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人與人之間互相幫助的作文范文1

關鍵詞：生活；體驗；真情

作為一名語文老師，我們常常會碰到這樣的情況：寫作文時，很多學生常常眉頭緊皺，唉聲嘆氣，不知從何下手。其實，文章是人們真實感情的抒發，好文章是作者真實情感的自然流露，是經歷生活后的感悟；是作者對生活經驗的積淀；是作者心靈的升華和精神境界的提升。

一、讓學生去體驗生活的舞臺

“生活，這是一切書籍中第一本重要的書。一個有經驗的人比一個有學問的人看問題更正確。”生活就是一個舞臺，每個人都在演繹著自己的人生劇本，每個人都扮演著各自不同的角色。在這個舞臺上，角色的扮演和劇情的發展沒有任何彩排，都是即興的直播。

生活中，母親教會我們在“生活”這個大舞臺上如何做人，如何在社會生存。所以可以這樣說，我們是受到母親給予我們的對生活的啟迪，才擁有幸福的昨天、充實的今天和希冀的明天。父親給予我們做人的道理、生存的技巧，教會我們堅強、率真，要有毅力。在生活的舞臺上，讓我們跟著旋律、踏著節拍，盡情地演繹著自己最美好的形象，迎接屬于自己的最美好的未來。

作為一名語文老師，我們應該給學生創造條件，搭建成長的舞臺，讓學生在生活的舞臺上，舞動青春，舞動活力！利用節假日，老師引導學生在生活中做一個有心人，讓學生生活中學會觀察和體驗，從生活中采擷寫作的原材料，鼓勵學生寫熟悉的生活，表達真實的情感，進而激發寫作的熱情。寫起作文就會像葉圣陶先生說的“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地流個不停。”

二、讓學生去感受生活的真實

郭小川曾說：“生活真像這杯濃酒，不經三番五次的提煉呵，就不會這樣可口！”翻開歷史生活的篇章，我們看到了司馬遷的生活：忍辱負重，忍受酷刑，始終都沒有忘卻父親的遺愿，忍受著常人不能忍受的痛楚，終于，留下了素有“史家之絕唱，無韻之離騷”之史學巨著――《史記》。是司馬遷教我們感受生活，感受他的忍辱負重，感受生活原來如此艱辛，如此坎坷。

讓我們再傾聽陶淵明生活的故事：“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”他走在“阡陌交通”的田間小路上，遠離喧囂，躲開塵亂。南山下采菊，山泉邊種地。他是中國歷史上第一位田園詩人。

無數事實證明：只有去感受生活，才會享受生活。今年春季剛開學不久，我有意“讓自己的學生去感受生活”。我帶著我們班的學生出去春游。臨出發前，我就告訴同學們，在路上隨時留心和觀察所看到或聽到的事，春游結束后，回到學校寫作文。春游結束后，我們班的王×同學在他的作文本上這樣寫道：“……，我和同學們高高興興來到車站，可是恰逢周末，外出等公交車的人很多，公交車一到站，等車的人便爭先恐后地往上擠，我好不容易擠了上去，但是一些行動不便的老人和小孩，因為擠不上去便被落在了車下。車開走了，留下未擠上車的人在風中凌亂……又到一個站，上來了一位30多歲抱著嬰兒的婦女。只見她好不容易擠上了車，可是那些占著座位的人卻絲毫沒有讓座的意思，在那寫著‘孕幼老人專座’上巋然不動地坐著幾個年輕人，有說有笑，熟視無睹。正要感慨，這時一個學生模樣的小姑娘，連忙起身說道：‘阿姨，請坐這兒’……”從這次旅游生活經歷中，這位同學深切地感受到：人的素質的提高，人與人之間互相理解，互相謙讓，互相幫助是多么重要！

三、讓學生寫出生活的感慨

思想感情是文章的靈魂，文貴以情動人。教師應引導學生在輕松、自由、活躍的狀態中自愿地寫作，抒發自己的思想感情，寫出自己對生活的感慨。

有一次，在作文課上，我要求學生“寫出生活中的真情實感”。張××同學在她的作文本上這樣寫道：“一天，我和爸爸媽媽一起去街上玩，……在路上，我們發現一個長相俊俏的小男孩，他穿著已經洗得褪色的舊校服，但他沒有胳膊，靠雙腳寫字來乞討，面前擺著墨、紙，還有一個裝錢的紙盒，腳趾間夾著一支毛筆，沾了沾墨水，開始寫字，他在紙上寫了幾個大字：我家很窮，我想上學。頓時，我覺得他好可憐啊！大家問清了緣由，原來他家去年遭遇了車禍，父母慘死，自己也失去了雙臂。我含著眼淚走過去在那個紙盒里投了拾元錢，隨后路過的人都紛紛獻出了愛心，可是也有一些父母領著自己的孩子，沒有任何愛心的表示，轉身就走，這樣給小孩從小就留下對人與人之間情感漠視的消極影響。這個男孩，沒有健全的身體，也沒有美滿的家庭，更沒有快樂地在學校讀書，他多么需要我們的一顆顆愛心和一雙雙溫暖的雙手啊！……”是的，不僅是張××同學有這樣的感受，我們其他同學也有同樣的感受。

“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……這是人間的春風，這是生命的源泉。”的確如此，感動生發在剎那之間，感動也可能永恒，一點寬容可能會讓別人感激一生；一點愛心可能會讓別人溫暖一生；一句祝福與鼓勵的話語可能會讓人幸福一生。作為老師，我們要教育學生，一定要有一顆善良的心和一雙善于發現美、發現真情的眼睛。

參考文獻：

人與人之間互相幫助的作文范文2

1?郾用真誠的態度，貼心的交流走近學生。老師只有把學生當成自己的孩子，當做自己的親密伙伴，才會俯下身來傾聽與回應，尊重他們的話語權，才能調整好自己的情緒，做到以理服人，以情動人。教學之余，我常和學生一起交流，訴說學習生活中的喜怒哀樂，學生也常常圍在我的周圍，說班里發生的事情，把自己的想法和建議一股腦兒傾倒出來，讓我分享他們的快樂。有時我也會帶頭檢討自己在班級管理中的過失，虛心接受學生對我的批評。在平時的工作中，面對學生的問候，我不是禮節性地點點頭，而是充滿真誠地深深鞠躬或摸摸他們的頭、拍拍他們的肩；天氣變涼了，我會急切地提醒學生“多穿一件衣服”；今天誰過生日了，全班會給他（她）唱生日歌；學習生字時，只要是與哪個小朋友的名字相關聯的就讓他來教……教師對學生充滿關愛，整個教室飄灑著愛的芳香，洋溢著愛的親情。

2?郾尊重學生，給學生心靈的自由。美國作家愛默生曾說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”尊重孩子，就意味著孩子的精神生命能夠自由呼吸。我對學生提出的口號是：進步快樂每一天。我一直在學生中倡導“我班我家”的思想。每接一個新班，我都通過主題班會，討論三個問題：希望咱們班成為什么樣的班集體？班級的好壞與我有什么關系？我可以為班集體做些什么？讓學生對班級的榮譽有一種責任意識。我實行班級民主，讓學生自由選擇管理角色。如，圖書管理員、紀律監督員、作業收發員、“兩操”監督員等，由于學生人人有崗位，所以個個感到自己確實是班集體的一員。

為了讓學生在教室能體會到家的溫暖，每學期開學第一周，我總要帶領學生把教室布置得煥然一新。根據自己班級的特色，設計班徽，制定班規，擬訂班級文明公約，用智慧的頭腦、勤勞的雙手打造“歡樂之家”。圖書角，為師生提供充實知識的書刊；生活角，讓學生感受像家一樣的溫馨；生物角，使教室充滿了自然的清新；心語信箱，解答學生的煩惱，尋求心理援助。教室的醒目處張貼友好提示：“今天你微笑了嗎？今天你進步了嗎？”“有困難別忘了我！”讓學生感受教室生活的溫馨，感受師生、生生之間的和諧融洽。

3?郾創造成功機會，讓每個學生都抬起頭來。教育的奧秘就在于給孩子以信心，而老師的期待和賞識正是開啟學生潛能之門的金鑰匙。我認真了解每一個學生的特點，發現他們的長處，寄予期待和賞識。也不斷地反省自身的行為和態度，不要因自己的不公阻礙了學生的發展。我充分發揮壁報的宣傳功能，圍繞班級奮斗目標，設置了“作文擂臺”、“未來畫家”、“巧巧手”、“跟我學書法”等專欄。每個學生都有優秀的成果貼在墻上，讓學生在自我表現、自我展示中感受愉悅，增強自信心。我還鼓勵學生寫“座右銘”，讓學生在自己目標激勵下學習思考，自己超越自己。

4?郾搭建友誼橋梁，培養同學間的互助友愛。同學之間的溫暖和關懷，是營造溫馨教室的重要元素之一。教師要悉心創設交往情境，讓學生自覺地把每一個班級成員當做自己的兄弟姐妹，互相關心，互相幫助。比如，在班級中有學習有困難的學生，有父母離異單親家庭的學生，還有家庭經濟較困難的學生，針對本班實際，我們開展了“手拉手，一幫一”、“說說心里說”等活動，為學生搭建友誼橋梁，使他們懂得互助友愛。

在教室一角“快樂問吧”、“心靈驛站”欄目里，讓學生把問題和煩惱寫出來貼在墻上，大家一起分擔，互幫互助。

溫馨的教室充滿了人性之美、人情之暖。老師用真心、誠心、慧心愛著學生，學生以童真、童趣，尊重愛戴著教師。我們應該淡化強勢治理的理念，努力構建溫馨的教室，讓教室成為心靈交融、個性張揚的舞臺。

人與人之間互相幫助的作文范文3

真摯是一座溝通的橋梁，真摯是一束沁人心脾的鮮花，真摯是人與人之間最美好的情感。下面給大家分享一些小學生作文真摯600字，希望對大家有幫助。

小學生作文真摯600字1我們一家去郊游，回來時剛到一個村的村口雨便下起來了，雨越下越大，農村的土路坑坑洼洼，我們的車一不小心陷入爛路里，爸爸采用各種辦法都不行，車輪在水坑里不停地打滑……

這時候一位大伯騎著一輛拉著蔬菜的三輪車，見此情景大伯扯下蓋蔬菜的雨布，卸下車上的蔬菜。對我們說：“撐起雨布上三輪車，先拉你們到前面我家躲雨，等雨停了我有辦法”。媽媽說，人與人關系淡漠，一墻之隔的鄰居擦肩而過不搭話，陌生的農村大伯真的那么好心嗎?爸爸說，這么大的雨先躲雨，大不了多給他錢，我們撐起雨布上了三輪車。

大伯拉著我們騎了十分鐘，便到了，開門的是一位五六十多歲的老大媽，大伯說明情況后，大媽熱情地把我們迎進門洞，讓我們進屋坐，我們執意不進，大媽便搬來小方桌和小凳子，一會兒又端來茶水還有花生、瓜子。大媽陪我們坐下……“大媽，大伯去哪了?”“在準備把你們車開出爛泥路的工具，我們這里土路一下雨就會陷住車”。我們想這一定是他們的“第二職業”，幫城里人救車掙錢。大媽問我們從哪里來，我們說是從市區來的，大媽便高興地問這問那，我們便給大媽講市區的景點。大媽見我們不吃瓜子、花生，便抓起兩把往我們手里放，又為我們斟滿了水。

雨停了我們起身向大媽告辭，大伯拿了四根木棍和一些繩子，讓我們上三輪車。大伯說，當車子陷泥濘路中，千萬不可一直踩油門，這樣很可能讓車子陷的更深。只要車輪不是陷得太深，他有辦法幫車子擺脫泥坑。到了汽車那兒，大伯在四只輪胎各綁上一根木棍，增加了輪胎的摩擦力，接著大伯讓爸爸慢慢踩動油門，汽車慢慢開動，我們的車順利脫困啦!我們給大伯錢被拒絕，而剛才為了拉我們被卸掉的蔬菜，早已被大雨沖得已不成樣子了……

此刻天已晴，坦誠的陽光溫暖著大地的寒氣，大伯、大媽真摯的心使我們對別人又充滿熱情。

小學生作文真摯600字2母親呵!

天上的風雨來了，

鳥兒躲到它的巢里;

心中風雨來了，

我只躲到你的懷里。

閑坐夏日涼亭，嘗一口涼茶，吟誦冰心奶奶的小詩，淺心感受著母愛，別有一番韻味!

母愛，猶如春天的風，她輕輕拂過，大地才會一片綠色;

母愛，猶如冬天的雪，她飄飄落下，大地才會一片潔白。

14歲的我，談人生經歷不免膚淺，論成敗恐人恥笑。但是，14年的人生之路，總有一種親情伴我成長!

“人的嘴唇所能發出的最甜美的字眼，就是母親，最美好的呼喚，就是‘媽媽’。”嬰兒時代如流水般過了，也許我們遺忘了，但惟獨媽媽，永遠不會遺忘，永遠不會忘記孩子們第一次開口說話叫聲“媽媽”，稚嫩的聲音會比高山流水更讓媽媽心曠神怡;永遠不會忘記孩子是怎樣長大的，這是一個辛苦的過程，但在媽媽看來，這永遠是一個美好的回憶!這一切，是一種力量!源自于媽媽的偉大!源自于媽媽的愛!

“世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。”當我們跌倒了，母親扶我們起來，鼓勵我們;當我們成功了，母親為我們投來贊許的目光，支持我們更上一層樓;當我們失敗了，母親會和我們一起努力，為我們加油;當我們為某一件事而去廢寢忘食的努力時，母親會心疼但絕不制止的陪伴著我們，鼓勵我們!是的，她就是我們的知己，無論我們成功，或失敗，母親永遠會陪伴我們!

“母親的愛是永遠不會枯竭的。”是的，母親，似乎是一個永恒的話題，母愛，就像源源不斷的流水，源遠細流。上初中了，這時的母親就像是我們的朋友，有時一起聊天，一起運動，互相幫助，每逢節日互相祝福。但是，當我們錯時，她也會給予我們坦白的批評，有這樣一位“朋友”多么的幸福啊!我感覺，這也源自于母親的愛，最真摯的愛!

這是一個伴著母愛的成長過程，是的，媽媽的確是母親，知己和朋友的完美結合!

母愛，是一個亙古不變的主題，因為它是世間最真摯的，這樣的愛就像是世間的一種自然現象，如春風，如夏雨，如秋葉，如冬雪……她永遠不會消失，無私的奉獻給一代又一代的人們，不論人們是善是惡，她永遠給予最真摯的愛，因為母親的愛本來就是最真摯的!

小學生作文真摯600字3春節將至，火車站里都是提著大包小包的人，人山人海。唯獨站口的那個角落，散發出別樣的冷清。

他坐在那里，戴著一頂破舊不堪的黑帽，遮住了他的臉，能些許看到些胡碴。灰暗的頭發中摻雜了些銀白的發絲，散落在肩膀上。他只穿了一件單薄的衣服，衣角已經開線了，褲子上的補丁最多，針線青晰可見，雖多但松，可褲子里卻什么也沒有，皺巴巴地落在地上。褲子旁，放了一個生銹的盆。

他所在的那一角散發著惡臭，就如同腐爛的肉，讓人感覺惡心。臨近春節，人們都像趕命似的擠進車站，人們顧都顧不上他，可也有不少人用嫌棄的眼神瞥上一眼，就竄進車站了。只有極少數人停下來，用憐憫的神神看看他，卻并不投錢，而是嘆了氣地自言自語：“也不知道是不是騙子。”

我在車站等人，看見了他。拖著行李箱，走到他眼前，掏了掏口袋。只剩下兩塊錢硬幣。我都投在了那個生銹的盆子里。“啪嗒”腳下傳來了鋼板兒碰?的聲音。

他緩緩抬起頭，我才看清了他那滄桑的臉。他的眼窩深陷，眉目緩緩舒展開來，用真摯的目光看著我，小聲地說了一聲“謝謝”。

車站中人頭攢動，人們托著行李，接著電話，在車站里來回走動著，十分喧嘩。

但在我眼中，只有他一人;在我耳中，耳畔只有他的那句“謝謝”;在我腦海中，他真摯的目光不斷重現。

在這漫漫冬日，世間像他這樣的人多得數不勝數。為著那些錢，在與家人團聚的日子里，要用襤褸的衣衫對抗冬日，要受盡他人異樣的目光，孤獨寂寞，只為延續低賤的生命。

愿暖風拂過你的臉頰，愿道路在你腳下展開，愿世間的善人變多，少些冷漠與排擠，多些關心和憐憫。

小學生作文真摯600字4友誼，像一條道路，越走越長;友誼，像一條河流，越漂越遠;友誼，像一只小鳥，越飛越高。我們的友誼，缺乏了誰，都不完整。

她，像一只高貴的丹頂鶴，與我們是截然不同。每到課間和中午，教室里都吵吵鬧鬧的。有的人在玩游戲，分貝高的足以讓隔音玻璃失去功效;有的人在自娛自樂;像極了那些來自遠方的“星星的孩子”。

遠遠望去，你卻發現了一道與眾不同的身影，有時停下筆認真思考題目;有時手上的動作行云流水;有時抬起頭來看看外面的藍天，讓自己疲勞的眼睛得到放松。她是那么的勤奮努力，讓人看到了都不好意思接著玩下去，回到座位上一起認認真真地拼搏、奮斗。

回到家后的我們，做的也許都是先放下書包，然后跟自己說：“反正現在還早，不急，玩一會兒再寫作業也不遲。”這么一玩，時間從我們的手中大把大把的溜去，卻絲毫沒有感知。“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”當我們在娛樂、玩耍的同時，別人正在努力奮斗，攻克難題。我們之間的差距也就越來越大。

她不僅勤奮好學，還非常善良呢!

每到周五，學校都會提前放學。這天，正好是我們的好友悅掃地。她提出意見說要去幫她打掃衛生，問我去嗎，我當然要去。我們返回教室，放下沉重的書包，開始分別完成任務。我負責擺桌子，她負責擺椅子，悅則負責掃地、倒垃圾。

在我們的暴風速度下，教室很快變得煥然一新，一塵不染。我們嘻嘻哈哈地走出教室，突然想到要鎖門，只好一起回去鎖門。我們東瞅瞅，西瞅瞅，瞎搗鼓半天后，教室門總算放過了我們，給了我們通行卡。

她還是一位文武雙全的學霸，平常不管是什么學科，在她的筆下都會變得簡單、乖巧起來;體育課上則像一匹脫韁的野馬似的，拉著我跑個不停，完全是兩個人。

她就是我的好友兼死黨――方清語。和她在一起，我學會了許多以前不懂的事情，懂得隱藏自己的情感，把自己最好的一面展現給大家。

每個人都有屬于自己的世界，我愿意在我的世界四季守望你，哪怕你并不知情。

謝謝你，方清語。我們還有無數個三年沒有走完，我也會努力跟上你的步伐，追上你的腳步，用更完美的自己來守護你。

小學生作文真摯600字5在我們的人生道路上，每個人總是會有屬于自己的真摯友誼。但有時后人們往往總是會感嘆道，自己怎么沒有真摯的友誼呢?有時候，我也這么認為。但是，當我們經歷過許多的事情之后，我們終有一天會找到屬于自己的友誼。我經歷了那一件事情后，我白了其實我也有屬于我自己真摯的友誼。

我記得那一次，我在上課的時候，我覺得太無聊了。于是，我想起了在課堂上亂扔紙條是一件很好玩的事情。我拿起一支筆在紙條上寫好之后，我向坐在別處的同學，把紙條如天女散花一般，扔向了別處。這時老師看到了紙條，于是老師向我這里投來鋒利的目光。這時，我的心里害怕極了，生怕老師抓到是我扔的紙條。鄧老師向我這里走來后，問我：“這是誰扔的紙條，我戰戰兢兢的。”就在這時，我的同桌挺身而出的對著老師說：“老師，這些紙條是我覺著好玩扔的。”這時老師，生氣地對著同桌說：“你下課來辦公室一趟。”說完，又上課了。

下課了，我的同桌走進了老師的辦公室里去了。我站在辦公室的門口，聽見老師地訓斥聲時，我覺得心里很難過。當我看到同桌，出來時手掌是紅腫的。這時我的心里好難過，我當時怎么不向老師說，是我自己仍的了。

人與人之間互相幫助的作文范文4

一、了解小組合作化模式學習的認識

在初中語文教學中，小組合作學習是指：學生們在一起進行學習，對自己和組內其他人員的學習都要負責，在相互依靠中提高學習的動力，因此這就需要做到互勉、互愛，由于小組學習主要是幫助同一組學員之間的學習，最終在合作中促進組員之間的交流，這種小組合作模式的學習強調了人際交往對于認知發展的促進功能，在學習中將班級授課制條件下學生個體之間的學習競爭關心轉變為“組內合作、組間競爭”的關系，改變了傳統的教學模式，這種學習促進了師生枝江相互交流，提高了學生學習的主動性、提高了教學的效率。促進了師生之間良好的人際合作關系，提升了學生的心理品質費進一步發展。在初中語文教學中，尤其是小組合作學習中，通過學生之間的互動交流來實現相互補充，從而構建知識建構，培養學生的合作意識和合作能力，有助于學生個性發展的形成。在小學合作學習中，需要認識人際互動理論。將合作學習的思想集聚到人與人之間的關系上，建立合作的關系，進行學習模式的探究，在交流的過程中相互了解、相互溝通，進一步豐富了自己認識和理解能力的提升。

二、合理劃分合作學習小組

在初中語文教學中，通過合理的劃分合作小組學習，來全面的考慮學生的語文綜合素養，在提高學習效果的同時，提升學生的閱讀寫作能力、表達能力、組織協調的能力，另外還可以在學習中根據不同學生性格、性別、交往方式等進行詳細的學習計劃制定，通常在小組合作學習中，將學生分為4人一個小組，在小組成員中占據1名優等生，2名中等生，1名學困生，這種小組合作方式的學習促進各個成員之間組織能力、學習能力以及學習成績都能夠得到均衡的發展，在小組合作學習中每一位成員都是一個獨立的個體，這就總結出在小組學習中，既具有同質又具有異質，將每一個小組在學習過程中的學習效果展開了公平的競爭發展。例如：教師可以將全班學生分成均等的A＼B＼C三層，然后將學生分成不同的學習小組，需要充分的考慮小組成員的學習成績、交際能力以及興趣愛好。全面了解學生的基本狀況，進行有目的的分組學習。

在小組合作學習中，由于將學生分為小組進行學習，這屬于一個學習的磨合期，因此在正常的教學過程中教師需要根據課堂或者是課外的觀察對小組在課堂上產生的交流能力、參與競爭的能力、合作交往的能力以及其他學習效果進行分析，最終達到相互組合的最佳效果，在初中語文教學中最大限度的發揮小組合作的優勢，在合理的劃分了小組之后能夠促使學生之間在初中語文教學中逐漸的形成綜合的學習思想，為了提高初中語文學習的效果，這就需要進一步建立良好的人際關系，增強集體意識。培養學生之間相互交流合作的能力，改善學習的現狀。

三、準確把握小組合作時機

在初中語文教學中，需要準確的把握小組合作學習的時機，這就需要在學習的過程中開展小組合作學習理念的同時需要結合教學內容的特點，嚴格的按照學習的計劃進行，在全面的掌握了初中語文教學的具體內容以及教學目標后，對于一些基礎性的知識可以讓學生自主的進行學習，快速的解決教學中遇到的問題，但是相對于一些比較復雜的問題，例如作文立意、選材以及布局需要在具體的文字情境中教師精講，對小組合作學習的內容確定好具體的教學方案。通常在小組合作學習中對于有關字句段的理解，需要結合文章的主要內容、整體結構以及文章的主旨進行全面的把握，最終統籌全文總結和歸納這就可以在小組學習中進行具體的實施，這種學習模式就充分的發揮了集體思想結晶，積極的發揮小組成員之間的優勢互補的效果，在學習中相互幫助。

通常在小組合作學習中，準確把握小組合作時機的時候，需要將合作學習、班集體學習以及個別化教學相結合，三者之間相互促進，做到在集體教學中具有合作、在合作中具有集體講授的方式，來進一步加強小組學習的學習效果，并且在教學的過程中可以適時的調節授課的方式，及時的調整學習的方式，進一步加強合作交流的機會，在小組學習中形成多元化的教學模式，促進教學的進一步提升，在小組合作中明確分工，開展小組合作學習需要確定共同的學習目標，這就使得每一個成員遵循計劃，讓成員之間相互承擔起自己應盡的責任，在合作學習中做好自己在組內的分工任務，并且需要積極主動的協助他人進行學習，這就需要在學習中根據教學情況定期對小組成員之間的任務進行調整，以進一步增強學生的責任感和學習的積極性。

四、轉換角色，指導小組合作

在初中語文教學中，采用小組合作的方式進行，這就需要教師要轉變傳統的教學方式，在課堂中要充當“引領者”“合作者”“顧問者”等多重的角色。例如，在學習中可以：改變以往課堂中的，教師講。學生聽以及教師問，學生答的學習模式，在提倡小組合作學習中促使學生之間相互交流，師生之間互動，將教學資源進行共享。在轉換角色學習中，表面上是轉化了教學的角色，實際上是對教師的課堂教學提出了更高的要求，在教學活動中教師要參與到具體的活動中來，將教學設計要針對教學目標進行充分研究結合語文教學的重點制定合理的教學方案，在教學中做到設計有層次，這樣為進一步促進學生增強自主學習，在獨立思考中增強學習的效果做出了充分的準備。在實行小組合作學習中，教師需要根據小組成員內的現場進行觀察介入，為學生之間提供及時有效的指導，這樣不僅促進了在初中語文教學中師生之間相互交流，并且促進了合作學習的效果，將課堂中的問題在全員思考中，提供了更多的學習技巧和學習思路。這種師生之間教學角色的轉變有助于實現靈活的教學方式，能夠在具體的教學活動中，對語文教學中遇到的問題進行系統的理解，避免在小組合作學習中出現個別學生不能進行獨立思考，角色的轉變，為更多的學生提供了發言的機會，有助于在學習中調動學生的積極性，進一步增強學生的個性發展，為培養創造力奠定了良好的基礎。

五、小組合作中享受學習的樂趣

在采用小組合作學習中，為了進一步提升初中語文教學的效果，讓學生在合作的過程中找到歸屬感，并且在學習中相互交流、合作，相互幫助，在滿足了學生對初中語文學習的歸屬感和影響力的需要之后，才能讓學生真實感受到學習中的樂趣，進一步提升了學習的意義。為增強學生自主學習的興趣做出了充分的準備。因此為了加強小組合作學習中，讓學生享受到學習的樂趣，這就需要在小組合作學習中各個小組成員之間要相互交流，彼此爭論，互相幫助、共同探討，在提高自身學習的同時，幫助滿足其他學生的影響。例如，在課堂學習中教師可以增加一些課堂教學活動來滿足了學生學習的歸屬感，在小組合作學習模式中，每一個成員都可以發表自己的不同見解，在傾聽他人的意見中，促進了學生之間在合作中形成了良好的人際關系，增強了學習的認同感和一致感，在高效的學習中提高了對初中語文的興趣，轉變了學習的思想，提升了學習的效果。

人與人之間互相幫助的作文范文5

剛開始利用“小組合作學習”的形式教學時，由于缺乏經驗，學生雖然以小組的形式聚在一起，也激烈地討論著、學習著，但是教學效果極差。例如在第一次教學《烏塔》這篇閱讀課文時，我讓學生圍繞“學法指導”進行小組合作學習，由于分工不明確，對學生缺少足夠的合作技能訓練，發現在小組合作學習時，學生雖然滿教室都在討論，但是仔細一聽，誰也聽不清誰在說什么；甚至有的學生還趁機做著小動作，心思根本沒用在學習上；有的小組因為分工不明確，像無頭蒼蠅一樣還沒進入正題。時間一到，我喊“停”，學生安靜下來，站起來發言的學生說的都是個人意見，并不是小組討論的結果，而趁機做小動作和還沒進入正題的小組更不知說的是什么。既沒有教學效果，又浪費了教學時間，純粹是無效勞動。

通過總結實踐中的問題，我發現“小組合作學習”作為新的教學方式，有效地組織和實施是關鍵。

首先，需要構建合理的小組合作機制。

小組的組建不能是多名學生或前后桌同學的簡單組合，而要根據學生的組織能力、學習能力、思維活躍程度等不同因素進行分組。每個組要優、中、差合理搭配，讓成員之間據有一定的互補性。在合作學習時組員要分工明確，可按組長、監督員、記錄員、匯報者、補充者等角色進行分工，讓每個成員清楚自己的任務和職責。在實際教學中這些角色要根據需要不定期互換，讓每個學生都能得到不同的體驗。這樣，既能保證每個學生積極參與，又能促進不同角色間的相互尊重與配合。例如在第二次教學《烏塔》這篇閱讀課文時，我充分反思了第一次教學中出現的問題，先對學生進行合作技能訓練，教會學生學會表達，學會傾聽，學會思考，學會辯論；再按組長、監督員、記錄員、匯報者、補充者的角色進行分工，這樣學生在進行“小組合作學習”時，趁機做小動作，思想開小差的現象幾乎沒有了，站起來發言的學生說的都是小組討論的結果。

其次，要制訂出符合小組合作學習的管理制度和評價機制。

小組管理制度由組員討論制定，每個組員必須嚴格遵守。評價機制要科學合理。整節課教師不僅僅評價發言學生的答案是否正確，更重要的是要關注小組內每一個成員在合作中所表現出來的合作精神、學習態度、參與程度等。在教學中，教師不是旁觀者和局外人，而是觀察員、調度員。教師要做好指導和策劃工作，要主動走到學生中間去，認真聽、細心看、精心思考，策劃下一步教學工作，把握好課堂主旋律。

“小組合作學習”這一教學模式要想達到預期的教學效果，需要我們長期不懈的訓練，不是一朝一夕就能掌握的。小組合作學習中每個成員的“角色”也需要在無數次反復磨合中才能找到合適的位置。因此，我們要在實際教學中付出更多的努力，需要在實踐中研究和探索經驗，也只有在不斷獲得經驗的基礎上加強自身的理論學習，才能使學生的“小組合作學習”方式，在小學語文教學中發揮事倍功半的作用。

淺析農村中學語文教學中的問題

陳招娥

（南安市詩山中學福建南安362311）

新課程的實施，既是我國基礎教育戰線一場深刻的變革，也是進一步推動我國教師教育事業發展，提高教師教育專業化水平，更好地為基礎教育服務的重要契機。新的課程理念，新的課程標準，新的教材和新的課程評價觀的實現，強烈沖擊著現有的教師教育體系，對廣大教師教育工作者提出了新的更高的要求，課程改革也對教師提出了全新的挑戰。新課程實施過程中，貼近學生生活與現代社會實際的生動實例搬進了課堂，教學內容鮮活了，不再枯燥乏味了；討論答疑替代了死記硬背，明理分析取代了題海戰術，小組合作、師生互動的多邊交流代替了教師單向灌輸，課堂教學方法變得靈活多樣；教學手段更加直觀有效。下面就我在語文教學中遇到的一些問題和想法，與大家共析。

一、學生間的兩極分化

所謂“兩極”，就是指學生學習的好、差程度。這種差別，過去有、現在有、將來也會有。在語文教學中，受新課程教學方式、學習方式改變的影響，學生的學習情況向兩極分化，好的更好，差的更差。由于教學內容的變化，教師教學方式的變化，學生學習方式的變化，課堂充滿了一種民主的、和諧的氣氛，自主學習、合作學習、師生互動，把課堂推向了一種全新的鏡界。教學內容的形式多樣而有選擇性，解決問題的策略多樣性，答案的不惟一且具有開放性，都在很大程度上給大部分同學提供了一個全新的學習空間，激活了大部分同學的思維，激勵著學生去尋找適合自己的學習方法。和絕大部分同學相比，另有一小部分同學，自制力差，學習主動性不夠，無學習興趣，他們上課不發言，討論當聽眾，甚至不記筆記，不做作業，完全成了班級的“旁聽生”。在由于學生的知識層次不同，在合作探究學習中，給好學生創造了思維空間，而學困生只是機械的參與，成了合作學習的觀望者，加之自覺性差，懶于動手，使原本已有的差距拉得更大。另外，教師提出的問題，布置的作業，關注學生學習的過程與方法，關注學生的態度、情感、價值觀等，都不利于綜合素質差的學生的發展。以上這些因素，都促使學生向兩極分化發展。

二、課堂教學“誰”為主

課堂教學是課程實施的主要環節之一，正確認識課堂教學的特征及弊端對于語文教學的實施具有要的意義。傳統語文教學以書本知識為本位，以教師為本位，以教案為本位，重讀書輕實踐，教師大多是按照事先設計好的教學過程，帶著學生一步不差地進行，學生則基本處于被動的地位，即使有一些自主活動，也是在教師事先設計或限定的范圍內，為某個教學環節服務，學生只能跟著教師學，復制教師講授內容，先教后學，教了再學，教多少學多少，怎么教怎么學，不教不學，教師越教，學生越不會學，越不愛學。因而在當前的語文教學中，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在教學中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識，、共享、共進，實現教學相長和共同發展。交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，這不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流，讓學生在交往中凸顯主體性、個性的張揚、創造性的解放。教師的上課應是生命活動、專業成長和自我實現的過程，教師角色的轉換應由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。

三、重知識輕能力

書本知識的學習能促進學生認識的發展，具有豐富生動的實際內容的，就其本身而言，它是思維的產物，智慧的結晶，在內容上包含著深刻的思維和豐富的智慧，在形式上卻是簡單、呆板、現成的結論。就認識活動而言，它主要是學生自主閱讀獨立思考的過程。重知識輕能力的教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與能力的內在聯系。學生的學習過程是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，在這個過程中一方面是暴露學生各種疑問、思維、障礙和矛盾的過程，另一方面是展開學生聰明才智、獨特個性、創新成果的過程，重知識輕能力的教學排斥了學生的思考和個性，教學中無需智慧的努力，只需聽講和記憶知識就可以了。我在語文課堂教學中，充分挖掘教學內容的創新生長點，在制定教學目標的過程中就把知識的掌握、能力的提高、創新素質的培養體現出來。如在學習《水調歌頭》一文時，先把教學內容分解，一是理解并背誦這首詩，二是結合詩詞的創作背景體會這首詩詞豐富深刻的意蘊，接著根據這兩個內容思考安排如何才能完成，最后考慮在學習的過程中能否培養創新。依據這樣的思路而確定教學目標、教學方法，在聽讀中感受意境，默讀中概括內容，朗讀中體會意境，從而使知識和能力得到統一。

四、重讀寫輕聽說