前言：中文期刊網精心挑選了季羨林懷念母親范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

季羨林懷念母親范文1

關鍵詞：小學語文；課堂教學；教學反思

《懷念母親》這篇課文一如季羨林先生的文風，語言樸實而情感強烈，讀完后讓我感觸頗深。這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親生母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，借助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。

上課開始，我板書課題后，對學生這樣導入，我們都有媽媽，能說說媽媽對你的愛的表現嗎？學生很高興，說給我買好吃的，給我買好衣服，生病了母親陪伴我……在學生興奮地匯報時，我話鋒一轉，如果有一天我們的媽媽離開我們，會怎么樣？孩子們一下子沉寂了下來，慢慢才說，沒有好吃的了，沒有母愛了，馬芯說：“沒有媽媽，就沒有一個完整的家了。”我說，是啊。季羨林先生就是懷著失去母親的痛苦，寫下了這篇文章。

接著我深情地范讀了這篇課文，學生很用心地在聽。讀完后我說，我們都有一個母親，季羨林卻寫到有兩個母親。一個是他的生母，一個是祖國母親。為什么我們對祖國母親的感受不深，而季羨林說懷著同樣真摯的敬愛之情？學生略作思考后說，因為他離開祖國出國留學了。對，能說說你記得的一些詩句嗎？學生馬上積極踴躍地回答到“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉”“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸”“露從今夜白，月是故鄉明”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”……我說，只有離開故鄉，離開祖國，你才可以感受到祖國母親。課文中也有解釋，你能找到嗎？兩位同學回答，得出兩種答案，一是第三段：“后來我到德國留學，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道為什么，母親頻來入夢。我的祖國母親，我是第一次離開她，不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。”二是最后一段：“我在國內的時候只懷念，也只有可能懷念一個母親。到國外以后，在我的懷念中增添了祖國母親。這種懷念，在初到哥廷根的時候異常強烈。以后也沒有斷過。對這兩位母親的懷念，一直伴隨著我度過了在歐洲的十一年。”我沒有馬上公布答案，而是讓學生再仔細思考看看，到底是什么？之后他們得出了一致答案最后一段。那第三段呢？他們考慮之后，告訴我是承上啟下段。我鼓勵他們說我為你們驕傲，真會學習。

在理清文章結構與思想之后，我們開始研讀第二段。請學生默讀第二段，勾畫出令你感動的地方。在匯報中，重點解讀了下列詞語：“食不下咽”“寢不安席”“終天之恨”“淚流不止”。并在學生逐句匯報時指導了朗誦。之后我讀了兩段文字。一是季羨林寫的與母親小時親昵的事情。二是母親去世后他的悔恨之情。讀完后學生的情感還沒有達到，我沒有著急，我說現在我們明白了他的寢不安席，抱終天之恨，是因為……學生馬上說，是因為他再也不能回報母親了；是因為他不能再為母親盡孝了；是因為他成為孤兒了。從此以后，他再也不能……學生說，再也不能吃到香噴噴的飯了；再也無人給縫補衣服了；再也無人疼無人愛了；當學生這樣說完了，一個個都淚流滿面。我的眼眶也濕潤了。之后我們師生配合朗讀了第二段，學生讀得入情入境，從他們的讀書聲里，我可以感受到他們理解了，他們在用心地讀。

季羨林懷念母親范文2

其本質就是通過閱讀、對話、討論等，讓學生對語文課文帶著獨特的理解與情感融合起來進行學習。本文就小學語文教學中的“視域融合”展開探討和分析。在小學語文教學中，學生對課文中的人物、場景以及故事等都極易進入其中，這為教師在學生和課文之間建立對話平臺提供了天然的便利條件。學生打開課本后，通過教師的教學和對課文的朗讀，首先對課文內容有了一個初步的認識。然后再通過看、聽、說等視域融合，讓學生進行入到課文當中，去體會每一個故事和內容。例如，在學習《桂林山水》時，學生首先通過朗讀課文，對桂林山水的美有一個初步的認識和了解，再在教師的引導下，通過圖片、影像等形式，讓學生用最直觀的視覺體驗來體會到桂林山水美在哪里，并讓學生將這些問題和想法表達出來，通過說來與同學和教師一起分享。又如，在學習《花的勇氣》時，教學時可以先問學生:為什么花會有勇氣?什么花最有勇氣?再讓學生帶著這兩個疑問對課文進行學習，并從中去尋找答案。通過提問、思考、誦讀和理解，全面學習課文，與課文中的花、山水、風景展開對話和融合。

二、加強討論問答，深入理解課文內容

《小苗與大樹的對話》的小苗苗與季羨林的對話是以訪問的形式展開。題目中的小苗指的是小學生苗苗，而大樹則自然是指季羨林老先生。題目的一開始，教師就可以讓學生進行討論:“這里為什么要把小學生和季羨林老先生比喻為小苗和大樹呢?”學生的答案并不一定全都相同，但這樣的問答形式在無形之中鍛煉了學生的表達和理解能力，最終將課文意思與學生思想進行融合。對于這篇課文，學生在學習時，還可進行角色上的扮演，將其中的對話問答演示出來，此舉可以讓學生更好地理解課文，理解季老先生的思想。在課后，教師還可引導學生互相進行訪問，模訪課文中小苗苗的問題，對身邊的同學提問，而被問到的同學也要配合回答。讓每一位學生都能成為小記者，通過對話問答的方式來鍛煉其對話溝通的能力。同時，對培養小學生的好奇心與求知欲亦會得到很好的推動作用，讓他們扮演和了解一定的社會角色，利于學生的成長以及對事物有更加清晰明確的認知。運用對話問答，學生還可以輕松理解到課文中更加深層次的語文知識。在學《釣魚的啟示》時，學生也許如同故事中的主人翁一樣，對爸爸的話和行為難以理解。這時，教師可對學生提出問題:“為什么爸爸要將魚兒放回水中?”學生的回答一開始可能只是照著課文中“爸爸”的話來回答。教師給出時間讓學生思考。這時小學生天生的想象力與對周遭生活的觀察力便能發揮出作用，不同的答案也會就此產生。這個時候，教師再讓學生運用問答的形式來進行討論，從而得出更多更加深入的答案。

三、加強師生交流，實現情感融合

除了上面所說，學生與教師之間的視域融合也不能忽視。要想達到師生之間的視域融合，溝通為第一要素。在傳統的語文教學中，接受為學生唯一獲取語文知識的途徑，而視域結合下的語文教學絕不屬于此種教學方式。教師與學生之間進行了良好的溝通和對話，充分了解了學生的心理需求，再在教師與課文之間的視域融合基礎上，對學生進行良好的知識傳播。此種教學方式，為示范式教學，而非接受式教學。例如學習《懷念母親》時，大多數學生可能無法理解到作者對母親的懷念之情。這就需要教師進行引導。可以讓學生在課堂上以“母親”為題，進行表述和討論，幫助其先建立一個滿滿的感受母親的情感，而后再通過提問等方式，加深這種情感。這時，當教師問學生想不想念媽媽時，學生們的情感已經被調動起來，此時再來進行對課文的教學，可使學生充分投入到文中所講述的那種與自己母親之間，與祖國母親之間的深厚情感。

四、結語

季羨林懷念母親范文3

關鍵詞：《懷念母親》多媒體課堂教學

一、教材分析

課文結構分明，層次清晰。第一自然段，開門見山指出兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，同時指出下文對兩位母親的描述，這為闡述自己對祖國母親的愛鋪墊了感情基調；然后，作者借助日記、散文摘抄的語段，描述了在漫漫的留學生涯中，將對兩位母親同樣的敬意、相同的愛慕表達的酣暢淋漓，最后，作者呼應文章開頭，說明為什么會有對兩位母親不變的情懷，使文章結構渾然一體。

二、教學思路及設計

這篇課文的中心句是“我對這兩位母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，課文的字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。可是對六年級的小學生來說，很難深入體會作者這份真摯的情感。我經過再三思考，多方查閱資料決定從三個角度尋找突破口：

1.抓關鍵詞句，理解課文

為了更好地理解課文，課堂上，我讓學生們分成四人小組合作學習，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕，這樣較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。

2.以讀促講，體會作者的思想感情

在課堂上，我充分尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出自己不同的感彩。在理解作者對祖國母親的懷念時，創設情景，引導學生展開想象，通過齊讀、小組讀、自讀等方式，感受作者對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。

3.補充資料，體會作者的思想感情

在課堂上，隨著學生的學習，我適時插入季老先生《賦得永久的悔》的幾個片段，讓學生明白作者對母親的悔恨原因，并讓學生反復地讀，從讀中體會到了作者因為無法盡孝而心存自責，愧疚之情。

運用多媒體，突出重點，突破難點，提高文本感悟的有效性。

教學片斷1：

幻燈片出示重點語句：

（1）不知道為什么，母親頻來入夢。我的祖國母親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。

1>學生齊讀這段話，說說“頻來入夢”中“頻”的意思？（點擊課件，“頻來入夢”四個字變為紅色。）

（2）然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。

1>這句話中有一對反義詞，它們是――

學生齊答，教師點擊課件，“甜蜜”、“凄涼”變為紅色。

【設計意圖：以幻燈片出示重點語句，將學生的的有意注意集合在一個點，有助于學生對重點句子的理解和把握，通過教師的引導，學生抓住句中的重點字，領悟作者對生身母親和祖國母親崇高的敬意和真摯的愛慕。】

教學片斷2：

透過這濃濃的懷念，季羨林老爺爺向我們傳遞的時百善孝為先的中華傳統美德。時刻將母親牽掛在心學者，已無法在生身母親膝前盡孝。學成回國的他不停地工作，為祖國母親爭得了許多的榮譽。然而不幸的是：2009年季老永久地告別了我們，讓我們帶著對季老無限的敬仰之情，通過這首詩來緬懷他那顆至死不渝的中國心吧――

播放視頻歌曲《我的中國心》

【設計意圖：情到濃時，通過歌曲的播放，使學生的情感得到進一步的升華：使學生在歌曲的感染中深深體會到作者對祖國母親那份崇高的敬意，正是因為他時刻不忘自己的祖國，才會有祖國母親頻來入夢。】

教學片斷3：

總結全文：這樣的思緒可以在日記中找到許多許多，這樣的情懷在心中很濃很濃。讓我們將作者對兩位母親崇高的敬意與不變的愛慕通過我們的朗讀體現出來吧。

課件播放伴樂《愛之悲》。

【設計意圖：文本解讀的最佳途徑就是讀，只有多讀，多想，讀中想，想中讀，才能做到對文本的深刻解讀。通過讀走進作者的內心世界，通過文字的背后看到作者豐富的情感世界，讀著讀著，自己仿佛就是作者，達到與作者心靈的交融。】

三、課后反思

課前，我對本節課的教學是信心十足，充滿了期待。因為這是我精心準備的一節課，課后我感覺課上學生配合很好，整個課堂顯得很是流暢，幾個預設的生成點都得以順利的完成。感到遺憾的是課堂結束的時候拓展的時間太長，預設好的配樂朗讀沒有時間進行，自我感覺課堂不夠完美，沒有按著自己的設想進行到底。

四、教研室老師的點評

教研室的梁老師、宋老師、還有杜老師聽了我的課，先將各位老師的評論摘錄如下：

梁老師：這節課可以以“頻來入夢”為契入點：為什么兩位母親會“頻來入夢”？因為“我對這兩位母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，從何體現呢？

宋老師：《我的中國心》這首歌曲播放得太突然，學生的感情才剛剛被感染，就來大聲地唱歌，這不但起不到激感的作用，反而會擾亂學生的思維。課堂中學生讀得很多，但給人的感覺是泛泛而讀，沒有情感的注入，只為讀而去讀。

杜老師：整個課堂的基調感覺不是很好，拓展中統計學生為母親洗腳的人數沒有意義。

五、評課后的自我再反思

雖然各位老師對我的課評論的很是委婉，但我在此非常地感謝三位老師能在百忙中抽出時間聽我的課，并耽誤自己寶貴的時間對我的課進行了點評和指導。如果沒有三位老師的點評，或許我會一直沉浸在自我滿足的中，根本就意識不到自己教學中存在的嚴重問題，是三位老師正確而深入的點評才使我如夢方醒，一直以為自己最成功的地方卻恰恰是最不成熟、最失敗的。

結合三位老師的點評，我將自己的這節課又進行了一次全新的反思，我的這節課的確非常失敗：整個課堂看似熱熱鬧鬧，但缺少了統領全文的主線。

1.幻燈片中的重點語句以及重點字詞設計的很好，但沒有發揮它真正的作用，所有句子的體會都是我在牽著學生的鼻子走，

而他們自己卻沒有思考的空間。幻燈片它只是起一個引導學生思考的指示燈的作用，不應成為教師用于講解、統領學生、駕于課堂的工具。

2.本課教學中，一曲《我的中國心》本應可以激起學生與作者情感的共鳴，沒想到所起到的卻是反作用。那么何時播放呢？宋老師建議說，應在學生理解歌詞以后再讓他們去聽，這樣有一個情感的緩沖，教師要注意學生的感情變化，不失時機地運用多媒體，創設一個最適宜產生情感共鳴的環境，培養和激發學生的情感。

季羨林懷念母親范文4

媽媽，這是個在生活中并不陌生的字眼。因為，每個人來到世上，對他們恩惠最大的就是媽媽。是媽媽辛辛苦苦懷胎十月，痛苦而又滿懷希望的把我們生下來。我記得媽媽曾經對我說：“當你生日的時候，你不應該等著收他人的禮物，而是應該自己送一份禮物給你的媽媽，因為你誕生的這一天，同時也是你媽媽最痛苦的一天！”是啊！你生下來的這天，媽媽是多么痛苦啊！為媽媽喝彩，為全世界的媽媽們喝彩！

季羨林到德國留學，天天懷念媽媽，當他看到房東也是那樣的愛自己的孩子，便情不自禁地感嘆道：“全世界的母親都是一樣啊！”為媽媽喝彩，為全世界的媽媽們喝彩！

5·12事件中，許多感人的故事都來自于“媽媽”這個與眾不同的人。想必大家都知道這樣一個故事：一位剛當上媽媽的人，命運卻給了她一個悲慘的人生。地震來了，眼看著大樓要倒塌了，她一個匍匐的姿勢，把自己不滿三個月的孩子放在懷中。當救援人員趕到時，這位偉大的媽媽已經沒有呼吸了，但在媽媽懷下安然入睡的孩子卻生存下來，救援人員發現在孩子的懷中，有一個手機，上面寫著這樣一句感人肺腑的留言：孩子，如果你還活著，要記住，媽媽永遠愛你！看完這篇報道是，我們一家人早已淚流滿面了。這時，我心中更有一個念頭：為媽媽喝彩，我全世界的媽媽們喝彩！

孟郊說得對：“誰言寸草心，報得三春暉！”我們孩子無論孩子們無論怎么做也報答不了媽媽給我們的恩澤！媽媽給我們的愛是偉大的、無私的；笨拙的語言怎能準確的描繪媽媽的偉大無私呢？我只能對大家呼吁：為媽媽喝彩。為全世界的媽媽們喝彩！

季羨林懷念母親范文5

關鍵詞：教學任務；語文教學；聽力教學

在小學語文教學過程中，教師注重對聽力能力的培養，因為對于小學生而言，首先要學會會聽，只有會聽才能會學。聽力能力的培養不僅僅是對語文知識的簡單聽清楚，而是對語文教師傳授的知識進行掌握，知道什么內容是重要的，什么該聽，什么該記，從而實現語文能力的提升。

一、聽力習慣的培養

語文教師要培養學生良好的聽力習慣，學會聆聽別人的想法或見解。首先，教師要鍛煉學生的注意力，小學生由于年齡的限制，很容易就會上課溜號、走神，所以，要鍛煉學生全神貫注聽教師講解，并且要引導學生邊聽邊思考。比如，教師要時常關注學生的眼神、表情及動作，要特別關注上課容易走神的學生，師生之間要進行眼神的交流與溝通。同時，教師要求學生也要對教師所講述的內容及時給予反饋信息，一個笑容、一個點頭示意都可以。

二、培養學生對語文知識的正確理解

在語文教學過程中，教師要向學生傳遞一種信息，就是語文知識的重要性。語文教學真實存在于我們生活中，是與我們生活息息相關的重要學科，學生要給予一定的重視程度。教師也要擔當起責任和教學義務，將課堂教學真正還給學生，以學生為主體，想方設法調動學生學習語文的積極性和主動性，從而讓學生真正參與到教學中來，使學生真心喜歡上語文，也進一步提高了語文教學質量。教師對學生所學成果進行科學的評價與引導，更加拓展學生的知識面，實現聽力教學等語文教學的整體提高。

三、多樣化進行語文教學中的聽力訓練

在語文教學中，聽力能力鍛煉上要采用多樣化的教學手段。比如，在學習季羨林老先生的《懷念母親》這篇文章時，教師可以有感情地朗讀課文，讓學生帶有欣賞的意味去聽，然后再詳細地講解文章內容，讓學生感受作者的思想感情，感受母愛的偉大。

綜上所述，語文教學中關于聽力訓練的內容對于小學生的成長來說具有重要的推動作用。小學生只有學會如何聆聽，才能學到更多的知識，才能真正了解別人所講話的意思。所以，教師要不斷加強對學生聽力能力的培養，不斷提高語文教學水平。

季羨林懷念母親范文6

1.巧用背景資料,創設文本情境,拉近讀者與文本的距離

情境是情感和場景的結合。前蘇聯教育家贊科夫曾經說過:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要,便能發揮其高度有效的作用。”因此,創設良好的情境就猶如一塊巨大的磁石,使學生倍受吸引,令學生心馳神往,可以開啟思維的大門,點燃智慧的火炬,為課文的學習搭橋鋪路,蓄勢興波。教學中,教師可借助背景資料,從情與境、情與辭、情與理、情與全面發展的辯證關系出發,創設典型的場景,激起學生熱烈的情緒,把情感活動和認知結合起來進行教學。

六年級教材中有這樣一類課文:文本描述的都是特定時代、特定環境下的特定畫面,而且都有以情感人的特色。為了使學生課堂上能快速進入特定的情境,我適時利用了從各方面收集的背景資料,取得了事半功倍的效果。

例如在教學《詹天佑》一課時,我首先讓學生收集有關詹天佑的資料。詹天佑是誰?京張鐵路修筑于哪一年?距現在有多少年了?等等。課堂伊始,先請學生簡單介紹一下詹天佑和京張鐵路,然后請學生看大屏幕:對于京張鐵路來說,2005年是一個特殊的年份――京張鐵路動工整整一百周年!為了紀念這一偉大時刻,北京市和河北省政府舉行了一系列大型活動。

10月15日,張家口市文化廣場舉行紀念大會暨大型文藝演出;

10月15日上午,張家口火車南站舉行詹天佑銅像落成揭幕儀式;

10月期間,京張鐵路肇建百年電視專題片,在河北、北京等省市電視臺播放;

……

看了這些,學生會質疑:一條鐵路的修建,為什么如此重要?我們為什么要這么隆重地紀念它呢?情不自禁地產生了想深入探究的欲望,這種情境的創設為課文的學習奠定了基礎。

借助背景資料,拉近了學生與文本人物的距離。學生很快地進入了學習的情境中,不僅了解了歷史,還為詹天佑的愛國情懷深深感染,產生敬佩之情。

2.引用背景資料,領悟文本精髓,引發讀者與文本的情感共鳴

《語文課程標準》中指出:閱讀是學生的個性化行為,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。但是,由于受時空等眾多因素的制約,很多時候學生不能形成獨特的感受、體驗和理解。在這種時候,適時地使用背景資料,能很好地幫助學生領悟文本的精髓所在。

如在講授《老人與海鷗》一至十三自然段(老人十多年始終如一日喂養海鷗的語段),學生通過品讀文本上的語言文字,體會出老人對海鷗無私的愛,濃濃的情。而后,相機詳細地為學生介紹了“‘海鷗老人’塑像銘刻人鷗深情”的真實故事:每當紅嘴鷗“駕臨”,老人天天徒步十多公里進城給它們喂食,和它們嬉戲,風雨無阻;老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的。海鷗喜歡吃餅干,他就花四元五角一斤買來給它們吃,他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”。而他自己,每月平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車,唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙……通過閱讀這段背景資料,學生的內心世界得到再次升華,在老人的心里海鷗不僅是朋友,更是自己的兒女,老人與海鷗之間有著不是親人勝似親人的情感,這樣為學習下文老人去世后發生的“意想不到的事情”奠定了感情基礎。

再如教學《詹天佑》一課,教到主持修筑京張鐵路的過程中遇到困難的段落時,教師除了引導學生從書中獲取信息(帝國主義的阻撓、國人的期盼、工程的艱巨等等),課堂上還適當引用了當時修筑鐵路的歷史背景,幫助學生感受詹天佑責任的重大,進一步感受他的愛國情懷。

教師設計了這樣的環節:

詹天佑在主持修筑京張鐵路的過程中還遇到哪些困難呢?請看屏幕上的文字:(配有情緒低沉的樂曲)

慈禧太后為修繕頤和園每年不惜巨金,卻不愿為修鐵路出錢。正當進入第二階段工程時,匯豐銀行又故意刁難,拖付工錢,造成誤工。

鐵路要經過皇室親戚的墳地,他們率眾鬧事,要求改道。詹天佑忍辱負重,花費許多時間跟權貴周旋,終于讓鐵路從墓墻外通過。

和詹天佑一起修筑鐵路的好友,有的墜落深澗不幸犧牲,有的中途逃跑;最讓詹天佑傷心的是女婿遭綁架,心愛的女兒不幸身亡……

看完了這幾段令人動容的文字,學生的心情難以平靜,無不為詹天佑堅定的信念和對祖國的忠誠而肅然起敬。京張鐵路的全線竣工有著劃時代的意義,這是危難中的奮進!艱辛中的輝煌!文章的主題得到個性化的升華,深化了文本內容。

3.借用背景資料,激發閱讀興趣,增進閱讀期待向內驅力的轉化

著名的語言學家呂叔湘說過,他的語文能力30%得益于課內,70%得益于課外。蘇霍姆林斯基也說過:每本書都為學生打開了一扇認識社會、認識自然的窗口。讀書,不但使學生增長了見識,也豐富了他們的語言,并從中學到了許多表達技巧。可見語文能力是在聽說讀寫的實踐中形成的;語文素養是在“讀萬卷書,行萬里路”的長期過程中積淀而成的。為了培養學生閱讀興趣,提高學生的閱讀能力,《新課程標準》對學生的課外閱讀提出了更高的要求:“培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本書”。

在小學高年級語文教材中,有許多課文均是名篇佳作的節選。在進行這類課文的教學時,我往往采取長文短講的形式,抓精華,突出重點。課堂上余下的時間,組織學生進行相關的課外閱讀,注重背景資料的拓展,豐富學生的知識視野,從而激發起學生閱讀的興趣。

例如《少年閏土》一文的教學結束后,我相機組織學生閱讀魯迅的短篇小說《故鄉》后續部分,使學生感受到閏土將近30年的變化以及故鄉的衰敗景象和農民的痛苦生活……通過前后對比閱讀,能更好地幫助學生理解小說的主題,了解當時中國農村日益貧困的歷史,以及魯迅先生正義的立場,他不愧為是“為社會底層的小人物大聲疾呼的貧民作家”。背景資料的拓展使用,對于學生學習魯迅作品,起到了推波助瀾的作用。

用這種方法,學習季羨林的《懷念母親》一文后拓展閱讀《賦得永久的悔》,學習《我的伯父魯迅先生》后拓展閱讀巴金的《永遠不能忘記的事情》、《悼魯迅先生》等,讓學生在閱讀語文、體味語文中享受擁有語文的快樂。

4.使用背景資料,豐富知識視野,促進閱讀教學多元化發展

新課標中指出:語文課程應植根于現實,應該是開放而富有創新活力的,應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。

為此,在語文閱讀教學中,我不僅發揮了語言文字形式的背景資料的作用,還利用了音樂、圖畫等相關資料,豐富學生的知識,開闊視野,多方面提高學生的語文能力。

例如在講授《月光曲》相關段落時,我為學生播放了貝多芬的《月光奏鳴曲》請學生欣賞,學生眼前浮現了月光照耀下的大海的情景(海面平靜―波瀾起伏―風起浪涌)。樂曲由舒緩流暢到高亢激昂,正反映著貝多芬心情的變化。學生在細細品味欣賞樂曲時,既感受到了人物情感的變化,又感受到了語言文字的生動優美,又切身體會了音樂的旋律,得到了藝術享受。這樣的形式進行得多了,學生的思維就不會受到約束,視野也會開闊起來,學習興趣也濃厚起來。在學生心中,他們覺得:在這樣的課堂上能夠了解到很多書本里沒有的知識,這些知識如同春雨點點,源源不斷地充實著自己的大腦,眼睛更亮了。

語文閱讀教學中值得利用的資源有很多,但這些資源的介入必須促進學生有效的學習。課堂上只要我們努力開發,積極利用,增強學生學語文、用語文的意識,就一定會使語文閱讀教學真正成為助推學生發展的有效途徑。