅貽琦通才教育思想的基礎(chǔ)是建立在中國(guó)古代儒家《大學(xué)》教育思想之上的，并且是博取中外近代各種思想結(jié)合而形成的具有獨(dú)立性視角的教育思想體系。筆者覺(jué)得他的教育思想首先是一種大學(xué)教育思想，因?yàn)樗鲝埜叩葘W(xué)府應(yīng)該給學(xué)生提供一種全面的、可行的教育與鍛煉，要把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的人才。其次，它也是大學(xué)培養(yǎng)人才的一種專有模式，認(rèn)為大學(xué)教育是專、通教育的結(jié)合，是隱形和顯性課程的結(jié)合。為了能達(dá)到知識(shí)淵博、人格完美的目的，梅貽琦要求“學(xué)子對(duì)其三大部門（自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)），均有相當(dāng)準(zhǔn)備而已”[3]，達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)才可以說(shuō)是他所認(rèn)為的“通識(shí)者”。
三、梅貽琦通才教育思想的實(shí)施途徑及成效
為了進(jìn)一步突顯通才教育的效果，梅貽琦在清華大學(xué)進(jìn)行了一系列的革新和摸索，采用了許多切實(shí)可行的方法和途徑，并卓有成效。
1.課程設(shè)置進(jìn)行了全方位的改革，使得學(xué)生具有一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)梅貽琦認(rèn)為，近代中國(guó)大學(xué)的一大通病就是通識(shí)教育嚴(yán)重不足，主要體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)校僅學(xué)習(xí)期年就分院系，從而進(jìn)入了“專門之學(xué)”，并且學(xué)生在選修課、教師授課均存在敷衍了事的心態(tài)。因此，在得到了多數(shù)同事的大力支持后，梅貽琦對(duì)清華大學(xué)的課程進(jìn)行了全面的改革，使課程內(nèi)容能達(dá)到基礎(chǔ)性與廣泛性的統(tǒng)一，從而讓學(xué)生具有一個(gè)科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，他又借鑒西方大學(xué)通才教育的方法：一是延遲分院系的年限，第一學(xué)年增加通才教育的課程[4]。于是從1933年起，根據(jù)“通才教育”的原則，實(shí)行了大一不分系的方法，并規(guī)定了“大一共同必修課。”這樣下來(lái)能使學(xué)生在人文、社會(huì)、自然各方面打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為第二年的選系做好準(zhǔn)備。二是實(shí)行學(xué)分制和選課制。從1927年起，清華大學(xué)規(guī)定每個(gè)學(xué)生至少修滿136學(xué)分，考試合格，才能準(zhǔn)許畢業(yè)。學(xué)生選課可以選擇本院系或者其他院系的課程，也可以從自己的興趣愛(ài)好出發(fā)選擇一些能提升自己的課程，不要求參加考試，這樣的選修課方式顯得更加輕松和靈活，能夠真正滿足學(xué)生的需求[5]。
2.注重名師在促進(jìn)大學(xué)發(fā)展的作用，不斷提升學(xué)校教學(xué)和科研實(shí)力“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”可見(jiàn)，梅貽琦十分注重大師名師在大學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生所發(fā)揮的作用。梅貽琦擔(dān)任17年的清華校長(zhǎng)期間，其師資隊(duì)伍，無(wú)論從“質(zhì)”還是從“量”上來(lái)看，在當(dāng)時(shí)大學(xué)中都是遙遙領(lǐng)先的。論文格式如文科有王國(guó)維、梁?jiǎn)⒊?、陳寅恪、朱自清等，理工科有周培源、熊慶來(lái)、楊武之、華羅庚等。這些大師的存在，不僅為通才教育的貫徹提供了強(qiáng)有力的師資保證，而且使得清華在文、理及自然科學(xué)界的力量蜚聲國(guó)內(nèi)外。“名師出高徒”，30年代的清華大學(xué)，培養(yǎng)了一批批蜚聲國(guó)內(nèi)外的杰出人才，這些成功人士不但滿腹經(jīng)綸，還有一顆報(bào)國(guó)之心，學(xué)成歸來(lái)竭力貢獻(xiàn)自己的力量，報(bào)效祖國(guó)。
3.注重校園文化的營(yíng)造，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展梅貽琦在清華大學(xué)提倡學(xué)術(shù)自由，加強(qiáng)國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流，大力幫助各種社團(tuán)和校園文化活動(dòng)，努力營(yíng)造一種和諧、民主、自由的校園文化氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中接受隱性課程。他多次強(qiáng)調(diào)校風(fēng)在人才成長(zhǎng)中的重要意義，他甚至提到：“如同宿舍的安靜，食堂的整潔，以及圖書(shū)館的秩序，雖都是課外的問(wèn)題，亦與大家的精神上很有關(guān)系。”除此以外，他還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟知識(shí)與技能的融會(huì)貫通。1934年后，全校58個(gè)實(shí)驗(yàn)室和研究室，大多安置最優(yōu)良的儀器設(shè)備[6]。梅貽琦如此充實(shí)教研設(shè)備，與其注重學(xué)生實(shí)際操作能力、適應(yīng)社會(huì)的能力，接受通才教育和能力鍛煉是息息相關(guān)的。
四、梅貽琦通才教育思想對(duì)我國(guó)現(xiàn)行高等教育的啟示
我國(guó)在引入西方大學(xué)制度一百多年來(lái)，高等教育的發(fā)展道路充滿了荊棘與曲折。直至21世紀(jì)的今天，社會(huì)的高速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化對(duì)人才提出了更高的要求，我國(guó)的高等教育也取得了舉世矚目的成就，但是先在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過(guò)程中也存在著許多問(wèn)題。記得錢學(xué)森先生在與溫總理的談話時(shí)說(shuō)過(guò)“回過(guò)頭來(lái)看，這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒(méi)有哪一個(gè)的學(xué)術(shù)成就能跟民國(guó)時(shí)期培養(yǎng)的大師相比。”為何民國(guó)時(shí)期能培養(yǎng)出那么卓越出色的大師，如今我們大學(xué)生問(wèn)題卻層出不窮，這不得不說(shuō)我們的高等教育并不是很成功。但也有很多人都堅(jiān)持實(shí)施專才教育，因?yàn)榭茖W(xué)和技術(shù)高速發(fā)展，它根本沒(méi)法給予你充裕的時(shí)間去了解和掌握其他學(xué)科的內(nèi)容，因此只需專研一門專業(yè)，大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)這種需要[7]。然而社會(huì)背景的變化使得專才教育顯露出很大的局限性，主要表現(xiàn)在：一是在專業(yè)設(shè)置上過(guò)于細(xì)化。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我國(guó)大學(xué)的一個(gè)大通病就是通識(shí)教育不足，把專業(yè)劃分得過(guò)于細(xì)化，文理科區(qū)分得過(guò)清，現(xiàn)在存在于大學(xué)的一種普遍現(xiàn)象就是“文科生不了解理工科的知識(shí)，科學(xué)素養(yǎng)低；理科生不清楚文科知識(shí)，人文素養(yǎng)差”。二是課程設(shè)置不科學(xué)。隨著高等教育的不斷發(fā)展，大學(xué)的課程設(shè)置發(fā)生了翻天覆地的變化，但是學(xué)生的選修課依然沒(méi)有什么地位，而專業(yè)課程過(guò)多，選修課嚴(yán)重缺乏。三是學(xué)生片面追求熱門專業(yè)。目前為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，許多高校拼命增設(shè)熱門專業(yè)，造成專業(yè)發(fā)展不平衡，哪怕是熱門專業(yè)的學(xué)生也出現(xiàn)了就業(yè)難的問(wèn)題?？梢?jiàn)，在這種教育理念的指導(dǎo)下，高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，很難適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。
當(dāng)前高等教育已經(jīng)全球化，若想我國(guó)高等教育在全球化中處于不敗之地，筆者認(rèn)為有必要重新審視梅貽琦的通才教育思想，有利于為我國(guó)大學(xué)的發(fā)展改革提供一些重要的建議和啟示。
1.注重文理滲透，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
短短四年的大學(xué)學(xué)習(xí)不過(guò)是人生旅途中一段小小的歷程，在這個(gè)提倡“終生學(xué)習(xí)”的社會(huì)，當(dāng)我們進(jìn)入社會(huì)時(shí)還得不斷地更新自己的知識(shí)。萬(wàn)丈高樓平地而起，要想在以后的人生中取得成就，我們必須得先把“地基”打牢，而這個(gè)地基就是我們大學(xué)。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最實(shí)用的就是基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了扎實(shí)的基本知識(shí)，即使在以后的工作中學(xué)習(xí)新的東西也會(huì)得心應(yīng)手。所以，我們的高校應(yīng)該借鑒梅先生將自然、人文和社會(huì)科學(xué)融合的成功經(jīng)驗(yàn)，來(lái)改革我們的課程設(shè)置，做到文理滲透，切實(shí)把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展貫穿于整個(gè)教育、教學(xué)的全過(guò)程。
2.拓寬選修課的范圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我國(guó)高校在進(jìn)入大學(xué)前就已經(jīng)確定好專業(yè)，許多學(xué)生在對(duì)專業(yè)“毫不知情”的情況下被迫學(xué)習(xí)該專業(yè)，學(xué)習(xí)過(guò)后才發(fā)現(xiàn)自己所有的專業(yè)根本不是自己的興趣所在。雖然在我國(guó)高校意識(shí)到這一情況，也試圖去開(kāi)設(shè)一些選修課，投學(xué)生所好，象征性地開(kāi)設(shè)少許課程，但是卻沒(méi)有系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)，學(xué)生并不能真正學(xué)到自己喜愛(ài)的專業(yè)。因此，高校應(yīng)該對(duì)自己學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行興趣調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的興趣，系統(tǒng)地設(shè)置一些高質(zhì)量的選修課，讓學(xué)生能夠去聽(tīng)自己喜好的課程，其熱情大增，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高，不僅開(kāi)拓了視野，而且掌握了不同于自己專業(yè)的知識(shí)，這也是通才教育實(shí)施的途徑之一。
3.嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)分制，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行定期考核梅貽琦先生擔(dān)任清華校長(zhǎng)期間，曾盛傳梅貽琦時(shí)的清華有三難：進(jìn)校門難、讀學(xué)分難、出校門難。任何一門學(xué)科，59.99分的成績(jī)也要重讀，沒(méi)有補(bǔ)考，然而絕對(duì)公正[8]。梅貽琦先生這種嚴(yán)格的教學(xué)管理理念是非常值得現(xiàn)今高等教育借鑒思考的。我們?cè)谛４髮W(xué)生都知道考試的內(nèi)容大多局限于教材，且有相當(dāng)一部分老師考前給學(xué)生劃范圍、定重點(diǎn)，導(dǎo)致出現(xiàn)“上課記筆記、下課看筆記、考試背筆記，看完全忘記”的現(xiàn)象，除此以外，即便考試不及格的學(xué)生，學(xué)校也會(huì)有補(bǔ)考、重修、清考的程序，直到學(xué)生成績(jī)過(guò)關(guān)順利拿到學(xué)分，試問(wèn)這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度能讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)嗎？因此，我們有必要改革現(xiàn)行的學(xué)分制度，不應(yīng)該只看結(jié)果不看過(guò)程。學(xué)生要想拿到學(xué)分，在平常的學(xué)習(xí)中必須兢兢業(yè)業(yè)，老師對(duì)其定期考核，考核合格以后才給予相應(yīng)的學(xué)分，這是實(shí)現(xiàn)通才教育的前提和基礎(chǔ)。
4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力營(yíng)造良好的育人環(huán)境要想保證通才教育的有效進(jìn)行，教師在這一過(guò)程中起著不可替代的作用，為了實(shí)施通才教育，必須保證高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。梅貽琦先生說(shuō)過(guò)“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”可見(jiàn)優(yōu)秀教師在教育中的重要作用。教師必須不斷更新和充實(shí)自身的知識(shí)、提高自身的教學(xué)水平和科研能力，定期組織本校教師進(jìn)修并進(jìn)行考核，加強(qiáng)教師的終身教育。教師通過(guò)言傳身教，以淵博的知識(shí)、開(kāi)闊的視野、高深的學(xué)科造詣、完美的人格影響學(xué)生的身心發(fā)展，并努力營(yíng)造民主的教學(xué)氣氛，這才是真正的通才教育。
選修課論文格式范文3
[關(guān)鍵詞]高職生 畢業(yè)論文寫(xiě)作 問(wèn)題 對(duì)策
[中圖分類號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]0450-9889（2013）02C-0110-02
畢業(yè)論文作為高職教育人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，是學(xué)業(yè)成績(jī)考核和評(píng)定的一種重要方式。畢業(yè)論文寫(xiě)作的目的在于總結(jié)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的全部專業(yè)知識(shí)和技能解決較為復(fù)雜問(wèn)題的能力。畢業(yè)論文寫(xiě)作，可以檢驗(yàn)高職教學(xué)水平，同時(shí)也是衡量整個(gè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要工具。因此，提高高職生畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量。對(duì)于改進(jìn)課程體系。提高人才培養(yǎng)適切性，促進(jìn)高職教育質(zhì)量提高具有重要意義。本文試針對(duì)目前高職生畢業(yè)論文寫(xiě)作中普遍存在的問(wèn)題提出相關(guān)對(duì)策，以促進(jìn)畢業(yè)論文質(zhì)量提升，從而提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、當(dāng)前高職生畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題
（一）對(duì)畢業(yè)論文重視不夠
1.在學(xué)院層面的人才培養(yǎng)方案上不夠重視。、對(duì)畢業(yè)論文沒(méi)有像頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、技能大賽及其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)那樣明確和重視，沒(méi)有明確的課時(shí)要求，只是籠統(tǒng)規(guī)定畢業(yè)論文的起始和結(jié)束時(shí)間，至于論文的各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配和要求則含糊不清，只要求按時(shí)提交即可。
2.學(xué)生思想上不夠重視，往往抱著僥幸心理，希望能從網(wǎng)絡(luò)上尋找現(xiàn)成的論文。因此，畢業(yè)論文中不同程度地存在抄襲現(xiàn)象，復(fù)制粘貼網(wǎng)上現(xiàn)成的文章，或照搬照抄刊物和教材，沒(méi)有自己的思考。拼湊而成的文章自然是思路混亂、條理不清，沒(méi)有觀點(diǎn)、論據(jù)，不符合論文格式規(guī)范要求。
3.教師方面不重視。教師客觀上存在一人指導(dǎo)多人，甚至十幾個(gè)人的情況也司空見(jiàn)慣，加上其他教學(xué)任務(wù)繁重，從而放松對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)；同時(shí)教師主觀上不夠重視，認(rèn)為學(xué)生主要的任務(wù)是就業(yè)，完成畢業(yè)論文，無(wú)非是一種形式，走個(gè)過(guò)場(chǎng)。因此，有些教師僅僅匆忙看過(guò)一遍提綱和初稿，平時(shí)缺乏面對(duì)面的指導(dǎo)，溝通不夠，不能及時(shí)反饋存在的問(wèn)題，最后交付定稿草草了事。
（二）問(wèn)題意識(shí)匱乏
撰寫(xiě)畢業(yè)論文主要目的是使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)分析和解決本學(xué)科的某些問(wèn)題，從而掌握正確地提出問(wèn)題、全面深入地分析問(wèn)題、科學(xué)地解決問(wèn)題的方法。目前，畢業(yè)論文的問(wèn)題意識(shí)匱乏，不能從存在的問(wèn)題出發(fā)，提出解決問(wèn)題的方法。一是教師擬好題目，指定學(xué)生從中選擇某一方面來(lái)寫(xiě)，但所擬定的題目要么比較陳舊，還停留在學(xué)科體系的桎梏；要么脫離專業(yè)背景和真實(shí)環(huán)境，學(xué)非所用，學(xué)生根本沒(méi)有興趣。二是學(xué)生也希望選擇自己感興趣的題目，大多數(shù)題目雖然和實(shí)際聯(lián)系緊密，但學(xué)生平時(shí)缺乏真實(shí)工作經(jīng)歷，因此難免只能停留在紙上談兵，夸夸其談。
（三）寫(xiě)作欠規(guī)范，語(yǔ)言表達(dá)能力差
1.對(duì)論文的基本格式和邏輯框架不夠了解。主要是平時(shí)沒(méi)有開(kāi)展過(guò)與畢業(yè)論文相關(guān)的寫(xiě)作與訓(xùn)練，反映出課程體系存在設(shè)計(jì)缺陷，沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程。
2.論文中心主題不夠突出。有些論文大量堆積各種案例，
但對(duì)這些案例沒(méi)有進(jìn)一步分析；有些文章整體凌亂，整體的貫通性差，文章前后之間沒(méi)有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，表述不知所云；有些論文段落劃分不清，過(guò)渡生硬，更有甚者整頁(yè)文字不分段，讀起來(lái)云里霧里。
3.語(yǔ)言表達(dá)能力較差。大多數(shù)學(xué)生論文基本都能做到規(guī)范正確地使用語(yǔ)言文字，但少數(shù)論文也存在語(yǔ)句不通順、語(yǔ)法錯(cuò)誤、亂標(biāo)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字連篇等問(wèn)題，反映出語(yǔ)言文字水平缺乏基本功。
（四）時(shí)間安排欠考慮
畢業(yè)論文撰寫(xiě)的時(shí)間主要安排在實(shí)習(xí)和就業(yè)為主要任務(wù)的第五、六學(xué)期，容易與畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗預(yù)就業(yè)等形成沖突，孤立或游離于整個(gè)課程體系之外，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候很多學(xué)生已經(jīng)落實(shí)好工作單位，畢業(yè)論文的成績(jī)的好壞，對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)無(wú)足輕重了，消極對(duì)待畢業(yè)論文寫(xiě)作，不愿意再投入精力來(lái)撰寫(xiě)論文。
（五）管理環(huán)節(jié)存在漏洞
1.缺乏規(guī)范要求。盡管不少高職院校制定了“畢業(yè)論文環(huán)節(jié)管理規(guī)定”等規(guī)章制度，但在現(xiàn)實(shí)執(zhí)行中要求不嚴(yán)格、不夠規(guī)范，很難做到全程化管理，特別是對(duì)教師的監(jiān)督力度明顯不夠，進(jìn)而畢業(yè)論文的質(zhì)量產(chǎn)生了不良的影響。
2.論文成績(jī)?cè)u(píng)定程序要求不嚴(yán)格。雖然從學(xué)院到系部都對(duì)畢業(yè)論文的管理環(huán)節(jié)有明文規(guī)定，但對(duì)于論文需要完成的各個(gè)環(huán)節(jié)卻難以按時(shí)檢查和指導(dǎo)，論文的答辯等重要環(huán)節(jié)卻流于形式，從而導(dǎo)致了畢業(yè)論文無(wú)論是處于什么等級(jí)，最后都可以順利畢業(yè)。畢業(yè)論文成績(jī)通常由指導(dǎo)老師一個(gè)人判定，有些缺乏責(zé)任心的老師對(duì)于在網(wǎng)上抄襲的畢業(yè)論文也是睜一只眼閉一只眼，在學(xué)生中造成了極其惡劣的影響，給人留下了畢業(yè)論文根本不當(dāng)一回事，只要稍為敷衍一下就可以通過(guò)，反而認(rèn)為嚴(yán)格要求的老師是在故意刁難他們。
二、提高高職生畢業(yè)論文質(zhì)量的策略
（一）重視人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案
高職教育培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)等領(lǐng)域的高端技能型人才，高職課程體系設(shè)計(jì)需堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生的就業(yè)崗位同時(shí)顧及職業(yè)成長(zhǎng)，努力做到滿足職業(yè)崗位和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求兩方面的要求，全面提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。畢業(yè)論文設(shè)計(jì)需要檢測(cè)出整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的基本素質(zhì)、基本知識(shí)、基本能力、基本技能，要有機(jī)融合到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，作為綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的抓手之一，使學(xué)生既能運(yùn)用已學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能去解決綜合專業(yè)問(wèn)題，又能通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力；通過(guò)論文答辯，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和訓(xùn)練心理素質(zhì)，提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)。
（二）在真實(shí)項(xiàng)目中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新活力
1.為了增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，讓其了解本專業(yè)的基本情況、行業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿知識(shí)及要求，了解本專業(yè)、行業(yè)著名企業(yè)網(wǎng)站，初步構(gòu)思問(wèn)題。
2.專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師要讓學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，了解各級(jí)技能大賽要求等；同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家從社會(huì)需求的角度對(duì)企業(yè)用人的任職資格進(jìn)行宣講；同時(shí)讓各專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生主要談如何充分利用三年在校時(shí)間，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)與技能、養(yǎng)成綜合職業(yè)能力。
3.以真實(shí)的項(xiàng)目為載體，將三年來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、素質(zhì)等要求體現(xiàn)其中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出真正能解決實(shí)際問(wèn)題的方案作為畢業(yè)論文。
（三）加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，提高語(yǔ)言表達(dá)水平
1.根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職語(yǔ)文除了培養(yǎng)必備的語(yǔ)言文學(xué)常識(shí)外，更應(yīng)根據(jù)具體專業(yè)的情況增加專業(yè)應(yīng)用文的教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的論文，以鍛煉其日后工作所需的寫(xiě)作能力。
2.專業(yè)課程教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生工作過(guò)程能力，在課堂活動(dòng)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)真實(shí)或虛擬項(xiàng)目來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力、分析能力和表達(dá)能力，特別是口頭表達(dá)能力。在課后，給學(xué)生提供小課題科研訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和方法指導(dǎo)，增加寫(xiě)作課程論文、調(diào)查報(bào)告等課后作業(yè)，改革考試、考核方式，通過(guò)采用開(kāi)放型的主觀題目給學(xué)生練筆機(jī)會(huì)。
3.公共選修課中要開(kāi)設(shè)好文獻(xiàn)檢索、論文撰寫(xiě)指導(dǎo)等課程或者講座。
（四）合理安排時(shí)間，兼顧頂崗實(shí)習(xí)、預(yù)就業(yè)
頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間需要合理分配。高職院校學(xué)制基本上都是三年，通常來(lái)說(shuō)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫(xiě)作都會(huì)安排在第六學(xué)期，但而此時(shí)學(xué)生正處于畢業(yè)實(shí)習(xí)、面試、找工作的關(guān)鍵時(shí)期，所以根本沒(méi)有多余的精力投入畢業(yè)論文，畢業(yè)論文質(zhì)量下降的主要因素就歸根于此。因此，要處理好頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫(xiě)作和預(yù)就業(yè)這三者關(guān)系，最理想的結(jié)果是畢業(yè)論文寫(xiě)作的內(nèi)容是頂崗實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容，頂崗實(shí)習(xí)的工作是以后就業(yè)的真實(shí)崗位。高職畢業(yè)論文應(yīng)該按照“單個(gè)項(xiàng)目一復(fù)雜項(xiàng)目一綜合項(xiàng)目”的模式逐步增加難度，一步一步地實(shí)施。由于第三學(xué)年學(xué)生需要到企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，因此可以增加企業(yè)、行業(yè)的指導(dǎo)教師作為畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師，這樣可以保證指導(dǎo)的及時(shí)到位，一方面可以彌補(bǔ)專業(yè)教師在專業(yè)技術(shù)方面的缺陷，使畢業(yè)論文更貼近企業(yè)、行業(yè)的實(shí)際需求，另一方面也縮短了與企業(yè)、行業(yè)的差距，真正做到“零距離”就業(yè)。
（五）嚴(yán)格執(zhí)行畢業(yè)論文規(guī)范，防止走過(guò)場(chǎng)
1.建立完善的管理和監(jiān)控機(jī)制，學(xué)校與系部均要制定切實(shí)可行的操作程序，使畢業(yè)論文從選題、寫(xiě)作、答辯等環(huán)節(jié)均有章可循，考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化可行，堅(jiān)決杜絕個(gè)別教師不負(fù)責(zé)任的行為，切實(shí)抓好畢業(yè)論文撰寫(xiě)這個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，樹(shù)立畢業(yè)論文是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的全程性的論文寫(xiě)作，是檢驗(yàn)學(xué)生三年學(xué)習(xí)成效的“試金石”，而不是短短幾周的教學(xué)活動(dòng)的觀念。
2.設(shè)立論文指導(dǎo)小組，實(shí)現(xiàn)個(gè)別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。在指導(dǎo)小組的確定上，可以新老教師、高級(jí)職稱和中級(jí)職稱教師相搭配，實(shí)現(xiàn)以老帶新，對(duì)小組內(nèi)的學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一管理與指導(dǎo)。這樣既可解決教師數(shù)量不足，又可發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，有效避免論文成績(jī)由一個(gè)人說(shuō)了算、或是因公務(wù)繁忙及其他臨時(shí)有事的教師指導(dǎo)的學(xué)生而處于放任自流的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組指導(dǎo)可以使其接觸更多的思考模式，相互之間又可互相借鑒，對(duì)于拓展思維，提高畢業(yè)論文水平以及今后的科研能力都是大有裨益。
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關(guān)鍵詞: 旅游管理 人才培養(yǎng) 改革
近年來(lái)，旅游專業(yè)教育得到了蓬勃發(fā)展，根據(jù)國(guó)家旅游局人事勞動(dòng)教育司統(tǒng)計(jì)信息顯示，截至到2006年底，全國(guó)共有高、中等旅游院校（包括完全的旅游院校和開(kāi)設(shè)有旅游系或旅游專業(yè)的院校）1703所，其中高等院校762所，旅游高等院校在校生361129人，比上年增長(zhǎng)17.1%。在如此規(guī)模的旅游高等教育中，本科層次的教育具有一定的獨(dú)特性，它既要遵循本專業(yè)操作性強(qiáng)的特性，又要注重本科生的通識(shí)理論教育，這對(duì)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和執(zhí)行提出了很高的要求；同時(shí)，由于激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，要求不同的高校旅游管理本科專業(yè)根據(jù)各自優(yōu)勢(shì)突出自己的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，培養(yǎng)區(qū)別于其他院校的特色人才，才能減輕就業(yè)市場(chǎng)中人才同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，為本科畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展提供多種空間。
中國(guó)地質(zhì)大學(xué)是教育部直屬重點(diǎn)大學(xué)，其旅游系旅游管理專業(yè)于1998年開(kāi)始招收第一屆本科生，該專業(yè)的培養(yǎng)定位，是培養(yǎng)具有一定特點(diǎn)的旅游行業(yè)的高、中級(jí)專業(yè)管理人才和規(guī)劃人才。為達(dá)到這一定位要求，同時(shí)為使畢業(yè)生具備區(qū)別于兄弟院校的特色優(yōu)勢(shì)，多年來(lái)，旅游系經(jīng)過(guò)不斷探索，多次修訂培養(yǎng)計(jì)劃，改革培養(yǎng)方法，逐步形成了具有特色、較為系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)體系。
一、培養(yǎng)模式的選擇――“3+1”教學(xué)模式
當(dāng)前，我國(guó)各校旅游管理專業(yè)本科教育絕大多數(shù)實(shí)行四年在校課堂教學(xué)模式，一般在第八學(xué)期進(jìn)行2―3個(gè)月的實(shí)習(xí)。由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，旅游企業(yè)通常不歡迎，造成學(xué)生實(shí)習(xí)比較困難的局面。另外，有的學(xué)校實(shí)行“工讀制”，即每周課堂教學(xué)4天，在旅游企業(yè)實(shí)習(xí)3天，如暨南大學(xué)中旅學(xué)院，但這種模式對(duì)于大多數(shù)高校而言，會(huì)因?yàn)楦咝Ｖ苓吢糜纹髽I(yè)較少而難于實(shí)施。
中國(guó)地質(zhì)大學(xué)旅游管理專業(yè)是國(guó)內(nèi)最早實(shí)行“3+1”教學(xué)模式的專業(yè)之一。旅游管理專業(yè)本科“3+1”教學(xué)模式，是指在教育部統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)總數(shù)框架內(nèi)，在打通前兩年基礎(chǔ)課、拓寬學(xué)生知識(shí)面的基礎(chǔ)上，通過(guò)精講壓縮專業(yè)課教學(xué)時(shí)數(shù)，將四年的課堂教學(xué)壓縮在三年內(nèi)完成，留下近一年時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這一培養(yǎng)模式適應(yīng)旅游管理教學(xué)中理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)并重的教學(xué)要求，校正了傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)安排偏低、理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，旨在探索在四年制本科教育框架體系下實(shí)現(xiàn)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)途徑。通過(guò)調(diào)研與論證，這一培養(yǎng)模式既符合我國(guó)中部地區(qū)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際，又有利于學(xué)生操作技能的提高及就讀與就業(yè)的平滑過(guò)渡。
二、專業(yè)特色的定位――地學(xué)特色
1.開(kāi)創(chuàng)旅游地學(xué)領(lǐng)域，開(kāi)設(shè)旅游地學(xué)課程。
地大旅游系充分利用學(xué)校傳統(tǒng)專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，揉合了生態(tài)學(xué)、地質(zhì)學(xué)、土地資源學(xué)、人類學(xué)相關(guān)知識(shí)，并將其與現(xiàn)代旅游學(xué)緊密結(jié)合，在國(guó)內(nèi)率先開(kāi)創(chuàng)了旅游地學(xué)這一新的專業(yè)領(lǐng)域，開(kāi)設(shè)旅游地學(xué)專業(yè)課程，填補(bǔ)了旅游學(xué)科的一項(xiàng)空白。旅游系教師有多人來(lái)自地學(xué)專業(yè)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在加強(qiáng)旅游科研和教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，突出了地學(xué)及相關(guān)課程的教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自然旅游資源類型及成因的認(rèn)識(shí)。
2.建立旅游地學(xué)實(shí)習(xí)基地。
地大旅游系依托學(xué)校實(shí)站，在北戴河設(shè)立了旅游地學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)基地。教學(xué)實(shí)習(xí)定于學(xué)生一年級(jí)暑期進(jìn)行，作為旅游認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，以旅游地學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為實(shí)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行濱海旅游景觀的成因及其演變趨勢(shì)探析，并對(duì)旅游資源進(jìn)行合理的分類，使學(xué)生更直觀地了解地學(xué)與旅游的緊密聯(lián)系，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的旅游觀念。
另外，本專業(yè)的部分課程，如《旅游區(qū)開(kāi)發(fā)與管理》課程的教學(xué)中，借鑒《旅游地學(xué)》中的資源成因分析及分類方法，為區(qū)域旅游規(guī)劃提供依據(jù)；《生態(tài)旅游》課程教學(xué)中貫穿“天人合一”可持續(xù)發(fā)展觀；利用校內(nèi)資源，開(kāi)設(shè)《珠寶設(shè)計(jì)與鑒定》和《地球科學(xué)導(dǎo)論》等地學(xué)性質(zhì)較明顯的選修課程。這些舉措的實(shí)施，使我們與兄弟院校的旅游管理專業(yè)相比，具有較鮮明的特點(diǎn)。
三、實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新――“旅游活動(dòng)月”
目前國(guó)內(nèi)旅游專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍具有較強(qiáng)的集中性，不利于專業(yè)理論知識(shí)的適時(shí)消化，因此有必要在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)穿插有效的實(shí)踐教學(xué)手段，開(kāi)展專業(yè)綜合素質(zhì)訓(xùn)練在教學(xué)中的應(yīng)用研究。另外，旅游專業(yè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較為分散，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往受興趣和性格的限制，不自覺(jué)地陷入其中某一較為狹窄的專業(yè)方向，因此有必要研究如何在教學(xué)過(guò)程中采取有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。旅游系經(jīng)過(guò)幾年摸索，認(rèn)為開(kāi)展校園“旅游活動(dòng)月”是適時(shí)進(jìn)行專業(yè)綜合素質(zhì)訓(xùn)練的一種有效形式。
“旅游活動(dòng)月”一般以專業(yè)綜合技能大賽的形式進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)安排，在每年的5月或10月間舉行，歷時(shí)一個(gè)月。活動(dòng)共設(shè)立5個(gè)比賽單項(xiàng)，包括現(xiàn)場(chǎng)模擬導(dǎo)游、客房操作、導(dǎo)游詞創(chuàng)作、精華路線設(shè)計(jì)、專業(yè)論文寫(xiě)作。比賽共分4周進(jìn)行，前2周教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行賽前指導(dǎo)、督促學(xué)生練習(xí)，第3周進(jìn)行預(yù)賽，第4周根據(jù)預(yù)賽成績(jī)，每單項(xiàng)選取8―11名學(xué)生參加決賽。
實(shí)踐證明，“旅游活動(dòng)月”的開(kāi)展在加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、拓展知識(shí)面、加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系等方面有著明顯的效果，為學(xué)生以后的實(shí)習(xí)提供了一個(gè)平滑過(guò)渡的條件。其主要成績(jī)表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
1.訓(xùn)練了學(xué)生專業(yè)實(shí)用技能
“旅游活動(dòng)月”5個(gè)比賽單項(xiàng)都是針對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)所缺乏的環(huán)節(jié)而設(shè)置的，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的獲取、應(yīng)用能力，主要包括實(shí)踐操作和理論設(shè)計(jì)兩大方面。在客房操作比賽中，盡管很多學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)相關(guān)專業(yè)課程，但通過(guò)教師的現(xiàn)場(chǎng)講授、示范操作，參賽學(xué)生增強(qiáng)了實(shí)際動(dòng)手能力，并通過(guò)這次活動(dòng)，加強(qiáng)了對(duì)培養(yǎng)實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)；現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游模擬是一種規(guī)范知識(shí)應(yīng)用與自主創(chuàng)造相結(jié)合的活動(dòng)形式，學(xué)生在熟悉旅游景點(diǎn)資料的情況下，可創(chuàng)造性地運(yùn)用多種語(yǔ)言技巧和講解方法；專業(yè)論文寫(xiě)作、精華路線設(shè)計(jì)、導(dǎo)游詞創(chuàng)作更加注重學(xué)生理論知識(shí)的運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在專業(yè)論文寫(xiě)作比賽中，教師要求學(xué)生嚴(yán)格規(guī)范論文格式，對(duì)論文內(nèi)容和寫(xiě)作方法進(jìn)行精心指導(dǎo)，為學(xué)生今后從事理論研究和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)作了一定的準(zhǔn)備。同時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)專業(yè)論文、精華路線設(shè)計(jì)在現(xiàn)場(chǎng)答辯、講解時(shí)須用多媒體手段進(jìn)行演示，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代多功能設(shè)備的應(yīng)用能力。
2.提高了學(xué)生專業(yè)心理素質(zhì)
在這次活動(dòng)中，每一個(gè)單項(xiàng)比賽都是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的一次考驗(yàn)。如現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游要求學(xué)生面對(duì)評(píng)委和觀模者進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)的導(dǎo)游模擬；導(dǎo)游詞創(chuàng)作、精華路線設(shè)計(jì)、專業(yè)論文寫(xiě)作都不是交上書(shū)面的作品了事，而是必須進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的講解和答辯。這些都要求學(xué)生理清思路、調(diào)節(jié)情緒、大膽表達(dá)、靈機(jī)應(yīng)變，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)是一次測(cè)試和考驗(yàn)。
3.活躍、增強(qiáng)了專業(yè)氣氛
學(xué)校要求各院系在學(xué)生的培養(yǎng)上要拓寬專業(yè)口徑、夯實(shí)基礎(chǔ)，在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中基礎(chǔ)課程占去了大部分，留給專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間較少，因此，以往有些學(xué)生感覺(jué)專業(yè)氣氛不夠濃厚，對(duì)專業(yè)所涉及的行業(yè)、工作缺乏感性認(rèn)識(shí)。開(kāi)展“旅游活動(dòng)月”這種活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)導(dǎo)游、旅游酒店、旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)等這些工作有了一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣。
4.融合了學(xué)生專業(yè)課程知識(shí)
課堂專業(yè)知識(shí)講授都是分不同課程進(jìn)行的，如何將不同課程的知識(shí)融會(huì)貫通，須得有一個(gè)學(xué)生自己綜合運(yùn)用、創(chuàng)造探索的過(guò)程。“旅游活動(dòng)月”部分項(xiàng)目對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用提出了要求，如專業(yè)論文的寫(xiě)作、精華路線設(shè)計(jì)，需要涉及旅游企業(yè)、旅游產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的靈活運(yùn)用。這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生有意識(shí)地搜集多種專業(yè)資料、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)具很大的促進(jìn)作用。
5.擴(kuò)大了旅游專業(yè)影響
曾經(jīng)參加過(guò)“旅游活動(dòng)月”開(kāi)幕式和閉幕式的有校、院部分領(lǐng)導(dǎo)同志，省、市旅游局的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)同志，以及部分企業(yè)界管理人士，他們對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展和組織做出了指導(dǎo)、提供了幫助。這些活動(dòng)，擴(kuò)大了本專業(yè)在校內(nèi)的影響，加強(qiáng)了本專業(yè)與校外相關(guān)部門的聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感。
四、課堂教學(xué)的革新――與時(shí)俱進(jìn)
旅游系根據(jù)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，對(duì)原有的“形體訓(xùn)練”課程從內(nèi)容到上課方式都進(jìn)行了系列改革。根據(jù)旅游從業(yè)人員語(yǔ)言溝通及禮貌禮儀的特殊要求，將該課程更名為“旅游語(yǔ)言”課程，將口頭語(yǔ)言及體態(tài)語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)旅游從業(yè)人員人際溝通技能的培養(yǎng)，并融入了旅游心理學(xué)的部分內(nèi)容；編著了《旅游語(yǔ)言》教材，重新界定了旅游語(yǔ)言的概念，擴(kuò)大并加深了該專業(yè)課程的內(nèi)涵。
為提高教學(xué)質(zhì)量，我系各位專業(yè)教師都積極投入課堂教學(xué)改革。在“旅游地學(xué)”課程教學(xué)中，教師投入大量精力制作了圖文豐富的多媒體教案，教案中直觀圖片等遠(yuǎn)多于文字描述，真正意義上避免了黑板照搬，發(fā)揮了多媒體教學(xué)的功能。在“旅游市場(chǎng)”課程教學(xué)中，教師注重案例教學(xué)，引入了大量案例，在課程考試中也加大案例題的比例，有助于學(xué)生分析及應(yīng)用能力的提高。在“旅行社管理”課程的教學(xué)中，教師采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)綜合知識(shí)的應(yīng)用。在“現(xiàn)代飯店管理”課程教學(xué)中，教師結(jié)合行業(yè)發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)，讓學(xué)生制作飯店網(wǎng)頁(yè)，極大地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造力。導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)、導(dǎo)游業(yè)務(wù)等課程的教學(xué)，既注重導(dǎo)游素質(zhì)培養(yǎng)，又緊緊圍繞“全國(guó)導(dǎo)游資格考試”而進(jìn)行，近年來(lái)在“全國(guó)導(dǎo)游資格考試”中我系學(xué)生的一次性通過(guò)率在省內(nèi)名列前茅。我系在教學(xué)創(chuàng)新和改革中經(jīng)過(guò)幾年摸索，逐步形成了以“厚基礎(chǔ)，強(qiáng)技能”為特色的教學(xué)特點(diǎn)。
最后，我們也認(rèn)識(shí)到，在旅游管理（本科）人才培養(yǎng)改革過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，例如，實(shí)施“3+1”教學(xué)模式后，由于學(xué)生在外地企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，其找工作的時(shí)間難以保證，也給學(xué)生的入黨、輔修外專業(yè)課程等帶來(lái)了不便；“旅游活動(dòng)月”的開(kāi)展也遇到組織人手短缺的問(wèn)題；教師與旅游企業(yè)的聯(lián)系還需進(jìn)一步加強(qiáng)等等。對(duì)于相關(guān)環(huán)節(jié)的優(yōu)化途徑，還需要不懈地探索。
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[3]譚白英.旅游管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)規(guī)律與體系[J].理工高教研究,2005,10.
選修課論文格式范文5
一、國(guó)內(nèi)外對(duì)職業(yè)能力和職業(yè)遷移能力的研究情況
1972年德國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)研究所所長(zhǎng)梅騰斯提出開(kāi)發(fā)“關(guān)鍵能力”以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)變化的適應(yīng)力，上世紀(jì)80年代德國(guó)出現(xiàn)了行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)能力理念，即專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。萊因霍爾德提出不同能力階段所需的四個(gè)層次理論知識(shí)的學(xué)習(xí)即職業(yè)定向與概況知識(shí)、職業(yè)的關(guān)聯(lián)知識(shí)、細(xì)節(jié)與功能知識(shí)、不可預(yù)測(cè)的知識(shí)。國(guó)內(nèi)學(xué)者也指出雙能力人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)是人才定位的高級(jí)性、職業(yè)面對(duì)的針對(duì)性、就業(yè)崗位的基層性、培養(yǎng)手段的多樣性，人才規(guī)格的綜合性、職業(yè)型、熟練性和復(fù)合性；學(xué)生熟練的職業(yè)技能是生存發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化的能力是生存發(fā)展的源動(dòng)力；職業(yè)道德影響就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，通識(shí)教育有利于提高職業(yè)遷移能力等相關(guān)的理論。
二、國(guó)際貿(mào)易人才就業(yè)的現(xiàn)狀
2012年中國(guó)有進(jìn)出口實(shí)績(jī)的企業(yè)共32.9萬(wàn)家，比2011年增加5.7%.“十一五”期間，山東省有進(jìn)出口業(yè)績(jī)的企業(yè)有28988家，帶動(dòng)了3500多萬(wàn)勞動(dòng)力就業(yè)。僅青島市有進(jìn)出口實(shí)績(jī)的企業(yè)就超過(guò)1.2萬(wàn)家（2011年底數(shù)據(jù)），其中進(jìn)出口過(guò)億美元企業(yè)105家，直接和間接提供就業(yè)崗位280萬(wàn)個(gè)。根據(jù)2012屆不同專業(yè)大學(xué)生簽約質(zhì)量報(bào)告，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類以2291元排在簽約月收入最高的10個(gè)專業(yè)類中的第十位，但是并沒(méi)有進(jìn)入簽約工作與專業(yè)相關(guān)度最高的前十類專業(yè)。根據(jù)被調(diào)查的高職學(xué)生簽約的工作與專業(yè)無(wú)關(guān)的主要原因有：與自己專業(yè)相關(guān)的工作很難找的占14%,這份工作更符合自己期待的工作方式的有6.5%,這份工作更符合自己的職業(yè)規(guī)劃的占5.6%,而因工作更符合自己興趣愛(ài)好的有3.7%.可以看到學(xué)生在選擇職業(yè)的過(guò)程中，主觀因素占的比例更大一些。導(dǎo)致從業(yè)人員進(jìn)行職業(yè)遷移和自主創(chuàng)業(yè)的主要原因有：一是個(gè)人特征因素，個(gè)人的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、教育水平、在職培訓(xùn)等因素，決定了職業(yè)分布和薪酬水平；二是職位特征，個(gè)人總是試圖搜尋更高報(bào)酬的工作并努力使自己與工作要求相匹配，企業(yè)組織規(guī)模大小，發(fā)展機(jī)遇及企業(yè)內(nèi)部崗位設(shè)置與職責(zé)要求等都是影響企業(yè)員工產(chǎn)生職業(yè)遷移的重要影響因素；三是組織變遷，職業(yè)遷移的核心機(jī)制是勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)變化過(guò)程中出現(xiàn)的職位空缺和職位消亡。
三、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力以及職業(yè)遷移能力分析
國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生對(duì)應(yīng)的主要職業(yè)崗位有外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)跟單員、外貿(mào)制單員、貨代員等。這些崗位所需要專業(yè)能力包括：商務(wù)談判能力、客戶開(kāi)發(fā)能力、貨源組織能力、制單能力、跟單能力、函電處理能力、辦公軟件運(yùn)用和其他專業(yè)能力。方法能力：自學(xué)能力、運(yùn)用理論知識(shí)能力、獲取信息、制訂工作計(jì)劃、分析能力、創(chuàng)造能力、解決問(wèn)題、邏輯思維能力、判斷能力。社會(huì)能力：團(tuán)隊(duì)工作、獨(dú)立工作能力、容忍、接受批評(píng)能力、交流能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、紀(jì)律性和應(yīng)變能力，關(guān)鍵能力是方法能力和社會(huì)能力的進(jìn)一步發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備的這一能力依然存在，這常被稱為跨職業(yè)的能力，這種能力對(duì)勞動(dòng)者未來(lái)的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。根據(jù)麥可思HR信息咨詢管理有限公司與21世紀(jì)教育發(fā)展研究院所做的用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)技能需求調(diào)查，得出以下的結(jié)論：企業(yè)最看重理解和交流能力。企業(yè)對(duì)各項(xiàng)能力的重視水平上就是特別關(guān)注畢業(yè)生的理解交流能力、科學(xué)思維能力和管理能力，而對(duì)實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的應(yīng)用分析能力和動(dòng)手能力重視度相對(duì)較低。企業(yè)把理解交流能力和科學(xué)思維能力看作招聘大學(xué)應(yīng)屆生中最為重視的兩項(xiàng)能力，而把與實(shí)際工作效果結(jié)合緊密的動(dòng)手能力和應(yīng)用分析能力放在最后兩位，充分說(shuō)明了企業(yè)在對(duì)大學(xué)生的招聘中對(duì)基本素質(zhì)的重視，并不苛求剛畢業(yè)的大學(xué)生能馬上做好具體工作。企業(yè)要求大學(xué)生能夠很好適應(yīng)環(huán)境、與他人交流并能積極自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與提升，通過(guò)“學(xué)中干、干中學(xué)”而將他們的潛質(zhì)和能力更好地發(fā)揮出來(lái)為企業(yè)服務(wù)。[ LunWenData.Com]
四、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討
為了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以及學(xué)生未來(lái)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和職業(yè)遷移的要求，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng)新，并取得了一定成績(jī)?！秳?chuàng)新型國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式改革》入選青島市“十一五”教育創(chuàng)新成果獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)成果被收錄入《輝煌“十一五”———青島教育事典》。
1.構(gòu)建“課崗融合、學(xué)賽一體的人才培養(yǎng)模式”.依據(jù)職業(yè)崗位工作流程進(jìn)行歸納，經(jīng)過(guò)篩選和分析，找出市場(chǎng)調(diào)研和客戶開(kāi)發(fā)、商務(wù)談判、托運(yùn)訂艙、制單審單、報(bào)檢、報(bào)關(guān)、外貿(mào)跟單、外匯風(fēng)險(xiǎn)管理、商務(wù)糾紛處理、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等十幾個(gè)典型工作任務(wù)，根據(jù)典型工作任務(wù)進(jìn)行行動(dòng)領(lǐng)域歸納和學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，構(gòu)建《國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)》、《外貿(mào)操作基礎(chǔ)知識(shí)》、《進(jìn)出口業(yè)務(wù)與制單實(shí)務(wù)》、《商務(wù)談判》、《外貿(mào)英語(yǔ)函電》、《外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)》、《國(guó)際金融》、《客戶開(kāi)發(fā)》、《國(guó)際貿(mào)易法》和《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》等10門專業(yè)課程，論文格式形成國(guó)際國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的“課崗對(duì)接”課程體系。提煉國(guó)際貿(mào)易中的主要職業(yè)技能，以技能競(jìng)賽的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開(kāi)展英文打字比賽、外貿(mào)制單技能大賽、報(bào)關(guān)技能大賽、英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽、外貿(mào)口語(yǔ)技能大賽、外貿(mào)函電書(shū)寫(xiě)大賽、客戶開(kāi)發(fā)與價(jià)格核算技能大賽。形成涵蓋外貿(mào)業(yè)務(wù)全崗位、覆蓋外貿(mào)業(yè)務(wù)全能力要求的職業(yè)技能大賽體系，與課程教學(xué)相輔相成，以賽促學(xué)，學(xué)賽合一。
2.培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力，深化外語(yǔ)教育。在培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)通用能力。英語(yǔ)是國(guó)際商務(wù)通用語(yǔ)言。在設(shè)計(jì)學(xué)生外貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)課程的同時(shí)，增加對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的。調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方位培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。同時(shí)配合有英文電影欣賞、英美文化等選修課，一年一度的外語(yǔ)文化月系列活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。學(xué)生在未來(lái)就業(yè)中能夠全面了解對(duì)方國(guó)家的文化、地理、政策、法規(guī)、貿(mào)易習(xí)俗和有關(guān)禁忌等，使學(xué)生更加全面、深入地與客戶溝通，能站在客戶的位置上來(lái)看待問(wèn)題，提高簽約率，消除彼此之間因?yàn)檎Z(yǔ)言和文化差異而導(dǎo)致的誤解。為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)遷移和就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)高端技能型外貿(mào)人才。
