前言：中文期刊網精心挑選了綠豆發芽過程觀察日記范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

綠豆發芽過程觀察日記范文1

關鍵詞：繪本；科學活動；探索點；興趣

一、合理地為幼兒選擇科學繪本

科學繪本五彩繽紛、神奇有趣，能激發幼兒對科學的興趣，因此我們首先要選擇適宜的繪本。我們在為幼兒選擇繪本時，根據幼兒這一年齡階段的特點和認知發展的需求，選擇了以圖畫為主，并具有一定情節、直觀形象、趣味性濃、吸引力強的繪本。內容的選擇貼近幼兒的生活經驗，如所選繪本《蚯蚓的日記》《上面和下面》《水是從哪里來的？》《影子是我們的好朋友》等，以生動幽默的故事呈現，以圖為主，文字簡練，從幼兒的視角，以幼兒喜愛的方式呈現科學知識，啟迪智慧，吸引幼兒輕松閱讀。前期我們與家長共同搜集科學類繪本，并根據幼兒發展的水平及需要進行了篩選，共搜集了25本繪本，在我們的共同商討下篩選出了16本優秀的科學繪本供幼兒閱讀。篩選出的部分繪本與主題內容相融合，如：科學繪本《一粒種子的旅行》與科學活動《種子的旅行》《種子藏在哪里》相融合，在開展科學活動“動物的秘密”時，我們選擇了科學繪本《我喜歡你》《母乳是最棒的》《胡椒生長在哪里》，擴展幼兒的知識面，從而幫助幼兒了解不同動物身上所隱藏的秘密。

二、為幼兒找尋“探索點”，鼓勵幼兒積極探索

1.尋“點”――激趣

每一個科學活動和科學繪本都蘊含著豐富的探索點，有的探索點很深奧，沒有必要讓幼兒去探索，有的探索點盡管很深奧，但卻值得去探索。例如：在開展科學活動“動物的秘密”時，我們利用繪本《是誰嗯嗯在我頭上》讓幼兒了解動物嗯嗯的秘密，本來難以啟齒的大小便卻以一個有趣的故事從科學的角度闡述了這個問題，讓幼兒以科學的眼光來坦然地面對正常的生理問題。我們利用嗯嗯調查表，讓幼兒了解不同動物嗯嗯的大小、顏色、形狀、質地，并利用餐前時間讓幼兒介紹自己的調查表。

在閱讀繪本《蚯蚓的日記》前，我們又結合主題開展了科學活動“認識蚯蚓”，小朋友將捉到的蚯蚓帶到幼兒園來觀察，我們又利用圖片、視頻來讓幼兒了解蚯蚓的主要外部特征，知道蚯蚓是一種環節動物，那么蚯蚓到底吃什么呢？這個問題剛剛拋出，便有了各種不同的答案，為此我們與小朋友共同準備了許多不同的食物，如：面包屑、報紙、樹葉等，通過小朋友們的自主實驗和觀察，我們發現蚯蚓什么東西都吃，小朋友們對自己的發現興奮不已。科學活動其實就是通過自主的觀察、發現、探究從而獲得科學知識，這樣的過程不僅僅使幼兒獲取了科學知識，還增強了他們對科學的興趣。

2.家長助教――提趣

考慮到主題活動中有《化冰實驗》，所以我們圍繞水開展了科學活動，借助繪本《水是從哪里來的》讓幼兒了解雨水是怎樣形成的，人們生活中的水是如何凈化而來的。繪本中形象的畫面和有趣的實驗都是從幼兒的視角出發，以幼兒最能接受的方式回答他們最想知道的問題。與此同時，我們邀請了一位家長助教來園做了一些關于水的小實驗，激發幼兒對科學的興趣。第一個實驗是浮起來的雞蛋，在把雞蛋放入水中之前我們請小朋友進行猜測，雞蛋是會沉下去還是浮上來，小朋友們都說會沉下去，果真當雞蛋放入清水中時是沉下去的，但是再往水中加入很多很多的鹽時，雞蛋卻浮了上來，看到這一現象時小朋友一時都不得其解，這到底是什么原因呢？經過家長的介紹，原來加入鹽的水的密度比雞蛋的密度大，所以雞蛋就浮在了水面，小朋友對這一神奇的現象很感興趣。第二個實驗是倒不出的水，把玻璃杯里裝滿水，然后蓋上卡紙。左手托住杯底，右手緊緊壓住卡紙，將玻璃杯迅速倒轉過來，將托卡紙的右手慢慢移開，紙吸在玻璃杯上，水一點也沒有倒下來，看完了實驗，小朋友們很詫異，為什么紙不會掉下來呢？有的小朋友說紙被水吸住了，所以倒不出來。這到底是怎么一回事呢？原來在杯子裝滿水用卡紙蓋上后，就形成了一個整體，它們之間沒有任何空隙。當杯子倒轉過來時，外部空氣的壓力托住了卡紙，所以，卡紙就不會掉下來，水也不會流出來。通過觀察這些小實驗，小朋友們對科學的興趣更加濃厚了，有好多小朋友都回家自己嘗試起了做科學小實驗。

三、抓住幼兒的“探索點”，引導幼兒解決問題

科學現象隨時都可能發生，幼兒對科學的興趣也隨之加深，無意中的一些科學發現都能引起幼兒強烈的好奇心，這時我們就可抓住幼兒的發現，進行隨機的科學教育。在一次課間休息時，有一個小朋友無意間發現地上有一道道彩色的光，他開心地大叫起來：“哇，有彩虹，有彩虹，真漂亮。”他的叫聲引來了好多好多的小朋友，大家在一起圍觀著，拍著手大喊著：“彩虹，彩虹。”我站在旁邊并沒有直接發表意見，而是仔細地聽著他們的交流，有一個小女孩說：“不對，不對，這不是彩虹，彩虹怎么可能在地上呢，應該在天上。”另外一個聲音也響起：“對呀，彩虹是應該在天上的，而且要在夏天雨過天晴后才會出現。”聽完小朋友們的交流，我走到他們中間問，那這些彩色的光到底是什么呢？隨即我們進行了討論，且獲取了答案。原來這并不是真正的彩虹，而是太陽通過水和魚缸而折射出來的光。

綠豆發芽過程觀察日記范文2

關鍵詞：主題墻；創設；策略

所謂“主題活動中的主題墻”是指教師圍繞既定的主題及發展目標，鼓勵幼兒表達真實的生活感受和體驗，提出大膽的想法和觀點以及與此相關的問題，把它們呈現在活動室的墻面上，它既可以是固定的一面墻，也可以是教室所有的墻面。針對主題墻存在的問題所在，使墻面具有教育價值，有效地促進幼兒的學習和發展，教師應創設不斷地與幼兒相互作用的主題墻，讓主題墻與幼兒“對話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把主題墻交給孩子布置所能實現的，而應將主題墻與課程主題聯系起來，并使幼兒真正成為環境的主人。

一、把握原則，呈現三性

1.突出適宜性原則，體現幼兒的發展性

（1）從年齡入手，有的放矢

主題墻的內容要適合本班幼兒的年齡特征，并考慮他們的興趣、能力、學習方式方面的差異。如，對小班幼兒來說，直觀、簡潔、鮮艷的圖像更適合他們，內容不宜過多、過雜；對中大班幼兒來說，教師在選定主題后可根據幼兒的學習情況和發展需要不斷增加內容、擴展畫面，設計和布置以幼兒為主，教師進行引導、補充。

（2）以價值引路，“精”當點撥

在“種豆子”主題活動中，在孩子們自由選取自己喜歡的種子，給自己的種子寶寶找到合適的“家”后，便開始細心呵護種子寶寶的成長：種子爛了，種子發芽了，種子長出第一片小綠芽了，小綠芽掉了，綠豆種子發芽了，蠶豆種子還沒有發芽……孩子們給自己的種子寶寶寫下了成長觀察日記，墻面上一幅幅長長的“日記”卷，記載了孩子們動手操作、觀察發現、心情變化的歷程。

（3）問題探究，由表及里

在探索“有趣的昆蟲”主題中，孩子們對蝴蝶產生了濃厚的興趣。他們產生了許多有關蝴蝶的問題，“蝴蝶的觸角是什么樣的，它有什么作用”“蝴蝶的一生是怎么變化的”“蝴蝶為什么喜歡在花叢里”“蝴蝶是怎么傳播花粉的”等，這一系列的問題就形成了“我們的問題”，隨著主題的行進，孩子們通過觀察、討論、探索、發現，由淺入深地化解了這些疑問。

2.突出整體性原則，體現幼兒的參與性

在“走近小學”主題活動中，創設了“我覺得小學生是……”“小學的校園”“我當一天小學生”“哥哥姐姐本領大”“小學生守則”“我心中的小學”等板塊，讓幼兒走近小學生、了解小學生活。接著創設關于鉛筆盒、卷筆刀的探索板塊；創設整理書包、學習系紅領巾板塊；設計小學生一日活動計劃表等。通過一系列的探索，突出整個主題的整體性原則，全方位地促進孩子對小學生一日生活及特點的學習。

3.突出動態性原則，體現幼兒的探究性

在“動物王國”主題中，活動前我讓孩子們收集各種與動物有關的資料。單屹正帶來一本恐龍的書籍，立即引起了孩子們的興趣，于是有關恐龍的自發生成的問題一一出現，我意識到這些問題十分有教育價值，于是讓他們都來收集與恐龍有關的材料，“消逝的恐龍”的主題活動生成了。

二、明確線索，凸顯脈絡

1.解讀目標，確定價值

教師在設計主題墻面之前，首先必須吃透教材，在對本主題內容和教學目標全面學習理解的基礎上，依據本班幼兒的現有知識經驗，提煉出具有遞進關系的板塊內容，也就是說主題墻面的框架由教師搭建，確定主題墻設置的核心價值，具體內容用幼兒的表現、表達填充。

2.根據價值，體現脈絡

如：在《小水滴旅行記》主題墻面上可設計四個知識板塊：一是哪里有水？幼兒收集到江河湖海里有水、家里有自來水、游泳館里有水、下雨的時候有雨水、冰雪融化時有水、洗澡時蒸汽會變成水滴、人的身體里有水等等，培養了幼兒的發散性思維。二是我們喝的水是從哪里來的？教師根據自來水的生產過程，用圖示的方法將水從水庫引出、經過消毒過濾凈化處理、最后從家里的水龍頭流出來的全過程表現出來，使復雜的知識圖示化，也讓幼兒感到水來之不易。三是水有什么用途？幼兒發現：人和動物、植物的生長發育離不開水；人的生活離不開水，如：洗澡、做飯等；四是我們的一天離不開水。讓幼兒畫一畫或說一說一天中用水做的事情。幼兒在主題學習中知道了人類與水的關系，并從力所能及的方面提出自己的想法，去愛惜每一滴水。這樣的主題墻面能根據核心價值，確定主題墻發展網絡圖，體現主題發展脈絡，它注重的是幼兒在學習中的感受和體驗，符合《幼兒園指導綱要》倡導的課程精神。

3.展現線索，清晰思路

隨著主題活動的展開、主題的深入，會不斷地展現出新的內容，從中體現出主題展開的線索。在展現主題活動內容和進程的同時，墻上的內容又會引發新的問題產生，促使主題的深入。

三、自主學習，推進能力

1.留白策略――此時無聲勝有聲

主題墻的創設是一種開放性、多向性、教育性、藝術性很強的信息交流活動。教師自己把主題墻面布置得滿滿的并不代表墻面內容有多么豐富，在主題墻的創設過程中教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導”，真正的目的不是展示而是推進幼兒的自主學習能力，我們提倡教師根據主題內容設計出問題板塊之后適當“留白”。采用“留白”藝術，構成主題墻的“陰晴圓缺”，讓幼兒用繪畫或文字的方式將自己找到的辦法記錄在留白處，使版面不斷豐富起來，從而讓幼兒在活動中能動地探索、思考、發現。

（1）部分留白

在主題推進的過程中，對于一些幼兒經驗相對缺乏的主題，可采用部分留白的策略，即教師主導、幼兒輔助參與的互動方式，教師根據主題核心目標創設相應的主題墻飾，適當留白，讓孩子在與既定墻飾互動后，呈現自己的興趣、問題與猜想，通過多種途徑查找資料或進行實踐操作，提出探索后的發現等，發展查找資料的能力、表達合作能力等。

（2）全部留白

對于一些與孩子生活經驗比較貼近、興趣又較濃厚的主題，可采用全部留白的策略，即幼兒主導、教師協助的互動方式。讓孩子根據主題自己商定主題墻內容，教師的角色從原先的直接動手、動腦者變為觀察者、傾聽者、支持者，觀察、關注孩子的興趣，了解孩子的問題，發動他們討論，給孩子提供適度的支持。在這個過程中，幼兒的學習興趣、探索精神、動手能力、協作能力以及自信心和審美情操均得到發展。

2.追隨策略――最是橙黃橘綠時

主題墻的創設是一種創造性和學習性很強的信息反饋活動，教師的作用是“抓住機會，適時推進”，教師要隨時做一個有心人，關注幼兒在創設中散發出來的信息，了解幼兒在活動中的思維方式和探索、操作過程，及時捕捉幼兒的閃光點或者是教育的契機，創設和提供與主題相關的良好環境和富有刺激性的材料，給予適當的推進，促進其自主學習活動得到最大可能的成功。

綠豆發芽過程觀察日記范文3

從這個意義上說，無條件滿足寶寶好奇心的行為，就是留存“創造力”的火種的行為；可是如果寶寶的“搗亂行為”反復遭受打壓，他當然會變得干凈整潔、循規蹈矩。但，他不再探索、好奇和發現，這里面的隱憂，聰明媽媽都可以看得到。

測試：面對寶寶的好奇表現，你是何種媽咪?

1　大多數蹣跚來去的寶寶都有打潑牛奶的經歷，他們會奇怪于地毯為什么“喝”牛奶?一些搗蛋寶寶會受此啟發，在地毯上潑果汁、番茄醬、白開水、食用油等，看看地毯還喜歡“喝”什么?遇此情況，身為媽媽，你的反應是：

A．慌忙搶過寶寶手里的杯子、勺子，惱怒地說，“你真是一個闖禍精，這些東西怎能潑在地毯上呢？你毀了咱們家的地毯！”

B．反正地毯已經弄臟了，想想各種污漬用什么清洗劑才能洗凈。

C．對寶寶說，咱們一起來觀察地毯喜歡“喝”什么，哦，果汁和番茄醬會使地毯變色，炒菜用的油粘上了地毯很難洗得干凈，白開水在地毯上滲透得很快，曬干后一點痕跡也沒有留下來；哦，沾上餅干屑的地方，地毯蛀了幾個小洞……看起來有些東西，地毯是不愛“吃喝”的。寶寶，咱們再來想一想，應該怎樣給弄臟了的地毯洗一個干凈澡？

2　兩三歲的寶寶特別喜歡敲打碗筷的游戲，經常一邊敲打一邊笑，把精致的小碗都敲出了豁口，你會做何反應?

A．對寶寶說，吵不吵呀，你看你把飯碗都敲壞了，你將來會沒飯吃的！

B、對寶寶說，總這么敲有什么意思？你就不能干點有意思的事，比如背背唐詩講講故事什么的？

C、媽媽知道寶寶想聽聽同一根筷子，敲在大碗和敲在小碗上，為什么聽上去不一樣，媽媽還知道寶寶一會兒用木筷子、一會兒用竹筷子，一會兒用勺子敲同一只碗，是想知道聲音為什么有時候清脆，有時候又沉又悶對不對？媽媽陪你一起來敲。對了，寶寶還應該動動腦筋，看看還有什么東西能代替筷子來敲碗，什么東西敲出來的聲音脆，什么東西敲出來的聲音悶？

3　下雨了，寶寶穿著雨衣和高筒雨靴踩來踩去玩水，看到地上的水流還用手去摸一摸，還搬來小石塊小磚頭擋住水流，看看會發生什么。針對寶寶在雨中的好奇行為，你的反應是：

A．一把將孩子拎回來說，叫你不要玩水你就是不聽，地上的雨水多臟，能用手摸嗎？著涼感冒了怎么辦？

B．由他去玩，既不干涉也不參與，就等著給他準備姜湯和熱水澡。

C．打著傘蹲下去跟孩子一起玩。跟孩子一起觀察地上的水流為什么會打旋，水為什么是朝這個方向流而不是朝那個方向流；馬路為什么修成中間高、兩側低的弧形？馬路兩側的水流向了哪里？還有，為什么泥地吸水快，而柏油和青磚地幾乎不能吸水？

4　落葉滿地的時候寶寶總是不停地停下來，撿拾落葉，他不停地提問，問為什么有的落葉是紅的，有的是黃的，有的則是半紅半綠?為什么落葉掉下來的時候總是“掌心向下”；為什么樹上的葉子軟軟的，而落葉踩上去沙沙響，為什么落葉是脆的?你會做何反應呢?

A．馬路上的葉子那么臟，哪兒能撿啊？為什么葉子的顏色不一樣，長大了老師會講的，現在告訴你，你也不懂啊。

B．隨他去玩，一面等待，一面看報，對寶寶的“深奧問題”只是嗯啊敷衍。

C．寶寶能這樣問，說明寶寶肯動腦筋，說明寶寶越來越聰明，媽媽真高興，不如這樣，我們讓幼兒園老師來開一節課，跟小朋友一起研究“落葉的奧秘”。寶寶，咱們一起來撿各種各樣的落葉，回去以后查書、上網，再跟老師和小朋友一塊兒討論你的這么多個“為什么”。

5　寶寶無意中發現了吸塵器的“妙用”，他開始像媽媽一樣打開開關，聆聽那嗡嗡的聲音，他在地上撒了很多紙屑，吸進了吸塵器的“肚子”里，調皮的寶寶深受鼓舞，他開始故意把大米、綠豆、花生，還有小件的玩具撒在地下玩他的“吸塵游戲”，你撞見了這副場景會怎么做?

A．大聲斥責寶寶，并且打開吸塵器的收納袋給寶寶看，說這么多干果雜糧與垃圾混在一起，實在浪費；而吸附玩具的出格行為還會損壞吸塵器。“要是這臺機器不唱歌了，家里就沒法打掃，媽媽只有罰寶寶擦地板。”

B．當時沒說什么，事后卻把吸塵器想法藏起來，再也不當著寶寶的面使用吸塵器。

C．干脆跟寶寶一起做實驗，看看吸塵器“吃”得最快的，是紙屑、綠豆、花生、大米還是玩具錫兵，不過，在此之前要求寶寶與媽媽一起將收納袋里的“垃圾”倒出來分撿，再玩“吸附游戲”。媽媽還可以用圓形的大紙筒套住寶寶的身體，讓他扮演“吸塵器”，去吸附各種物品(實際是用手抓進去)，切實體驗吸塵器的負壓工作原理。

6　熱愛美食的寶寶多數會玩“另類種植”游戲，當他知道多味花生和“狀元豆”，是花生、黃豆加上十幾種作料煮出來的時候，他會天真地認為將花生、黃豆與茴香、花椒、辣椒、桂皮一起種進陽臺的花盆里，就會長出多味花生和狀元豆來，面對寶寶的“荒謬”行為，你的反應是：

A．大聲嘲笑他的出格想象，并在親朋好友間“傳播”他的荒誕“事跡”。

B．就讓他去種好了，以寶寶的記憶計，媽媽敢打賭過幾天他就會完全忘記花盆里埋著什么了。

C．媽媽想方設法讓寶寶了解多味花生和狀元豆生產的全過程帶他到農民的花生地里收獲一次，讓他嘗一嘗帶殼花生的味道，帶他到炒貨店里去參觀，觀察作料是什么時候加進花生里去的。同時，媽媽保留寶寶埋有“夢想種子”的“實驗田”，看看寶寶最終會種出些什么。

好了，測試做完了，選A最多的是常規的A型媽咪的典型作法，這是大多數媽咪在遇到類似情況時最原始、最本能的反應，這種做法雖然可以保證寶寶的安全和整潔，可以減少媽媽的工作量，減少很多麻煩，但無疑會打壓寶寶的好奇心，棒殺寶寶因好奇而萌生的創造力和探究事物的能力。

選B最多的媽咪是“縱容但不提倡”的B型媽咪，這類媽咪雖然表面上沒有過多地打壓寶寶的好奇心和嘗試欲，但事實上她也沒有給予寶寶進一步的引導和幫助，沒有給予寶寶由點及面的探索方法，這樣的媽咪帶出來的寶寶，好奇心只是停留在“一時驚奇”上，沒有上升到創造力大增的層面上。

選C最多的媽咪，恭喜你，你已進入了創造“好奇寶寶”的聰明媽咪行列，你已在嘗試用各種方式回應寶寶的好奇心，讓寶寶的好奇更進一步，轉換成一種獨特的創造潛能和初步的“研究能力”。同時，你也在不知不覺中引導寶寶一起加入“收拾殘局”的行列里來，從反面告訴寶寶嘗試的代價，這樣，寶寶了解了嘗試的結局后，就不會一而再、再而三地去“制造麻煩”，他會盡可能細致地去觀察，爭取一次得出結論。

培養好奇寶寶的N個原則：

創設滿足寶寶好奇心的環境

對寶寶來說，在他們的日常生活環境中，到處蘊含著可供探索的資源。小區的草坪、公園里的旮旯、種滿花草的陽臺、客廳一角還沒有賣掉的包裝箱、爸爸新購的車庫……隨便哪個情境，都可能成為引發寶寶好奇心、誘導寶寶提出各種問題的學習場所。媽咪要做的首先是消除環境中的不安全因素(保證寶寶不被電到、咬到、磕碰到)，然后就可以依據寶寶的興趣提供各種實踐材料和工具，放手讓寶寶去探索。國外的父母，會在孩子很小的時候就提供一整套的玩沙工具，提供放大鏡、標本夾，提供迷你工具箱和仿真炊具，他們很樂意讓寶寶在玩得不亦樂乎的過程中，發現問題，然后全家人一起來尋找解決方案。

不要以成人的思維約束寶寶

由于年幼寶寶的認知有限，可能會有很奇怪、超出成人邏輯的設想，這個時候媽媽切忌以成人的思維方式來束縛寶寶的想象力。比如寶寶觀察到絕大多數落葉掉在地上都是“掌心向下”，他會認為那是“落葉寶寶”在親吻大地媽媽，媽媽可以鼓勵這個想法并讓寶寶在臉頰下親一下，媽媽不必強調說“落葉不是寶寶，落葉只是飄下來，落葉沒有親吻大地”。

鼓勵寶寶有更多非常規的玩法

好奇心何以能夠上升為創造力？有時靠的正是一種非常規的的游戲手段。比如幼兒園老師讓寶寶自己發豆芽，并讓寶寶每日口述、媽媽記錄“豆芽日記”，在收集好綠豆、紅豆、蕓豆、蠶豆之后，寶寶執意要讓自己愛吃的怪味豆和魚皮花生也加入“發芽”行列。迫不及待地干涉寶寶、試圖將寶寶拽回所謂“正確的軌道”上來，恰恰使寶寶錯過了許多發現問題、解決問題的岔道，比如上面這個例子，如果你不讓寶寶種一種怪味豆和魚皮花生，他永遠也不會明白生的干果豆類與熟的干果豆類有什么不同，他也不會明白種子的力量來自何處，也不會明白為什么“芽長長了，豆子卻變小了，”或者為什么“不發芽的豆子會發霉”。

在滿足寶寶好奇心的同時，鍛煉寶寶的生活能力

好奇的寶寶多半有超乎常人的“動手欲望”，表現為兩歲不到的寶寶一定要拿家中的電視遙控器當“玩具”，不給他就大哭大鬧，或者還夠不著水池的寶寶，自告奮勇在幫媽媽洗菜、做飯，與其擔心他們“闖禍”破壞遙控器或弄傷自己，不如都給他各種用具的使用方法。兩歲的孩子會挑看喜愛的頻道，3歲的寶寶會在媽媽的指導下做色拉、用微波爐蒸雞蛋，這都是滿足寶寶“好奇心”的成果，只要媽媽因勢利導，重要的收獲還包括鍛煉了寶寶的生活能力，使他在未來的探索活動中積累了基本的經驗，也更有自信。

做“不知道”媽媽，有利于進一步激發寶寶的探究心

媽媽對寶寶的問題一概敷衍說“不知道”，當然會打壓寶寶“打破砂鍋問到底”的熱情，但若寶寶每次問“為什么”，媽媽都忙不迭地給出標準答案，未必見得是好事，這等于是替寶寶省卻了探究的過程，直接吃到了現成的“饅頭”。而培養寶寶好奇心的最佳方式，卻是從“種小麥”開始，一步一步做具體指導，讓孩子最終吃上自己做的“饅頭”，從這個意義上講，做“不知道”媽媽意義更大――先說“這個問題我也不太清楚”，再說，“不過我們可以去問百科全書(google、百度、新浪，或者寶寶的科學課老師)；或者我們可以做實驗來解決這個問題……”這種教育手段對寶寶形成創造力而言很重要，因為媽媽在這一過程中教會他“研究方法”，教會他到哪里去搜索正確答案。對3歲以上的寶寶而言，這是培養他的“學術能力”的重要過程。