前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了我和祖父的園子范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
我和祖父的園子范文1
師：孩子們，你們已經(jīng)初讀了第18課，請(qǐng)同學(xué)讀課題――《我和祖父的園子》，作者的童年故事發(fā)生在哪里？（強(qiáng)調(diào)“祖父的園子”，齊讀課題。）
請(qǐng)大家快速瀏覽課文，課文主要寫了什么？
課前同學(xué)們提出了一些問(wèn)題，（祖父的園子是怎樣的多姿多彩？“我”在祖父的園子里又是怎樣生活、成長(zhǎng)的？祖父的園子為什么讓作者念念不忘？……）讓我們帶著這些問(wèn)題再次跟隨作者走進(jìn)這個(gè)大園子。
【點(diǎn)評(píng)：教學(xué)開始從整體上把握課文，尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，激發(fā)閱讀期待。】
二、欣賞園中景物自由
1.找出文中直接描寫園子的段落。
2.引讀第二節(jié)。這一自然段寫的是什么？
3.自由讀第13節(jié)。這一段主要寫什么？
聯(lián)系這兩段文字，想一想漫步在祖父的園子中，你有什么感覺(jué)，請(qǐng)你在書上寫一兩個(gè)詞。
讀著讀著，我們就會(huì)覺(jué)得園子里的一切_________，要做什么，_________，要怎么樣，_________，都是_________。（紅字標(biāo)出）
4.請(qǐng)大家默讀這一段，看看作者是怎么來(lái)寫園中景物生活自由的？注意那些有趣的、特別的詞句，可以畫下來(lái)。同位交流。
交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。（運(yùn)用了擬人、排比的手法，句式有“……就像……似的……，……愿意……就……，一會(huì)……一會(huì)……”文中一連用了十個(gè)“就”，看起來(lái)似乎是唆，實(shí)際樸素靈動(dòng)的文字更能表現(xiàn)園中景物的自由。）
5.讓我們把這種自由的感受帶進(jìn)這一段中，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
【點(diǎn)評(píng)：以第13自然段為切入點(diǎn)，找出文中牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，抓住文眼“自由”兩字展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。在潛心會(huì)文時(shí)關(guān)注文本獨(dú)特的表達(dá)方法，對(duì)于特別的語(yǔ)句反復(fù)品讀，從對(duì)語(yǔ)言文字的玩味中感受語(yǔ)文的魅力。】
三、品讀童年生活自由
為什么在作者眼里，祖父園中的一切都是自由的？聯(lián)系上下文想一想。
1.作者童年生活的自由又是怎么表現(xiàn)出來(lái)的呢？
讓我們繼續(xù)漫步于園中，默讀課文3―12節(jié)，看看“我”和祖父在園中都做了些什么？“我”是怎么做的？注意那些最有趣、最好笑的細(xì)節(jié)，用心體會(huì)并圈畫出來(lái)。
2.交流，品析，指導(dǎo)朗讀。
（如第12段：課件出示文字。“我”是怎么澆菜的？讀讀課文，找找描寫“我”動(dòng)作的詞：搶、拼盡了力氣、一揚(yáng)、大喊著。
把水往天空里這么一揚(yáng)，你看到了什么？感受到了什么？
這一大瓢水沖下來(lái)，你渾身濕淋淋的，像只落湯雞，你的心里呢？把你內(nèi)心的自由暢快讀出來(lái)。）
3.小結(jié)。祖父栽花，“我”就栽花；祖父拔草，“我”就拔草；祖父下種，“我”就瞎鬧；祖父鏟地，“我”就亂勾；祖父澆菜，“我”就亂鬧。漫步在園中，我們看到，無(wú)論“我”想怎么樣，就_________，想做什么，就_________“我”完全是_________。
【點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，體會(huì)其表達(dá)效果，在一邊讀書一邊想象畫面的過(guò)程中品讀感受作者自由快樂(lè)的童年生活。】
四、感悟自由的源泉
1.其實(shí)，“我”在園中做過(guò)有趣的事兒還有很多很多，“我”曾經(jīng)在祖父拔草時(shí)，在他的草帽上插了一圈盛開的玫瑰，紅彤彤足有二三十朵，祖父不知道，還以為那年春天雨水大，玫瑰香氣傳得遠(yuǎn)呢！
2.在別人的園子中“我”可以這樣做嗎？“我”在祖父的園中這樣自由自在，隨心所欲地玩耍、瞎鬧，祖父的態(tài)度是怎樣的？
3.品味文中的“笑”，從文中你讀出了一個(gè)怎樣的祖父？
祖父的笑中有慈祥，有寬容，有疼愛(ài)，有呵護(hù)，有教育，祖父的笑用一個(gè)字來(lái)概括，那就是――愛(ài)。祖父的笑和愛(ài)一起永遠(yuǎn)留在“我”的心底。許多年以后，作者這樣深情地回憶：祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。（課件出示）
課文還有一處直接寫祖父的：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”體會(huì)作者為什么這樣寫。
（蕭紅一生坎坷，母親早逝，父親對(duì)她十分冷酷，唯一疼愛(ài)她、呵護(hù)她的只有祖父，祖父是她最親的人。作者童年時(shí)在祖父的園子里所享受到的愛(ài)和自由成了她一生的憧憬和追求。）
【點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生讀懂文字背后的意思，感悟祖父“笑”中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，由表及里，深入人物內(nèi)心世界，再現(xiàn)立體的、形象鮮明的祖父，體會(huì)祖父和“我”之間的濃濃親情。】
五、揣摩寫法，拓展延伸
1.正是因?yàn)橛辛俗娓傅奶蹛?ài)和呵護(hù)，我才覺(jué)得自己的心是――自由的。（引讀）我感覺(jué)到花開了，就像_________，我看到鳥飛了，就像鳥_________，……我要做什么，_________，要怎么樣，_______，都是自由的。
2.想一想，作者寫自己在祖父的園中生活自由為什么要寫這些景物的自由呢？
（“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。作者寫園中景物的自由實(shí)際上是要表現(xiàn)“我”童年生活的自由。像作者這樣借助事物來(lái)表達(dá)人物感情的寫法就叫借物抒情、借物喻人。）
3.作者想告訴我們什么？
在“我”眼里，這還是一個(gè)普通的園子嗎？這園子不僅是祖父的，也是“我”的，更是“我”和祖父的，再讀課題。
回顧上課開始提出的問(wèn)題，小結(jié)。
4.從這篇課文中我們感受到了作者童年生活的自由快樂(lè)，體會(huì)到了祖父對(duì)她的疼愛(ài)呵護(hù)，老師讀完《呼蘭河傳》卻有不一樣的感受，在這本書的尾聲部分作者這樣寫道：（課件出示，配樂(lè)）
呼蘭河這小城里邊，
以前住著我的祖父，
現(xiàn)在埋著我的祖父。
從前那后花園的主人，
而今不見(jiàn)了。
老主人死了，
小主人逃荒去了。
那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，
也許還是年年仍舊，
也許現(xiàn)在根本沒(méi)有了……
他們充滿我幼年的記憶，
忘卻不了，
難以忘卻……
我和祖父的園子范文2
一、抓住關(guān)鍵詞，及時(shí)練筆
蘇霍姆林斯基說(shuō)：學(xué)習(xí)言語(yǔ)，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。一花一世界，一葉一菩提，一個(gè)詞語(yǔ)有時(shí)就是一個(gè)天地。教學(xué)時(shí)以詞語(yǔ)為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象，豐富詞語(yǔ)的內(nèi)涵，讓課堂隨之鮮活起來(lái)。
在教學(xué)《水》一課時(shí)，我對(duì)“痛痛快快”一詞是這樣處理的：從“只有在下雨的日子里，村里人才可以痛痛快快地洗上一回澡”引出“先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還有的仰起頭，張大嘴巴，去吃來(lái)自天空的水”。對(duì)后面這句話，進(jìn)行品讀感悟，創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)話，然后讓學(xué)生把村里的孩子在雨中嬉鬧玩耍的情境寫出來(lái)，有一名學(xué)生寫道：
“吧嗒、吧嗒……”妞妞最先發(fā)現(xiàn)了雨滴，她驚喜地叫起來(lái)：“下雨啦，小伙伴們快來(lái)呀！”黑虎、鐵蛋、二丫、大寶……從四面八方全都跑到了村子的曬場(chǎng)上。雨點(diǎn)打在他們的臉頰上、手心上，涼絲絲的，舒服極了！雨點(diǎn)串成了雨絲，他們?cè)谟曛斜寂芴S，大呼小叫。雨終于嘩嘩地下起來(lái)，在天地間掛起了無(wú)比寬大的珠簾。鐵蛋張大了嘴去吃來(lái)自天空的水。大寶最調(diào)皮，率先脫下了衣服，在雨中盡情地洗澡。女孩子退到了一邊，幾個(gè)頑皮的男孩子不僅了衣服，還在雨中打起了水仗。二寶在雨中用力地踩水，那水花濺得老高。鐵蛋力氣最大，干脆把二寶摁倒在雨地上。他倆在雨中抱成一團(tuán)，身上滿是泥巴……那哈哈的笑聲與嘩嘩的雨聲合成了美妙的旋律，在村子的上空肆意地演奏！
從學(xué)生的寫話中可以看出“痛痛快快”這個(gè)詞深深地嵌入了學(xué)生的心靈，成為他們富有生命活力的元素。雨中的歡笑痛快反襯了村里水的珍貴，豐富了學(xué)生對(duì)缺水苦澀的理解。想象是創(chuàng)新的先導(dǎo)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新。這段寫作練筆教學(xué)如一場(chǎng)及時(shí)雨，在沙沙的落筆聲中，我看到了學(xué)生的想象力被激發(fā)后的精彩。
二、扣準(zhǔn)中心句，發(fā)散練筆
在課堂教學(xué)中，我們要重視讀寫的有機(jī)結(jié)合，有意識(shí)地把課文當(dāng)成“習(xí)作例文”去賞析，從中學(xué)習(xí)文章寫法的獨(dú)到之處，逐步地讓學(xué)生掌握一定的寫作方法。
課文《我和祖父的園子》的第十三自然段是圍繞中心句“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”來(lái)寫的。教學(xué)時(shí)，我緊緊扣住這句話，讓學(xué)生誦讀體驗(yàn)園子里的花草鳥蟲的自由和快樂(lè)，喚起學(xué)生與作者內(nèi)心的共鳴，體會(huì)園子的精神含義。我有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重復(fù)的詞語(yǔ)，巧無(wú)痕跡地感受作者用詞造句的特色，于不知不覺(jué)中受到名著語(yǔ)言特色的浸染。中心句的反復(fù)朗讀，升華了情感，激活了學(xué)生噴吐的欲望。在隨之而至的發(fā)散練筆中，學(xué)生寫道：“我是園子里的向日葵，我愿意臉朝哪兒就臉朝哪兒，愿意長(zhǎng)成什么樣就長(zhǎng)成什么樣。”“我是園子里的畫眉鳥，我想飛多高就飛多高，就算飛到銀河系去，也沒(méi)人管我。”寫話練習(xí)非刻意設(shè)計(jì)，而是水到渠成。教學(xué)時(shí)的濃墨重彩，讓孩子與園子、課堂、文本融為一體，文中樸素、自然、直率且富有童趣的語(yǔ)言，直接而率性的表達(dá)形式，是學(xué)習(xí)這篇文章不可忽視的教學(xué)資源。
三、尋覓留白點(diǎn)，挖掘練筆
文章中的一些留白之處，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。教師可以利用這些留白點(diǎn)，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來(lái)，從而更好地理解作者表達(dá)的意圖。
我和祖父的園子范文3
一、善刨坑，由表及里挖生成
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，其價(jià)值就在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多讀多悟，從而形成獨(dú)特的語(yǔ)言感悟能力。教師作為學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)該對(duì)文本有深入的解讀，真正把握住作者通過(guò)文本想要表達(dá)什么，怎樣表達(dá)，如何讓學(xué)生理解，這樣才能隨心所欲地駕馭課堂。每一個(gè)學(xué)生對(duì)課文解讀的基礎(chǔ)與方式都不同，因此表達(dá)的答案也大不相同，甚至有很多的見(jiàn)解是教師在解讀文本時(shí)就忽略或不到位的。同時(shí)，在課堂上由于教師傾聽(tīng)不到位，面對(duì)學(xué)生的資源捕捉、反饋不到位，或缺乏機(jī)智，沒(méi)有進(jìn)一步通過(guò)評(píng)價(jià)、追問(wèn)等提升，或者受教案牽制急于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生該讀、該悟、該練、該說(shuō)的時(shí)候往往點(diǎn)到為止，不愿在關(guān)鍵問(wèn)題或亮點(diǎn)生成上停留時(shí)間，從而不能實(shí)現(xiàn)課堂的淺層生成。對(duì)于這一頑癥，教師課前要深入鉆研教材，修煉內(nèi)功，課堂上要學(xué)會(huì)刨坑，舍得花時(shí)間牢牢抓住追問(wèn)、品析、讀悟，促成學(xué)生由淺表的生成向深層次的生成遷移。
如教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩(shī)中，學(xué)生對(duì)于最后一句“水如天”的美，只會(huì)淺層次的體會(huì)，體會(huì)到水清、有倒影之類的寧?kù)o的美，要能體會(huì)出開闊也是一種美是很有難度的。然而，作為教師，基于對(duì)詩(shī)的整體把握，我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生多角度感受美。為此，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)理解出來(lái)的美教師沒(méi)有予以否定，但也沒(méi)有戛然而止，而是給足充分的時(shí)間，讓學(xué)生腦子里想著“水如天”這三個(gè)字，想象畫面，感受美。學(xué)生能看到那水天相接、一望無(wú)際的畫面，感悟到另外一種、自己平時(shí)不太關(guān)注的美――開闊、豪放的美！這種體驗(yàn)是新的，這種感受是深刻的，這種認(rèn)知是有意義的！
對(duì)于淺層生成到深層生成，除了舍得花時(shí)間牢牢抓住追問(wèn)、品析、讀悟，作為語(yǔ)文教師，還必須對(duì)文本的相關(guān)知識(shí)有更為深入的研究，要下“詩(shī)外的功夫”。對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生可以處在“語(yǔ)感”的層面，所謂“只可意會(huì)不可言傳”，然而教師必須超越這個(gè)層面，達(dá)到“語(yǔ)識(shí)”的層面，將那些學(xué)生說(shuō)不清道不明的東西，借助科學(xué)的概念、原理說(shuō)得清清楚楚、明明白白。只有對(duì)文本的解讀有了足夠的深度和廣度，在課堂上才可能信手拈來(lái)。
二、滾雪球，由小及大拓生成
“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細(xì)流，故能就其深。”每一個(gè)學(xué)生的回答都有自己的理解方式，都有自己獨(dú)特的價(jià)值，但教師希望的是預(yù)設(shè)的答案，當(dāng)聽(tīng)到這一“標(biāo)準(zhǔn)”答案時(shí)，就草草地走過(guò)場(chǎng)了，比如將個(gè)別學(xué)生的出色的朗讀、精彩的回答、深刻的感悟不自覺(jué)地理解為全班學(xué)生的理解，課堂成為一部分學(xué)生的天地，這些學(xué)生得到了發(fā)展，但他們的智慧沒(méi)有變成全班的智慧，大部分的學(xué)生失去了訓(xùn)練和展示的機(jī)會(huì)。作為一名教師，應(yīng)該時(shí)刻帶著放大鏡，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生成亮點(diǎn)，并積極通過(guò)多元的訓(xùn)練，使其成為全班共享的資源。
當(dāng)一個(gè)個(gè)學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言時(shí)，產(chǎn)生了許多亮點(diǎn)，但是這些亮點(diǎn)都是散點(diǎn)的。這時(shí)，老師通過(guò)巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生把一個(gè)個(gè)精彩的點(diǎn)通過(guò)互相學(xué)習(xí)，產(chǎn)生滾雪球效應(yīng)。通過(guò)雪球效應(yīng)，一個(gè)個(gè)散點(diǎn)的亮點(diǎn)變成全體學(xué)生的亮點(diǎn)，而且是整體的亮點(diǎn)，優(yōu)質(zhì)的個(gè)體轉(zhuǎn)化為全體生成，這樣的生成才是有效、高質(zhì)量的生成。
在課堂上，要使學(xué)生的亮點(diǎn)資源放大成為群體資源，還有一種好的做法，就是要重視優(yōu)差互補(bǔ)。小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力，也是優(yōu)差互補(bǔ)的好方式。讓學(xué)生通過(guò)群體活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)并為己所用，這種學(xué)習(xí)能力其實(shí)對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)是非常有幫助的。
三、指方向，由誤及正引生成
“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”課堂上并不是缺少資源，而是教師忽略了資源的生成點(diǎn)、促發(fā)點(diǎn)。在教師的眼中，特別是遇到賽課等情況，都希望我們的學(xué)生不出岔，圍繞著老師的中心問(wèn)題，沿著老師鋪設(shè)的“康莊大道”前行。其實(shí)，面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，每堂課上教師都會(huì)得到錯(cuò)誤資源的生成，教師唯有擦亮眼睛，及時(shí)捕捉到錯(cuò)誤的資源，快速地思考，這樣就能不放過(guò)任何一個(gè)錯(cuò)誤資源，并積極地將其轉(zhuǎn)化為課堂推進(jìn)的動(dòng)力。
教學(xué)課例：《我和祖父的園子》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)）
師：在這么美麗自由的園子里，每天都有一大一小的兩個(gè)身影，那是祖父和我。“我”跟著祖父都做了些什么？
生：我和祖父在園子里栽花、拔草、下種、鏟地、澆水……
生：我和祖父還在園子里享受著勞動(dòng)的快樂(lè)。
屏幕出示：
祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父下種，我就跟在后面；祖父鏟地，我也鏟地；祖父澆水，我也搶過(guò)來(lái)澆……
師：這些句子很短，你讀著讀著，覺(jué)得像誰(shuí)說(shuō)的？
生：特別像小孩子說(shuō)的話。
師：從這樣孩子氣的話語(yǔ)中，你感受到了什么？
生：我感受到作者很喜歡和祖父在一起。
生：我感受到作者很頑皮。
生：我感受到作者很勤勞，居然會(huì)做那么多事。
師：你感受到作者很勤勞，那你要到課文中找出她的勤勞表現(xiàn)在哪。其他同學(xué)也一起去讀讀課文，仔細(xì)讀讀栽花、拔草、下種等小事，你感覺(jué)她是個(gè)怎樣的孩子？
蕭紅的一生充滿坎坷，令她最思念的正如她在文中所說(shuō)的“呼蘭河這小城里住著我的祖父”，這里有她最快樂(lè)的童年，最愜意的生活，最疼愛(ài)她的祖父。蕭紅的筆下無(wú)不透露著這種無(wú)憂無(wú)慮的幸福，對(duì)于作者的這些知識(shí)，學(xué)生往往很少了解到，而是依據(jù)字面的意思回答說(shuō)“作者很勤勞”，其實(shí)是個(gè)錯(cuò)誤的生成資源，但教師沒(méi)有讓這個(gè)資源從課堂中掠過(guò)，而是敏銳地捕捉到了，并把這個(gè)疑問(wèn)拋給了學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書。在學(xué)生讀完書的討論中，學(xué)生都能品出作者不是勤勞，是頑皮，是自由，這樣就把這個(gè)錯(cuò)誤的資源有效地轉(zhuǎn)化為有益的資源了。
四、巧合作，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)促生成
我和祖父的園子范文4
[關(guān)鍵詞]字詞；句段；構(gòu)思
王尚文教授在《言語(yǔ)形式四題》中就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指出：“發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)形式，關(guān)注言語(yǔ)形式，深入言語(yǔ)形式，從而把握它的奧妙，熟悉它的門徑，學(xué)習(xí)它的藝術(shù)。”如何在實(shí)際教學(xué)中揭開“語(yǔ)言形式”的面紗，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程這一“獨(dú)當(dāng)之任”呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)入手，一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話直至文章的段落篇章，都值得反復(fù)推敲，潛心斟酌，從中體會(huì)語(yǔ)言的奧妙，感受語(yǔ)言的溫度，觸摸語(yǔ)言的質(zhì)感。
一、推敲精妙傳神的字詞，體會(huì)文本語(yǔ)言的奧妙
字詞只有放在文本中，放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)比較品析、誦讀體味、激活情感等手法，才能引領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的靈動(dòng)、深刻內(nèi)涵與無(wú)窮魅力。
一位教師在《槐鄉(xiāng)五月》中有這樣一個(gè)教學(xué)片段：
師：槐鄉(xiāng)的小女孩不是在走路而是在“飄”，老爺爺、老奶奶走路會(huì)飄嗎？
生：爺爺奶奶太老了，手里拿著拐杖飄不起來(lái)。小女孩步伐輕快，所以能飄起來(lái)。
師：你看到什么會(huì)飄起來(lái)？
生：國(guó)旗會(huì)飄，樹葉會(huì)飄……
師：小姑娘為什么也會(huì)飄呢？
生：她身上別著槐花，頭上戴著槐花，是香味在飄。
師：如果今天挨老師批評(píng)了，你會(huì)飄起來(lái)嗎？
生：不會(huì)，因?yàn)樾那椴缓谩?/p>
師：也就是說(shuō)，心情愉快的時(shí)候才會(huì)飄。還有什么時(shí)候，你也會(huì)有飄的感覺(jué)？
生：考試100分，心情很高興，會(huì)有飄飄欲仙的感覺(jué)。
師：對(duì)，一個(gè)“飄”字就寫出了小姑娘飄散的花香，飄逸的身姿，飄飛的心情。看來(lái)“飄”是有生命的，有情感的。
本片段中，教師圍繞“飄”字和孩子們進(jìn)行對(duì)話：第一次對(duì)話，小姑娘和老年人對(duì)比，明白小姑娘輕盈的身姿才能飄；第二次對(duì)話，“飄”字寫出槐花香飄十里，與文章意境相融；第三次對(duì)話，“飄”字和生活相連，是快樂(lè)心情的體現(xiàn)。這個(gè)“飄”字真是牽一發(fā)而動(dòng)全身。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品味，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)一個(gè)形象的動(dòng)詞來(lái)表達(dá)特殊的情感。真可謂：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”
二、斟酌精彩典范的句段，感受文本語(yǔ)言的溫度
許多文本語(yǔ)言看似普通，卻潛藏著作者遣詞造句、表情達(dá)意的獨(dú)具匠心。如果教師在細(xì)讀文本時(shí)，不但能發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)在的“意”，還留心文本外的“言”，在“言意”間穿行，捕捉那些特別的語(yǔ)言現(xiàn)象。那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)，就會(huì)在這些語(yǔ)句中，變得有溫度，有味道起來(lái)。
薛法根老師教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)的片段：
師：讀著課文，哪些詞語(yǔ)、哪些句子你感覺(jué)很特別？
生：（讀片斷）從這里我能感受到院子里生機(jī)勃勃。作者寫花開、鳥飛、蟲子叫好像都跟人似的，有了生命。
師：一切都是活的。花開了，就像――（生接：花睡醒了似的），活了吧？鳥飛了，就像――（生接：鳥上天了似的），活了吧？蟲子叫了，就像――（生接：蟲子在說(shuō)話似的），活了吧？這三個(gè)句子結(jié)構(gòu)相似，連在一起叫――（生：排比）。
本教學(xué)片段中，我們可以了解到薛老師在細(xì)讀文本時(shí)，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了文本語(yǔ)言表達(dá)形式的秘密，他先引導(dǎo)學(xué)生讀句子，說(shuō)說(shuō)“哪些句子你感覺(jué)很特別”。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出句子的感受后，薛老師又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的表達(dá)方式是“結(jié)構(gòu)相似”，此時(shí)，“排比”修辭手法的點(diǎn)撥也就水到渠成。
三、揣摩精心巧妙的構(gòu)思，觸摸文本語(yǔ)言的質(zhì)感
同樣是薛法根老師在《我和祖父的園子》的教學(xué)片段：
師：讀了這篇文章，我們知道作者就是要表現(xiàn)自己的童年生活多么快樂(lè)、自由、幸福有趣。既然是寫自己的童年生活，那又為什么花那么多的筆墨來(lái)寫這個(gè)園子呢？
生：園子是她生活的環(huán)境。
生：有這么多昆蟲、莊稼陪伴著她，她的童年生活才如此幸福有趣。
師：是的。（指黑板）看園子的這些特點(diǎn)和我的童年生活的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)什么了嗎？
生：寫園子豐富多彩，襯托童年生活的豐富多彩。
生：寫園子里莊稼自由自在，其實(shí)就是寫作者的童年生活自由自在。
我和祖父的園子范文5
閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它能從不同的角度豐富知識(shí)，幫助學(xué)生凈化心靈。為了提高學(xué)生的閱讀能力，必須從閱讀興趣入手，鼓勵(lì)學(xué)生多挑戰(zhàn)閱讀題。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，和低年級(jí)學(xué)生不同，中高年段的學(xué)生有一定的識(shí)字量與閱讀力，并且閱讀教學(xué)在提高學(xué)生閱讀水平與寫作能力上也發(fā)揮了很好的作用。因此，教學(xué)中，老師必須充分利用創(chuàng)新手段與方法，提高學(xué)生的閱讀能力，感悟整體意蘊(yùn)，讓其主動(dòng)閱讀。例如：在《我和祖父的園子》中，為了讓學(xué)生理解該題目隱含的蘊(yùn)意，可以先在課前和學(xué)生聊會(huì)童年趣事，運(yùn)用小組討論將趣事與大家一起分享，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者蕭紅的童年，感受祖父的園子。
二、在課中重點(diǎn)閱讀感受文章的整體美
著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讓學(xué)生聰明的方法不是增加作業(yè)與補(bǔ)課，而是閱讀、閱讀、再閱讀。可以看出：閱讀對(duì)陶冶情操，拓展思維空間、開啟智慧的作用。為了讓高年段的學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，必須從科學(xué)的閱讀方式入手，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，我們必須遵循勤抄、勤讀、勤寫的原則，將精讀與泛讀結(jié)合，最后收到舉一反三、學(xué)以致用的效果。勤讀，是在讀好書、多讀書的基礎(chǔ)上，選擇自己最喜愛(ài)的書籍內(nèi)容，進(jìn)行反復(fù)性閱讀；勤抄，是選取優(yōu)美片斷、重點(diǎn)內(nèi)容、精辟見(jiàn)解抄寫，以達(dá)到增強(qiáng)文章理解、凸顯篇章大意、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)的目的。具體如典型事例、新觀點(diǎn)、精彩段落與格言警句等有價(jià)值的內(nèi)容，隨時(shí)進(jìn)行摘抄并翻閱，以深化應(yīng)用與理解。勤寫，是勤練筆，多寫隨筆與讀書體會(huì)，及時(shí)將體會(huì)記錄下來(lái)練筆，并將書中的典型事例、科學(xué)觀念作為自己練習(xí)與學(xué)習(xí)的動(dòng)力與榜樣，這樣不僅就零散的知識(shí)與書中片段串聯(lián)了起來(lái)，同時(shí)也是增強(qiáng)記憶，深化篇章意識(shí)，提高寫作與閱讀能力的有效方式。因此，在閱讀教學(xué)中，必須加強(qiáng)勤抄、勤讀，在正確理解文章篇幅邏輯的情況下，勤加練習(xí)寫作，這樣才能將已有的知識(shí)靈活的應(yīng)用到寫作中。
三、做好閱讀方式指導(dǎo)，深化文章意蘊(yùn)
在高年段閱讀教學(xué)中，除了要求學(xué)生用普通話流利、正確、有感情的朗讀課文外，學(xué)生默讀速度必須達(dá)到或者超過(guò)300字/分鐘，并且根據(jù)需求搜集信息，借助詞典理解文章大意，在揣摩文章順序、寫作框架、作者感情的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)方式，最后在討論與交流中，表達(dá)看法。因此，在閱讀教學(xué)中，老師要授之以漁，教會(huì)閱讀方法，這樣學(xué)生才能真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，在有限的時(shí)間得到更多的知識(shí)。在賞析了作者的景物自由后，為了品味生活自由，感受作者自由的源泉。先讓學(xué)生找出作者童年生活自由的小節(jié)（第3-12節(jié)），在品析、交流與指導(dǎo)閱讀中，將好笑、有趣的細(xì)節(jié)勾劃出來(lái)。例如：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管。”這不僅表明了作者對(duì)自由的抒發(fā)與渴望，同時(shí)也說(shuō)明了祖父的慈愛(ài)、和藹、寬容、耐心，最后當(dāng)向?qū)W生發(fā)出這是一個(gè)怎樣的園子時(shí)，學(xué)生很容易就會(huì)聯(lián)想到愛(ài)、幸福、親切、充滿眷戀、回味、快樂(lè)等詞語(yǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
我和祖父的園子范文6
一、 有愛(ài)，精心呵護(hù)
《我和祖父的園子》中的“祖父”
【情景還原】 童年的蕭紅幼稚天真，在祖父的園子里自由自在，無(wú)拘無(wú)束，將祖父的小白菜種踢飛，祖父不會(huì)責(zé)備；將韭菜當(dāng)做野草一起割掉，祖父大笑之余會(huì)耐心地告訴她什么是谷子什么是狗尾草。最讓人感動(dòng)的是，祖父為了讓小蕭紅也能夠過(guò)把鏟地的癮，“就把鋤桿拔下來(lái)，讓小蕭紅單拿著鋤頭的頭來(lái)鏟” ……祖父用愛(ài)精心呵護(hù)著童心，養(yǎng)護(hù)著童趣，守護(hù)著童真，園子里一切都是自由的，快樂(lè)的。
【行為解讀】 語(yǔ)文課堂，應(yīng)該有著一種怎樣的氛圍？應(yīng)該有著一種怎樣的狀態(tài)？從《我和祖父的園子》一文中的“祖父”身上，可以找尋到答案：“思想自由，情意融融。”我們的語(yǔ)文課堂，不正需要這樣的氛圍和狀態(tài)嗎？教師尊重兒童，理解兒童，順應(yīng)兒童的天性，發(fā)展兒童的智性，走進(jìn)兒童的心靈深處，給予兒童足夠的信任、寬容和期待。當(dāng)愛(ài)的溫暖均勻地彌散于課堂的每一個(gè)角落時(shí)，當(dāng)自由的氣息充斥于課堂的每一絲空氣中時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，兒童就會(huì)還你一片精彩，就會(huì)將生命的靈動(dòng)與美麗展現(xiàn)得淋漓盡致，你會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文課堂是那樣的安全，那樣的溫潤(rùn)，那樣的閑適，那樣的氤氳。
這份自由，一定伴隨著對(duì)兒童“犯錯(cuò)”的理解與包容，因?yàn)檫@份自由允許兒童犯錯(cuò)，不怕兒童犯錯(cuò)，甚至支持兒童犯錯(cuò)。在這樣的課堂上，兒童敞開自由的胸懷，任思想自由地飛翔；在這樣的課堂上，老師給予兒童選擇的權(quán)利、發(fā)展的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童向老師挑戰(zhàn)、向課本挑戰(zhàn)、向權(quán)威挑戰(zhàn)；在這樣的課堂上，允許兒童運(yùn)用知識(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，允許兒童隨時(shí)補(bǔ)充改變自己的看法，允許兒童同老師爭(zhēng)論問(wèn)題，允許兒童否定老師的意見(jiàn)，允許兒童在老師講授時(shí)隨時(shí)質(zhì)疑，允許兒童在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上自行學(xué)習(xí)，允許兒童在練習(xí)時(shí)就近商討。于是，課堂上少了一些人云亦云，多了一些真知灼見(jiàn)；少了一些束縛捆綁，多了一些個(gè)性飛揚(yáng)。
【學(xué)習(xí)內(nèi)化】 課堂，是師生生命成長(zhǎng)的棲息地和快樂(lè)園，老師要想方設(shè)法地去激勵(lì)和鼓舞兒童，要耐心細(xì)致地啟迪和喚醒兒童，把課上到兒童的心坎里，將熱愛(ài)學(xué)習(xí)的種子植入兒童的心靈，用愛(ài)與智慧促進(jìn)兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。課堂，也因此成為兒童學(xué)習(xí)、交往、成長(zhǎng)的美好家園。
這樣的語(yǔ)文課堂，兒童可以興致勃勃地演，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)，腳踏實(shí)地地練；這樣的語(yǔ)文課堂，兒童想學(xué)，能學(xué)，會(huì)學(xué)；這樣的語(yǔ)文課堂，兒童學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)思考；這樣的語(yǔ)文課堂，兒童收獲自信，不再懼怕失敗，總是用快樂(lè)的心情去迎接下一次的成功……
這樣的語(yǔ)文課堂，也許伴隨著歡聲笑語(yǔ)，也許伴隨著靜思默想，也許還會(huì)伴隨著淚水――激動(dòng)的淚水，感動(dòng)的淚水。語(yǔ)文課堂上的愛(ài)，看得見(jiàn)，摸得著，只要向前走著，就會(huì)留下深深的印跡――為兒童留下不褪色的美好。
二、 有的，精巧預(yù)設(shè)
《孔子游春》中的“孔子”
【情景還原】 讓我們走進(jìn)幾千年前孔子的課堂：孔子帶著眾弟子來(lái)到桃紅柳綠、草色青青的泗水河畔，深情凝望著波瀾起伏的泗水，弟子們對(duì)老師的“觀水”深感好奇，紛紛請(qǐng)求老師講講。于是，一番慷慨激昂的“論水”之后，孔子又引導(dǎo)弟子暢談各自的志向，孔子作為老師也表達(dá)了自己的見(jiàn)解，顏回還將自己的志向?qū)戇M(jìn)了一首歌里，孔子鼓勵(lì)其演奏，顏回邊彈邊唱，孔子先是側(cè)耳傾聽(tīng)，最后竟情不自禁地手舞足蹈起來(lái)。
【行為解讀】 讓我們來(lái)解讀孔子的這節(jié)課：“泗水河畔”――還原生活，營(yíng)構(gòu)真實(shí)的教學(xué)情境，拓寬教學(xué)的厚度，為后面的教學(xué)作強(qiáng)有力的鋪墊；“深情觀水”――教師入情入境，感染學(xué)生，同時(shí)也是為了引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生探索的興趣；“激昂論水”――發(fā)表“論水”的宏論，既是為了引出“君子”，也是在作言語(yǔ)表達(dá)的示范和引領(lǐng)；“暢談志向”――引出“君子”再“談志向”，水到渠成。這是本課教學(xué)的主體部分，也是核心教學(xué)目標(biāo)。這樣的一節(jié)課，層層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)精巧，簡(jiǎn)單中見(jiàn)深刻，樸實(shí)中顯靈動(dòng)。彈奏，歌唱，舞蹈，暢談……所有的教學(xué)手段和教學(xué)形式都是為了達(dá)成“明晰自己的志向，練習(xí)言語(yǔ)的表達(dá)”這樣的教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間有限，不可能面面俱到，不可能解決諸多問(wèn)題，因?yàn)槟繕?biāo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、清清爽爽，所以容易落實(shí)和達(dá)成，教學(xué)容易聚焦和深入，所以課堂呈現(xiàn)出明快清新的塊狀結(jié)構(gòu)（深情觀水――激昂論水――暢談志向）。
【學(xué)習(xí)內(nèi)化】 明晰的教學(xué)目標(biāo)，既要準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)，又要立足于年段目標(biāo)。低年級(jí)的課要上出低年級(jí)的特點(diǎn)，高年級(jí)的課要展現(xiàn)高年級(jí)的風(fēng)格，不能千課一面，不能缺位、失位、越位。
教學(xué)《灰椋鳥》一課，我牢牢把握高年段的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)的重點(diǎn)落在“歸林時(shí)”和“歸林后”兩個(gè)場(chǎng)景的描寫上，緊扣“歸得浩浩蕩蕩”和“鬧得富有情趣”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)具體的語(yǔ)言文字中，去咀嚼，去體悟，教師教得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)得充分，悟得深刻。教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一課，只圍繞一個(gè)主問(wèn)題展開教學(xué)――“你從課文中的哪些細(xì)節(jié)感受到愛(ài)如茉莉？”引導(dǎo)學(xué)生親密地接觸文本規(guī)范靈動(dòng)的語(yǔ)言文字，將讀、思、品、悟進(jìn)行到底，學(xué)生參與面廣，參與度深，教學(xué)自然也就高效了。
有效的教學(xué)，從清晰的教學(xué)目標(biāo)開始，從精巧的教學(xué)預(yù)設(shè)開始，這是孔夫子帶給我們的啟示。
三、 有格，精當(dāng)取舍
《剪枝的學(xué)問(wèn)》中的“王大伯”
【情景還原】 王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，他家樹上結(jié)的桃子，總是那么大，那么甜。其秘訣全在“剪枝”二字：被剪掉的“枝條”雖然長(zhǎng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)，把許多養(yǎng)分奪走。剪掉這些“枝條”，方能保證枝干的營(yíng)養(yǎng)充分，強(qiáng)有力地助推果實(shí)的生長(zhǎng)，其效果可見(jiàn)一斑。
【行為解讀】 舍去，是為了得到；減少，是為了增加。王大伯精通自然之理，深諳取舍之道，消除干擾，聚焦關(guān)鍵，集中發(fā)力，長(zhǎng)出又大又圓的桃子也就盡在情理之中了。語(yǔ)文教學(xué)那又大又圓的果實(shí)如何才能結(jié)出來(lái)？答案是――博觀約取，對(duì)教學(xué)內(nèi)容精當(dāng)取舍。實(shí)踐證明，“眉毛胡子一把抓”的做法成本巨大，效率低下，收效甚微，面面俱到、貪大求全、泛泛而談的語(yǔ)文教學(xué)，是違背規(guī)律的。
“三山半落青天外”，一節(jié)課40分鐘是個(gè)常數(shù)，不能指望通過(guò)一節(jié)課解決很多問(wèn)題，不能指望一節(jié)課“包打天下”，只有學(xué)會(huì)精心取舍，才能走出貪大求全的誤區(qū)，才能戰(zhàn)勝高耗低效的頑癥。
【學(xué)習(xí)內(nèi)化】 我們常常會(huì)在第一課時(shí)中見(jiàn)到，教師大批大批地出示生字新詞、熟詞佳詞，生怕遺漏一個(gè)；我們也會(huì)在第二課時(shí)中見(jiàn)到，教師從課文的開頭，逐節(jié)逐句，一直講到課文的最后一個(gè)字，生怕遺漏一句。要學(xué)會(huì)舍棄，凡是學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠處理的字詞問(wèn)題可以舍棄，凡是學(xué)生通過(guò)自讀能夠理解的內(nèi)容可以舍棄，凡是學(xué)生通過(guò)自悟能夠感受到的情感與精神實(shí)質(zhì)可以舍棄；要善于攝取，取重點(diǎn)、取難點(diǎn)、取突破點(diǎn)，抓住一堂課的要害，其余問(wèn)題便不攻自破。當(dāng)然，一切要因文而異，因課而異，靈活運(yùn)用取舍之道，有時(shí)可以削枝砍葉，大膽精簡(jiǎn)，直奔主題；有時(shí)也可以合理拓展，適當(dāng)補(bǔ)充，豐富內(nèi)涵。
教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，直奔重點(diǎn)段“保衛(wèi)大堤”“飛救群眾”，教學(xué)的重心定在體悟運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”的寫法上：① 感受形象。與文本對(duì)話，感知人民子弟兵錚錚鐵漢的英勇形象，并細(xì)細(xì)揣摩作者是如何將人民子弟兵的英勇形象通過(guò)語(yǔ)言文字帶到讀者面前的，哪些語(yǔ)句值得你細(xì)細(xì)品味。② 體悟表達(dá)：同樣是寫“保衛(wèi)大堤”，第二自然段與第四自然段有什么不同？這樣寫有什么好處？③ 遷移運(yùn)用：“點(diǎn)面結(jié)合”的寫法可以在什么時(shí)候加以運(yùn)用？舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)。這樣的教學(xué)，精當(dāng)取舍，目標(biāo)清晰，重點(diǎn)突出，不枝不蔓，扎實(shí)高效。
教學(xué)《錢學(xué)森》，在理解“一窮二白”時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充資料“中國(guó)第一顆原子彈發(fā)射成功震驚世界，然而國(guó)家發(fā)給重要科研人員的獎(jiǎng)金是100元，這與當(dāng)時(shí)世界發(fā)達(dá)國(guó)家的水平相差幾百倍……”學(xué)生不但深刻理解了“一窮二白”所映射的國(guó)情，也在強(qiáng)烈的對(duì)比中感受到一份濃濃的愛(ài)國(guó)情。這樣適時(shí)、適量、適度地補(bǔ)充資料，正是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完善和豐盈，對(duì)于文本的深入體悟大有裨益。
四、 有法，精妙引導(dǎo)
《莫泊桑拜師》中的“福樓拜”
【情境還原】 怎樣才能寫好文章？這是我們?cè)S多人都十分關(guān)心的問(wèn)題。有許多作家在成長(zhǎng)的過(guò)程中，也曾對(duì)如何才能寫出好作品有過(guò)深深的困惑，莫泊桑便是其中的一位，他拜文學(xué)大師福樓拜為師，三次向他求教，福樓拜給了他怎樣的教益呢？第一次：福樓拜告訴莫泊桑，寫作要肯吃苦、勤練習(xí)。第二次：福樓拜告訴莫泊桑，寫作要仔細(xì)觀察。第三次：福樓拜告訴莫泊桑，寫作要貴在堅(jiān)持，才氣是堅(jiān)持寫作的結(jié)果。對(duì)要寫的東西，光仔細(xì)觀察還不夠，還要能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和沒(méi)有寫過(guò)的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)福樓拜的一番精妙指點(diǎn)，莫泊桑細(xì)致觀察，勤加練習(xí)，積累素材，最終成為一代名家。
【行為解讀】 福樓拜的三次指導(dǎo)，循循善誘，各有側(cè)重，但又遵循“實(shí)踐――點(diǎn)撥――實(shí)踐”的原則，令莫泊桑受益匪淺，進(jìn)步神速。其精妙的點(diǎn)撥表現(xiàn)在三個(gè)方面。① 講練結(jié)合。當(dāng)莫泊桑初次登門求教時(shí)，福樓拜直截了當(dāng)?shù)刂赋觯耗愕墓Ψ虿坏郊遥铣钥啵诰毩?xí)。絲毫不“拖泥帶水”，精辟而有針對(duì)性，當(dāng)講則講，當(dāng)練則練，毫不含糊。② 體察形式。莫泊桑第三次去福樓拜那里，福樓拜在第二次教導(dǎo)莫泊桑學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，又向前推進(jìn)一步：寫作要想有特色，就要抓住特點(diǎn)寫，由淺入深，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)莫泊桑將目光落在精準(zhǔn)的表達(dá)上，落在精妙的言語(yǔ)形式上。③ 感性支撐。福樓拜說(shuō)話有理有據(jù)，在表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候，并不是只講授抽象的技法、原則性的標(biāo)準(zhǔn)，而是密切聯(lián)系眼前的、身邊的生活實(shí)例，尋求感性的支撐，說(shuō)話令人信服，從而使莫泊桑深刻領(lǐng)悟，掌握要領(lǐng)。
【學(xué)習(xí)內(nèi)化】 福樓拜的“教學(xué)”取得巨大成功，是否可以給予我們這樣的啟示：教語(yǔ)言，悟形式。即尊重兒童的主體地位，用最為感性的方式去關(guān)注言語(yǔ)形式，落實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐。我們教的是“語(yǔ)文”，學(xué)生學(xué)習(xí)的也應(yīng)是“語(yǔ)文”，教學(xué)應(yīng)該圍繞“語(yǔ)言” 這一軸心而轉(zhuǎn)動(dòng)與提升。
比如，教學(xué)《鳥島》一課“各種各樣的鳥兒聚在一起”一句中的“聚”字，遵循低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，彰顯“教語(yǔ)言”的核心要旨，就要經(jīng)歷這樣幾個(gè)回合。① 喚醒生活。引導(dǎo)學(xué)生談?wù)務(wù)n間，聊聊聚會(huì)中同好朋友、親人的“聚”，使得“聚”字貼近學(xué)生，展現(xiàn)畫面，傳遞情趣。② 回歸文本。將剛才蓄積的情意遷移至文本中鳥兒們的“聚”字上來(lái)，引導(dǎo)他們觀看畫面，豐富“聚”字的意象。③ 練習(xí)表達(dá)。用“各種各樣的鳥兒聚在一起，它們有的______，有的______，還有的______，真______”的句式想象說(shuō)話，發(fā)展言語(yǔ)表達(dá)能力。④ 聚焦情趣。回到具體的語(yǔ)境之中，感受“聚”字所表達(dá)的情趣，初步體會(huì)“聚”字表達(dá)的精妙。
