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高效課堂評優課方案范文1
一、對教師專業水平和教學能力的提高進行系統培訓
1、法制師德培訓。
以《教育法》、《義務教育法》、《教師法》和《中小學教師職業道德規范》為依據，以活動為載體，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，建立新型的師生關系，強化教師自身修養，塑造良好的教師形象。
2、新課程培訓。
我校組織的新課程專題培訓，對教師進行新的教育理論和新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等方面的培訓，使理論與教學實際相結合，促使教師將先進的理念內化為教學行為。在新課程培訓中學習書目主要有：《走進新課程》、《新課程教學問題與對策》、《課程與教學論》、《新課程教學案例》等。
3、教育教學科研能力培訓。
教育教學能力培訓主要是為了提高教師的教學基本功和教學基本技能，我們將繼續開展基本功、學科教學基本功和綜合能力基本功訓練；其次在全體教師中開展現代教學技能培訓；第三是開展教育學、心理學等基礎理論的培訓，使每一個教師掌握扎實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學水平。
二、落實教學管理制度，促進教師專業化和教學能力的提高
把教學管理制度作為保證教學質量的一項重要工作去落實，保證了正常的教學秩序和各項教學活動的正常開展。用“常規”去規范教師的教學行為，確保常規落實到位。
1、落實中層領導包學科制度。為了增強教學管理制度的執行力，把教學工作的管理落到實處，我校建立了領導成員的管一條線、抓一個科、蹲一個班、授一門課的制度，落實領導的管理責任。要求每個領導成員對所包的學科教學工作負主要責任，定期總結分析，及時將管理情況向學校行政會報告。
2、落實教學常規。
我們按照新課程計劃要求，結合本地本校的實際，開齊科目，開足課時。要求教師嚴格按作息時間表和課程表上課及開展教學活動，不得隨意調整或減少授課時數，保證各學科教學計劃的落實，保持了良好的教學秩序。
3、加強課堂教學的常規管理。課堂教學是保證和提高教學質量的主要陣地，課堂教學的效果如何，直接影響教學質量。我們根據課堂教學的備課、上課、作業布置和批改、知識輔導，質量檢測等基本環節，都向教師提出了具體的要求，制訂了課堂教學常規管理方案。學校定期或不定期組織人員對教學各個環節落實情況進行檢查和評估，逐步保證了課堂教學達到科學化規范化的要求，從而保證了課堂教學的質量。
4、落實評優激勵機制。我校根據自身實際，進一步完善了評優激勵機制，每個學期定期開展教學評優、論文、教案、教學設計評優、教壇新秀、骨干教師、學科帶頭人、教學名師等系列評選活動，大力表彰在各項工作中表現突出的先進集體和個人。從而有效地調動了教師的工作積極性，促進專業化素質的提高。
一是認真探索課堂教學新模式，強化骨干引領的作用。課改的重點是課堂教學，要把學生學習方式的轉變與教師教學方法的改變作為課堂教學研究的重點，努力探索和開拓“生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化”的課堂教學新思路，逐步建立各學科的教學新模式。各位教師大膽的進行教學改革和嘗試，切實改變過去那種一言堂、滿堂灌和教師講授為主的傳統教學方式，運用新理念、新方法、新模式來指導自己的教學，提高自己的教學效率。定期組織骨干教師進行示范課展示，通過說課、評課等活動，提高教師群體的課堂教學水平；創建師徒結對機制，給新進教師和教學能力相對差的教師指派骨干教師進行帶教，主要在教材分析、教學設計、教法應用及課堂管理等方面進行針對性指導，提高他們的綜合教學能力。
二是開展多種形式課堂教學活動。學校要依據課程改革要求，以提高課堂教學效益為中心，層層開展“五課”活動，即：備課、上課、說課、評課、改課活動，精心組織教師開展教學大比武活動；狠抓集體備課，規范集體備課程序和要求，提高集體備課實效，切實提高我們每位教師能力和水平。加強“常態課”教學質量的監控，切實提高教師課堂教學能力。由校長室、教學處、學科組長及骨干教師組成聯合聽課、評課小組，對所有教師的“常態課”進行跟蹤，通過聽課、評課，及時總結課堂教學中的成功經驗和不足之處，并加以針對性的總結指導，對照“高效課堂”總體要求，努力構建新課程背景下“常態課”課堂教學新形態，促進課堂教學水平的整體提高。
三是推進教學手段現代化。我校配備了遠程教育設備，還建起了多媒體教室。在課堂教學中，應堅持從實效出發，讓已有的教學設施最大限度地發揮作用，禁止設備閑置與浪費現象的發生，反對形式主義，在實踐中提高現代技術使用的水平和效果，以教學的信息技術化來帶動教育的現代化。
[參考文獻]
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一、目標明確
在平時的隨堂聽課時，我們常常會看到，上課老師為了體現對新課程的理解，體現重視活動，安排了大量活動，有說有唱有蹦有跳，整個課堂轟轟烈烈，熱鬧非凡，學生汗流浹背，老師筋疲力盡。但仔細想想，有不少活動流于形式，缺乏目的性和針對性。因此，教師在安排活動時，要力求根據教學目標的要求，在深入了解兒童的興趣、經驗和能力的基礎上，設計出適合于本班兒童的活動方案，使“活動”為實現“目標”服務，增強活動的針對性與實效性。
中街小學洪麗英《家人的愛》的教學設計，安排了四個活動：
活動一：談論姓名，引入“愛”?；顒佣夯貞浗洑v，感受“愛”。
活動三：情景再現，辨析“愛”。活動四：付諸行動，回報“愛”。
這四個活動，每個活動都有具體的目的任務，都為突破教學重點難點而組織，且環環相扣，相輔相成。
二、形式多樣
課堂活動要根據教學內容、年齡特點、興趣愛好、班級學校的場所設備、當地資源環境，設計豐富多彩形式多樣切實可行的活動方案。如在教學五年級上冊第三單元《我愛祖國山和水》時，我第一節課安排在電腦室上課，前半節課讓學生上網查找資料，了解祖國的知識，后半節課開展“祖國知識知多少”交流活動；第二節課在美術室上，讓學生根據課本內容，根據自己掌握的知識，小組交流的材料，進行手抄報制作比賽；第三節課在教室上，讓學生開展“寶島臺灣小導游比賽”，介紹臺灣的風土人情，介紹臺灣的歷史；第四節課讓同學們觀看網絡電影《邊防線上無悔寫人生》。課后，我布置了一個作業：小組走訪軍烈屬活動。這個單元，根據學生愛上網、愛畫畫、愛展示的特點設計活動，提高了學習興趣，提高了課堂教學效率，達到了事半功倍的效果。
三、就生取材
新的課程標準指出，品德與社會注重學生生活的價值。學生的品德與社會性發展源于他們對生活的體驗、認知和感悟。學生的生活對課程的構建具有重要價值。課程必須貼近他們的生活，反映他們的需要，取材于學生生活。因此，教師在組織學生活動之前必須因時因地創造性地用活教材。
五年級上冊第二單元“我們的民主生活”，共有四個內容，我在教學這課時，正逢準備秋游。把這課的教學與秋游的籌備工作有機地聯系起來，設計了這樣的四節課：1.秋游去哪兒大家定；2.小組選好秋游的組長；3.小組設計秋游方案；4.閱讀本單元內容，談談社會生活的民主。設計這四課的目的是把課文知識生活化，讓學生在討論選擇秋游的地點時，能充分發表意見，學會討論，領會民主集中制、少數服從多數的原則；安排選組長，是讓學生懂得如何民主選舉，知道每個人都有選舉權和被選舉權；讓小組長組織全組同學設計秋游方案，讓組長感受干部的責任、權力及義務，學會擔當，學會商量；安排第四課是讓學生回歸課文，回顧學習過程，讓理論與實踐相聯系，讓學生對民主生活有整體認識。
四、注重體驗
“學生是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的”。因此，教師要根據教材內容精心創設貼近學生生活實際的、學生喜聞樂見的活動情境，讓學生在真切的情境中獲得直接體驗，并對那些通過分享獲得的間接經驗進行領悟內化。
（一）利用媒體。充分利用現代多媒體設備，創設與課堂內容相適應的情境。現代媒體設備非常先進，老師要充分利用這些設備為教學服務，可以利用錄像、錄音、電影、多媒體手段，再現某些生活場景，讓學生在真切的活動情境中感受和體驗。如在教學《不能忘卻的屈辱》時，可用《松花江上》這首歌引入課文，可用電影《九?一八》片斷再現歷史，學生在多媒體設備的引導下“觸景生情”，不知不覺進入情境，置身于教育環境中去感覺、去體驗，從而達到自我感悟、自我升華的效果。
（二）引用生活。在學生的身邊，在學校的附近，經常會有一些現實的教育素材，如吵架斗毆，失盜扒竊，物歸原主，等等，老師可及時利用這些資源，引入課堂，讓學生分析討論，明辨是非，換位思考，從而受到教育。
（三）角色表演。孩子大多是獨生子女，在祖輩父輩的縱容下，大多成了“小太陽”，因此，在日常教學中，要經常讓學生換角色體驗，親身體驗他人的處境和內心感受，提高對自己行為方式的道德價值的判斷力。
（四）游戲引導。游戲是孩子們最感興趣的活動，老師有意設計一些游戲活動，讓學生在玩中體驗，在玩中受教育。
五、突出主體
活動是要讓學生積極主動地參與，學生是主體，是主角，身心要得到充分解放。
一是讓學生大膽地想，讓學生開動腦筋多想一想。教師不僅要設計適當的問題，更要引導學生的思路，注意留給學生獨立思考的時間與空間，鼓勵個性化的創新思維，有的活動方案可盡量讓學生自己設計。
二是讓學生大聲地說，張開嘴多說一說。教師要創造自由、寬松、和諧的教學氣氛，讓學生充分討論、廣泛交流、真誠溝通，給每位學生提供表現自我的機會及展示自我的平臺。
三是讓學生放開手去做，讓學生伸開手臂多做一做。教育家陶行知曾說：“做是學的中心，也是教的中心。”老師必須讓學生動手做，在“做”中學習，在“做”中感受、體驗、領悟，在“做”中形成內化的道德品質。
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課堂教學是有效性教學實施的載體，課堂教學的精細化是有效教學落實的途徑。有效教學不僅能改變學生的學習方式而且能促進學生的發展，在實施高效課堂教學時，必須創設一種自然、和諧的教學氛圍，教師在課堂上要認真傾聽、熱情鼓勵、友善指正，這樣一來學生就能虛心聽講、積極參與、主動探究，在這種新型的課堂教學模式下師生之間就會形成互相尊重，共同促進的合作過程。正是鑒于這種認識所以我在課堂教學的五個環節中，主要在以下五個方面作出努力：
1.備課必須三體現
（1）備課體現師生雙邊互動式
新課改要求“教”服務于“學”,教師通過與學生合作,依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現教學任務;教師要以學生的心理發展為主線,以學生的眼界去設計教學思路,預測學生可能的思維活動并設計相應對策。讓學生參與課前的準備,自己收集制作有關資料(如實物、圖片、數據等),促進學生自主學習,為課堂教學作很好的鋪墊,預測到學生的需要,掌握學生的現有水平和情感狀態,把握學生的“現有發展水平”,教師在備課時,更多地從學生學習的角度去考慮教學方案,對癥下藥,有的放矢。
（2）備課應體現因材施教
教師要充分了解學生差異，備課時應認真分析學生的知識結構的差異,找準新知識學習的切入點;認真分析學生的學習方式的差異,根據學生的興趣、愛好、情緒,設計課堂教學,把握學習的鼓動點;認真分析學生的學習需要差異,根據對象確定分層施教,架好學習的橋梁,使基礎較差的學生“吃得進,消得了”,使學有余力的學生“跳一跳,摘得到”。只有這樣,在掌握學生的個性差異和個體需求的前提下,采取不同的教學方法,才能為每一個學生的發展創造條件,使學生全身心地投入到課堂學習活動中來,使每個人都獲得身心的愉悅和在原有基礎上有較大發展。精心地選擇例題和學生的訓練題至關重要。例題的選擇要有典型性. 代表性. 思維性.特別要注意例題的一題多變.一題多解和一圖多用。
（3）備課要教學反思體現課后備課
課前備課、寫教案固然重要,但課后反思,進行二次備課,更有利于教師的專業成熟與提高。教案的價值并不僅僅在于它是課堂教學的準備,教案作為教師教學思想、方法軌跡的記錄,也是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。在教學實踐中,課堂一旦放開,真正活起來,就會有很多突如其來的可變因素,學生的一個提問、一個“發難”、一個突發事件,都會對原有的教學設計提出挑戰。
2.上課突出實效性
高效課堂要求學生積極、主動地參加教學全過程，課堂上做到有序、有趣、開放，使教學過程具有趣味性、實效性。在知識的呈現、學生探究活動的組織、練習的安排等方面都要考慮有序性，這是提高課堂教學質量的前提。教學內容和教學手段要做到有趣性，注重教學內容與學生生活實際的聯系，注重教學內容的呈現形式符合學生的身心發展特點。教學過程要做到開放性，關注學生對知識的學習過程，關注學生對問題的思考過程，關注學生思維實際，留給學生思考的時間和空間，充分調動學生學習的積極性、主動性。我們要鼓勵學生質疑，要百花齊放、百家爭鳴，堅決不搞一言堂，堅決不做無效的提問。課堂上要：精講、多練、有法、緊湊、高效、完整。同時要求教師掌握“七種技能”的運用，即導入新課技能、語言表達技能、提煉方法技能、組織教學技能、應用多媒體技能、總結發散技能、知識遷移技能。
3.練習體現發展性
練習是學生獲取知識、掌握知識、探索知識的重要途徑，是課堂知識鞏固的基本環節。所以，抓好練習是提高教學質量的保證。練習設計要做到多樣、開放、創新，具有實效性。練習形式要多樣，同一知識要以不同的形式呈現，促使學生靈活應用所學的知識解決不同類型的問題；練習內容要開放，要結合社會生活題材以及學生生活素材來選題或命題，提高學生應用知識解決實際問題的能力；練習方法要創新，筆答、口答、競答、征答等多種方法并舉，提高學生的體驗能力。作業是課堂的延伸，是知識鞏固的基本途徑，是學生知識掌握情況的有效反饋，所以，作業題的質量一定要高，作業要堅持“四性”:一是針對性，題目的內容要緊扣課堂教學的內容，題目的形式要符合訓練目的，題目的難易要切合學生的實際；二是遷移性；三是延伸性；四是綜合練習要有整體性。學生完成作業要認真，除了作業的量要適當以外，教師一定要加強指導、檢查和督促。教師對作業要有及時的講評，要在教新課前把作業講評好。要重點講評學生作業中存在的帶普遍性的典型問題。對作業講評以后，教師要督促學生及時訂正錯題，鞏固講評的效果。有的學生的錯題教師沒有講評到，教師要做好個別輔導工作。對錯題要重復訓練。對學生作業中出現的典型錯題，帶普遍性的錯題，以及學生容易做錯的題目，教師要隨時收集，過了一段時間再訓練一次，重復訓練時既要有原題又要有變式題。
4.輔導凸顯針對性
提優補差是大面積提高教學質量的有效策略。輔導是實現這一要求的一個有效辦法。對于優等生：要求以擴充與提高為主，完善課內打好基礎，豐富課余提升能力，重視激勵知難而進，加強輔導脫穎而出。對于中等生：要求以補充與轉化為主，促進向優生轉化。豐富課內強化基礎，適當擴充有利提高，及時鼓勵重在推進。對于學困生：要做到多關心、多接觸、多面批、多鼓勵。要重視其特長發揮，多增加他們成功的體驗，及時發現他們的閃光點，引導他們樹立自信心，完成基本教學任務。
5.反饋兼顧多元性
強化教學過程中的反饋矯正環節。只管教不管學，沒有形成一個由教學目標出發到教學目標達成的封閉式教學控制系統，是影響教學質量的重要原因。學習上的困難生主要也是由于在學習過程中一堂堂課、一個個單元的問題和失誤積累造成的。為此要求教師有意識地采取有針對性的補救和矯正措施：（1）課堂教學要有前置性補償矯正教學環節，對批改作業中發現的問題進行矯正，對學習新知識所需的相關的舊知識當中學生所遺忘的，或原本就沒有掌握的內容進行補償；（2）課堂教學一定要有形成性檢測，把課堂練習與形成性檢測結合起來，對課堂教學目標的達成情況要及時掌握，并進行即時性的補償矯正；（3）如果是以單元作為組織教學的基本單位，不僅要重視單元新授課教學，還應該有前置補償課。
其實對于高效課堂的研究我們也有一些不同看法，對于一些學校和個人對高效課堂的理解還有一些不同看法，特別是一些“秀”出來的公開課、觀摩課這些所謂的“好課”背后給我們留下了太多的思索，我們數學組對目前在高喊高效課堂的背景下，提出了一些但愿能引起同行的一些思考的觀點，現在提出敬請同行提出批評，目前許多老師為了使學生能夠積極投入到學習中去，獲得良好的課堂效果，為了使學生在知識技能、過程方法及情感目標和價值觀方面，有著一定發展，嘗試采用了許多方法，然而一些教師僅僅追求了形式上的好課，導致了許多的無效教學行為的產生，所以反思這些無效行為，追問制約課堂教學的因素，對于構建高效課堂顯得尤為必要。
1．情境創設的目的是引燃數學問題的思維火花，偽情境創設，遠離了學生思維最近發展區
充滿情感和理智的教學情境的創設，有利于學生興趣的培養，使學生迅速興奮起來，自覺投入到問題的探究中來，有效的情境是學生主動學習的保證，目前對于高效課堂教學的研究，情境創設越來越被專家學者和一線教師所重視，不容置疑“情景教學”已經成為目前公開課、優質課甚至平時上課一道亮麗的風景，許多教師往往感覺：沒有情境教學的課，不是完整的課、一定不是優質課，唯情境教學論已成趨勢，筆者多次參與評優課公開課，領略了許多假情景、湊情景的公開課、示范課，感受頗深.
2. 探究設計數學化目的是啟迪學生思維的縱深發展，濫用化的“探究”模糊了學生思維發展的過程.
新一輪課程改革的核心任務是倡導有意義的學習方式，從根本上轉變學生的學習行為，探究性教學是促進學生自主學習的一種常用教學方式，為了給學生帶來新體驗，廣大教師樂于實施探究式教學，實施探究式教學的關鍵是，教師在教學中，科學地把握有效地實施《數學課程標準》所體現的理念和措施，所以對探究教學設計進行研究是十分必要的. 筆者親歷許多探究場景，對探究教學中許多低效乃至無效現象有著過多的思考. 在實際教學中低效、無效探究現象還是普遍存在的，造成這種現象的原因是，教師不能夠從學生的實際出發，主觀地憑著自己的經驗，或者直接下載教案中的探究設計，把一些無價值甚至根本不值得沒必要探究的問題，組織學生進行探究，由于設置了缺乏探究性的問題，很大程度上會偏離主題，此時教師不得不，在學生探究的同時過多的進行幫、扶，使學生缺乏應有的自主性.由于探究內容選擇不當，探究的結果也只能依賴“預設”，談不到“生成”了，常此以往不僅導致課堂教學低下，還是造成師生關系不和諧的一個重要原因.
3. 洋溢著問題意識目的是發展學生應用數學，所有問題都解決的“好課”才是最大的問題的課
數學課教學任務重，課堂教學時間緊，許多教師課堂教學過程中，追求把新知識講明白、講透徹、重難點歸納清楚，往往忽視了最該關注的學生的課堂思維，目前的許多數學課包括評優課，學生的思維量明顯的太少，學生只是被動地接受老師設計的例習題，一堂課下來學生都是完全處在老師的監控之下，做一些簡單機械的模仿，問題成了老師的"教學專利"，很大程度上都是依賴于，老師對教材的理解來設計課堂上如何提問，幾乎看不到學生提出的新問題，甚至目前普遍存在教師把“消滅問題”作為評價一堂好課的標準之一，而是追求一堂課下來，學生提不出一個問題.
筆者研究發現一個驚人的值得大家關注的問題――大多數同學都有這樣的經歷和感受：“課堂上老師講的很細致，自己能聽懂，出示的例習題也會做，作業也是自己獨立完成的，但是就是在實際考試中，遇到類似的改編題就不會了.”其實這就是在看似一氣呵成、各種預設都得到有效解決、教師如愿以償的“好課”背后，值得大家深思的普遍問題，究其原因是學生在此過程中，只是進行了簡單機械的模仿，學生的知識水平、學習需求以及對教師課堂教學的期望值，與教師的預設相距甚遠，教師在實際教學中往往關注的是，知識的系統的鏈接，習題梯度和密度的設計，缺乏對學生的情感價值必要的關注，使學生的問題意識得不到體現和形成，這種缺乏以生為本，設計能引起學生思考，產生新知應用新知的課堂教學，嚴格意義上講不是一堂成功的數學課，數學課應該是一個充滿問題進課堂，通過新知的學習和感悟，帶著問題走出去的課堂.
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一、有效研修與集中學習的收獲
首先，通過研修學習，使我在教學管理上有了清晰的思路和明確的方向。作為學校的教學副校長，要有教學領軍意識，要全面掌握教育理論知識，熟悉教育規律，用科學發展觀指導教學工作。結合學校教學工作的特點，認真制定科學的特色方案（規劃），制定各種計劃和教學管理制度，并認真實施，努力提高管理水平。其次，引領教師制定提交個人研修計劃，做教師研修的表率。工作中有計劃、有目標，省時高效，讓領導滿意，讓教師認同。再次，組織鄰校共研活動。走出去，請進來，相互學習互通有無。最后，把研修學習的新理念融于學校的教學改革中，為校長做好高參后盾。
二、實際教學管理中的幾點做法
（一）教學管理制度健全完善，教學工作有序高效運轉
1. 制定和完善了各項教學管理制度，并納入學校章程。
2. 制定并實施了“教師八星評選方案”，實行年度教育教學獎勵津貼制度。（其中教學層面六顆星，教學津貼占75%）
3. 建立健全了“備教批輔考”方面的各項制度與考核細則，做到科學管理、有據可查，規范了教師的教學行為。
4. 建立并實施了符合校情的教師業務檔案和校本資源網上資源庫制度。
5. 制定了我校“教學事故認定制度和處理辦法”，進一步規范了教師教學的各項行為。
（二）組織管理機制構建完善，包保責任落實到人
1. 建立科學嚴密的教學調控管理網絡：業務校長-教學指導組-教導主任-教研組長-備課組長-任課教師。
2. 分工明確、層層負責。相關責任人知道自己該做什么，該怎么做，各項工作在實際中都能較好地落實。業務校長每周末下午組織指導組成員召開例會，總結反思本周工作的得失；按學期計劃和月計劃制定下周教學計劃。每個指導組成員負責一項工作，對教師的業務手續實行隨機查、周檢查、月檢查制度。業務校長抓基礎年級和畢業年級，教導主任抓中年級，教學指導組其他成員抓非統考學科，教導干事抓學生作業和業務檔案，按制度逐期執行、落實。
（三）常規教學管理力求精細化，常規中求創新
1. 常規管理按部就班，形成慣例有條不紊。（1）開學初，抓計劃制定（學期計劃、月計劃、周計劃）。平時抓計劃落實和過程性管理，期末或活動結束時抓經驗總結，評優晉級時注重結果運用。每月對教師的業務手續進行全面檢查。作業檢查做到了“五查”，即查作業量、查批改數量、查批改質量、查反饋情況、查批閱形式。我們設立了學生作業卡，為的是規范教師行為，減輕學生負擔。建立培優輔差跟蹤指導檢查制度。管理體現“四看”，即看培優輔差記錄、看教師的課堂、看學困生成績提高、活動中看特長生的技能技巧訓練。嚴格執行檢測制度。如，考務分層次、監考輪換制、批卷領導深入制。分析會每考必行。月檢每查必反饋，落實指導跟蹤到人。（2）抓實“備教批輔考”的各環節管理。每周的集體備課落到實處。在抓好常態課堂的同時，注重加強特色課堂的管理：重視綜合實踐活動（包括綜合性學習）、藝術活動、體育活動、心理健康課和英語等學科的教學，并納入常規教學，納入校級督導檢查之中，定期檢查和隨機指導相結合。每位教師每學期至少上一節綜合實踐課。幾年來我們已形成常規慣例。（3）提倡寫教學反思，促教師提高。教師結合自己平時的教學實際多角度解讀反思，重構教案，再進行教學實踐，形成了“實踐——反思——實踐”的模式，并能及時把反思發到教師博客當中去，以形成資源共享。我校2009年度僅黃曉煥老師所寫的反思博文就達143篇，有3人獲國家博客之星，5人獲樺甸市博客之星。
教學資料管理規范有序，內容詳實，資料齊全，及時歸檔，各層面形成了電子檔案管理網絡。
2. 找準教學管理的結合點和創新點進行教案的改革嘗試。（1）改革中心校的語文教案“由一變三”。即，把語文教案分解成：閱讀教案、寫字教案、作文教案，單獨設本，獨立成系。根據這樣的情況，我校重新設計了寫字和作文獨立的教案本，于本學期開學初進行使用。新版本的教案，無論是寫字教案還是作文教案，都注重學期初計劃的制定，教學過程設計目標制定要準，教學重點的處理要體現教學方法，學期末重在總結。這樣，通過簡化教學過程的編寫環節；強化教學目標的制定與教學重點的確定；明確教學計劃。節省教師編寫教案時間的同時，增加了教師用于研究課堂教學的教研時間，為促進課堂教學效率，提高學生成績提供了保證。（2）改革村小?？平贪附o教師減負。村小教師一人兼多科教學，導致教師用于編寫教案的時間大于研究教材和上課的時間，不僅加重了教師的業務負擔，而且影響了教學的質量。針對這樣的情況，我校重新設計了適用于村小教師編寫的教案本，于2010春使用。教案以提綱式為重點，按常規要求完成，避免了學生少、重復羅列、誤工費時的低效做法，同時為教師減負。突出的特點是簡化了教學過程的環節，重點體現教學目標與教學重點的處理，而且增加了教師編寫教學反思的數量，為促進教師專業發展起了鋪墊作用。
3. 以課程管理為切入點，以課題為依托，有機整合教材內容，達到全方位育人的目標要求。（1）幾年來，我校注重學科綜合實踐活動（學科性學習）的管理。每學期都針對不同主題向家長、向老師進行各種展示活動。（2）課題引領，以教研促教學。以集體備課為教研載體。在集體備課中注重個人課題作用的發揮，使課堂教學效果倍增。
（四）更新教學理念，謹遵課標，狠抓質量不放松
依據“三五”工程標準，要求教師在課堂上落實學生的主體地位。心理健康教育課有序的開設，啟迪了孩子的心靈，教師也樹立了正確的質量觀。
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教師教學評優工作總結
本人參加工作已經十二年了。在這十二年里，認真學習新的教育理論，以及各種教育教學有關的知識。嚴格要求學生，尊重學生，善于做好思想教育工作，關心學生的全面成長，發揚教學民主。通過各種途徑吸收教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平和思想覺悟。
一、端正心態，做一名有責任心的教師。
我認真地備好每一節課，在備課中，我認真鉆研教材、教學用書。
學習好教學大綱，虛心地向其他有經驗的教師請教。力求吃透教材，找準重點、難點。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點。運用多種教學方法。從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維。經過一段時間后我開始積累了一些經驗，為自己的教育教學總結了可行的教學方法，為今后的教學打好了基礎。在這期間，學校領導給了我很大的支持和幫助，指導我怎樣備課、上課。
一分耕耘，一分收獲，有了收獲，我對教育教學的興趣和信心更強了。
二、不斷學習，永不滿足，努力提高教學水平和文化素質。
隨著社會的飛速發展，現代社會對教師的要求越來越高。我感到僅僅依靠自己目前已有的知識和經驗去提高自己的教學水平是遠遠不夠的，除了要總結自己在教學過程中的心得，還必須吸取其他人好的方法、經驗。為了提高自己的業務水平，我經?？匆恍┯嘘P教育教學的報刊、雜志，如《歷史教學園地》《歷史教學參考》《中國青年、、報》等，吸取別人的精華為己所用。我非常珍惜每次的聽課和學習活動，在學校安排的教學教研活動中，聽課時我認真地做好筆記，回到辦公室再去仔細地分析、總結。記下自己的心得體會。時間長了，積累的心得也多了，許多好的教學方法，我都能靈活地運用于教學當中。
與此同時，我還明白：教學方法是多種多樣的，只有結合學生的實際去運用才是最好的。為了提高自己的教學水平，我還經常同我的同課頭教師進行集體備課，大家一起設計教學環節，內容和課后練習，爭取把每堂課都像上公開課那樣去對待實施。而這，既鍛煉了我，又是學生的聽課熱情極大地高漲。在每學期的教學能手評價中，我都無一例外的獲得了教學能手的評價，這既是學校對我工作的肯定，也是對我繼續努力的鞭策。
三、勇于創新，豐富教學手段，提升授課含金量。
自從實施了新課程改革后，歷史的教學內容更豐富、更開放了。
除了讓學生掌握歷史的基本知識和基本技能外，還注重培養學生良好的學習方法和學習習慣，以更好地提高學習效率。因此，在歷史課堂教學中要求充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。倡導自主、合作、探究的學習方式。我經過多次實踐，結合自己的實際，我認識到優化歷史課堂教學，首先應該從基礎抓起，培養他們的歷史思維和歷史大局觀的能力。在以后的課堂教學里，我就采取了相應的措施。課堂上盡量用一些圖片，視頻來吸引學生的注意力。特別是在教學中，我注意結合現實社會中的一些敏感事件，大事件，和課本知識結合其拉絲，調動學生的思維，既吸引了學生的注意力，又培養他們關注時事，用所學知識分析問題，解決問題的能力。通過這些辦法來激發學生的學習興趣。學生每一節課都上得興致勃勃，每一節課學生和我都有不少的收獲。
因此在每次的測驗考試中，學生都能輕松應對，拿到理想的成績。這也實現了我的教學理念，學習應在平時，而不是考前臨時抱佛腳。
四、關注課堂，跳出課本，放寬眼界，斬獲高分。
歷史學習是一個非常系統，龐雜的過程，決不能一本書打天下。
那樣自己的知識面只能是越來越窄，分析問題的手段和思維越來越單一。我經常告訴學生說，歷史的所有事件都是一個合力的過程，不會是單一的，所以必須從多方面去看淡問題，考慮問題，解決問題。而要全方位，多層次的看待和解決問題，就得平日里，多接觸一些歷史材料，歷史史實，那樣才會心中有數。
因此，在平日的教學和作業中，我有意識的多引入一些歷史材料，讓學生自我甄別，取舍，形成歷史觀。
我也會在假期中給他們推薦一些經典書目，讓他們去閱讀，體會。
而我則利用現在學生喜愛科技的這個特點，通過QQ，微博等方式，同他們溝通，探討。這種方式深得他們的喜歡，讀書熱情很高漲，效果比我預期的要好很多，這也給了我不少的啟發，讓我在以后的教書育人中，多了一些國家偶同的手段和理念。
一分耕耘，一分收獲。在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實、沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無愧于我心，我無悔于我的事業。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。
教師教學評優工作總結
任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。為進一步推進我校參與式教學的深入研究，激勵教師鉆研教材、加強課程的設計和實施能力，積極構建適應我校特點的高效課堂教學模式，我們按照本學期學校發展計劃的安排，由教導處和中心教研室組織實施了同課異構的課堂教學評比活動。這次同課異構教學，在對教材的把握和教學方法的設計上強調同中求異，異中求同，追求異曲同工的境界。為了搞好本次活動，廣大教師反復鉆研教材，認真設計教學方案并實施教學，取得了較好的教學效果?，F總結如下：
一、確定教學內容和目標。
根據我們的教學進度和對本冊重難點的分析，我組確定了兩節內容，分別為《可愛的企鵝》和《操場上》，每個內容由三位老師上。我們多次利用教研時間一起仔細研讀教材，分析學情。我們認為這兩節課有一下共同目標：1、加深對加減法的理解;2、利用所學知識解決實際問題?！犊蓯鄣钠簌Z》側重于圖畫應用題;而《操場上》側重于解決實際問題。
二、認真設計教學案，實施課堂教學。
根據本單元的重點和難點，我們多次研究教法、學法，確定教學的異同點，在如何創設情境、如何創造性使用教材、如何突破重難點上狠下功夫。每位教師在鉆研好教材的前提下，設計一個教學方案，再互相提出修改意見，最后各自
確定一個教學預案并做好實施教學前的各項準備工作，確定好上課的時間和班級。
三、積極參加聽評課。
在這次活動中，本組所有教師都表現出主動學習的精神。每次只要有老師上課，其余教師都會主動調課，積極參加聽課活動。
課上完后，大家就會聚在一起，利用課間和教研活動時間對這一節課進行評課，發表各自的看法，提出改進的意見，找到上好這一節課的最佳模式。在評課的過程中，每位教師都很認真地對每節課的優點和不足提出自己的看法，分析每位教師在各個環節中的表現，從而發現每個教師的亮點，取長補短，在對比中大大地提高了大家的專業知識與教學水平。
四、及時總結，深刻反思
本組每位老師上完課后，我們都會根據課堂反應出的亮點與問題，結合其他老師的評課意見進行及時的反思與總結。同課異構讓我們都得到了進步，都從別人的課堂中學到了自己所沒有的東西。都有了一種如果再來上，我會怎么上的共識。反思這這次活動，我們都展現出了自己的風采，但同時也暴露出了很多不足：
(一)亮點：
1、所有老師都重視營造一個良好的學習氛圍，充分調動學生的學習主動性，注意培養學生的課堂常規和思維能力。
2、注重引導學生主動探索與思考，主動體驗。采用了合作學習，獨立學習的形式，讓學生在獨立學習的基礎上與人合作獲得更多的知識和更大的提高。
3、在教學中都體現了教師是引導者、合作者、參與者，學生有學習的主動權，是學習的主人。學生在觀察、比較、探索、小結中學會了新知。
4、每位教師對所講的課都做了充分的準備，收集、查找了很多資料，并能精心準備各種教學所需教具、課件、小黑板等。
5、課堂上體現了新課標提倡的面向學生的生活世界和社會實踐的特點，大部分教師都能立足生活，將學生熟悉的情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，調動學習熱情。
6、授課語言精煉、自然流暢。有的老師語言的經典幽默，有的老師課堂語言親切又富有激情。
(二)值得反思的一些問題：
1、個別教師的激情不足，整節課語言平淡，對學生鼓勵性的語言過少。
2、個別教師有機械照搬的現象，缺乏自己的獨創精神和風格。
3、課堂上有些討論性的問題才剛剛展開就急于匆匆收場，有的學生根本還沒有來得急思考，有些流于形勢。
4、鼓勵學生發言，肯定學生成績極其必要，但對知識的正確客觀的評價也同樣重要，有的老師對學生回答中的偏差甚至是錯誤的知識沒有指導，這樣容易使全班同學迷惑不解。
5、有的教師對重難點的突破不夠到位，學生獨立做題時錯誤率高。
高效課堂評優課方案范文6
我們的課堂教學是不是經常性地呈現這樣一幅場景：教師在臺上沒完沒了地講述，同學們坐在座位上或發呆、或打瞌睡、或看小說、或無限渴望地望著窗外的陽光――百無聊賴、忍無可忍，這是最典型的師本課堂畫面。學生在課堂上是拘謹的、被動的。師生、生生之間沒有自由的學習交流，一切都按照教材程序化。我們心目中所謂的“差生”往往就是我們自己一手造成，師本教育是“差生”的制造工廠。盡管研究早已證明大多數人的智力差距并不大，可是仍有無數的“差生”被鑒定為理解能力差、不會學習、不可救藥?！安钌钡谋瘎〔粌H僅在于沒能掌握應該掌握的基礎知識，而且還在于學習欲望的喪失、自信心的不足、人格的萎縮、難以建立正確的自我概念，甚至就此成為一輩子的“差生”。
所謂師本教育就是以教者的活動為本體的教育，它主要依靠教，使學生離不開對教師的依賴而學，它造成全社會的和學校生活的貌似有意義，實則無意義的緊張，造成學生厭學，差生涌現和不斷增加，原來的所謂優生也受到壓抑，學生的學業成就因而大打折扣?；仡櫄v史，長期被我國教育界奉為金科玉律的傳統教育，無論是1200多年前韓愈的《師說》：“師者所以傳道、受業、解惑者也”，還是半個多世紀前蘇聯凱洛夫的《三中心論》“課本為中心、課堂為中心、教師為中心”都是老師說了算，學生往往處于被動、從屬的地位，其聰明才智受到限制、潛力得不到應有的發揮和拓展。
二、生本教育――回歸教育本真、破解素質教育難題的明燈
生本教育是由華南師范大學博士生導師郭思樂教授主持的教育部“十一五”重點課題《以生本教育推進素質教育研究》。他代表的是一種新的教育思想，經歷了十多年的探索，證明了它是一個可以解決素質教育難題的根本思路。生本教育的核心理念是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是最大限度地發揮學生的生命潛能和發展本能的教育理論與方法，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學，把“為教師的好教而設計的師本教育”轉變為“為學生的好學而設計的生本教育”。生本教育使學生獲得了學習動力，變“要我學”為“我要學”，生本課堂使學生掌握了學習的方法，變“聽懂了”為“學懂了”、“學會了”，生本管理使學生獲得了自信、自尊、自愛，由“他律”變為“自律”，生本備考使學生提高了學習成績，變“怕考”為“敢考”、“愛考”。而教師的作用和價值，不在于他教得是多么的透徹、清楚，而在于如何最大限度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習，教師的最高境界是“不見自我”，核心任務不是自己“教”，而是組織學生“學”、服務學生“學”。要為學生創造生機勃勃的、令學生“忘我”的課堂。
那么，有沒有一種具體的教學模式，能較好的貫徹生本教育的理念？
三、“生本教育”理念下的“高效課堂”模式構建
（一）“高效課堂”模式的內涵
“高效課堂”模式簡稱為“一?三?六”課堂教學模式，即一個中心、三種方式、六個環節。一個中心，即以學為中心，以學定教，以學論教；學生三種學習行為方式，即自主、探究、合作學習；教學流程六個環節，即課前抽測、明確目標、合作交流、展示提升、穿插鞏固、達標檢測。在實施教學過程中，強調落實“五步三查”，五步：獨學、對學群學、組內小展示、班內大展示、當堂反饋；三查：三次學情調查。
“課前抽測”主要是抽測上節課重點、易錯點知識，要注意從檢查內容和檢查對象上分層次，重點關注較低層次的學生。其目的是督促學生課后復習鞏固功課。
“明確目標”是所有課堂不可省略的必要環節，一般在導入新課后要明確本節課的學習目標。其作用在于讓師生明確本節課的主要任務和努力方向，導入新課的作用則在于激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。
“合作交流”分兩步走，第一步“獨學”，即自主學習，教師要特別關注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。獨學要以導學案為抓手，將獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。獨學是培養學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，是學生最重要的學習方式。在這一步，老師要進行第一次學情調查，了解學生對導學案內容掌握情況。第二步“對學、群學”，首先通過師徒之間的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為單位，由組長組織對照導學案開展有效的合作、探究學習。
“展示提升”也分兩步走，第一步“組內小展示”，由小組長組織的在組內進行的展示，目的是展示對學、群學中尚未解決的問題。老師要進行第二次學情調查，了解小展示中暴露出來的問題，調整大展示預設的內容、時間。第二步“班內大展示”，是全班范圍內由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環節將得以體現。教師要做的是點撥、追問、啟發、引導、即時評價等。其目的是讓學生最終解決問題，思維打開，問題明了，目標達成。
“穿插鞏固”主要是進行導學案的整理，一方面是為了課堂上問題、生成性知識等有價值知識的落實，另一方面方便學生以后的復習。
“實效檢測”，教師組織全體學生當堂練習或測試。老師的第三次學情調查，目的是了解學生對教學內容的掌握情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，為課后輔導、下節課“課前抽測”提供依據。
當然，這樣的一個教學模式也并不是僵化的、固定不可變更的，它也并不是十全十美的東西。預習課、展示課、復習課、練習課、試卷分析課等不同的課型有不同的特點，不同的學科有不同的特征，我們只有在“生本”理念的指導下，把教學過程的六環節看成是一套組合拳，打好這套組合拳，并不斷地去完善她。而且這樣的一種教學模式，如果拿到一個傳統的教學班級中去，也基本上無法操作下去。她要求班級一定要建立起行之有效的學習小組，用制度對老師和學生的課堂行為進行規范；要求老師能夠編制出高水平的《導學案》，并運用《導學案》去指導學生進行學習。
（二）“高效課堂”模式構建的主要內容
1.大力加強學習小組建設
學習小組的建設是新的教學模式能否實施的先決條件，是班主任工作最重要的一個環節。學習小組是以班級內異質分組為基本形式的學習共同體。旨在促進不同程度的學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，并以小組的整體成績為評價和激勵依據，全面促進學生知識、能力、情感、態度、個性和諧發展的學習創新型組織。為什么一定要建立學習小組？學習方式的轉變是新課程改革的重點，要改變過去單一、被動、陳舊的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。而小組學習是這一學習方式得以落實的有效載體，能夠充分發揮學生的主體性、主動性，同時也是培養學生自學能力、合作意識、創新精神和實踐能力的有效載體。它能使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。在參與過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。從高效課堂上來講，小組學習是高效課堂上最基本的學習形式、最基本的學習單元，學生的自主、合作、探究學習方式通常通過學習小組來組織完成，課堂教學雙邊活動的開展也主要通過小組學習來開展，所以小組學習在高效課堂教學模式的實施中顯得尤為重要。
（1）學習小組的科學編組：科學編組是實施小組合作學習的基礎。分組時要根據學生學習成績、性別平衡、班干部分布、學生性格、特長等盡可能分配均衡，確保每個小組實力相當。小組人數4―8人不等。教室內小組的座位擺放也要以小組為單位合理放置。
（2）學習小組的有效管理：學習小組的管理涉及到組長的產生和培訓、組員的培訓、組內的分工。組長可由班主任確定，也可讓學生通過競選、投票等方式產生。組長的作用相當大，涉及合作學習能否開展，那么班主任就要對組長進行有效培訓。如明確組長的角色，讓組長組閣，在班主任指導下，結合同學的意見，讓組長組閣學、常規組長，并明確組長、學、常規組長的職責分工。同時也要對組員進行培訓，加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，幫助潛能生學習，也是自己深化知識、提高能力的過程；要給潛能生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給予肯定，一點一點地培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來?？傊挥邪褜W習小組建設好了，合作與交流才會真正地發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。
（3）學習小組的評比：轉變傳統的學生評價方式。傳統評價是評價學生個體，而新的方式則采取捆綁式評價，評價整個小組。在學習和常規管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平；個人的成績當然不能忽略，可在組內評價。小組評價不能過于隨意，并且必須有記載，否則將失去公平與制約。所以除了班級值日本外，必須設置小組值日本，值日本是小組評價的載體，在設計上以量化為主，但也要注意人性化的內容，對典型的人和事要有內容的記載。由組長安排本組成員輪流擔任值日組長，管理和記載本組當天所有事務；由班長安排班級成員輪流擔任值日班長，管理和記載全班各組當天所有事務。進行了評比，就必須及時反饋，也必須有落實，否則，評比與評價將會失效。比如在班級有專門的“小組評比公示欄”、“個人評價公示欄”，每周由學生處在升旗儀式上向全校表揚各班優秀學習小組，教務處每學期評選優秀學校小組及組長，個人的評比結果與期末評先評優掛鉤。
2.突出加強《導學案》建設
《導學案》是指教師根據一節課教學內容、學習目標，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是集教師的教案、導學案、筆記、達標測評和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體。
《導學案》是課堂教學的CPU，它直接影響學生自主、合作、探究學習的效果，也直接影響著學生課堂展示的效果和課堂教學是否真正達到高效。因此，《導學案》的編制水平，實際上是教師業務能力、責任心和敬業精神的綜合體現，也是對學科組成員團隊合作能力的集中檢驗，一份高質量的《導學案》是集體智慧的結晶。
《導學案》編寫的基本環節主要有以下幾方面：
（1）統一編寫程序。每周集體備課時間，由主備人提交下一周的《導學案》草案，組內成員集體研究定稿，并分配下一周的備課任務。當周備下周的《導學案》，每課一案。
（2）統一基本環節。一般《導學案》包括：學習目標、重難點預測、知識鏈接、學法指導、學習內容（自學內容、合作學習內容、展示內容）、整理導學案、達標測評、學習反思。其中學習內容是《導學案》的核心，要體現導學、導思、導練的功能。學習內容應立足教材注重基礎，設計的問題要注意層次性、探究性、挑戰性，應能滿足不同層次學生學習的需要。
（3）統一課時容量。本著一課一案的要求，導學案的份量要適宜，要符合實際，講究實效，尤其要精選習題，堅決杜絕題海戰術。課時容量以學生預習時間不超過30分鐘為宜。
《導學案》的使用要求是：要求學生利用自主學習時間，根據《導學案》，對照課本進行預習（獨學）。要堅持先獨學，再對學、群學，逐步培養學生自主學習的習慣和能力；課堂上，學生對導學案中的重點內容進行展示、交流質疑，個別重、難點老師總結點撥。也不能過于依賴導學案而忽略了課本，導學案是為了更好地促進學生對課本的學習而設置的學習方案，是課本學習的輔助，而不能替代課本。
