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選修課論文范文1

[關鍵詞]高中新課程；選修課程；選課機制

從高中新課程的實施狀況來看，各地在選修課程實踐中先后取得了不少經驗。由于多種因素的影響，也曾出現過學生過早偏科、走班制度不適和跨級選課不當等諸多問題。這在一定程度上影響了新課程實施的質量。基于此，筆者認為有必要從《普通高中課程方案(實驗)》的基本理念出發，進一步形成動態化的選課機制、建立規范化的走班制度和實施開放化的跨級選課，從而促進高中新課程的有效實施。

一、形成動態化的選課機制

從高中課程結構來看，課程的多維化為學生的學習提供了廣闊的空間。在高中新課程實施中，特別是在制度上，作為必修課程，規定了必修的學習領域，保證學生對每個領域的相關科目都有所了解并完成相應的學習任務，從而避免學生過早的偏科；作為選修課程，兼顧了社會、經濟、科技、文化的發展對人才多樣化的需求及學生的發展潛能和學習興趣。在高中新課程選課機制實施的具體環節上，有些省份確實存在著這樣或那樣的問題。例如，學生有時對基礎性學科課程重要性的認識程度偏低，致使他們所選的課程隨意性偏大、所獲得的學分分配過于平均；學生有時選課只考慮眼前某一方面的興趣或需要，使得他們所選的學習領域、學習科目、學習模塊與自己的預期發展方向缺少相關性。究其原因，一方面，選課指導缺位，師生均注重學生在校的近期需要，忽視學生離校的長遠發展，從而出現了學生能力的結構性失衡；另一方面，選課操作不當，師生均重視選修課程的數量，輕視選修課程的質量，進而造成了學生知識的系統性偏差。基于此，形成地方、學校和教師三個層面動態化的選課機制是十分必要的。在地方層面上，教育管理部門應完善動態化的管理機制。教育管理部門應進一步加強學校課程實施方案的督導和管理，加強高中選修課程師資的業務指導和技能培訓，特別是針對學生選修課程研修計劃的指導和幫助。同時幫助學校進一步完善選課制度，為高中選修課程的質量和效益提供必要的制度保障。

在學校層面上，學校需要形成動態化的選課機制。為盡可能地減少學生選修課程的隨意性，學校應該積極地進行制度上的創新，建立有效的學生選課指導制度。在具體實施中，需要進一步強調課程設置說明的科學化和增強選課指導手冊的靈活性。根據實際需要，學校應不斷調整班主任制度、導師制度和輔導員制度，逐漸改進學生咨詢制度和學生互助制度，為新課程的有效實施提供必要保障。

在教師層面上，教師需要實施動態化的選課指導。班主任及其他教師都應積極地參與指導學生的選課活動，與學生建立相對穩定而長遠的聯系，為促進學生個性化的學習提供多方位的指導和幫助。在理論上，選修制和學分制以促進學生個性學習為根本旨趣，允許學生根據自己的興趣愛好和學習需求作出選擇，這是選修制度的基本準則；在實踐中，選修制和學分制以促進學生個性發展為基本取向，需要學生根據自身的實際基礎和發展潛能進行選擇，這是選修課程的終極目標。教師實施動態化的選課指導旨在幫助學生認識到，在保證必修課程學習的前提下，在保證能夠修完必修課程學分的基礎上，應力所能及地進行選修課程的學習。在高中新課程選課機制實施中，筆者了解到，無論在地方層面，還是在學校層面，在形成動態化的選課機制方面都積累了不少經驗。

在地方層面，在第一批進入高中新課程的省份中，山東省在總結第一輪新課程實施經驗的基礎上，先后出臺了《山東省普通高中課程設置及教學指導意義》等一系列文件，實施了課程規劃審查、備案與公示以及網上選課管理等多項制度。江蘇省作為第二批進入高中新課程的省份，該省根據普通高中新課程的實施情況，提出了選修模塊課程開設指導意見，列出了不同類型學校全面開設選修課程的時間表。在第三批進入高中新課程的省份中，福建省根據普通高中新課程的推進狀況，要求學校按照各個系列的課程目標，根據各校的實際情況選擇模塊開設選修課程。

在學校層面，在第一批進入高中新課程的省份中，海南省海南中學開設了所有的學習領域14個科目的必修課、選修課和100余門校本選修課。在第三批進入高中新課程的省份中，天津市新華中學為盡可能地減少學生選修課程的隨意性，他們積極地進行制度上的創新，建立了有效的學生選課指導制度。在第四批進入高中新課程的省份中，黑龍江省牡丹江市第一高級中學利用領域資源與選修課程鏈接，編制了281門校本選修課程。

二、建立規范化的走班制度

從高中課程設置來看，課程的多元化為學生的發展提供了寬泛的領域。在高中新課程實施中，特別是高中一年級后期到高中二年級，學生可能會根據自己的興趣和需要選修不同科目、不同模塊的課程。由于學生的個性差異，走班制度的建立是必然的。就高中新課程走班制度實施的具體環節來看，在普通高中已經或正在實行的類似于讀大學的走班制度曾出現了各式各樣的問題。在學校層面上，存在著如教學場地、教學設備、教學時間、教學內容、教學評估、教學管理等問題；在教師層面上，存在著如專業背景、學術水準、授課科目、課程銜接、時間安排等問題；在學生層面上，存在著如學習科目、學習模塊、學習基礎、學習用具、學習精力、學習銜接等問題。這些都是在新課程實施中需要認真解決的問題。其原因，可能會涉及眾多方面，不過，從筆者掌握的情況看，行政班管理與教學班管理或兩者的結合都是非常重要的方面。由此可見，為了促進新課程的順利推進，強化行政班的塑性管理、強調教學班的彈性管理、加強塑性管理與彈性管理的協作、建立規范化的走班制度等都是非常重要的。

在行政班管理方面，學校應強化其塑性管理，保證高中階段學生學習的相對穩定性，其中實行班主任制是一項重要的舉措。許多學校的做法是，高中一年級必修課的學習、學生的自習課、班會等基本上以行政班為單位組織活動。進入高中二年級，因學生的學科選擇有所側重，故行政班需進行適度調整。從新課程的實施來看，行政班的管理需要將塑性變化置于一定的可控區間，進一步加強傳統意義上的學生日常管理和班團活動指導，繼續強化學生的團隊精神與合作意識等，特別是班主任的工作需要更多地關注學生選課工作的指導、學生學習活動的評價和學生學習過程的管理等。

在高中新課程走班制度實施中，筆者了解到，無論是在行政班管理方面。教學班管理方面，還是在行政班與教學班相結合或班主任制與導師制相結合的班級管理模式方面，各地都取得了不少成績。例如，在第一批進入高中新課程的省份中，山東省實驗中學實行了班主任制和導師制相結合的班級管理模式。該校班主任主要承擔對學生行政班的管理工作，負責本班全體學生選課工作的指導、選擇、匯總等。導師主要承擔對學生日常行為管理的部分責任，其中包括教學指導和班級管理。又如，在第三批進入高中新課程的省份中，**省杭州二中建立了臨時學科班的管理方式，任課教師同時作為該班班主任負責管理工作。浙江省湖州市練市中學為學生創設了“全選全走”的選課走班教學管理新模式。該校還引入了由班主任、負責心理咨詢和共青團工作的教師組成的導師工作制度。導師制的引入，使學生人生規劃的目的性和獨立性明顯增強。

三、實施開放化的跨級選課

從高中課程內容來看，課程的多樣化為學生的學習提供了豐富的內容。在高中新課程實施中，特別是高中二年級后期至高中三年級，學生可能會依據自身的發展和需求選擇不同領域、不同時段的課程。考慮到學生的個性化發展，新型的跨級選課的實施是不可避免的。就高中新課程跨級選課實施的具體環節來看，目前還存在著這樣或那樣的問題。例如，必修課程與選修課程之間不能合理銜接，模塊學習與模塊學習之間不能實現有效互補，畢業學分與可選擇學分之間不能形成和諧關系等，從而出現了學生的跨級選課不當以及他們的選課初衷與學習實效形成較大落差，進而導致了他們的知識、能力和方法的結構性破損。究其原因，一方面是課程標準、學科教材等自身因素的影響；另一方面，師生有時缺乏對自身發展的正確判斷，對自己的知識經驗、發展潛能等估計不足。由此可見，為了促進新課程的順利推進，實施開放化的跨級選課是不可或缺的。

在地方層面，教育管理部門應進一步加強學校課程實施方案的督導，加強選修課程規劃及實施的調控，特別是針對高中生在選課過程中所遇到的升學與就業的雙重困惑，提供必要的調控。教研部門應進一步加強學校課程實施方案的指導，加強選修課程教材實施的調控，真正為高中選修課程的質量和效益提供必要的制度保障和措施保障。

在學校層面，學校需要進一步加強選修課教師的業務指導和教學管理，及時發現問題并尋求解決對策；在學生選課方面，學校應該對他們進行詳細、具體的選課指導，必要時面對面地解答學生關于選修課程的疑問和困惑。同時，建議學校發揮家長聯席會的作用，向家長宣傳課程改革的精神，多傾聽學生的心聲，為他們的發展需求進行課程規劃，讓他們根據自己的興趣和特長選擇課程。

在教師層面，教師需要為學生的主動學習實施動態開放的選課指導，及時處理好必修課程與選修課程的關系。在指導學生選課過程中，教師應將二者相互搭配，使學生對必修課程和選修課程的學習協調進行。在新課程實施初期，筆者不主張在一定時間段內讓學生集中學習必修課程，而另一時間段內讓學生集中學習選修課程。經驗表明，必修課程與選修課程的協調進行有利于調動學生學習的積極性與求知的欲望，使他們不至于在必修課程的壓力下產生厭學的情緒或偏科的現象。:

選修課論文范文2

音樂選修課根據教師專業方向而定，學校確定教師具備開設資格后，在選修系統中予以確定，學生自主選報，教師以自己的專業技能開展選修課的教學。音樂選修課教學模式呈現多樣化，主要運用多媒體資源，結合教師自身專業水平，以各種教學方式完成選修課基本框架的教學目標。

2高職院校音樂公共選修課存在的問題

2.1音樂選修課選修基數龐大

高職院校音樂選修課基本面向非音樂專業的全體學生開放，選修人數過多，造成課程數量不足，擁堵嚴重。選修課程為保證教學質量，往往有一個科學合理的受選區間，確保教師與學生交流順暢，溝通及時[2]。現階段音樂選修課程數量有限，致使課堂容納人數與實際可承載人數無法匹配。以階梯式大教堂教學為主的形式，導致教學效果差強人意，制約了音樂選修課功能的充分發揮。

2.2音樂選修課專業細化程度弱

高職院校音樂選修課根據學校師資情況具體設置，教師專業分布決定了選修課基本結構的組建，研究領域的不同決定了選修課專業方向的劃分。現階段高職音樂選修課基本限定在幾個特定方面（音樂鑒賞，名曲賞析等），難以做到基于學生音樂基礎的差異性，因材施教，專業細分，從而抑制了學生參與熱情，很多學生只是為選修而選修，自然也就無益于綜合素質的提升。

2.3音樂選修課教學模式固定化

音樂選修課課程教學模式依然傳統僵化，缺少創新變通。教師灌輸為主，學生被動接收的教學方式仍然大行其道，背離了素質教育的初衷。選修課重在選擇的自主，自由，因為與自身興趣愛好吻合，學習中便具備了愛思考，喜研究的特點，傳統的教學模式阻隔了教師與學生的雙向交流，造成學生積極性減弱，偏離了選修目的。

2.4音樂選修課內容框架不清晰

選修課與專業課存在著較明顯的區別，學生缺少系統學習的基礎，通過選修而又想直接觸摸領略音樂專業的核心內容，這就需要教師在課程內容上構建出一個清晰化的教學框架。對重點內容進行突出，知識講授系統連貫。現階段的音樂選修課，往往走在過于專業和極度淺顯的兩端，使得學生要么疑問重重，要么索然無味，音樂選修課變得有名無實[3]。

3改善高職音樂選修課效果的對策

3.1增加音樂選修課開設數量

學校應合理配置教學資源,調查學生選修課需求，增加音樂選修課數量，解決因為選修基數大導致的選修難現象。出現教師資源匱乏時，可以加強與其他高校的交流合作，通過教師資源流通保證選修課的教學實施。合理選擇教學地點，對需要精講細講的課程保證教室設施的合理有效。

3.2細化音樂選修課分類標準

提倡教師在完成本專業的教學任務下，申報增設本專業方向的音樂選修課程。對選修課程分類細化提出有效建議的，適當提高相應課程的學分標準，在設置音樂選修課程內容上，充分考慮學生群體的需求，通過教師與學生兩方聯動，推動音樂選修課深入開展。

3.3改變音樂選修課教學思路

賦予音樂選修課教學模式更多靈活性，在教學設施配置上，更加豐富，有條件的，可以邀請一線音樂工作者親身指導示范，活躍學生學習氛圍。此外，加強課堂教學互動交流，通過組織活動，舉辦音樂聚會等樣式，拓寬學生學習交流渠道，使音樂選修課真正起到應有作用。

3.4做好音樂選修課規劃銜接

不同的音樂選修課方向有著各自的課程目標，學校要統籌兼顧不同方向音樂選修課的課程內容，做好課程間的有機銜接[4]。可以組織教師參加課程研討會，對各自負責的選修課內容進行交流溝通，以避免彼此間的內容重復。教師也要相應做好選修課內容框架的整理工作，對重點內容著重突出，使得學生選修過程不覺突兀，學習熱情飽滿高漲。

4結語

選修課論文范文3

1．內容與方法

(1)基線調查。首次上課前，用食品安全問卷進行調查。

(2)教育活動開展。參加食品安全選修課的106名學生為教育組，參加其他選修課的146名學生為對照組，對教育組開設食品安全現狀、食品安全來源、食品安全防范等內容，共10講，每周1次。

(3)教育評價。結束后用相同問卷再次調查，觀察學生食品安全知識與行為的變化。

(4)評價指標。

①食品安全認識:食品安全存在問題、消費環境安全、油炸食品安全等。

②食品消費行為:消費食品環境選擇、食用油炸食品頻率、食品放置時間等。

2．質量控制

對調查員和調查對象培訓后，填寫調查問卷，上交問卷時當場核對;回收調查表后，進一步核對準確無誤后，進行計算分析。

3．數據分析

數據采用雙錄入法進行錄入，用2檢驗比較兩組間差異。

二、結果

1．調查對象構成情況

教育組男13人、女93人;對照組男22人、女124人，兩組男女構成無顯著差異(2=0．854，P＞0．05)，年級構成也無顯著差異(2=6．011，P＞0．05)。

2．食品安全知識知曉率

教育前兩組學生對食品安全認識無明顯差別。教育后，教育組對食品安全存在有問題、油炸食品不安全等的知曉率明顯高于對照組，但對校外早餐不安全、超市食品安全的認知無顯著差異。

3．食品消費行為改變

教育前兩組學生消費食品的行為無明顯差別。教育后，教育組學生每周食用3次以上油炸食品的比例明顯低于對照組;在學校用早餐、食品放置≤3天等比例高于對照組。

三、討論

知信行理論認為，知識與行為存在相關性，知識是行為改變的基礎，行為是知識掌握應用的具體體現。大學生學習與掌握知識能力強，能注意用知識指導行動，因此，加強大學生食品安全防范知識教育應能取得理想效果。

1．選修課教育切合學生接受知識的需求

本次調查顯示，教育前學生食品安全防范意識不足，部分飲食消費不安全。教育后，教育組學生的認識有所提高，食品安全消費行為也大為增多。因為選修課具有課堂教學、互動教學的雙重特點。選修課具有一定的教學體系，還需要進行考核，故與健康教育講座相比，具有一定的強制性，知識傳授有一定的體系，教學內容較豐富，授課形像生動，利于學生接受。但它又不同于正規教學，不需要講授全部知識，形式靈活多變，通過大量視頻觀看、討論等，澄清認識與行為，促使學生自我教育，這種活潑的教學方式切合學生的需要，學生能很快接受知識。

2．選修課教學促進學生知行的改變

選修課論文范文4

摘 要：當前高中語文選修課存在四個問題：課程理念理想，現實操作困難；必修課基礎旁落，選修課意義架空；選修課無特色，加劇異類傾向；評價過于注重結果，忽視學生內部評價。

關鍵詞：語文選修課；新課標；問題

選修課是語文課改的亮點和突破點，在理念上大力提倡平等和諧的對話理論，著眼于知識的拓展、深化，滿足學生的興趣愛好，尊重學生的個性差異和心理需求，倡導自主探究的學習模式，鼓勵學生開拓視野、自由閱讀、多元創生，強調學生的自我建構和意義生成。現代化的構想卻在實際運用中遭遇諸多困難，具體表現在：

（一）課程理念理想，現實操作困難

新課改的理念強調學習由義理本位、被動接受、灌輸記憶向主體建構、主動探索、發現參與的學習理念轉變。首次提出國家、地方、學校三級管理的課程體系，為學校結合實際參與改革提供了寬松的政策環境。但實際中，學校的課程實踐易受原有管理體制的挑戰和制約，即上級教育部門考核與評比的影響。這樣獨具特色的選修課就成了上級意志的“代言人”。造成這種局面的原因有：

一是教育傳統的影響。我國現行教育行政體制一直是高度集中的，國家上層建筑確立了對教育的絕對領導，地方和學校服從于國家的教育安排。直到新課改以后，國家教育部門才下方了領導權限，給予地方和學校一定的自，逐漸拓展了地方和學校自由發展的空間。由于三級課程體系是新生事物，至今還沒有形成太多具有可操作、可借鑒的本國成熟案例，再加上地方和學校一貫的思維惰性，習慣于等待著上級的指示和安排，選修課“名存實亡”，也就不屬于校本課程體系，實質上仍然屬于國家課程體系。

二是選修課對教師素質提出的挑戰。教師的專業能力能否承載開設選修課的重任，取決于教師基礎知識是否扎實，課程理念是否熟稔，教學目標是否清晰，選修內容是否恰當，學情分析是否掌控，策略方法是得當，調控能力是否充分，評價手段是否合理等等相互影響和疊加的要素。再加上區域經濟發展不平衡，城鄉差距二元對立，教育資源分配不均，師資配置參差不齊。

三是選修教材內在結構的缺陷。《課程標準》明確提出了“高中語文選修課程設計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀”。根據這五個系列，五家出版單位一共設計了71種選修教材。這71種教材，并沒有呈現異彩紛呈的局面，反而是大同小異，缺少精品，“如幾乎各家出版社都編制了先秦諸子、唐詩宋詞、唐宋家、傳記選讀、新聞讀寫、現當代各體文學選讀類的選修課教材，從設計思路、文章選編到編寫體例，并不給人百花爭艷互競春色的感覺”。[1]而且“所設置的語文選修科目與所編制的教材顯然過于傾向于升學者”，但“現代社會是高度分工的社會，教育面臨著為社會培養不同類型的人才使命”，[2]再加上普通教育職業化和職業教育普通化是當今社會發展的趨勢，高中學生有自主選擇就業與深造的權利和自由，因此選修課不僅要滿足升學者的興趣和愛好，還應兼顧和重視未來社會合格勞動者的需求和品味。

四是“走班制”帶來的弊端。走班制是高中課改推行的新型授課模式，與傳統固定的班級授課制互為補充。“走班制”在理念上有助于彰顯學生主體地位，調動學生積極性、主動性和趣味性，擴大交際范圍，增進學生友誼，提振自信心；但在實際過程中，由于計劃不詳細，方案不明確，容易造成學生忽略興趣愛好，無視選課初衷，抱團選課；容易放大學生絕對自由，疏于學習，放任自流；容易造成教學混亂，加重教師管控負擔；容易疏離師生情誼，降低班級凝聚力和親和力；再加上，很多學校并不具實施走班制的現實條件，走班制大多適用于優質學校和實驗學校。

（二）必修課基礎旁落，選修課意義架空

語文必修課5個模塊，5本教材，1.25學年課時量，10個學分，占高中總課時的三分之一；語文選修課5個系列，16本教材（以人教版為例），1.75學年課時量，8或14個學分，占高中總課時的三分之二。這樣的分配比例勢必造成兩個問題：

一是必須課的基礎地位被削弱，學生的基礎知識和基本技能根基不牢。必修課規定了每位學生必須達成的基本要求、學習任務、課程目標，承載了傳授基本知識、技能和能力的使命，是學生基本語言文字運用能力形成的重要途徑，是學生良好個性和健全人格養成的重要渠道，體現了新程基本理念的共同性與基礎性原則。必須課的基礎，必將因為課時的減少，內容的壓縮而受到動搖，無形中削弱了學生的基礎知識，降低了基本學力，弱化了必修課的基礎性。

二是選修課目的和意義架空，失去服務學生個性化、多樣化、選擇性發展需求的本原意義。選修課開設的目的和意義是為了拓展和深化學科知識，豐富學生的興趣愛好，發展個性和特長，激發特質和潛能，滿足多樣化社會需求對人才的多種需要。但實際上，學生應考科目眾多，課業負擔承重，閑暇時間有限，精力和注意力分散不集中，自我認知和反思不足，易受集體、同伴、老師的影響，很難給自我清晰的價值定位，自主選擇的機會大打折扣

（三）選修課無特色，加劇異類傾向

“目前選修課一般有三種開法：要么通學通選，要么指定選修課或公選必修課，要么變成‘放羊課’‘自讀課’而缺乏有效指導。”[3]這實際暴露出了選修課現實存在的不良傾向：

一是選修課程必修化。對大部分學校來說，開設符合課標要求且有成效的選修課過于苛刻，也不現實。因此，在實際操作中，學校往往會選擇經濟適用的對策，直接將必須課的教學方法、設計流程、評價標準嫁接到選修課的教學中，完全無視選修課的目標定位、價值取向和教學內容等核心要素，造成了選修課特色魅力的遺失。

二是選修課程大學專業化。如果不及時、準確地厘清和界定高中語文選修課與大學語文必修課的聯系與區別，高中語文選修課還極易開設成大學語文選修課，因為，從選修課的內容來看，現行的語文選修課教材與大學中文系學生的學習內容幾乎形成了一一對應，而且忽視了學生的知識結構和現有的接受能力，致使內容過于專業、深奧，也與選修課程設置的初衷相抵牾。

（四）評價過于注重結果，忽視過程評價和學生內部評價

在長期應試教育的影響下，試題測驗、量化分數、評定等級是最常用的評價方法。這些評價方式，注重學生學習成的果轉化，注重外顯的學生行為，而無法考察學生內部的心智活動和過程的參與意識。

一是試題編制襲用現行高中試卷的結構，強化學生的答題能力和應試技巧，用所謂的標準答案來統一學生的思維方式，壓抑學生的思考空間和批判能力，使學生喪失對選修課的興趣和動機，淪為應答機器，壓縮了理解、體驗和感悟的個人成長空間。

二是量化的形成性評價方式，把學生在學習中的各種表現，包括課堂內外的活動簡單的用分數加以量化，用科學精確的手段加以概括，缺少了相應描述性內容的陳述。學生內部的情感變化，心理活動，學習動機，只有本人知道。沒有學生自我內心的真誠流露，真情表達，無法全面考查學生的學習成果。

三是將評價方式機械化操作，瑣碎執行，增添了教師的額外負擔。如有的學校規定教師下課后，需立即將學生課堂表現輸入電腦。而有的學校則實行學生進校門刷卡、食堂吃飯刷卡、圖書館借書刷卡等，將這些數據作為學生日常表現的記錄。

參考文獻

[1] 溫立三.高中語文選修課程教材改革的歷史及當前存在的問題[J].語文建設.2006（11）：14.

選修課論文范文5

《中國地質大學學報（社會科學版）》在經過了十年的快速發展之后，2011年繼續保持良好的發展勢頭。這主要表現在三個方面：一是明確提出了綠色文科、綠色學報的辦刊理念，期刊定位更加清晰，學報定位為“多學科研究資源環境問題的國內高端學術平臺，廣受學界尊敬的新銳文科學報”。二是相關期刊數據繼續前移，權威文摘轉載量穩中有升。學報再次入選全國中文核心期刊（北大2011版）和CSSCI來源刊（2012-2013），其中在CSSCI同類期刊排名由2008-2009年版的第65位、2010-2011年的第42位提升到第27位。三是特色欄目“資源環境研究”榮膺教育部“名欄工程”建設欄目。

為感謝海內外專家學者的支持與厚愛，進一步提高期刊質量和學術影響力，本刊編輯部決定從2011年起，開展年度優秀論文評選活動。現將具體事宜通知如下：

一、評選范圍

《中國地質大學學報（社會科學版）》2011年刊發的全部論文（共計119篇）。

二、評選數量

共評選10篇優秀論文。

三、評選標準

1.論文選題探討的是本學科的前沿、難點問題，或在研究方法上有新穎獨到之處。

2.有較高的影響因子。

3.被權威文摘全文轉載。

4.適當考慮是否為重要基金項目。

四、評選方式

1.初選階段。在初選階段，作者可以自薦，讀者可以推薦，但需要提供推薦理由或證明材料；同時，編輯部也將對所刊發的論文進行挑選。自薦或推薦截止日期：2012年3月31日。

2.專家評議階段。成立由校內外知名教授組成的評審專家小組。編輯部將組織專家進行同行評議，確定擬入選的優秀論文并在中國地質大學學報網站（省略）上進行公示。

3.省略.

中國地質大學學報（社會科學版）編輯部

我校首個國家社科基金重大項目開題論證會召開

選修課論文范文6

盧毅（1991-），男，遼寧沈陽人，陜西師范大學政治經濟學院，思想政治教育專業2010級本科生，思想政治教育方向。

謝海江（1992-），男，江西撫州人，陜西師范大學物理學與信息技術學院，物理學專業2010級本科生，物理教育方向。

鄭姍姍（1992-），女，河北邯鄲人，陜西師范大學政治經濟學院，思想政治教育專業2010級本科生，思想政治教育方向。

任偉（1991-），男，陜西寶雞人，陜西師范大學政治經濟學院，思想政治教育專業2010級本科生，思想政治教育方向。

摘要：公共選修課為社會培養專業面廣、綜合素質高、具備文理工等多學科知識的復合型人才起著重要作用。本文以陜西師范大學為例，指出師范類高等院校公共選修課的問題，提出合理的解決對策，為師范類高校的發展，教師隊伍的培養提供一定的參考。

關鍵詞：公共選修課；師范高校；問題；對策

一、公共選修課概述

“選課制始于洪堡創辦的柏林大學，是倡導“學習自由”、強調個性和自我發展的重要途徑。1872年，艾略特任美國哈佛大學校長后，在其“智力上適者生存”的理論支持下，選課制從哈佛大學開始并相繼在美國廣泛流傳，也逐漸傳播到其他國家。”[1]我國大學選修課的開設也是歷史悠久，中國近代第一所大學北洋大學成立時就有選修課。特別是改革開放以來，隨著素質教育和教育改革的不斷深入，通識教育越來越受到重視，在全國一大批著名高校的大力倡導下，公共選修課應運而生。

公共選修課主要指在高等學校中學習的學生可以有選擇地修習非本專業必修的的課程。公共選修課的開設主要是為社會培養專業面廣、綜合素質高、具備文理工等多學科知識的復合型人才。它承擔著使高等教育向寬口徑、厚基礎、綜合化、素質化方向發展的重任。教育部2007 年2號文《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中提出：“各高校要采取各種措施，降低必修課比例、加大選修課比例、為學生提供跨專業、跨學校選修課課程的平臺等，以拓寬學生知識面，增強學生的學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生的個性發展。”公共選修課的重要性不言而喻。

隨著近幾年高校教學改革的不斷深化，學分制的日趨完善公共選修課，引起了廣大學者的普遍關注。近些年研究研究高校的公共選修課的文章不少，大體從高校公共選修課的現狀、問題及對策、設置以及效果等方面進行論述，成果頗豐。但是，這些文章都沒有結合師范類類院校進行分析。當今世界的競爭，是人才的競爭，歸根到底是教育的競爭。“百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑。強國必先強教。中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，根本在教育。”[2]教育大計，教師為本。所以，承擔著培養教師職責的師范類高校的發展對國家的發展有很大的影響。而本文是以陜西師范大學為例，指出師范類高等院校公共選修課的問題，提出合理的解決策略，為師范類高校的發展，教師隊伍的培養提供一定的幫助。

二、公共選修課的問題及現狀

在高等院校的課程體系中，公共選修課占有不小的比例，是課程教學體系的重要組成部分，但實際情況去不容樂觀，存在著很多的問題，這些問題嚴重影響和制約著公共選修課質量的提高，也使其作用不能夠很好的發揮，甚至背離了公共選修課設置的初衷。

（一）公共選修課的課程設置存在問題

1.課程開設過于隨意

公共選修課的開設，一般是由達到一定要求的教師自主申報，經過一定的考核而開設。這就導致了一個問題，開設的課程沒有一個統一的規劃，隨意性很大。由于某個教師擅長某個領域，就可能開設一門課程，沒有科學性，更缺乏與學生的溝通。另外，開設公共選修課的資格考核也不是很嚴格。有的教師甚至將某專業的必修課改頭換面，成為了選修課。這導致專業性太強，學生聽不懂，影響教學的效果。

2.課程整體設置不夠合理

以陜西師范大學2012年秋季選課為例，公共選修課共開設了四大類，分別為：人文社科、美育健康、科學技術、教師教育。一共開設了120門課程。其中人文社科類占44.2%，科學技術占29.2%，美育健康占15.8%，教師教育占10.8%。四大類課程的比例相差懸殊。作為以師范教育為主要特色的高校，公共選修課中教師教育所占的比例過低。并且，教師教育類所開設的課程理論性過強，如教育學、青少年心理學、中國教育史、考試統計與測量等，缺乏教育實踐性的課程。在其他三類公共選修課中也同樣存在理論性課程過多的問題，比如學生關心的論文書寫、面試禮儀、自主創業等都沒有提及。

3.課程開設的容量、課時不夠合理

課程容量缺乏規劃。有些課程受學生的歡迎，滿足不了學生的要求，導致選課的時候選不上。反之，有的課程選的人少，卻占用了大教室，浪費了資源。

課時規定的太死。不管什么課程，只能一學期或者半學期上完，導致很多課程只能虎頭蛇尾。

4.設置的課程缺乏相關的介紹

對于設置的課程介紹缺乏，造成許多學生“望課生義”，降低了教學效果。在對公共選修課的介紹滿意程度的調查中，600人中竟有421人對公共選修課的課程介紹不滿意。選課伊始，面對眾多選修課程，學生是眼花繚亂，系統中關于課程介紹也十分簡單，不少人望文生義，隨波逐流，而開課后才知道選非所愿，備感失望，于是激情隨之低落，逃課的次數也隨之增多，一學期下來，教師的模樣都十分模糊 。

（二）公共選修課的教學質量有待提高

由于高校對公共選修課的管理存在一定的漏洞，導致公共選修課的教學質量遠遠低于必修課。個別教師在公共選修課教學上不夠認真，主要體現在：第一，雖然主講一門公共選修課，但備課不認真，準備不足，有的干脆就沒有講義和教學計劃，與學生“侃大山”；第二，個別教師上公共選修課就是念書或是念PPT，講解敷衍，學生昏昏欲睡。第三，個別教師為了增加選課的人數，常以播放電影為上課內容或者是承諾期末考試同學全部通過，導致學生白白浪費了寶貴時間。第四，個別公共選修課教師教授多門選修課，但是換湯不換藥，只是變換課程名稱，大大影響了教學效果。第五，個別教師隨意調換公共選修課的時間，提前下課或者沒有任何理由下缺課，大多數老師從來不補上由于自己原因造成的缺課。

（三）學生對公共選修課的認識不足

1.曠課現象嚴重

高校課程設置中雖然必修課和公共選修課都有相應的學分，但在實施過程中，必修課重視程度遠遠高于公共選修課，這就使得公共選修課的處境越來越邊緣化。在我們隨機抽樣調查的600位學生，在回答“您公選課的出勤情況”時，只有26.7%的人選擇了“從不缺勤”，這也就是說其余的人或多或少都會逃公選課。在隨機抽查的走進二十間公共選修課的教室中，出勤率在50%以上的只有六間。

2.聽課質量太差

許多學生上公共選修課只是“選而不修，應付考試”。即使是人來了，也是“身在曹營心在漢”。很少有認真聽講，做筆記的同學。一般教室的前三排都空著。聽歌、看書、玩手機、上網更是家常便飯。在不少學生的觀念中，公共選修課就是用來逃的，或者是用來睡覺的，他們來上選修課的目的就是混學分。

3.考核質量低下

公共選修課教師偶爾地布置一些專題讓學生課前準備一下，以備課堂討論。但學生常常是充耳不聞。很多人把公共選修課當成是可上可不上，一種消遣課程來看待。公共選修課的期末考試多是考核，形式有上交筆記、論文或開卷考試。“上有政策、下有對策”。學生大多是找個人借筆記，突擊抄寫；網上下載相關論文，改改名字而已；如果是開卷考試，那秩序就更加混亂，抄襲作弊現象嚴重，甚至出現全班都在對答案的現象。

三、解決對策

（一）完善公共選修課的設置，科學規劃，突出特色

1.科學統一規劃公共選修課的課程設置

高等院校要制定合理科學的公共選修課體系，不能夠由教師自由申報，要有統一規劃。公共選修課的開設要充分考慮到學生綜合素質的提升，大力開展通識教育。對于本校沒有能力開設有十分有必要開設的課程可以考慮招聘校外老師或者網絡遠程教學。重復開設或者意義不大的課程及時停止。

2.充分運用網絡，為選課工作提供完善的技術保障

第一，要爭取早日將選課服務器放到INTERNET公網、減少訪問端IP限制，以充分利用家庭、網吧等網絡環境減輕選課登錄壓力，應當考慮分專業、分時段選課。第二，要進一步提高服務器的硬件水平和寬帶資源，滿足選課工作需求。第三，要加強對所選課程的介紹，充分利用網絡，適當加入往年課程的視頻資料，以供學生了解。第四，開發新的選課軟件，實現網絡自動安排上課時間和教室，達到資源的最優配置。

3.突出師范特色，豐富所選內容

由于師范類高校以師范專業為主，所以培養教師是首要的任務。這一點在公共選修課上更要予以體現。首先，要加大教師教育類公共選修課的比重，充分挖掘師資力量，滿足需求。其次，要多開設一些教師工作中實踐操作性強的課程。比如班主任工作的開展、與家長的溝通技巧等。再次，開設一些關于當今教育發展前言的課程，比如新一輪課程改革的相關內容。最后，邀請一些一線的基礎教育教學名師來校開設公共選修課，直接指導學生的在校學習，更有利于教師素養的提高。

（二）加強對公共選修課教學質量的監控

1.重視選修課的課程建設

對待必修課和公共選修課的標準要一致。學校應該成立專門的公共選修課調研監察小組，定期組織相關專家聽課，評課，審核教師的教學計劃、教學講義以及教學課件。對于公共選修課的考試，形式可以多樣化，但是絕不能渾水摸魚，放任自流。教務處應當及時抽查學生的考試試卷，杜絕教師隨意改卷。

2.對于教師開設公共選修課的資格和課程要嚴格審查

要制定一套完備的標準和評價體系。夠及時清理不受歡迎的課程，是公共選修課真正做到使學生學到知識。

3.應該激勵優秀的教師

教師除了要負責專業課和選修課的教學，還要承擔起科研任務，任務十分繁重，在此情況下，學校管理部門應該多加體諒和支持。如每學期評選“最受歡迎的選修課教師”，并對獲獎教師進行精神和物質的鼓勵和嘉獎。這樣更加促進任課教師的積極性

（三）強化對學生的宣傳、教育和管理

學校要加大對公共選修課的宣傳力度，使學生認識到其重要性。學校對每學期即將開設的公共選修課程要加大宣傳力度，應對選修課的內容、目的、作用等進行詳細的介紹，指導學生選修理想的課程；公共選修課與必修課應該同樣管理，建立起公共選修課和必修課同樣的出勤上報制度與考試制度；加大學校對公共選修課課堂秩序的檢查等。（作者單位：陜西師范大學）

基金項目：國家大學生創新創業訓練計劃項目——創新訓練子項目，項目名稱：關于師范院校公共選修課課程改革的探索——以部屬六所師范院校為例，項目編號：CX12137

參考文獻：