前言：中文期刊網精心挑選了鷸蚌相爭文言文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

鷸蚌相爭文言文范文1

然而“教什么”真的無需深入探討，教師只需拿著教科書適當運用技巧進行講解就行了嗎？答案當然是否定的。前有葉圣陶先生提出“教材無非是個例子”，后有王榮生教授斷言“教什么”比“怎么教”更重要，再有近期掀起的教科書討伐之風，無一不在告訴我們要審慎地面對教學內容，對教材進行二度開發和利用，擇優而教，最大限度地拓展教學內容的張力。下面筆者就低年級語文教學實踐中的嘗試談談教材創生的智慧。

【策略一】拆分（課例：蘇教版語文教材二年級下冊《月亮灣》）

師：月亮灣究竟有多美呢？閉上眼睛想象一下，你好像看到了什么？

生：……

（師根據學生描述依次將各種景物貼到黑板上。）

生：我還看到了桃花。

（師將一朵桃花貼在黑板上。）

生：老師！不是這樣的桃花！

生：應該有很多桃花。

師：為什么？

生：因為書上說：河岸上長著許多桃樹。

生：而且，樹上開滿了桃花。

師：（取出更多的桃花貼到黑板上）你們聽得真仔細，聽到了“許多”和“開滿”。（指著黑板上簇擁著的桃花）看，這么多的桃花，色彩鮮艷，遠遠望去，就像——

生：一片燦爛的朝霞。

【創生智慧】

本課教材的特點是圖文并茂，圖畫和文字相得益彰，為人們展示了一個如詩如畫的小村莊。在介紹桃花時，課文用了一個比喻，“燦爛的朝霞”是學生相對比較陌生的東西。教者沒有花過多的時間去描述什么叫燦爛的朝霞，也沒有將教材整體地呈現給學生進行學習，而是從拆分圖片開始，先出示一朵桃花，熟悉課文的學生立刻指出錯誤：不是一朵桃花，并以課文為佐證。這時教師再出示許多色彩絢麗的桃花，讓學生區別，從中領悟比喻的精妙。

【策略二】聯合（課例：蘇教版語文教材一年級下冊《憫農》）

師：再來看看課題中的“憫”，它的部首是——

生：豎心旁。

師：那它可能表達了一種怎樣的心情呢？

生：我覺得是同情。

生：詩人李紳看到農民這樣辛苦，勞動果實卻被地主剝削了，很同情他們。

師：是呀，他們是值得同情的。其實在封建社會，受剝削的不僅僅是這些農民，在江邊上還有這樣一群打魚人……

（出示《江上漁者》。）

【創生智慧】

對于學生而言，一節課僅僅學習這樣一首簡單的古詩略顯單薄，因此，教者設計了一個課文延伸環節，將《憫農》和相關主題的《江上漁者》進行聯合教學，學生通過《憫農》體會到古代勞動農民辛苦從而產生同情，再學習《江上漁者》，在多種方式的讀中進行情感的遷移，深化同情。《江上漁者》是本單元練習中的內容，這樣的聯合也能體現課堂教學的高效。有時候在教學中進行同類項的合并，進行同主題教學或板塊式教學，會取得事半功倍的效果。

【策略三】調序（課例：蘇教版語文教材一年級上冊《識字4》）

師：仔細看看，圖上畫了誰？在干什么？

生：……

師：（根據學生的回答出示詞卡，帶領學生認讀，并隨意貼在黑板上）

師：這些詞語朋友我們都認識了，可是它們排得有些亂，誰能幫它們排排隊？

生：（重新排列詞語）

師：（請排列詞語的小朋友們分排讀詞語）能說說你們為什么把這些詞語拍成一排嗎？

生：我把“觀察”“采集”放在一起，是因為他們都是小朋友們的動作。“昆蟲”是他們觀察采集的東西……

師：也就是第一排詞串讓我們知道了小朋友們在干什么。那第二排呢？

生：……

【創生智慧】

識字課是低年級集中識字的重要方式，主要形式是“詞串”，它并不是詞語的簡單堆砌，有其邏輯聯系，如本課的四排詞語，第一排交待了小朋友們在干什么，第二排則是昆蟲們活動的地點，三、四兩排是昆蟲的名稱。教者在設計教學內容時故意打亂順序，讓詞卡隨機出現，然后設計整理詞語的環節，讓學生在重組的時候探尋其內在規律，進行邏輯思維和分析能力的訓練。如果單純地將識字課的教學內容定位于教學生會識會寫幾個生字，就窄化了教學目標。

【策略四】補白（課例：蘇教版語文教材二年級下冊《鳥島》）

師：仔細讀一讀課文的第三自然段，再對照課文插圖，你有沒有意見？

生：（自由讀。）

生：我覺得這幅插圖畫得不好。因為沒有畫鳥窩，但是課文中說鳥窩密密麻麻、一個挨著一個。

生：而且我覺得鳥蛋也畫少了，不是到處都是。

師：同學們觀察得真仔細，看樣子是編書的叔叔阿姨們疏忽了。這樣吧，同學們可以在插圖上進行補充，讓我們一起來讓這幅圖更準確。

生：（完善插圖）

【創生智慧】

教材的文字或圖畫之間有的時候是不完全貼合的，教師用好插圖，則會讓學生得到意外的收獲。本課例中的設計是源自教科書的一個不足，如果照本宣科可能在學生的腦海中留下錯誤的印記，本課的教者的處理方式是引導學生發現問題，放大不足，并放手讓學生彌補。學生不但深入鉆研文字，興致高昂地進行修改，而且從中習得了嚴謹認真的治學態度。當然，補白并不一定非得針對漏洞，有時候帶領學生在文本研讀中潛入字里行間，挖掘其蘊藏的內涵，用上批注等學習方法，可以領悟教材的言近旨遠。

【策略五】鏈接（課例：蘇教版語文教材三年級下冊《鷸蚌相爭》）

師：今天我們不但了解了鷸蚌相爭漁翁得利的故事，還從中懂得了一個道理，這就是寓言的魅力。其實這則寓言出自西漢時期的《戰國策》，故事蘊含的道理還制止了一場戰爭呢。我們一起來看看文言文的《鷸蚌相爭》。

（課件出示故事圖片以及對應的文言文句子。）

生：（在老師的帶領下試著讀文言故事。）

【創生智慧】

任何語文知識都不會孤立地存在，在教學中，教師要深入解讀文本，善于捕捉教材向外伸出的枝椏，找到可以進行鏈接的點，適度拓展，豐富教學內容。正如本課例，教者并不滿足于講完一則寓言，講透其中的道理，而是將教材內容與原文進行鏈接，讓教學內容橫亙千年，有了教材做底子，學生接觸文言、了解文言變得不困難。教者再穿插介紹當時的故事背景，讓學生知道蘇代用這個故事說服了趙惠王，避免了戰爭，體會說客的語言技巧，這樣處理后的教學內容明顯會厚重許多。

鷸蚌相爭文言文范文2

關鍵詞：講授式教學法 中職 文言文教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C 文章編號：1004-6097（2014）02-0056-02

基金項目：遼寧省職業技術教育學會科研規劃項目（LZY13115）

作者簡介：李春英（1978―），女，遼寧沈陽人，碩士研究生學歷，中國醫科大學高職學院講師。研究方向：語文基礎教學、學生管理及心理。

中職語文教學的對象是在初中畢業時被分流出來的群體。這一特殊群體學習能力較差，尤其是對文言文的學習。筆者調查顯示，僅有7%的學生將文言文學習列為自己的強項。本文將根據中職學生學習能力特點，以《鄒忌諷齊王納諫》一課進行講授式教學方法的應用分析，通過實踐找出講授文言文的最佳途徑，嘗試激發學生對文言文的學習興趣，提高學生學習能力。

一、問題的提出

講授式教學法是指在教學過程中，教師通過口頭語言向學生敘述事實、描繪現象、解釋概念、論證原理和闡明規律，幫助學生提高思想認識，發展學生智力和能力的一種課堂教學方法[1] （PP.43-45 ）。講授式教學法源于德國近代著名教育家、心理學家約翰?弗里德里希?赫爾巴特，在心理學基礎上結合教育學提出的“四段教學法”。后來，前蘇聯的凱洛夫根據辯證唯物主義的認識原理，提出了“蘇式版”的“五環教學法”，強調教學過程中的五個環節：組織上課、檢查復習、講授新課、鞏固新課（或知識、練習）、布置作業。探究式講授法要求學生具備良好的分析判斷能力，好學、善問、肯鉆研，顯然這一方法不適合文化功底差、厭學情緒嚴重的中職學生，因此筆者部分沿用提問式講授法進行教學研究。

二、講授式教學法應用于《鄒忌諷齊王納諫》一課的教學準備

（一）教學內容，教學對象及目的

本課實驗內容選自中職語文課程改革國家規劃新教材《語文》基礎模塊上冊的第六單元：文言文選讀；需要的教學時間是四個學時；教學對象為本校3+2護理專業一年級八班的學生，共計30人；本節課的教學目的是激發學生學習文言文的興趣，培養學生學習語言溝通的能力。

（二）基本操作程序

在課堂教學過程中首先要進行的是組織教學，介紹《戰國策》的基本內容，使學生對《戰國策》有一個初步的了解；其次是導入新課，為引起學生學習新課的興趣，這一環節要使用故事導入；第三，講解課文內容，講解字詞，板書書寫；第四，對課文內容的鞏固練習；最后是布置作業。

（三）應注意的問題

1.教師應在課前做好充分的準備工作，提煉知識點，組織課堂語言。

2.在教學過程中，以教師講授為主，教師占主導地位。

3.在教學過程中，以提問的方式鞏固新知識的系統學習。

三、 講授式教學法的設計與應用

（一）針對教學對象合理地確立教學目標

要求學生掌握文中重點文言詞語的意義和用法，了解《戰國策》，了解賓語前置的句式特點，欣賞鄒忌的諷諫藝術，理解諷喻說理的特點，并能認識到除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。

（二）講授式教學法在教學過程中的應用

1.進入課文具體內容之前的講解

這一部分主要由教師來完成。主要是通過教師的講解介紹提升學生學習興趣，使其主動進入對課文內容的學習。具體步驟要求首先介紹《戰國策》，強調它的體裁，整理人物及主要記載的內容。同時，教師在講解過程中，要強調學生應掌握的內容，寫板書，學生記錄，讓學生對《戰國策》有一個初步的認識。

其次就要結合《戰國策》，引入本文的故事人物并導入新課。

2.課文具體內容的分析講解

首先，教師應該初讀課文，讀準字音。學生再讀課文，熟悉課文，并根據文下注釋初步理解課文內容。其次，在學生已經對課文有所了解的基礎上，教師按段落分析課文。這部分是本節課最重要的知識點所在，也是教師講解最主要的部分，所以講解時要注意以下幾點：

（1）全文共四段，講解每一段前，學生先齊讀這一段，教師再進行字詞句的翻譯講解。

（2）講解過程中要注意板書的書寫規劃。首先要將黑板分成四大塊，分別歸類為詞類活用、古今異義、通假字和句式。在講到哪個知識點時，就及時在板塊中寫出并強調。

（3）教師講完一段，馬上分析這一段的主要內容，也就是類似于現代文的閱讀理解。在掃清閱讀字詞障礙之后就要深度理解故事內容，分析故事情節，激發學生興趣。

（4）四段全部講解完之后，教師再全文連貫翻譯一遍，強調重點，并根據各段不同內容以提問的方式循序漸進地鞏固新課內容，學生整理。

（5）最后，要求學生整理積累知識點，背誦翻譯全文并能在課后通過網絡查找《戰國策》里其他有關諷諫的故事。教師還可鼓勵學生在日常生活中積累一些出自《戰國策》的成語，如門庭若市、鷸蚌相爭等。

四、講授式教學法的體會與反思

整個教學內容的設計知識點非常突出，課堂教學節奏比較緊湊，學生能很直觀地接受文言文中的主要字詞句的解釋。教師講解精細，學生課堂注意力集中，能跟隨教師的節奏及時記筆記。同時有以下幾點思考：

（一）課前教師的備課非常重要

（二）授課時的課堂板書要突出重點

課堂上為了使學生聽得明白，教師必須說得詳細，為使學生記得明白，就要求教師寫得精簡。所以板書的設計非常重要，一要分類清楚，二要簡單易懂，三要突出重點。

（三）課堂教學局限性強

本節課的教學主要使用講授式教學法，以教師的講解為主，教師始終都處于主導地位，所以課堂氣氛比較沉悶。在教室里只能聽到教師說，雖然學生也很認真地聽和記錄，但是教師不能馬上了解所有學生對知識點的掌握程度。

（四）應嘗試以講授式教學法為主，其他教學方法并用的方式

在以后的課堂教學中，可以嘗試穿插練習式教學法，通過“提問―回答―解釋”方式鞏固知識點；或者穿插模擬表演式教學法，還原課文內容，增加學生興趣，活躍課堂教學氛圍。穿插運用多媒體教學，發揮信息技術的功能與作用，增加教學和學習的新鮮感，活躍課堂氣氛。

因此，筆者研究發現單一使用某一固定教學模式是不科學的，在實際的課堂教學中，我們更應該注重多種教學方法穿插并用，在提高教師工作效率的同時，也提高學生的學習效率。

鷸蚌相爭文言文范文3

教室、操場、課堂，細數走過的點點滴滴，每個腳印都那么純真、堅實而厚重，梳理本學期與孩子們的經歷，準備本學期的總結，不想疏漏任何一個細節，更不想在網上下載拼湊敷衍了事，因為，那樣是對我們工作真心傾注的褻瀆。

教室里，倚窗而坐，伴著知了的鳴叫和芙蓉花香，翻看微微泛黃的日歷，回顧走過的歷程，遂信手寫下所謂的總結——

三月：

序言：春風報告著春的訊息，春，即將來臨。一學期的工作也即將拉開序幕——

新學期布置新計劃

一個個忙碌的小身影，活躍在社會的各個角落，一張張燦爛的笑臉，演繹了自己七彩的童年。寒假很快過去了，但社會實踐給同學們帶來的巨大影響卻遠沒有結束，寒假中發生的點點滴滴讓我們看到了孩子們的成長，新學期開始了，這是我們在一起的最后一個學期，值得珍惜，首先由我宣讀了老師和班委會同學共同制定的"新學期計劃",并由同學們提出補充意見，值得一提的是，我們約好這一個學期里老師和同學們都來拍攝最美瞬間，留下珍貴的照片，畢業時連同從一年級時到現在的的照片，制作成冊(電子版)，送給同學們。相信，在母校的最后一個學期我們將以嶄新的面目迎接新的學習和生活，相信我們會做的更好!

參加市教師技能大賽接受區表彰

"課前積累匯報"展示成果

3月18日下午，我校舉行了課前積累匯報展示活動。劉玉梅副校長、陳麗娟主任及全體班主任老師走進了我班，欣賞了學生們用自己的方式對古詩文、對聯的一次精彩詮釋。

課堂上，我們的學生通過對古詩詞、文言文的朗讀和學習也深深地被中華民族悠久傳統的智慧所打動，學生們在潛移默化中浸潤聲律的美妙，感知語言的深邃，培養更高的思想素養和情操。

三月語錄：做教育，如同做電影，先別考慮票房，否則急功近利難出經典。

四月：

序言：萬物復蘇，春草泛綠，滿懷憧憬，我們走在希望的田野上——

積極參與送課下鄉活動

在飄灑著蒙蒙細雨的早春時節，3月31日，在葫蘆島市教育局及教師進修學院領導的帶領下，我趕赴連山區山神廟鎮九年一貫制學校送教，為該校及其周邊學校的教師示范執教五年級下冊語文課《少年閏土》的第二課時。本次送課的形式是針對當地農村一線教師實際教學中存在的困惑，由當地教師點課，然后由名師執教。課后并與該校教師交流了語文教育教學理念，如"一課一得"、"教有根的語文"等教育理念， "好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。"愿這次送教下鄉活動為蓬勃發展中的山神廟鎮九年一貫制學校注入更多的活力。

積極參與學習，聆聽"中國夢課堂"

4月25、26日，隨同我校全體語文教師參加了在市實驗中學舉辦的為期兩天的"中國夢——全國著名特級教師好課堂小學作文和閱讀教學觀摩活動".

在25日的活動中，全國著名特級教師、浙江省小語會理事沈大安老師為我們帶來全新教育理念，做了一場以《翻轉課堂和語文微課》為主題的講座;全國第二屆青年教師閱讀教學大賽一等獎獲得者、著名特級教師張學偉為我們帶來了兩節精彩的課堂教學《鷸蚌相爭》和《景陽岡》;陜西省教科院、山西省基礎教育教學研究室崔玉宏老師為我們帶來示范課《自己的花是讓別人看的》和《威尼斯小艇》。26日，上午的授課老師是著名特級教師，原北京小學語文教學主任張紅老師，她執教了兩節作文課：《觀察作文》和《漫游標點王國》，精彩的課堂教學展示后是主題講座《重興趣、重觀察、重評價》;下午執教的老師是全國著名特級教師袁志勇老師，授課內容是《用微課—學作文》和《用微課—做構思》，專題講座是《作文教學與微課的聯系》。

為期兩天的教學觀摩活動，我全程認真聆聽，珍惜難得的機會，期待為自己注入了全新的教學理念，切實提高自己的專業素養。

四月語錄：做好眼前的事，走好腳下的路。

五月：

序言：繁花似錦，草木欣然， 生機勃勃， 大家都在忙碌中——

扎實有效開展"名師工作室活動"

五月，洋溢著醉人的花香，更洋溢著鐘愛語文教育的老師們執著追求探索的熱情。5月26日，"劉靜語文名師工作室"在我校召開以"根部澆灌———低年級識字寫字課堂教學"為主題的研討會。會議由工作室主持人劉靜老師主持。參加這次研討會的老師有實驗二小主校區及商務區分校的語文教師，有來自龍港區西苑小學和雙樹實驗校的部分教師，以及名師工作室的老師們。此外，我校的黨員教師為踐行"黨員教師進課堂"的號召，發揮黨員教師的示范作用，今天也參加了本次名師工作室的教學活動。本次會議分三個議程：課堂教學展示、現場評課互動、優秀案例分享。

工作室成員金明悅老師在工作室集體研課的基礎上，與我校二年五班的可愛的孩子們展示了一節低年級識字寫字課堂教學，結合字理教學生動、形象、有趣的識字方法成為本課的一大亮點，讓孩子們在感受漢字的演變過程時，更是讓孩子們感受華夏幾年文明的源遠流長。

通過這節課，讓語文老師們深深地體會到"一筆一畫寫好字，堂堂正正學做人"這種思想和習慣應從小、從低年級就深入人心、根植于課堂，實現根部澆灌。

與會老師的現場評課深刻，有思想有高度，讓大家受益匪淺。來自龍港區連灣實驗學校的劉曦、綏中塔山中心小學的劉瑩瑩、興城市東辛莊小學的張超，三位老師與大家分享了精彩的識字寫字教學案例。

本次教學研討活動，老師們在思想與理念的交流碰撞之中又實現了新的提升，也帶來了更多的啟示與思考———教育不能一蹴而就，更不能急功近利，需要我們真正潛下心、俯下身，堅實地前行，用心耕耘，用愛澆灌，根部澆灌，靜待花開!

語文閱讀驗收成績顯著

我與學生積極堅持每天講練結合，進行語文閱讀訓練，這是語文學習的基礎，也是語文學習的能力，在這次學校的驗收之中，我班成績喜人，孩子們后勁十足。

運動會上逞英豪

雖然我們不是跑得最快的，但一定是熱情最高的!運動會上，孩子們享受的是過程，競技在母校的操場上，我光榮!我自豪!

五月語錄：生活并不完美，但不代表它不美。

六月：

序言：綠蔭如蓋，綠意盎然，處處洋溢著孩子們節日的歡聲笑語——

最后一個六。一兒童節啦

怎么過呢?怎么過才有意義呢?老早孩子們就已經議論和籌劃了，孩子們總會有孩子們的好方法，我沒有統一組織，回來時聽他們嘰嘰喳喳地匯報各自的慶祝方式就是一種享受啦。

積極申報省市級科研實驗課題

我積極并成功申報了省市級科研實驗課題撰寫了實驗方案，參研教師明確了自己的課題研究目標和內容，探討了研究方法和措施。大家對未來的課題研究充滿信心。

語數外三科基礎知識驗收有提升

語文得看拼音寫詞語一直是我班孩子的強項，這次又是大滿貫;數學應用題驗收，孩子們超常發揮，竟然年組遙遙領先;英語單詞聽寫獲得"優秀組織獎".

參加書法培訓收益大

作為遼寧省唯一書法教學專家參加了在北京舉行的培訓，"書法教學專家",呵呵，實則慚愧，就是一個一線的語文老師，不過，還要感謝領導給我這次學習的機會，在書法教學領域又走了一遭!呵呵!

六月語錄：不管天氣怎樣，給自己的世界一片晴朗。

七月：

序言：池塘邊的榕樹上，知了在聲聲地叫著夏天，一聲接一聲似乎在催促著孩子們期盼已久的暑假快些到來——

緊張復習迎統考，統考未成一身輕

一直在緊鑼密鼓的準備著畢業統考，忙得不可開交，讓本應好好充分享受在母校的日子的六年級孩子們疲憊不堪，當得知，今年"期末不統考"的消息，頓時一身輕松!啊，真好!盡情帶孩子們上體活課;在母校的各個角落拍照合影;我精心為每個孩子寫留言冊，盡管這比批大作文還難;與他們談心，告訴他們要懂得感恩，感恩母校，感恩每一位老師，感恩同學，感恩走過的六年時光;與他們一起享受在教室、在課堂、在操場的分分秒秒… …

不統考沒壓力，成績照常也很好。

七月語錄：天下沒有不散的筵席，彼此珍重!