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找春天仿寫范文1

構；空白

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）02―0094―01

語文學習就是言語活動的實踐，語文學習的目標也就是在聽說讀寫的過程中培育學生的語用能力。閱讀教學中的隨文練筆是進行語言文字訓練的重要方式，它是以課文內容作為寫的材料，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。因此，我們要緊緊抓住教材，巧設語言訓練點，引導學生在實踐中感悟語言、內化語言，提高語用能力。

一、抓住文本重點詞句進行語言訓練

詞句是課文的基本構件，是課文主體的基本載體，是閱讀教學的著力點。在閱讀教學中，教師要善于捕捉課文中用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，引導學生學習語言運用的方法，加深對課文的理解，真正實現得言又得意的目的。課本中的每篇課文都有句式優美、結構整齊的句子，對這些典型的句子進行仿寫，不但實現了對課文中經典語句的有效吸納，而且使學生在模仿中創造出自己獨特的言語，讓學生切切實實地感受到成功，提升了語言表達能力。如，在教學人教版二年級下《找春天》一課時，筆者發現“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧”這幾句話將春天寫得形象生動，語言表達非常有特色，既用形象的比喻，又用反問的句式引出，學生很喜歡這些富有童趣、富有感染力的句子，會很感興趣地誦讀。于是，在課堂上筆者就讓學生模仿這幾句的句型結構來說一說并寫一寫，沒想到學生以他們獨特的視覺，使富有創造力的比喻如花般綻放。

二、模仿文本段落結構進行語言訓練

小學語文教材中的選文基本上是一些文質兼美的文章，很多文章構段方式典型，如，總分段式、并列段式、按時間順序構段、按方位順序構段等，是學生語言學習的范本。著名語文教師丁有寬強調：“兒童的學習欲望具有模仿性，要以模仿為橋梁，以片斷訓練為手段，引導學生學習范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法。”因此，在閱讀教學中，我們要抓住課文中典型的、示范性強的段落，先結合語境細細揣摩，感受語言魅力，然后進行有針對性的仿寫訓練。如，三年級上冊《一幅名揚中外的畫》《香港，璀璨的明珠》等課中有許多段式都是總分或總分總段式，于是筆者以《天上的云》和《課間十分鐘》為題，讓學生遷移學習，學分段式的表達形式。學生通過訓練，很快就掌握了這種總分段式的結構規律，習得了此種語言的表達方式，提升了語言技能。再如，《開國大典》的第二自然段，作者以抓住中心輻射周圍之法介紹會場，景物關系一目了然，語言表達條理清晰，非常值得學習。教學中，教師先讓學生從語段中找出景物，繪制會場示意圖，思考為什么要先寫天安門廣場，明確順序；然后引導學生通過反復朗讀體會作者這樣描寫的精妙之處；最后要求學生運用這種方法介紹自己的教室或校園，讓學生在仿寫中提高構段能力。

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【關鍵詞】電教媒體教學手段智障學生語文課堂教學

眾所周知，電教媒體那獨特的全方位、多視角、多變化的立體式演示功能，為我們語文教學增添了絢麗奪目的光彩。現代教育技術將教學信息通過多彩的圖像、聲音、圖表、文字等方式，直觀、形象、生動地呈現在學生面前，不受時間的限制，教學信息可反復地播放，不僅能夠吸引智障學生的注意力、激發智障學生的學習興趣，還能夠幫助學生理解課文內容，輕松解決教學中的重點和難點，還能夠實現智障語文課的美感教育。大大提高了培智語文課堂教學效果。下面筆者就教學時實踐談談自己的點滴體會。

一、運用電教媒體吸引學生的注意力，激發學習興趣，促進了智障學生的積極參與。

傳統的教學模式以聽或講的單方面傳遞信息，導致學生學習枯燥，思維方式單一，尤其時對于注意力不集中，自制能力差的智障學生來說更是紙上談兵。如果運用更加直觀的電教媒體實施課堂教學，不僅能夠吸引智障學生的注意力，激發他們的學習興趣，還促進了智障學生語言的發展，使他們不但愛說，而且多說。大大提高課堂教學效果。如在教學《飛機、火車、輪船》一課時，我把飛機、火車、輪船的圖片、聲音和行駛的情景制成了多媒體課件，當我把課件打開，形象、直觀的動畫呈現在學生的眼前，我提出問題：“飛機在什么地方行駛？”話音未落，同學們紛紛說出問題的答案――有的說出了語音不太清晰地句子――飛機在天上飛；有的說出了清晰的詞語――在天上；有的發出了響亮的聲音；還有的站起了身子向我招手，他的舉動是在向我暗示：老師，我知道或者我會”。…….又如我在教學《洗手》時，我運用多媒體超鏈接了事先錄制好的我班學洗手的錄象片段，一步一步播放給學生們看。畫面一打開，學生們的注意力一下被吸引過來，大聲地喊出了畫面上學生的名字，這個學生看到畫面上的自己更是興奮得不得了！緊跟著我的提問，學生目不轉睛地觀察，輕松地說出并掌握了洗手的方法和步驟。

二、運用電教媒體可以幫助學生理解課文內容，解決課文中的重點和難點，使抽象的知識變為具體。

在培智語文教材中，雖然有很多東西都是與學生們的生活有密切的聯系，但是有些詞語對于我們這些有智力障礙的特殊學生學生來說還是比較抽象的。例如在教學《找春天》一課，在講“它在柳枝蕩秋千；它在風箏尾巴搖；他在燕子嘴上啼；它在桃花瓣上笑。”的時候，為了幫助學生理解句子，我把春風吹拂下的“柳枝”、天上放飛的“風箏”和正在盛開的“桃花”以及正在南飛的“燕子”用多媒體制成動畫呈現在學生眼前，學生很容易地理解了這些句子的意思。又如在教學《左右》一課時，如果只憑老師單說的“左、右”學生掌握的不好。我在教學這一課時使用了動畫練習，讓學生在動態的畫面中找到一個參照物的“左面”或者“右面”，當他用鼠標點對了的時候，那個東西就閃動，同時伴有小動物的語言鼓勵。當畫面動起來的時候學生的興趣就突然變得很濃厚，而且答對了還有各種不同形式的聲、情并茂的動畫，學生就更有信心學好語文了。學生也會在不知不覺的電腦練習中學會抽象的知識“左、右”，在操作鼠標的同時學生的小肌肉群也得到了鍛煉。這樣解決了課堂教學中的重點和難點，使抽象的知識變為具體，便于學生接受。

三、利用電教媒體教學手段組織教學提高智障學生的書寫效果。

在傳統的語文生字教學中，都是教師在黑板寫，學生在下面模仿寫。但對于智障學生的生字教學中，學生仿寫的能力較差，每個學生的學習能力也不同，不都能按照老師的要求在下面寫，這樣就遇到了很大的困難。在教學中，我利用網絡資源下載了生字的書寫筆順，讓學生看大屏幕，我點一下鼠標，大屏幕上就描紅一筆。我先是安排學生跟著屏幕一邊說筆畫的名稱一邊書空。然后讓學生跟著屏幕一筆一筆的寫。這樣即吸引了學生的注意力，也便于教師時刻注意學生的行為。同時，還便于學生準確地數出生字的筆畫。有時我還把筆畫多、比較難寫的字制成生字的課件，把重點筆畫加粗或者閃動做以強調，深化學生的記憶，提高學生的學習效果。

四、運用電教媒體教學手段實現語文課的美感教育

運用電教媒體教學手段 直現美的形象，可以使學生在語文課中發現美、欣賞美、和享受美。美的來源在于形象直觀。黑格爾在《美學》中認為“形象是美的母體”。美感教育離不開形象，離開形象對視覺的直觀刺激，美感教育必然是虛無的。在語文課教學中利用現代化的電教手段展，呈現鮮明形象是滲透美感教育的必由之路。在多媒體協助下，課堂上學生們隨時都可感受美的形象，在自然、社會千變萬化美的形態中把握美的真締。在教學《找春天》一課時，我利用計算機網絡資源下載了有關春天公園里盛開的各種各樣的小花和小草、小河等圖片，并制成課件，使學生親眼目睹春天的美麗景色， 一幅幅美麗的畫面呈現在學生們的眼前，春天的山、春天的綠樹、春天的紅花、春天的小河……他們不禁贊嘆：春天真美呀！我真喜歡春天！春天太美啦……伴隨著柔美、歡快、悠揚的旋律-《春天在哪里》，他們陶醉于美麗的大自然風光中，美的情致油然而生。大大激發了學生對大自然的熱愛和贊美之情。同時培養他們高尚的道德情操，增強他們對形象美的感悟能力。

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一、挖掘寫作素材，助學生文思如涌，有話可寫

1. 隨文練筆，撬動寫話源泉的支點。閱讀教學，在引領學生體會文本語言的同時，挖掘、延伸教材的“空白”，尋找學生寫話激情的導火線，進行隨文練筆。這是挖掘學生生活積累，解決學生寫作素材的一個重要支點。例如，教學《找春天》正逢春暖花開之際，“春”也在學生心中蠢蠢欲動了，但是，如何將隱于學生心中的這一素材挖掘出來呢？在學生充分閱讀課文，感受到課文語言文字的優美之后，筆者就帶領學生到校園中去尋找春天。因為有了充分閱讀的基礎，學生有了語言文字的儲備基礎，找春天、看春天、寫春天便水到渠成。閱讀教學中，積極尋找隨文練筆點，便是給予了學生撬動寫話源泉的支點。

2. 繪本閱讀，創建寫話教學的樂園。進行繪本寫話指導，可以為學生看圖寫話提供源源不斷的清泉活水，也為學生創建一個快樂的寫話樂園。（1）看繪本，描摹繪本圖畫里的精彩。以圖為主導的繪本，如《母雞蘿絲去散步》，精美的圖畫，意猶未盡的文字，給了學生無限的想象空間，筆者便引導學生仔細看圖，從圖畫中解讀出“原文本”未表達的故事，引導學生選擇自己覺得最好笑的場景寫下來。這樣的看圖寫話，學生特別喜歡，寫出來的內容也各具特色。（2）讀繪本，觸動學生生活里的故事。繪本大多站在孩子的角度將孩子的生活描繪得惟妙惟肖，將孩子的言行情態刻畫得入木三分。讀繪本，品著自己似曾相識的或瘋狂或開心或調皮的一件件事，感受著自己也曾有過的喜怒哀樂，寫作素材也便是隨手拈來了。

3. 捕捉生活，留下寫話教學的精彩。兒童的生活是多姿多彩的，兒童的活動是有滋有味的，兒童的視角是五彩繽紛的……可惜的是，這些精彩靜靜地躺在學生記憶的沃土里，待到練筆時方恨不知取哪樣。筆者告訴學生四季變化皆入景，喜怒哀樂成文章，引導他們養成記日記的習慣。每天將家里、路上、學校，朋友間、老師父母間，聽到的、想到的、看到的，或開心，或委屈，或傷心，或憤怒的一切記下來，要記得寫出自己的感受看法，并寫清楚為什么。筆者更經常在班級中有特別事情發生后引導學生發表看法，進行寫話練習。如公開課后，讓學生以《公開課》《翻頁筆失蹤記》為題寫寫自己、同學的表現，自己的想法；期末考試后，讓學生寫寫《期末考試》；小朋友挨批了，讓他寫寫心情想法……總之，及時撥動學生心弦，讓學生的每一次寫話都真的有話可說。

二、指寫作方法，為學生引路導航，學會寫話

1. 課文搭橋，學法于文。課本中的許多課文從遣詞造句、謀篇布局等方面給予學生非常規范的示范引領，是學生學習語言、運用語言最好的典范。注重讀寫結合，可讓學生在閱讀中學會表達。如，學習了《泉水》一文，讓學生仿第二、三、四小節的寫法，進行拓展練習：泉水還會流到哪里？誰會用泉水干什么？泉水又會怎么說？用詩歌的形式寫下來。有個學生這樣寫：泉水，丁冬丁冬地來到了草地，小草說：“泉水泉水你要到哪里去？”泉水說：“我要到大海里去。”/泉水唱著歌兒流進農民伯伯的田野，麥子大口大口地喝著甘甜的泉水，泉水說：“喝吧喝吧，我的水很甘甜，喝飽了你們就能快快地長大。”/泉水又歡快地來到了大海，一群小魚游來游去對泉水說：“歡迎你的到來。”/泉水猶如一個充滿活力的小伙子，唱著歌、跑著步，無比歡快地奔向遠方、奔向未來。

2. 繪本仿寫，悟法于本。繪本的文字生動、簡練，讀起來朗朗上口，富有感染力，充滿想象力，是學生學習語言表達的經典學本。對于繪本中有特色的詞、句、段，我們應引導學生在閱讀中不斷品讀，在品讀中學會遷移仿寫。例如：繪本《我媽媽》的作者用孩子天真又自豪的語氣，采用對比、比喻的手法描繪了自己那個無所不能的媽媽。在閱讀這本繪本時，筆者引導學生也試著用對比的手法寫寫媽媽。有個學生這樣寫：“我媽媽的臂彎像白云一樣柔軟，是我最喜歡的被窩；我媽媽的臂彎像吊車一樣有力，抱著我從一樓爬到七樓，連句抱怨都沒有。”還有學生用比喻的手法寫了“我的媽媽勤勞得像一頭牛，每天最早起床的是她，最晚睡覺的也是她”。學生在模仿中，進一步感受到了媽媽的愛，也習得了語言。

3. 榜樣引路，得法于伴。誰的榜樣作用是最大的？――身邊同學，同齡人的榜樣示范作用是最大的。筆者重視對學生寫話的點評，經常在全班同學面前進行佳作朗誦，佳句點評，與學生一起欣賞寫話作品的亮點。這對于被點評的學生是最大的激勵，而對于班級中其他學生則是一次絕佳的學習機會、一個摸得著看得到的努力目標。筆者亦充分利用我們班語文小報《小荷》，每隔一段時間，就在“李老師談寫話”這一版面，以作文點評的方式，欣賞同學在字詞、篇章、創意等方面的優點，更同時提出下一階段的努力方向。同時《小荷》的“文不厭改”欄目，也為指點學生的寫作方法起了很好的榜樣作用。

三、賞識寫話作品，讓學生樂寫不疲，愛上寫話

1. 及時講評，評出自信，賞出熱情。誰都希望自己的努力能得到別人的肯定。每一次練筆之后，學生最渴望的就是能早點與老師、同學分享自己的成果。因此，每次的練筆過后筆者總會抽出一個晚上的時間，認真細心地批閱學生的寫話作品，細細地去搜尋、去品味學生寫話作品中哪怕是一個標點一個詞的精彩，然后不厭其煩地一個亮點一個地標記，盡量讓每一個學生都有成功的體驗。第二天，就會在語文課上與學生一起欣賞他們的好詞佳句（學困生寫話中的亮點是交流重點），帶給學生寫話的信心，引導學生進步的方向，讓每一次的寫話都成為他們的成功體驗，讓每一個學生都對寫話心存期待。

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一、從看圖寫話入手

作為選編入低年級語文教材的課文，編者為了激發學生的學習興趣，大都在每篇課文旁邊配備了精美的圖畫。這些圖畫不僅是能夠激發學生學習興趣的動力，而且也是培養學生寫話能力的有效途徑。因此，在課堂教學中，依據學生的性格特點，以及圖畫內容的特點，教師可以指導學生以圖畫為媒介，把自己想要表達的語言用寫話的形式表達出來，長此以往，學生的寫話水平定會得到極大提高。

如在教學人教版語文第三冊《識字二》時，為了使學生能夠在生動形象的場景中認識“練書法、彈鋼琴、下象棋、拉二胡……”等等生字詞，教材意為這些詞語配備了幾幅相關的情境圖，如果教師在教學時，只是讓學生借助這些情境圖來識字，那么，將是對語文教材資源的極大浪費，因此，在教學時，在學生識字的基礎上，筆者又讓學生仔細觀察每幅圖畫，并且根據圖畫內容寫上幾句話，這樣教學，不僅深化了學生的識字學習效果，而且也把語文教材中的教學價值充分發揮到了極致，學生學習效果顯著。

在上述教學案例中，教師主要從教材中識字學習的相關插圖入手，極力挖掘插圖的教學價值，讓學生在識字的基礎上，進行合理想象寫話，這樣教學，不僅激發了學生學習的積極性，而且在寫話的過程中，學生也真正享受到了語文學習的無限快樂，學生學習效果顯著。

二、從隨文寫話入手

選編入低年級語文教材的課文，在用詞上，語句組成或者段落的構成上大都有自己的特點，其中不乏一些優美的語句和段落，而這些內容教師如能利用的好，讓學生根據教學的需要，以此為范例，進行隨文寫話，那么，學生的寫話水平在具體參照素材的影響下，一定會得到前所未有的提升。

如在教學人教版語文《柳樹醒了》一課時，課文主要以擬人化的語言，向人們講述了隨著春天的到來，給大自然帶來的勃勃生機與無限快樂。在課文中語言的表達上非常有特點，每個小節都是以“……給……，說著說著……”的結構形式進行描寫，在教學時，在學生熟讀課文的基礎上，教師就可以鼓勵學生以此為范例，讓學生想一想，在春天里，還有什么醒了，結果怎樣，然后，再讓學生仿照著課文中的格式進行寫話，這樣教學，不僅可以充分發揮學生的想象力，而且，在仿寫中，學生的寫話水平也會得到極大提升。

在上述教學案例中，為了有效提高學生的寫話水平，教師主要鼓勵學生以文本中的結構樣式為范例，并且鼓勵學生在合理想象的基礎上，進行仿寫，這樣一來，不僅加深了學生對課文內容的理解，激發了學生想象力，而且學生的寫話由于有了明確的例子作為基礎，也就會顯得更加從容，有效。

三、從續編寫話入手

在低年級語文教材中，為了使學生對所學內容有興趣，課文中大都編排了各種各樣，形形的小故事。在這些小故事中，作者常常會留下一些空白的地方，讓讀者去想象。因此，在課堂教學中，教師可以引導學生對文本中空白的地方展開想象，續編故事，這樣教學也可以使學生的寫話水平得到極大提升。

如在教學人教版語文《小松鼠找花生》一課時，課文主要通過對小松鼠找花生的事件的描述，使學生從小養成留心觀察周圍事物的習慣。在這篇課文的結尾處，為了給學生留下大量想象的空間，文中對課文的結尾部分并沒有明確交代，課文結尾部分是這樣寫的：小松鼠……自言自語地說“是誰把花生摘走了呢？”文章至此結束，在課堂教學時，教師就可以借助這個留白部分，讓學生通過想象續編故事，這樣教學，不僅可以豐富文本內容，而且學生的寫話水平也會隨之得到極大提升。

在上述教學案例中，教師主要針對文本故事中的留白部分，鼓勵學生通過想象去續編故事，這樣教學，可以極大調動起學生的寫話興趣，進而使學生的寫話水平在續編故事中得到明顯提升。

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【關鍵詞】興趣 積累 方法 高效

中學生要在語文考試的單位時間內完成高質量的美文確實不是件簡單的事，沒有平時的積累又談何容易。如果世上真有什么靈丹妙藥的話，除了培養興趣，學會積累，掌握技巧，也只是異想天開。

寫好作文首先要對作文感興趣。“冰凍三尺，非一日之寒”，一些平時基礎較差，詞匯貧乏的學生談到寫作就頭疼，恰如“做無米之炊”，實屬難為他們了。那么如何提高他們的寫作積極性呢？答案是變被動為主動，注重積累。如素材的積累，資料的收集，博覽群書，經常練筆，痛苦思索，學會描寫，懂得謀篇布局，提煉中心，作文本來就是直抒胸臆娓娓道來一吐為快的事。如果斷章摘句，支離破碎，作文過程是快樂不起來的。但是積累的過程也是很辛苦的，正如“積水成淵，蛟龍生焉；積土成山，風雨興焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海《勸學》”，所以沒有辛勤的勞動就不會到達千里的成功，沒有積累就不會有江海的博大豪邁。寫文章也是一樣，先要有詞匯的積累，語言的積累，生活素材的結累。閱讀大量的好文章，悟出文章的真諦，開拓視野，自然科學、社會科學打通，文史地哲、數理化生融會爛熟于心，百股精通，何患作文無話可話。名言佳句詩詞歌賦隨口吟誦，成語典故引用，信手拈來，作文何患無辭。

積累除了來自讀書，還來自豐富的生活實踐。眾所周知愛迪生一生勤奮并不斷積累，隨身還攜帶一個小本子，一有什么新的靈感，就馬上拿出本子記下來。這給他的實驗幫了許多忙。愛迪生都做到了勤奮的生活積累，那我們學生就更應該“讀萬卷書，還得行萬里路，交萬人友。”我指導學生寫一次社會實踐活動。課內命題，很多人寫得平淡無味。恰逢周末，帶學生去公園和太湖領略下自然風光，便有了素材，顧立的《郊游》，余天倫的《竹海的春天》，何騫的《春天的太湖》，丁怡的《懷念我的童年》，周超的《那一次，我真高興》等都是一揮而就之作，分別刊登在校畫溪文學社的社刊和宜興報的學生習作“繽紛校園’欄內。學生有了生活的積累，剩下的就是語言文字的組織。有了生活敘事便有了源頭，景物描寫就真實生動起來，學過的詞匯、背過的詩詞，積累的名言佳句都活起來了，推敲動詞用法只要想想當時當境，選用景物描寫，只要有一個立足點，選擇好角度、直抒胸臆時語不驚人死不休，這樣才有一吐為快的感覺。所以這樣的寫作高效高質并快樂著。

除此以外，寫好作文還要掌握有效的方法。處于成長階段的中學生，自我意識強，思維活躍，觀念新。因此，我們在作文教學中，要多一些點撥，來喚醒和激發他們的寫作潛能，正如一位成功的教育者所言：“教師的高明在于隱身在學生的背后，悄悄地為學生設下一個個路標，使學生既沿著教師設下的軌道前進，又感到主動探索、主動發現的樂趣”。所以讓學生學會高效快樂地寫作，教師的指導起著舉足輕重的作用，寫作指導具體落實在以下幾個方面：

一、選材方面。寫文章應先確立文章的中心，然后找相關的素材，與中心有關的重點的就詳寫，起到輔助作用的就略寫，做到圍繞中心，有詳有略，有了去舍，有的地方惜墨如金，點到為止，有的地方鋪敘風情，一吐為快，要放得開收得攏。正如西施之所以美就在于她身材的婀娜多姿，細腰、瘦腿，臉蛋的漂亮嫵媚，脖子的細長，打扮得體極有韻致；東施之所以丑就在于她的上下齊粗，在瘦處過肥，在細處過粗，鼻子陷在臉頰里，很不得體。道理是一樣的。所以文章的詳略要得體。詳的重點寫，次的點到為止，都在于有個度。同時還要注意真實和新穎等。

二、開篇和結尾方面。平白如話的文章，固然樸素自然。要努力使寫出來的文章出彩便有了講究。除了觀點新，角度奇，素材新鮮以外開篇和結尾不妨做點修飾裝點。如運用引用、仿寫、修辭手法等。自己的語言貧乏，引用別人的可以起到他山之石的功效，名家名篇，千古奇文，歷史遺留下的歌詞詩賦不少，我們背誦它，不只是記住它，還要能在寫作中運用，用得好你會有淋漓盡致，一吐為快的感覺。其次現代流行歌的歌詞如怨如訴，就是現代詩，經典故事、科學小故事都含有哲理，富有表現力的方言、俗語、笑話都可以引來或仿寫之用。

第一種：開門見山。如“那是一個刻骨銘心的故事”。直接點明題目，讓人一目了然。

第二種：運用倒敘。如《回憶我的老師》的開頭是這么寫的：“最使我難忘的就是我小學時候的蔡云芝先生”，這樣就引出下文關于蔡老師的七件事的回憶，既點題又條理清晰地記敘。

第三種：修辭手法的運用。如老舍《濟南的冬天》的開頭“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的。對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕。可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”。運用了排比和反復，突出強調了濟南天氣的溫晴，是塊寶地。起到了總領全文的作用，接下來的山和水都是圍繞這一特點而寫。又如朱自清的《春》的開篇“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了，小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，運用排比、反復和擬人，讓人清新愉悅之感。結尾是“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著；春天像小姑娘，花枝招展的，笑著走著；春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們向前去”，既用比喻又用排比，點明了文章的中心，又首尾呼應，而且語言優美，節奏和諧，不失為吟詠借鑒的佳作。

第四種：景物描寫的運用。如“那是一個寒冷的冬天，北風呼嘯著，……”環境描寫可以起到渲染環境，襯托心情的效果，有助于表現人物的性格，反映文章的主題。

第五種：引古詩、俗語、歌詞等。如：“俗話說：吃水不忘掘井人。我不會忘記他們的”，“刀劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。沒有知識的充實，我怎能有今天的成功呢？”，又如“陽光總在風雨后，我相信經過努力我的明天會更美”等，形式新穎，又點明中心，

第六種：仿寫。如巴金《繁星》中“我愛月夜，但我也愛星天”。如果題材是寫父母的題材我們可以仿寫成“我愛母親，但我也愛父親”。又如朱自清《春》中“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，在寫夏的題材中我們不妨可以這樣寫“盼望著，盼望著，六月來了，夏天的腳步近了”，雖然內容不一樣，但能起到異曲同工之效。

在我的指導下，那年參加市作文競賽的七個同學五個一等獎，兩個二等獎，并且多位同學在報刊上發表文章，如錢譜的《心的聆聽》等，整體上學生的寫作水平有了提高。所以作文要寫得巧就要巧設懸念，巧用修辭，巧引例句……這樣的文章才有靈氣，才簡單又新美。

找春天仿寫范文6

1、在課堂讀書交流中學會聽、說的策略。

義務教育語文課程標準要求“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”因此在課堂讀書交流中學會聽說就顯得極為重要。而在實際教學中學生往往不習慣聽別人發言，或東張西望，或急于發表自己的觀點……教師應設計符合學生特點和需要的教學內容，讓學生主動傾聽，給學生獨立思考的時間和空間，讓他們的傾聽有基可立，有想可依。如教《把鐵路修到拉薩去》，我在學生充分讀書后設計“為青藏鐵路命名”就非常有利于培養學生的傾聽能力。師：修建青藏鐵路是國家的戰略決策，是歷史上的第一條鐵路。這條路加強了東西部的溝通和經濟聯系，促進了西部發展。世人稱之為“天路”。我們先來聽一聽這首歌曲（播放歌曲天路，并出示歌詞）歌中唱的就是青藏鐵路。同學們，請根據你對課文的理解和搜集的資料，試著給這條路取個有意義的名字，并說明理由。然后我讓學生稍作思考后交流。學生紛紛說出自己起的路名：世界第一路、奉獻路、神路、科學路、黃金路……師：你們給青藏鐵路取的名字真好，贊頌了西部的建設者們，也體現了這條路偉大的戰略意義，選一個你最喜歡的名字，寫在課本上。以上這些只有在根據對課文的了解，借鑒自己已有知識和課前搜集資料為前提的深入思考下，學生才能對他人的意見進行分析和判斷，進而對他人觀點或肯定、或否定，既不盲從也不無動于衷，直至形成交流。如果不讓學生經歷獨立讀書思考的過程，恐怕學生是不能理解與之不同的鐵路名。沒有學生自己的讀書思考，他人的意見再精彩，說的人也只能是對牛彈琴，傾聽不能形成。

傾聽是為了思考、吸收、表達。教學中我培養學生養成善于傾聽勤于思考，進而樂于表達主動傾聽的習慣，在循環往復的讀書交流實踐中學會聽說策略。如我給學生講童話故事《去年的樹》，讓學生聽了之后練習講，學生發覺自己講得不那么完整、精彩。此時我再讓學生明白聽故事要記故事中的主要人物，記去年的樹和誰、在什么時候、什么地方發生了什么事，那只小鳥有什么感受等，然后讓學生再聽-再講-修改-表達，學生在表達的欠缺和修改表達的練習中，能力得到提高，學會說的策略。

2、在課堂閱讀交流中學會讀、寫的策略。

在課堂閱讀中學會讀書的策略。在課堂讀書中學會識字釋詞策略。我從低年級就開始培養學生學會識字釋詞能力且長抓不懈。在課堂讀書中學會釋詞策略。如教《滴水穿石》釋詞“持之以恒”、“鍥而不舍”時問：“讀課文能找到對‘持之以恒、鍥而不舍’這個詞的解釋嗎？”學生讀課文找具體描述滴水穿石的句子，進而理解“持之以恒、鍥而不舍”的意思；再如學習五年下冊《草原》理解“灑脫”的意思時，師問：在課文中“灑脫”指的是什么？學生讀文后自然會找到“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。”“灑脫”指草原遼闊平坦，在開車時可以隨心所欲，而不必擔心有什么危險；學生在課堂讀書交流實踐中，學會從課文的介紹與描繪里理解詞語意思的策略。還從課堂讀書交流實踐中學會用聯系生活實際、比較、近義詞等理解詞語的策略。

在多形式的讀中，學會讀書的策略：在自由讀書中學會讀正確、通順；在帶著涵蓋全文的大問題默讀中學會思考的策略，學會概況的策略，學會領悟表達方法的策略；在朗讀中學會朗讀的策略，學會從不同處入手讀懂的策略。如教《彩色的非洲》學生讀通后，再帶著“從哪些地方能看出非洲是彩色的呢？”默讀課文交流讀書收獲，學會把各段意連起來把握課文的主要內容；學會用帶著探究文后問題的策略把握課文主要內容。再讀課文開頭“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊”和結尾“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！”體會到了什么？這樣在讀書實踐中學會領悟表達方法的策略。在感情朗讀的實踐中學會朗讀，如讀《魚游到紙上》描寫青年畫魚時的句子，聾啞畫畫時而工筆細描，時而揮筆寫，學生在初讀時只是一個語速，讀熟課文后，再進行感情朗讀，評讀時點撥這是兩種不同畫法____一慢一快.讀的時候應通過語速的慢快對比，把青年作畫的形象再現出來，這樣學生在課堂朗讀的實踐中就慢慢掌握了朗讀的策略。讀書中學會根據課文特點選用不同的入手處讀懂課文的策略。如讀《井》、《天然動物園漫游記》可采用從結尾處入手讀懂的策略；而讀《跳水》可采用從故事處入手讀懂的策略；讀《圓明園的毀滅》又可采用從題目入手讀懂的策略。