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開拓創新精神范文1

[關鍵詞]航海事業 開拓創新精神 內涵及特征 創新實踐 海洋強國

[中圖分類號]F552 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）05-0256-01

創新是一個民族進步的靈魂，也是國家興旺發達的不竭動力。實踐基礎上的理論創新是社會發展和變革的先導，在新的時代背景下，用創新性的理論指導新的實踐，勇于開拓進取，為新的目標努力奮斗，必須首先認識開拓創新精神的內涵。

一、開拓創新精神的內涵及特征

（一）內涵

開拓精神是一種創造精神，表明主體不滿足于現狀，不囿于傳統思維模式的束縛，用開放的、積極的態度看待世界和未來，通過創造出新方法，不斷設立新的目標特別是人類尚未完全探尋的領域，勇于攀登，不怕失敗，不斷進行新的挑戰，創造新事物，達到新高度。開拓精神也是一種探索精神，是勇于探索新事物。

創新精神是一個綜合性概念，它是個體創新意識、創新思維、創新情感、創新意志、創新個性、創新品德等一切創新素質的總和。具有以下表現形式：首先，創新精神是一種人類精神。創新精神是人所特有的，其主體是人，只有人才能夠在理論的指導下進行創新。其次，創新精神是一種主體性精神。只有個體真正具有自主意識，作為獨立的主體積極主動去發現去創造，才能形成成熟的創新創造思想。最后，創新精神是一種實踐精神。創新性的理論思考必須轉化為用于實踐的動力，經過創新性的實踐，才能得到檢驗和成功。開拓的核心和本質是創新，它是一種創造和發現新事物的過程，創新的途徑是開拓，通過大膽開拓新道路新途徑，才能獲得新的發現，取得新的進步。

（二）特征

1.批判性。批判也是一種懷疑精神，就是認為現已取得的成就或達到的目標具有相對性和歷史性，在不同的時代條件下都留有更新、補充、改進的空間。不安于現狀，不墨守成規，具有強烈的問題意識，總是對習以為常的觀念提出疑問，然后進行深入分析和思考，大膽實踐，勇于創新。

2.科學性。開拓創新不是脫離現實的胡思亂想，也不是違背客觀發展規律的胡作非為，而是建立在科學的基礎上，在科學理論的指導下和理性思維的支配下進行科學的實踐活動。科學精神是一種唯物主義精神，就是要求在創新過程中尊重客觀規律，一切從實際出發，實事求是，與時俱進，求真務實。

3.冒險性。開拓創新過程具有不確定性和難以控制性，潛在著未知的風險和對未來的不可預知性，這實際上也是在冒險。冒險精神就是在科學思維和理性實踐的基礎上，敢冒風險，挑戰極限，在追求成功的過程中不怕失敗，堅忍不拔。冒險精神是航海事業中海上工作者的必備素質，茫茫大海孕育無限機遇，勇于探險，才能開創海上世界新局面。

二、航海事業中開拓創新的作用

（一）開拓創新精神是創新航海實踐活動的動力和先導

在航海事業中必須具備開拓創新的精神，即使是在相對穩定的環境中，由于海上工作者具備開拓創新這一迫切精神，也會居安思危，不滿足于現有海洋領域的開發范圍、船舶設備和技術的發展現狀以及海上軍事力量建設情況，對已經取得的海洋事業方面的成就進行再審視和反思，堅信海洋的秘密是無窮的，我們發現的只是冰山一角，甚至已經發現的海域也是尚未得到完全、徹底的開發，尋找需要進一步開拓的環節和領域。這就需要海上工作者創新航海理論，改進航海技術和船舶設備，繼承我國古代鄭和下西洋和西方地理大發現時期航海家們勇于開拓的偉大冒險精神，敢于在浩瀚的海洋中進行探索，不怕海上遇到的各種困難和挫折，勇于攀登，在開拓中進取，把創新思維付諸創新實踐。

（二）開拓創新精神是建設海洋強國的精神之魂

開拓創新精神一經形成，就會成為精神財富，融入到社會進步中，促進國家階段性目標的實現。當這一精神上升到一個國家或民族的主導精神之時，就會成為一種社會導向，鼓勵人們開闊思路，勇于開拓新途徑和新道路，從而使創新層出不窮，在社會各領域充分涌現，出現百花齊放的良好局面。當開拓創新成為社會的主流、國家的主旋律時，人們會更加渴望追求真理和新事物，自覺加強海上指導理論創新、制度創新和管理模式創新，與時俱進形成新的海上、船上工作意識、方法、技巧，更加深入海洋探索，改進航海技術、航海方法和船舶機器設備，創新海洋軍事實力建設和管理，我國航海實力必然大大增強，自然有力地促進了海洋強國的建設。因而，開拓創新精神是建設海洋強國的強大精神力量。

【參考文獻】

[1]李曉峰.簡析創新精神的基本結構[J].教育探索，2001

開拓創新精神范文2

一要勤于學習，做提高能力素質的先鋒。

青年干部的優點是學歷較高、知識面較寬、接受新事物能力較強。但是，面對信息化、知識化、市場化的時代，如果故步自封，淺嘗輒止，不適時揚棄和更新自己，就難以順應時代洶涌澎湃的潮流。當前，最重要的是深入學習貫徹黨的十精神，堅持不懈地用中國化的最新成果武裝頭腦，力爭多做一點、學深一點、用好一點，真正學懂弄通，掌握精神實質。

領導工作涉及的面很寬，需要懂的東西很多。青年干部要努力去適應，加強知識儲備，優化知識結構，廣泛涉獵反映時代進步的經濟、科技、管理知識，以及凝聚前人心血和智慧的哲學、文學、歷史、法律等知識。要缺什么補什么、需要什么就學什么。既要善于向書本學、向實踐學，又要虛心向身邊的同志學，博采眾長，汲取養分，啟迪智慧，努力成為適應事業發展需要的復合型人才，在學習型社會中走在前列、當好表率。

二要勇于實踐，做敢于開拓創新的先鋒。

青年干部活力四射，勇于實踐，在工作中就要發揮其接受新思路、新方法、新技術和新事物的優勢，與時俱進，富于開拓，勇于創新，用創新的思維方式和創新的工作方法去分析和解決實踐中所遇到的問題。作為青年干部絕不能有那種“干多干少無差別，干好干壞一個樣，四平八穩混日子”的消極狀態和“多做事情多出錯”的明哲保身哲學，而是要具備“天變不足畏，人言不足恤”和敢作敢為的開拓創新精神。

創新是對傳統事物的否定，是揚棄和繼承的有機結合。這就要求青年干部在實踐中要實事求是，“不唯書、不唯上、只唯實”。創新還必須有自我否定的精神，要勇于否定自己過去的認識和經驗，否則走不出自己設定的框架，因而很難連續創新。創新還要有勇于開拓、勇于探索的精神，要創造新事物、新成果、新經濟，達到新境界，就必須進行開拓探索。而開拓探索是要冒風險的，可能成功，也可能失敗。因此，要創新就要解放思想，實事求是，必須有敢闖、敢干、敢為天下先、敢承擔責任的精神和勇氣。

三要嚴于律己，做踐行根本宗旨的先鋒。

開拓創新精神范文3

一、創新能力是新時期領導干部的核心素質

“素質”一般是指人在一定先天稟賦基礎上通過后天修養而形成的內在特質，它是人從事一定活動必備的主體條件，包括生理素質、心理素質、知識素質、能力素質和思想政治素質等等。在正常人身上，這些素質雖然都必不可少，但是由于社會閱歷和個人修養不同，各方面素質又有強弱和大小之別，其中有一種素質居于主導地位，成為核心素質。

領導干部的素質是領導主體從事領導活動、履行領導職責必備的基本素養。它是一個動態概念，不同時代、不同社會歷史條件對領導者的素質要求是不同的。不同時代的領導者都有與其時代要求相適應的核心素質。

農業經濟時代，生產力水平和人的認識水平比較低，社會經濟、政治和思想文化發展比較慢。雖然勞動技能也在不斷提高，生產工具也在逐步改進，但是速度和幅度不大；雖然社會也處于運動變化之中，但這種變化主要表現為改朝換代，新的統治者上臺后，基本上仍然延續舊的經濟方式和政治秩序。對于領導者（統治者）來說，由于社會變化的范圍比較窄、節奏比較慢、壓力比較小，前人和自己在實踐中逐漸積累起來的領導（統治）經驗十分寶貴，憑這些經驗就能夠實現有效的領導（統治）。因而，從某種意義上說，農業經濟時代的領導者是經驗型領導者。

工業經濟時代，隨著科學技術的發展及其應用，生產實現了工業化和技術化。這一時代的一個重要特點是大規模生產復制產品。一項新的科學技術產生以后，經過一段時間的試驗，即進入批量生產階段。一般說來，由于知識更新和技術改進速度較慢，一個新的產品一旦投入批量生產，就會持續相當長一段時間，直到更新的產品進入批量生產。在這種情況下，企業領導者的責任，就是通過有效的組織管理，在單位時間內提高勞動生產率。與之相適應，由于社會生活的集中統一性和齊一性，政治領導者和文化領導者的主要責任是利用自己學到的管理知識和特有權力進行社會管理。從某種意義上說，工業經濟時代的領導者是管理型領導者。

新世紀，社會發展進入知識經濟時代。由于科學技術的飛速發展和人民群眾需求結構的不斷變化，知識經濟時代的最主要特征就是不斷創新：知識不斷更新、技術不斷進步、產品不斷創新。21世紀是創新的世紀。創新的世紀需要創新型領導者。領導者固然什么時候都應該有創新能力，但在新的世紀和新的時代，創新能力成為領導者必須具備的最重要能力和首要素質。建設有中國特色社會主義現代化需要創新，建立和完善社會主義市場經濟體制需要創新，堅持和發展也需要創新。各級領導干部只有具有創新意識、創新精神和創新能力，緊跟社會發展潮流，把握時代跳動脈搏，不斷研究新情況，解決新問題，提出新思路，創造新經驗，進行理論創新和實踐創新，才能把改革和建設事業不斷推向前進。此外，領導干部之所以應該有創新精神和創新能力，還在于他們不僅僅是一般創新者，還是創新的領導者。只有具有創新意識、創新精神和創新能力的領導者，才能容忍創新、支持創新、鼓勵創新、帶頭創新和推動創新，擔負起時代和事業賦予自己的領導責任。

從領導干部素質本身的構成來看，在新時期領導干部的素質整體中，創新能力將成為最重要的核心因素。單純的“有知識”、“會管理”、“能力強”等等，已經不能適應現代經濟和社會發展的需要，已經不是有效領導的關鍵。“有知識”還要會創新，不能創新，知識再多也沒有意義；“會管理”也要會創新，只有不斷創新，才能實現有效的管理；在知識經濟條件下，“能力”主要表現為創新能力，不會創新、不善創新，不能說是“能力強”。在不斷發展變革的新世紀，開拓創新能力是領導者的首要素質，也是一流領導者與一般領導者的最重要區別。

二、領導干部應該注重創新能力的培養

創新能力是人的能力的最高形式，它是指在原有基礎上創造新成果的能力，它是主體在創造活動中表現出來的各種能力的總和，包括敏銳的觀察能力、深邃的洞察能力、統攬全局的戰略思維能力和面向未來的開拓創造能力等等。創新，就是這些能力綜合運用的結果。創新能力是以一定素質為基礎的，領導干部從事創新活動，至少要具備以下五個方面的素質，換句話說，領導干部應該從以下五個方面培養創新能力。

1．健康的個性和獨立性。個性是個人比較穩定的心理和行為特征的總和。由于生理素質和生活經歷的個體差異，每個人都有自己不同于他人的個性特征。獨立性是指主體具有自主性，在思考和行動時能夠自由做出決定，不受他人的干擾和支配。創新與個性和獨立性密切相關。因為創新雖然是社會和認識發展到一定階段的必然產物，但最初的創新總是由個別人做出的，需要個人的獨立思考和創新思維。如果個人受制于人，沒有相對的獨立性和自由，不能獨立思考和“標新立異”，只能按照常規的思維方式和行為方式思考和行動，就不可能有創新。

當然，這里的個性不是指怪僻、任性和故意同別人唱反調，獨立性也不是指處于與世隔絕的孤立封閉狀態。如果領導干部將自己孤立于群眾之外，不接觸社會，不參加實踐，不了解世界的發展變化，關起門來搞創新，必然是閉門造車。即使有所謂“創新”，也難以合乎實際和推動實踐發展。保持個性和獨立性與走群眾路線是不矛盾的。領導干部只有堅定地相信群眾，依靠群眾，汲取群眾的智慧和經驗，才能不斷創新。

2．豐富的知識積累和較強的學習能力。知識與創新密切相關，不存在離開知識的創新能力。知識是能力的基礎，一個人沒有某方面的知識，就不可能有這方面的能力。創新是建立在既有認識成果（知識）基礎上的。豐富的知識、開闊的視野，是創新的材料、基礎和背景。知識越多，經驗（經驗廣義上也是知識）越豐富，產生創新的可能性就越大。缺乏最基本的知識，不可能有創新。在知識經濟社會，人類的知識朝著兩個方向發展，一方面在爆炸性地積累和增長，另一方面又在急劇地更新和老化。工業經濟時代，一個人在四年大學里所學到的知識可以受用終生，只有很少一部分會過時和老化。知識經濟時代則不然，如果以現在公認的知識半衰期6年計算，一個大學生畢業時，其四年所學知識可能有30％已經老化。一個知識淵博的人如果不再學習，很快就會變成一個知識貧乏、孤陋寡聞和無能無用的人，更談不上什么創新。知識經濟社會是一個學習型社會。領導干部只有站在時代前列，善于學習和不斷學習，掌握所需要的知識，才能跟上時代步伐，不斷進行觀念創新和實踐創新，否則，就會被不斷變化的時代所淘汰。

3．強烈的創新意識和多維的創新思維。創新精神和創新意識是一種敢為人先、不斷進取、求新求異的心理狀態和思想意識，它們是創新活動的前提。有了創新精神和創新意識，才能主動研究新情況，解決新問題，開拓創新；才能及時把握和抓住機遇，審時度勢推動創新；才能自覺克服思維定勢的消極影響，運用新思路去思考問題，不斷創新；才會自覺地把國家政策和上級指示與本地區本部門具體實際相結合，在“結合”中創新。有的人學富五車、滿腹經綸，卻不曾有絲毫創見，一個很重要的原因就是缺乏創新精神和創新意識。

當然，有了創新精神和創新意識并不一定就能創新。要創新，還必須借助創新思維。創新思維是在一定知識、經驗和智力的基礎上，靈活運用各種思維方法，創造新的思維成果的思維活動。創新思維是求異性思維，它不滿足于常規的思維方式和方法，不樂于跟在別人后面亦步亦趨，而是在求異求新中發現新的思想火花，發現改變現狀的契機和機遇；創新思維又是整合性思維，它運用新的思路和方法，對已有知識和經驗進行新的組合、遷移和應用，從而創造出前所未有的新成果；創新思維還是聯想性思維，通過橫向聯想、縱向聯想、逆向聯想、超時空聯想等多種形式，加以引伸或移植，產生新的思想，找到解決問題的新方法。領導干部要不斷進行觀念創新和推動實踐創新，就要自覺地進行創新思維訓練。

4．科學的批判精神和探索精神。創新是對傳統的否定。如果把傳統視為絕對完善和神圣不可違反的東西，不敢越雷池半步，那就永遠不會有創新。傳統有兩類，一類是合時宜的、有益的傳統，一類是不合時宜的、有害的傳統。領導干部既要樂于接受和繼承有益的傳統，也要敢于否定過時的傳統。在現實中，傳統往往是與權威、上級、書本、原理、原則、經驗等等聯系在一起的。要創新，就要解放思想，實事求是，就要有懷疑精神和批判精神，做到不迷信權威，不固守經驗，不拘泥框框，“不唯書、不唯上、只唯實”。這里的“懷疑”，不是懷疑主義，而是遇事問個為什么，不盲目相信和崇拜；這里的“批判”，也不是否定一切，而是指對對象采取分析的態度。有創新精神和創新能力的領導者，尊重知識，尊重人才，尊重上級，珍視經驗，依靠專家，但又不迷信他們。當這些東西與實踐發生矛盾時，他們會自覺地拋棄舊的思想觀念和傳統習慣，接受新的思想和新的事物，因而能經常創造出新的成果。

同時，創新又是對現實的超越。“現實”即當下的客觀實際。對于人們的社會實踐來說，客觀實際是第一性的，人們的任何活動都必須遵循事物的客觀規律，不能超越實際的條件和可能。但是事物是不斷發展的，為了順應事物的發展變化趨勢，不斷把社會推向前進，就應該有超前意識和創新意識，不能滿足于現實和既有的結論。否則，就不可能創新。

創新還必須有自我否定精神。創新不但要敢于否定他人，而且要勇于否定自己過去的認識和經驗，特別是那些在工作中做出重要成績的領導者。現實中不乏這樣的領導干部，新到一個崗位后，為了打開局面，一般能夠推陳出新，大刀闊斧進行改革和創新。但是一旦取得一定成績之后，就陶醉于這些成功經驗之中，走不出自己設定的框框，因而很難繼續創新。

創新還要有勇于探索的精神。要創造新事物、新成果、新經驗，達到新境界，就必須進行探索。而探索是要冒風險的，既可能成功，也可能失敗。尤其是領導干部，創新不成功，不但會造成一定損失，而且還有可能丟掉烏紗帽。因此，要創新，就要解放思想，實事求是，必須有敢闖、敢冒、敢為天下先、敢承擔責任的精神和勇氣。瞻前顧后、患得患失、四平八穩，是不會創新的。

5．高瞻遠矚的戰略思維能力。就范圍和社會影響而言，創新分為局部性創新和全局性創新、戰術性創新和戰略性創新。全局性和戰略性創新是根本性創新，離不開對全局的觀察、了解和把握。只有站在全局高度，把握事物的本質、規律和發展趨勢，才能進行全局性戰略創新。

領導干部的創新主要是戰略性創新。領導者不同于一般科技人員和普通勞動者，更不同于文學家和藝術家。他們是管全局的，其主要職責是對全局的運轉和發展進行戰略謀劃，提出發展的大思路，制定相應的政策、策略和措施。因而尤其需要培養訓練駕馭全局、高瞻遠矚的戰略思維能力。戰略思維能力是一種綜合能力，包括洞察全局、透過現象抓住本質和規律的能力，運籌帷幄、駕馭全局的宏觀指導能力，審時度勢、當機立斷的決策能力，高瞻遠矚的預見能力，發現、把握、利用機遇的能力，以四兩撥千斤、用重點局部推動全局的能力等等。

三、為領導干部培養創新能力營造良好社會機制

任何創新都是在一定社會環境中進行的，要使領導干部勇于創新、樂于創新和爭相創新，就必須建立和健全一套有利創新的社會機制。

1．創新激勵機制。人的創新能力是一種寶貴的無形資產，一旦發揮出來，就會產生巨大的經濟效益和社會價值。但是它也像自然資源一樣，不開發利用和善待保護，不會自己發揮作用。因此，只有營造一個激勵創新的社會環境，才能在全社會形成一種人人追求創新、個個爭相創新的開拓創新局面，推動社會在創新中不斷發展。就領導干部而言，最大的創新激勵不是金錢，不是榮譽，而是科學合理的干部人事制度。要通過干部人事制度改革，建立一套科學準確的政績考核制度和任人唯賢的選拔任免制度，把開拓創新能力作為評價和任免干部的重要標準，形成能者上、平者讓、庸者下的良好機制。對于那些開拓進取、奮發有為、業績突出的干部，要大膽提拔任用；對那些因循守舊、照抄照搬、不思進取、政績平平的人，不但不能委以重任，而且要從領導崗位上撤下來。只有這樣，才能形成激勵創新的社會機制，引導領導干部不斷進行創新。

開拓創新精神范文4

一、存在問題

1、缺乏依法執教意識。作為一名英語老師，在教育學生的過程中，對于個別經常違反校規校紀，屢教不改的學生，總是心躁氣急，大聲訓斥，最終使師生關系形成僵化對立局面。經過認真反思，我深刻地認識到這是一種嚴重傷害學生自尊的表現。這樣不僅損害了人民教師作為人類靈魂工程師的光輝形象，而且嚴重違犯了依法執教的職業要求。

2、關心學生不夠到位。由于性格原因，對學生缺乏細心和耐心，對學生要求過于嚴格。在教育學生的過程中，往往采取宏觀管理，對于保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益，常常不注重細節，因而讓部分學生感受不到老師的溫情和關愛。

3、終身學習理念不強。對于終身學習理解不夠深刻，在平時的教學中，滿足于自己的現狀，缺乏強烈的求知欲望。總覺得自已的專業知識和教學技能足以勝任當前英語教學工作。因而不善于鉆研業務，學習先進的教學方法，累積新鮮的英語知識，虛心向同行取經、交流，做事保守，甚至不懂的問題不敢低頭想別人請教，業務水平提高緩慢。

4、開拓創新精神欠佳。在英語教學中，備課不下功夫，簡單地把備教案等同于抄教案，教案只用于應付學校檢查，上課時照本宣科，只向學生傳授陳舊僵化的死知識，甚至忽視了學生創新意識的滲透，創新能力的培養，嚴重違背了素質教育的要求。

二、原因分析

1、缺乏對教育法律法規的深入學習，尤其對《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》等法律法規的深入學習和深刻理解，因而陷入固步自封，甚至違背依法執教的地步。

2、對崇高的教育事業和高尚的教師職業認識不深，缺乏熱情。

3、一方面對終身學習認識不透徹，總覺得當前體制下，即便是活到老，學到老，知識再多，能力再強，老爸不是李剛，你家不是銀行，也是白搭。另一方面是教師工作繁重，時間緊張，精力不足，況且對繼續深造經濟負擔難以承受，那也無可奈何。

4、總覺得：在英語教學中，投入精力，發揚開拓創新精神去搞教學，不但費時費力，而且教學效果不一定明顯。

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新課程的變革是為了適應新時代，去掉不合時宜的元素，體現時代要求。語文新課程的性質是工具性和人文性的統一。我很贊同這個定位，社會的發展不可能是倒退的，我們的社會必將朝著更科學、先進、合理、人文化方向發展。語文新課程性質的定位正好順應社會需求。

各地都在實施貫徹語文新課程的精神和要求。作為處于教育戰線最前方的教師，首先應該形成新的教學觀念。我國有著悠久的文化傳統，師道精神自古而有之。因此我國的教學觀念也比較“根深蒂固”。我覺得我們應當吸取古人的師道精神中精華的合理的部分，而摒棄其迂腐不合時宜的部分。以往教師注重得多的是讓學生乖乖的跟著教師設定的路線走，教師滿堂灌，學生是被動地接受。而且，以往我們的教育要求學生朝著同一的方向走，學生的個性被同化，與別人不同就會被視為異端、怪物。新課程實施，教師的主導地位沒變，教師應該樹立教會學生方法和提高學生運用學到的知識的能力的教學觀念。時代要求人與人之間有更多的合作；知識更新越來越快，不斷學習才能跟上形勢，這要求人們自主地學習；人們對世界的認識越來越深入，學科分工越來越細，這要求人們要能夠在某個方面深入探究……以上這些，都要求教師去指導學生形成新的學習方法：合作性的、自主性的、探究性的學習方法。

我國的語文教改已經形成了良好的氛圍。博士論文，語文新課改開拓創新。但一個嚴重的缺陷是在教師中心論和教案中心論指導下的教師一廂情愿的教學預設。一節課從導語到課后作業，課文有幾個重點，每個重點設計幾個問題，提問幾個學生，學生回答不理想，怎樣引導到規定的答案上來，都由教師預先設計好。博士論文，語文新課改開拓創新。幾乎不需要學生自主地想、說、做，老師早為你預先設計好了，只要聽老師的安排就是。葉瀾教授對此有一段精辟描述：“上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是節外生枝，教師期望學生按教案設想回答，若不，就努力引導，直到達到預定答案為止。課堂成了‘教案劇’出演的舞臺，教師是主角，好學生是配角中的‘主角’，大多數學生只是不起眼的‘群眾演員’。”

教學觀念在更新的同時，教學方法也要相應進行革新。博士論文，語文新課改開拓創新。能激發學生興趣、吸引注意力的、有所啟發的教學才不會讓學生厭惡語文。據我本人的了解，很多人都“害怕”語文學習，原因主要是“覺得語文課大都沉悶，枯燥、沒意思”。課堂教學是語文教學的主要實施手段。課堂教學的成功與否對學生學習的興趣有不可忽視的影響。而興趣對于學習是一種積極巨大的推動力。以往大多數的語文課堂都是固定模式：讀課文、講作者背景、課文內容、主旨等的重復。并且由于語文是基礎科目，差不多每天都有語文課，這樣一來學生就會覺得很沉悶，上語文課很累，漸漸失去興趣。教師在教學中起到主導作用，培養學生的對學科的學習興趣是教師的本職。而且只要方法得當，這并不困難。教師要多動腦、運用創新思維革新教學方法，創建一個愉快的學習氣氛。博士論文，語文新課改開拓創新。語文教師堅持以學生為主體，發揮自己的主導作用，嘗試多元的教學方法：可以給他們課堂時間進行自主的學習，如上戲劇課，可以組織戲劇表演比賽，不一定每個人都參與演出，但每個人都有自己的任務。這一做法很見效，無論學生有沒興趣，礙于面子問題都會很努力去翻找資料準備短短的幾分鐘“講演”，臺下的學生也會很有興趣聽自己的同學的表演。對于考核學生方面，應該采取多元角度。以往甚至現在，考核學生往往以期末的一次考試為基準，一次“定生死”，不能體現出學生的真正水平。在非畢業班中，應當采取多角度多方面的考核方法，把過程與結果結合，把筆試與課堂、作業表現相結合。

在我們傳統的觀念中，提及老師，頭腦中都會顯現出一副德高望重的、很莊重的權威式的樣子。博士論文，語文新課改開拓創新。所以作學生的往往會敬怕老師，長期以來的師生關系大都存在一種長輩與晚輩的隔閡。《語文課程標準》中說：“語文教學應在平等對話的過程中進行。博士論文，語文新課改開拓創新。”教師要和學生實現平等的對話，加強溝通，摒棄權威式的教學態度。對教材的理解和解讀，學生和老師的“權利”是平等的。對于學生的解答，教師不能只以“正確！”或“錯誤！”一刀切去做“果斷”的判斷結論，嘗試從學生的角度出發體味學生的觀點，如果學生的解答真的完全偏離中心，也不能用尖銳的語言去評判學生。

開拓創新精神范文6

一、創新性教育管理的實踐要求

創新精神來源于強烈的事業心和高度的責任感，它是創造活動的動力，是教育管理者具備開拓創新精神的心理基礎。創造性思維，是以新動機為先導，以思維的流暢性、應變性為基礎，以思維的創造性和豐富多彩的想象力為核心。面對學校內外的激烈競爭與挑戰，教育管理者的思維應變性強，就能夠發揮自身優勢，走出新路子，創出自己的特點。創新速度和質量的恰當組合，是取得成功的第一位關鍵因素。尤其是在科學技術突飛猛進的今天，沒有創造性的思維，就不能適應教育管理的創新。人類社會的發展依賴于人們的創造性實踐活動。創造性實踐過程是揭示新的科學概念和建立新科學理論的過程。一個稱職的教育管理者，在創造性實踐中，要能很好地了解、把握創造性活動的全過程。教育管理者有了不斷學習的理念，才能促進教育管理的創新。

專業知識是教育管理者知識結構中不可缺少的組成部分，是進行創新管理的基礎。只有懂專業知識、具有較高業務素質的管理者，才能在管理過程中創造性地開展工作。教育管理者要善于學習，熟練掌握專業知識和技能，并研究專業發展規律，做內行的管理者。這樣，才能夠進行創新性管理并實現預定目標。通曉教育理論知識是實現教育管理創新的關鍵因素。教育管理者要掌握教育規律，熟稔教育管理制度，有豐富的經驗，有成功的自信，并善于及時捕捉信息、把握機遇，增強工作的系統性、預見性、主動性，為開展創新性工作創造條件。除此之外，在創新管理的過程中，教育管理者必須善于溝通，具有較強的協調能力，善于營造民主氛圍，淡化制度，注重文化環境，變封閉式為開放式，寓有形于無形之中。

教育管理者要具有團隊精神，注重群體效能；注重長遠建設，敢于承擔風險；善于關心人，注重心理投入、情感投入，以道德的力量、情感的力量、人格的魅力去激發和引領教職工共同實現教育管理創新的目標。

二、創新性教育管理最終體現在以人為本上

創新在這個管理循環中處于軸心的地位，它貫穿于計劃、組織、領導和控制的管理職能中，成為推動此循環的原動力。

1.計劃創新

這既要體現計劃的嚴肅性，又要體現計劃的靈活性；既要考慮計劃的超前性，又要考慮計劃的可實現性。計劃工作要有所創造、有所發明。

2.組織創新

要求組織目標明確，切實可行；機構精簡，人員精干；因事設人，分工明確；事事有人管，人人有事干。部門間要有團隊協作精神。

3.領導創新

這主要表現在：令行禁止，政令暢通，民主決策，職權分明；講究領導藝術，善于運用激勵機制，如榮譽激勵、信任激勵、情感激勵等，多為下屬提供實現志向和發揮創新才能的機會，形成強有力的凝聚力，做到勝人者有力，自勝者強；建立各級各部門之間的信任、和諧的關系，以及相互支持、相互配合、相互學習的關系。

4.控制創新

控制創新指建立信息反饋體系，采用量化標準，檢查、督促計劃的執行，注重管理效率和管理績效。

教育管理要創新，教育管理者必須具有開拓創新精神和創造能力。創新能否成功，本身就具有不確定性，需要多次甚至反復的試驗、探索才能取得成功。這就需要教育管理者有勇于探索的創造性精神。

三、以人為本理念貫穿于創新教育管理之中

1.把教職工放在首位

樹立以人為本的管理理念，應把教職工放在第一位，這是以人為本的教育管理思想的實質所在。同時，以人為本的管理理念，要喚醒領導和教職工“以我為本”的覺悟，使教職工形成從我做起的優良品德和習慣，形成責己嚴、服從真理的科學態度以及實事求是的人生價值觀。人具有無限的想象力和創造力，美國心理學家威廉認為，“與我們應該成為的人相比，我們只蘇醒了一半。我們的熱情受到了打擊，我們的藍圖沒能展開，我們只運用了我們身體資源的極小部分”。教育是讓人認識自己、發展自己的過程，教育管理應該給予人充分發揮自身潛力的條件。教育管理以人為本，把管理目標內化為教職工認可的理想，把管理紀律內化為教職工認同的思想，實現規章制度和師生職工思想、追求、情感的統一。

2.發揮教師和學生的作用

積極弘揚、確立、發揮教師和學生在教與學過程中的主體地位和作用。教育管理應重新認識教師和學生在高校管理中的作用和地位，教師和學生應當直接或間接參與學校管理的決策。

3.營造濃厚的文化氛圍，構建獨特的學校文化