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鷸蚌相爭續寫范文1

河灘上，一只蚌張開殼在那兒曬太陽，正在覓食的鷸一見，張開嘴，就去啄蚌的肉，蚌急忙把殼合上，夾住了鷸的嘴，于是它倆爭吵起來。這時，來了一個漁翁，一下子把它倆捉住，放到漁簍里，漁翁高高興興地向家走去。

在漁簍里的鷸氣呼呼地說：“你這個該死的小東西，要不是你突然夾住我的嘴，我能這樣嗎？”蚌一聽，氣沖沖地說：“你想吃我，我夾你，這也是自我保護啊！”說完，蚌就更加使勁地夾住鷸的嘴。

就在這時候，漁翁到家了，漁翁高高興興地把漁簍往地下一放，然后把鍋打開，倒了一些水，又把火燒上了。干完這些事，漁翁自言自語地說：“蚌的殼太硬了，一定要用刀才能劈開，可我家的刀不快呀！”漁翁四下一看，見有一塊石頭，于是漁翁便在上面磨起刀來。

漁簍里的鷸和蚌聽到了磨刀聲，“刷”地一下，臉色突然變白了。這時鷸說：“咱們不能再爭吵了，一定要團結合作逃出去。”這時蚌把嘴張開，鷸把嘴拿了出來。鷸說：“這樣吧，你再夾住我的嘴，我用全身的力氣往漁簍的蓋上一甩，把蓋撞開，就行了，而且你的殼還硬，沒問題的。”蚌一聽，連聲說：“好招、好招。”

蚌把嘴一張，鷸又把嘴放了進去，鷸使勁一甩，就把漁簍蓋撞開了，鷸和蚌都出來了。漁翁一看，趕緊拿起刀跑了過去，可已經來不及了，鷸帶著蚌早已經飛上了藍天，回到它們的老家去了。從此它們倆成了好朋友，再也不爭吵了。

鷸蚌相爭續寫范文2

怎樣利用寓言教學培養學生的創造性思維呢?筆者結合自己的教學實踐,試作一膚淺的探討。

一 、把握寓言特點,啟發學生的創造性思維

寓言作為一種文學體裁,通過帶有諷喻或諷刺性的故事,揭示一個寓意深刻的道理。故事是載體,寓意是靈魂,從故事到寓意,這其中有一個從形象思維到理性思維的過程,因而它為啟發學生創造性思維提供了可能。

如《鷸蚌相爭》這則寓言,人們從“鷸蚌相爭,漁翁得利”的現實生活中,找出與當時形勢的類比之點:“燕趙相爭,秦人得利”。閱讀這個寓言,它需要我們的哲學思維,而要理解其普遍的哲理性，即“在復雜的斗爭中,要警惕共同的敵人,不要互不相讓,使第三者坐收漁人之利”，則更需要創造性思維。由此看來,寓言學習對學生思維的啟發作用是顯而易見的。

由于寓言的上述特點,決定了寓言對中學生有巨大的吸引力。此外,寓言中故事的寄寓性是學生從形象思維向理性思維過渡的橋梁;寓意的豐富性,可使中學生廣開思路,思維廣闊;自由想象又為中學生創造性思維提供了廣闊的天地;情節的精練性又給學生創造性作文提供了典范。所有這些寓言特點,無一不是打開學生創造性思維大門的金鑰匙。

二、落實課堂教學,訓練學生的創造性思維

在寓言教學中,把握寓言情節,分析形象,不僅是理解作品的關鍵,而且是訓練學生創造性思維的落腳點。寓言故事總是按照一定的情節展開，又因形象深刻而得以豐富。因此,在課堂教學中,教師應落實沿著情節發展、把握形象特點來訓練學生的創造性思維。

如《扁鵲見蔡桓公》一文,扁鵲和蔡桓公的四次見面,即為情節發展的四個階段。教師如果抓住這個內容進行分析,引導學生思維發散,進行聯想、想象,對學生創造性思維的開發將有很大好處。在情節發展中,桓公的病情一次比一次嚴重,扁鵲的警告也隨之升級,結果桓公體痛而死。這個寓言雖短,但情節完整，寓意深刻而且跌宕有致。教學中只要認真分析,寓意也就清晰了。學生的理性思維能力在這個環節中也得到了訓練。同時,寓言和其他文學作品不同,作品中文學形象身上的特點也是人在社會中的象征。在上文中,蔡桓公諱疾忌醫,思維呆板,已成定式,分析這個形象特點,對理解文章寓意和訓練學生的思維大有益處。

三、靈活采用多種形式,培養學生的創造性思維

1.引導思維發散,培養學生思維的廣闊性

發散思維是創造性思維的主要特征之一,它是指對同一問題的解答不局限于一種方法，而多方探求不同解答方法的思維過程。從寓言教學來講,寓言自身的屬性不是單一的,而是一個多側面、多層次的復合體。在教學中訓練學生的發散思維對培養學生的創造性思維意義重大。

《東施效顰》這則寓言盡人皆知,教師如果利用這個材料,讓學生運用多種思維構思作文,效果妙不可言。可以立意“刻意模仿不算美”來批評不顧實際,生搬硬套;可以用“美在身心”規勸東施外表美不一定真美；可以以“談如何表情化裝”為題,肯定東施的愛美之心,但應注意講究方法;也可以探討西施的顰為何美。這樣提煉的觀點,立意新,有深度,同時在訓練中,也培養了學生思維的全面性、廣闊性，從而培養了學生的創造性思維。

2.運用逆向思維，突破常規想象，培養學生思維的獨創性

逆向思維是創造性思維的重要組成部分。在寓言教學中，培養學生運用逆向思維的能力，鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，也有利于學生創造性思維能力的提高。《愚公移山》是大家熟悉的故事，常規的思路是在移山上做文章，我們能否運用逆向思維，從搬家上來考慮呢？首先，從經濟角度看，“移山不如搬家”。其次，愚公不肯搬家也反映了封建社會“小農安土”的落后心理。第三，愚公也有缺點，他聽不進不同意見，只曉得蠻干、盲干。這樣分析，盡管結論有待商量，但能開闊思路，拓寬視野，對培養學生的創造性思維十分有利。

3.運用聯想、想象促進學生創造性思維的發展。

鷸蚌相爭續寫范文3

關鍵詞： 小學語文 讀寫結合 仿寫策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》為小學語文教學指明了方向，越來越多的老師更重視語文教學中的讀寫結合。讀寫結合講究的是“讀”與“寫”的互相遷移，同步發展。

仿寫、續寫、改寫、編寫等都是寫的內涵，都可以作為讀寫結合的“寫”進行訓練。然而各種“寫”與“讀”相結合后對學生習作水平的促進作用卻不一樣。小學生由于受知識、經驗、情感等因素的局限，又以形象思維占主導地位，所以模仿是兒童學習語言的基本途徑之一。寫作理論告訴我們，所謂仿寫，是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。對于小學生而言，仿寫能降低他們寫作的難度，使他們由讀到寫。在小學語文閱讀教學中，找準仿寫點，巧用仿寫策略，能有效地促進讀寫結合。

一、在典型詞語處仿寫

詞語積累、運用是低年級學生的語言基本功。在小學語文閱讀教學中，教師要善于發現典型詞語的構成形式，根據學段的不同進行引導、仿寫。

陳敏老師在執教人教版二年級下冊《泉水》一課時，引導學生讀好描寫泉水多的詞語“很多很多”，并比較“很多”與“很多很多”的區別后，準確抓住仿寫點，有效地進行讀寫結合。

師：嗯，重疊的詞語更有威力。你能用“很？搖 ？搖很？搖 ？搖”這樣的詞語說說現在你看的情景，或者表達一下你的心情嗎？

生（略）

師：用“很？搖 ？搖很？搖 ？搖”這樣的詞語夸夸咱們班的同學。

生（略）

師：夸得這么起勁，被夸的同學高興得臉上都開出花朵了！來，同桌之間互相夸夸，記得用上“很？搖 ？搖很？搖 ？搖”這樣的疊詞。

教師抓住仿寫點，從“泉水的特點”遷移到“現場的情景”“同學的優點”，體會重疊詞在表情達意方面的作用，有效地培養語感，有力地促進消極詞匯向積極詞匯轉化，讓學生充分地在語言實踐中學習語言，在語言實踐中發展語言。

二、在典型句式處仿寫

典型的句式常常能表達獨有的情感內容，它很好地將形式和內容統一起來。這樣的句式就是讀寫結合要重點仿寫的內容。沈玉芬老師在執教《鷸蚌相爭》一課時，這樣教學――

師：你看，他們連說的話都一樣傻（出示鷸和蚌的對話），有什么發現嗎？

生：他們的對話都用了“今天不……明天不……就會……”

師：這個句式告訴你：這樣的行為會產生很嚴重的后果。都有威脅或警告別人的意味。那好！聰明的同學們，誰能寫上兩三句話，就能讓他們停止爭斗？用上這個句式“今天不……明天不……就會……”

（生寫話）

師：誰來勸告他們？

這個句式的特點是：用連續性的行為推斷出一個確定的可怕后果，以此讓人警醒，達到規勸的目的。學生仿寫的語句不僅僅是對寓意的領會，更是言語能力的提高。

三、在典型段落處仿寫

課文里有些段落或在表達的順序上鮮明，或在表達的語言上獨特，或在表達方式上特別。如果教師能引導學生發現作者的表達形式，在閱讀中學習運用語言，就能有效實現讀寫結合。孟麗君老師在執教《威尼斯的小艇》一課時這樣教學――

學生通過小組合作探究學習第五自然段，完成表格，總結出：只要生活在威尼斯的人都離不開小艇，小艇的作用與人的關系太密切。作者不可能一一寫出來，只列舉出四個有代表性的人物，人物不同，地點不同，做的事件也不同。作者在第六自然段用大量筆墨詳細描寫威尼斯夜晚的靜，這一詳細描寫跟第五段四個動態描寫的例子形成鮮明對比，這種“四例一詳”“動靜結合”的寫法更突出了小艇與威尼斯城的關系。

學生通過多種形式的朗讀體會這一表達上的特點，然后運用四例一詳、動靜結合的方法寫一處景物。學生在仿寫中運用這一表達方法，提高了表達能力。

四、運用說明方法進行仿寫

特級教師高林生在《為語文插上奮飛的翅膀》一文中強調：“仿寫是讀寫結合最基本的形式。通過模仿這一活動，就能使閱讀和寫作很好地結合起來。”郭榮老師在執教《布達拉宮》一課時，開課伊始就提出明確的要求。

師：同學們大家好，我是第一次來南京，好多老師和我一樣，也是第一次踏上六朝古都。我們準備今天去瀏覽一番，作為南京的小主人，你是不是可以向我們推薦一下南京的風景名勝呢？

生紛紛介紹（略）。

師：我知道了，南京真是一個有著眾多旅游勝地的地方。但是你們剛才介紹的這些對我們這些外地人來說只是一個名字，那如果想讓這些旅游景點在我們的頭腦當中豐滿起來，那還需要進行詳細而具體的介紹，怎樣使你們的介紹既能說明景物的特點，又能吸引我們？今天我就通過一個例子，學習一些方法。這個例子就是剛才同學們讀過的課文。

這樣設計，立足讀寫結合，直截了當地提出這節課學習的重點，使讀寫結合的閱讀教學方式有效地在課堂教學中順利展開。

五、在謀篇布局處進行仿寫

在小學語文閱讀教學中，教師還可以指導學生在熟讀文章的過程中，掌握文章的基本脈絡、結構布局、思想內容，并從中得到思想的熏陶和心靈的啟迪，增強學生布局謀篇的能力。

比如《白鵝》這篇課文，是按照“總分”的順序寫的，條理很清晰，是學生仿寫的典范。學完課文后可引導學生仿照課文的結構續寫，描寫自己熟悉喜歡的動物。了解總分這種寫作方法之后，繼續擴展練寫其他文章，寫人、寫景和狀物的文章，學生有法可依，寫起來就容易多了。

參考文獻：