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世界何時鑄劍為犁作文范文1

每個人都渴望和平，希望這個世界不再有戰爭，各國人民友好相處，但是在這個世界上，槍聲、炮聲、爆炸聲則遠遠多于喜慶的鞭炮聲和禮炮聲。

戰爭的爆發總是因為敵對雙方為了達到一定的政治、經濟、領土的完整性等目的而進行的武裝戰斗。雖然螞蟻和黑猩猩等動物都有戰爭的行為，但是人類作為高智慧的生物，又怎能為了一點利益就作出這些不理智的行為？

人類為了利益帶來戰爭，而戰爭只給人民帶來痛苦，帶來損失。，是日本初期日本帝國主義在中國首都南京犯下的大規模屠殺、縱火、搶劫等戰爭罪行。在大屠殺中有20萬以上及30萬以上中國平民和戰俘被日軍殺害，南京城被日軍大肆縱火和搶劫，致使南京城被毀三分之一，財產損失不計其數;還有在此之前的，1937年七月七日，駐軍日軍在盧溝橋附近演習時，借口一名士兵“失蹤“，要求進入宛平縣城搜查。其無理要求遭到中國守軍嚴詞拒絕，日軍遂悍然向中國守軍開槍射擊，炮轟宛平城，制造震驚中外的“”，又稱“”，使中華民族陷入了空前的災難之中。所以，戰爭只會給人們帶來傷害和痛苦。

當世界不再有戰爭，當世界所有武器都被鑄成農務的工具，當世界人民的心不再狹窄，學會寬容，不會再有槍聲、炮聲，不會在擔心親人會離我們而去，那么世界將有多么美好。我們呼吁和平，呼吁世界鑄劍為犁的一天到來。

世界何時鑄劍為犁作文范文2

“鑄劍為犁”的雕像在聯合國總部門前已經矗立了四十多個春秋，可是和平的鐘聲并未向全世界渴望和平的人們敲響，戰火和死亡仍然時時踐踏著公理和正義，這到底是為什么？

在21世紀的中國是一個和平、和諧和友善的國度。然而， 你可知道：在20世紀，在六、七十年前，中國可是一個飽受踐踏，籠罩在死亡陰影之中的國家？九·一八的炮聲、七七等等，在中日寇殺就死了我們30多萬的南京同胞，這全是帝國主義者為了牟取不正當的利益而肆意挑起的戰爭！然而，為了平息這場戰爭，我們的先輩們不惜拋頭顱、撒熱血，用自己的青春和生命才換來了我們今天的安寧生活，換來了“鑄劍為犁”。但這只是一個局部的“鑄劍為犁”，一個僅僅只在亞洲，只在東亞，甚至只在中國的“鑄劍為犁”！

如今，作為一個中國人，作為一個中國中學生，我們應該為能在和平環境學習、生活感到幸運。但是，我們認為世界上其他地方也像我們祖國一樣和平嗎？不是的：在當今世界的其他地方還在不斷地發生戰爭，人們還在為戰爭流淚、流汗和流血，老百姓還在被戰爭奪走了生命！比如說，美國對伊拉克的戰爭，僅僅只是布什及其美國政府懷疑伊拉克有核武器就派兵發動了對伊拉克的戰爭，簡直太不人道了。要知道，死去的不光是伊拉克人，也還有很多美國士兵呀！怎么能僅僅憑懷疑就要發動一場滅絕人性的戰爭？美國還身為聯合國的常任理事國之一，卻還自己帶頭去發動戰爭，難道矗立在聯合國總部門前的“鑄劍為犁”的雕像是做出來好玩的嗎？

中國的領土廣大，為此遭受日本人的侵略，可今天日本人卻光明正大的說是為了自衛；伊拉克因為國家中有大量的石油，美國人為了得到大量的石油而攻打伊拉克，使伊拉克人民飽受苦難。“鑄劍為犁”的意思就是人類要終結戰爭，把毀滅的武器變為創造的工具，以造福全人類。這四個字說出來倒是很容易，但是想要做到全球，全世界都和平并且讓和平保持永恒，那將還要等待多久？

人類經歷了太多的戰爭，我們遭遇過太多的苦難。我們熱愛和平，我們反對戰爭，我們渴望耳畔永遠琴聲悠揚，我們渴望眼前永遠鴿影飛舞，我們渴望身邊永遠是藍天白云、青山綠水以及朝暉夕陰……

世界何時鑄劍為犁作文范文3

有句話說“我們不怕戰爭，但我們反對戰爭”!的確如此，不管是一個國家，一個民族，一個城市都不會懼怕戰爭，因為我們有著偉大的團結精神，不管你的力量多么強大都比上一個國家，一個民族，一個城市的團結力量。但我們反對戰爭。

在聯合國總部前，“鑄劍為犁”的雕像已矗立了四十多個春秋。可是和平的鐘聲并為向全世界渴望和平的人們敲起，戰火和死亡仍然時時踐踏周圍公里和正義。

世界上沒人希望戰爭。戰爭是殘酷的，是可怕的，是悲慘的。戰爭一旦爆發，就以為著將有不少人失去家園，失去親人，失去生命。一個士兵在總統眼力只不過是微不足道的，可是對一位母親而言，是她的一切。

一場戰爭的到來，并不是意味能給這個國家帶來幸福，大多是殘酷的事實。

九千年了，科技不斷提高，而戰爭也并不減少。

為什么人類不能和平共處呢?

不管是世界大戰，還是反恐戰。說來說去，還不就是圖一個“利”。

中國的領土廣大，為此遭受日本人的侵略，可今天日本人卻光明正大的說是為了自衛：伊拉克因為國家中有大量的石油，石油是世界上最值錢的東西。美國人為了得到大量的石油，攻打伊拉克，而且還華麗的說是為了打擊恐怖份子的組織。

這些“強盜”的理由多么冠冕堂皇，多么可笑啊!

“政府有時候會是強盜，而人民永遠不會是強盜”這是法國作家雨果先生給英法聯軍的一位將軍寫的信里的一句話。

世界何時鑄劍為犁作文范文4

關鍵詞：情境；途徑；學生

作文，是個“欲罷不能，欲說還休”的老話題。老師難以指導，學生難以應付。造成這種局面的原因是多種多樣的，但學生經歷平淡、閱歷貧乏、感悟膚淺是其中的重要原因。創設情境，讓學生親歷摸爬滾打，體驗喜怒哀樂，品嘗酸甜苦辣，并在其中碰撞出思想火花。一次次的怦然心動，必然成為寫作的源頭活水。情境創設，不僅能豐富寫作的素材，而且能扭轉寫作的被動局面，變“要我寫”為“我要寫”。

一、游戲，學生最樂于參與的情境

玩是兒童的天性。只要有玩的機會，學生總是全身心投入。借此機會，因勢利導，作文教學往往事半功倍。我曾經給學生設計實施過以“走進盲人的世界”為主題的游戲活動，游戲后，我要求學生以“走進盲人的世界”為話題，自擬題目作文。學生反應特別活躍，作文很快收起來。內容具體，情感真摯，整體效果不錯。

我還利用“擊鼓傳花”“成語接龍”“謎語競猜”“事故續貂”等游戲創設情境，讓學生“以玩促學，以樂導寫”，收到了較好的實效。

二、語文課綜合性學習活動，調動學生自主創新情境

新課標下的《新教材》安排了許多綜合性學習的內容，充分利用這份資源，能很好地發揮學生的主觀能動性，營造良好的學習氛圍，開闊學生的視野，使學生的社會知識與書本知識得以拓展和深化，人生的內涵得以豐富，寫作基礎得以夯實。如，我組織學生搞了《說不盡的橋》的綜合性學習活動。我將所帶的兩個班作為競賽雙方，從資料搜集到材料展示到即興演講，一路競賽開去。為了能在競賽中為本班加分，學生紛紛出動：上網查詢的、搜集歌碟、影碟的、拍照的、攝影的、做幻燈的、繪畫的、采訪的、去圖書館的、寫科說詞的以及后期制作、編輯、配音刻錄光盤的……忙忙碌碌而又井然又序，其積極性與主動性可見一斑。競賽活動結束后，我要求學生以本次活動為話題作文，學生都有話可說。有人以《青衣江――橋的故鄉》為題，介紹了青衣流域著名的橋梁，抒寫了對家鄉的熱愛，有人以《采訪，讓我收獲了許多》敘寫了對橋梁專家采訪過程的見聞與感受，謳歌了設計者、建設者的卓越智慧與奉獻精神；有人以《橋――渡我們走向明天》為題，生動地記述了本次競賽活動的有關情況，表現了學生對知識的渴求和對未來的憧憬；還有的學生根據展示活動中獲得的知識，寫成說明文，從新的角度去介紹古今中外有關橋的知識，充分顯示了學生不凡的歸納、整理能力。

我還組織學生搞過“雅安市民的國旗意識”“世界何時鑄劍為犁”“申報大熊貓棲息地世界自然遺產意義何在”“蒙頂山，你是茶文化圣山嗎”等主題學習活動，不僅活躍了語文學習形式，提高了學生的語文素養，而且豐富了寫作素材，為學生搭建了作文平臺，促進了作文教學。

三、調查，情境創設的便捷途徑

學生帶著高昂的情緒走進社會，開展調查研究，對生活有了更深入的了解，寫成的資料很有價值。調查活動結束后，開展討論、交流、展示、深化活動效果。活動的尾聲，就是活動的目的――作文。就調查中的某一人、某一物、某一事、某一現象，自選角度作文，學生往往胸有成竹，言之有物。我曾經開展過的調查活動如“新春對聯知多少”“地方特產知多少”“方言俚語知多少”“野蠻陋習知多少”等，都對寫作有很大的促進作用。

四、鑒賞，創設情境的有效途徑

有一天，我利用晚自習帶學生去青衣江沿岸欣賞夜景。學生問我，活動后寫不寫作文。我一時語塞，數秒鐘后，半真半假地說想寫的就寫，不想寫的就不寫。學生便輕松地休閑起來。根據預設的游戲，我確定了幾個觀察點，將學生對夜幕下青衣江畔的幾處大景致作定點觀察。每到一個觀察點，學生都能在我的誘導下仔細地欣賞并加以鑒別、評價，從不同的角度去鑒賞。第二天上課，我對學生說，今天沒什么重要的功課，干脆就完成本周的周記吧。學生開始埋頭寫作，我發現絕大多數學生都是以昨晚的鑒賞為內容，不少學生用了大膽的想象、生動的描寫，熱愛家鄉之情溢于言表。

我還帶領學生鑒賞過高頤厥、音樂石梯、龍門洞、樊敏碑等名勝古跡，對學生的寫作有不少幫助。

五、參觀、訪問等形式，都是創設情境的理想形式

創設情境，不僅能豐富學生的寫作內容，提高學生的寫作水平，還能陶冶學生的情操，促進學生形成良好的情感、態度、價值觀，使學生學會做人。

如“走過盲人的世界”游戲活動后的作文中，我深深地為學生的純真所感動，許多學生在作文里或后記中都有心靈得到凈化的體會。

世界何時鑄劍為犁作文范文5

【關鍵詞】 說寫能力 不平衡 訓練 思維能力 動手能力

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0104-01

《初中語文新課程標準》中明確規定：九年義務教育階段的語文課程，必須使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。簡而言之，就是要求培養學生“聽、說、讀、寫”這四方面的語文素質能力。可是筆者在從事十多年的語文教學過程中，發現“說”“寫”這兩方面的發展狀況不太理想。教師在教學中，重點“訓練”的是“聽”和“讀”的能力。但是在訓練“聽”“讀”的能力時，又和新課程標準的目標相違背。他們所訓練的“聽”，只是老師一言堂，讓學生聽他們全場的講課；所訓練的“讀”，只是教學生們如何應對考試而加強的閱讀訓練能力的培養。

這幾年來，我在本校和兄弟學校進行過多次語文課隨堂調查。在調查中，發現普通現象為：有很大一部分學生思維非常敏捷，課堂上發言特積極，語言表達能力非常驚人，語言組織能力，邏輯思維能力都令人驚嘆。待下課后，我去要求他們把自己剛才所說的內容寫下來時，他們都面露難色，并且只能寫出寥寥幾句，用詞遠遠不及他說得恰當。這樣的學生語言系統非常發達，但是在文字表達能力方面卻屬于“弱智”型的學生。在老師訓練“仿寫”題型時，我在巡視過程中發現有些學生文思敏捷，下筆如有神，在寫作時文筆流暢，語句精練，文意表達非常到位，有較好的寫作基礎。等他們寫完之后，我要求他們把自己的答案大聲讀出來，讓大家學習借鑒一下時，此時他們的情況卻讓老師同學們太跌眼鏡，面紅耳赤，低聲細語，語無倫次。再也看不到他們在寫作時胸有成竹的樣子。這樣的學生文化底蘊比較厚，肚子里相應來說有些東西，只是口頭表達能力欠差。

在應試教育向素質教育大達步邁進的過程中，由于多種因素的影響，再加上在中國現代教育中，考試是考核教學結果的唯一途徑，這樣就導致了在教學過程中，教師會忽視學生語文能力的協調發展，而只是盲目了追求考試分數的高低。

針對上面所列舉的情況，筆者淺談自己的意見，以供大家借鑒，同時也請廣大同仁提出自己的寶貴意見，供大家共勉。

1 能說不會寫的狀態

首先，應培養學生的思維邏輯性。可以通過口述文章、段意、主要內容等，在口述時同時要求他們把內容中的關鍵詞用筆記下來，待自己思維靜下來之后再用文字把剛才所陳述的內容復寫一遍；有些學生在口頭表述時思維非常活躍，思維也非常有序，可是在寫作時思維就比較混亂，針對此種情況，教師可以讓學生把自己的思路通過列提綱的形式有序化，把要寫的要點一一列舉出來，再把這些要點按照一定的結構順序組合起來。 以免在寫作時跑題萬里，不知所云。另外，針對有些學生在寫作時沒有中心或重點不突出的現象，我要求學生在列提綱時，首先要注意的就是要確定本文的中心思想，哪些是重點，哪些是非重點。并且在寫作時要時常和中心對照，檢查在寫作時有沒有偏離作文的中心。經過一個階段的訓練，我發現此類學生的寫作水平比以前有了很大的進步，他們的作文思路也清晰了，中心也突出。學生在不斷的實踐中，潛移默化地達到了口頭表達和書面表達的和諧統一。

其次，在訓練時寫他們想寫。切記，在做此類訓練時，一定要針對他們所想說的，所想寫的內容來進行訓練。《語文課程新探》關于寫作教學的策略提出“愛護他們想說想寫，敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信。”只要讓他們保持這種熱情、沖動和愿望，才能提高他們對寫作的興趣，如果訓練的內容令他們感到非常枯燥無味，不但不能提高他們的寫作水平，反而使他們對寫作厭惡了，起到相反的作用。例如，現在的初中生對歌星，網絡游戲，網絡小說，動畫片等非常感興趣。在訓練時，可以要求學生把他們所看動畫片的內容用文字再復述一遍，或者把內容擴寫，另外，還可讓學生們寫一寫他們在玩網絡游戲時的心理活動以及表情，還可讓他們寫寫玩游戲時的感想等等。使用這種的方法可以讓學生在輕松愉悅的氣氛中提高他們的寫作能力，從而達到口頭表達和書面表達的和諧統一。

2 解決能寫不會說的狀態

首先：開展形式多樣的語文活動課。充分利用教材資源。在初中語文教材中，每個單元都安排了和本單元內容相關的口語交際，所以我們作為語文教師，不能只講授課文內容，忽視口語交際這一塊內容。而應充分利用學校現有的教學設備，引導學生舉辦一些口語交際方面的活動。例如，初中八年級上冊第一單元的“世界何時鑄劍為犁”，可以讓學生在網絡，課外書籍查找資料，在全班舉行一次詩歌朗讀比賽，或者舉辦一次和戰爭有關的辯論賽。這樣做，既鍛煉了學生們的動手能力，同時又提高了口語表達能力。讓學生們有了表現的欲望，愿意開口說。這樣讓學生在活動中既增長知識，又培養了口頭表達能力，我們又何樂而不為呢？立足課堂，營造民主氣氛