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初中說明文范文1

你，曾深情的抬頭望著藍天、白云，你說藍天是面鏡子，照得你的心是如此純潔

我，曾在綠樹的懷抱下盡情玩耍，我說綠樹是伙伴讓我的生活充滿樂趣

他，曾在廣闊的田野留下足跡，他說土地是他的根，永遠牽著他的心。

你我他都曾在一個美好的環境中成長。但一切似乎只是一個好長好美的夢，當醒來后，剩下的便是無盡的空虛，我想，隨著時間的流逝，我們會漸漸的淡忘、淡忘……

二

從不知道人生的道路有這么崎嶇，有時候你盡自己最大的努力去跨越，但還是被

狠狠的摔了下來，摔碎的全部的信心，摔的尸骨無存。

失望，何止是失望，那是無法想象的痛，只有經歷過這種痛才會明白。

我想我會振作起來，繼續面對更加殘酷的挑戰。

三

真的很希望有一片屬于自己的天空，但太多的感情與煩惱交織在一起，使它變的模糊不清。

初中說明文范文2

關鍵詞： 初中說明文 教學設計 數學思考

說明文，要教什么？如何確定它的教學內容？對此，老師們最熟悉的、固有的說明文知識就是：抓特征、講方法、理順序、語言準。說明文的閱讀目的主要是獲取信息，說明方法是次要的。知道了說明方法，并不代表讀懂了文章，準確獲取了信息。那么，怎樣才能有效引導學生輕松學習說明文？

一、注意課堂教學導語的設計，因勢利導進入課文

從心理學的角度來說，好奇心是產生興趣的先決因素，說明文課堂教學一開始就能激發學生好奇心，讓學生產生學習研究的興趣，使學生很輕松地進入學習境界，教學效果會更好。

如教學《奇妙的克隆》一文時，可設置這樣的導語：假如你是球迷，你肯定希望世上再多一個喬丹；假如你是書法愛好者，你當然愿意再擁有一個王羲之。古希臘有位哲學家曾說：“世上不可能有兩片完全相同的葉子?！睋Q句話，以上夢想都只能是空想，沒有實現的可能。但是，現在有一種新興生物技術“克隆”，或許可以做到這一點。那么克隆是什么呢？它奇妙在哪里呢？今天，就讓我們一起走進――“奇妙的克隆”。

再如教學阿西莫夫短文兩篇時可這樣激趣導入：首先放映《侏羅紀公園》片段，在學生陶醉于恐龍世界時，教師適時提問，你們知道恐龍是這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢？恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢？請看美國著名科普作家和科幻小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。

二、注意課堂教學的拓展生發，激發學生的學習情趣

學生對新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關注。所謂“說明對象、說明方法、說明順序”這些套話，他們一點就熟了，何需老師喋喋不休。是否可采用生發和拓寬的方法，激發學生的興趣？比如上《大自然的語言》這一課，在理清該文內容，對物候學的知識有了一定的了解后，可以讓學生說說日常生活中所發現的大自然語言或收集的包含了物候知識的農諺。另外，還可組織討論物候學的意義除了課文所介紹的外，還體現在哪些方面，這樣便引導學生思考，查找資料，激發他們主動研究的興趣。

三、注重課堂教學的時空界限，留足學生學習思考的空間

1.心理空間。教師語言要親切平和，縮短師生距離，營造良好的求知心理空間。即要在課堂上創設情境，激發學生的求知欲，促進學生敢于質疑，敢于表達觀點。

2.學生自主空間。即課堂上要給予學生足夠的思考內容和思考空間，踐行自主、合作、探究的學習方式。教學時以問題為主線，以教師為指導，學生為主，善于營造師生互動、生生互動、學生與文本之間的互動。步步深入，給予學生足夠的思考內容和思考空間。

3.生成空間。必須明白，學生通過這節課，獲得了哪些知識與能力及情感、價值觀的教育。無論是引導學生理解、歸納說明文的準確性，還是引導學生概括要說明的物質的特點，抑或是對物質人文內涵的挖掘，都要把新課程的三維目標巧妙地融于其中：一方面要根據說明文的文體特點，著重訓練學生提取信息的能力和思維能力，另一方面要注重學法指導和說明文閱讀技巧、規律的總結，把人文精神滲透其中。

四、注重教學提問的方法，幫助學生準確把握信息

提問是一門語言邏輯上的藝術，它是學生記憶中的第一印象，直接影響到學生學習的情趣和效果。

1.引證提問法。說明文為了把被說明事物的特點解說清楚，一般先作概括性的說明，提出一個科學性的論斷，然后通過舉例加以印證。教學中應準確地抓住課文中概括性的句子或詞語設問，把學生的視線引到下文的舉例上。

例如，《中國石拱橋》在介紹中國石拱橋時，教師可先對石拱橋“形式優關、結構堅固”的特點作概括性的說明，教學時設問：課文中選舉了哪些例子印證“形式優美、結構堅固”這一特點的？通過設問，引導學生對下文舉例的分析，學生通過自讀思考后就答出：以河北省趙縣的“趙州橋”和北京附近的盧溝橋為例，分別從它們的結構巧、周圍的景色美、雕刻的不同姿態等方面加以證實，這種引證提問的方法，既能讓學生對文章先概括后具體的說明方法有深刻的認識，又能讓學生對被說明事物的特征認識得更具體，更明確。

2.逆向提問法。為了讓學生對說明文順序完全掌握，提問學生，文章如果不這樣安排那么順序行不行？這種從相反的方面發出疑問的逆向提問法可以激發學生深入思考。

例如，《蘇州園林》這篇課文，為了說明蘇州園林具有圖畫美這個特征，作者分別從園林的布局、配合、映襯、層次四個方面加以說明。這里采用逆向提問：把這四個方面倒過來說行嗎？使學生分析鑒別，得出結論，學生說不行，因為主體部分先說明，次要部分后說明，這樣主次分明，說明順序井井有條。

說明文滲透在人們的學習、工作、生活的各方面?，F代科學技術日新月異，科技知識成了時代的寵兒，社會發展的基石。努力掌握更多的科技知識，是迎接新技術革命挑戰的需要。傳播和學習科技知識很大程度上依賴讀寫說明文的能力，我們必須重視說明文教學。

參考文獻：

[1]朱紹禹，主編.中學語文課程教學論.高等教育出版社，2005年4月.

初中說明文范文3

1. 初中語文說明文教學的基本思路

1.1 學會概括主要內容。 ①摘錄法：有的文章題目本身點出了說明內容，有中心句的文章或段落可采用直接摘錄的方法；有的文章中心句過長，可以采用壓縮摘錄法。

②概括法：先將文章的各個部分或各個層次的內容進行概括，再將它們合并起來。

③摘要法：有些說明文全篇幾個部分的內容有主次之分，如，要求回答“本文主要說明的內容是什么”的時候，我們需要選取主要的、舍棄次要的。

④列圖表：這類題的特點是，給我們一部分內容，要求根據所給的內容填寫另一部分內容。對于這樣的題，要根據所給的提示語，采取“概括法”概括文章說明的內容。

1.2 學習說明方法的運用及作用。

說明方法是為了把事物或者事理的特征介紹得清楚、明白所采取的方式、方法。常見的說明方法有九種：下定義、作詮釋、分類別、作比較、舉例子、列數字、打比方、摹狀貌、列圖表。認真地辨析說明方法會加深對文章的理解。一般的說明方法都容易從語言的特點上體現出來，比較難一點的是下定義和作詮釋的區別。下定義要求完善，即定義的對象和所下的定義的外延要相等，并且要求從一個方面完整地揭示概念的內涵，而作詮釋不要求這么完整，只要能夠揭示概念的部分內涵即可，詮釋的對象與作的詮釋的外延可以不相等，而定義的主語和賓語必須是相等的，它們可以顛倒。用這個方法就可以區別二者了。

我們不僅要會辨別各種說明方法，而且要理解為什么使用這些說明方法，也就是說使用這些方法有什么作用，或者說產生什么效果。

1.3 判斷說明順序。說明順序大體有三種：時間順序、空間順序、邏輯順序。

解說事物的發展、變化及制造過程，文章中有表示時間變化或程序性詞語，是時間順序。

解說實體事物（特別是建筑物），文章中有方位性詞語（上、下、左、右、東、西、南、北等），是空間順序。

辨別邏輯順序的難度比較大，因為它在說明文中體現在事物的內部聯系、或者說人們對事物的認識過程的順序，這種順序有多種關系的形式：“概括――具體”、“整體――局部”、“原因――結果”、“特點――用途”、“主要――次要”、“現象――本質”、“一般――特殊”等，我們可以借助這些形式進行判斷。

1.4 掌握說明語言的特點。語言的準確性，是說明文語言的最基本的特點，是說明文這種文體具有較強的科學性這一特點決定的。在說明文閱讀題中常以某個起限制修飾作用的字、詞、句的選擇、替換、增刪來引導學生品味說明文語言準確性的特點。我們要特別要注意的是文中的修飾、限制性詞語。比如：表范圍的：“都、總、共、總共、統統、一律、一概；大部分、部分、有些；只、僅僅”等；表程度的：“非常、十分、最、很、極；幾乎、稍微、比較（早）”等；表揣測、估計的：“大概、大約、左右、可能”等、表限制的：“當時、主要”等。

2. 初中語文說明文教學策略

2.1 情境激發。“探究―體驗”式學習的主體是學生，但主導設計仍是教師。為學生創設有意義的學習情境，有助于激發學生學習的興趣，調動學生積極的情感體驗。這是“探究―體驗”式學習的開端，也是引發學生積極主動參與學習的動力。

2.2 整體感知。個別有感情地朗讀課文，劃出生字新詞。思考：本文所寫的親情是指什么情？本文所寫的親情體現在溫情與和美中，還是誤解和沖突中？

2.3 創設情景。在教學中創設這樣的情境，學生會情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，這樣，使整個情境，成為一個多向折射的心理場。學生置身于這種特定的心理場中，對文本和情境的體驗、領悟，必然更加深入。這種整體和諧的情境的體驗，使學生知識、能力、心理品質得到協同發展，從而保證語文教學任務的全面完成。

3. 以《蘇州園林》為例，淺析初中語文說明文教學的具體操作步驟

3.1 宏觀把握：引導學生從課題入手抓住文眼；閱讀預習提示，理清文章思路和線索，從整體上感知課文；弄清學習的重點，明確課文學習目標，以便有針對性的學習，然后根據預習提示初讀課文，逐步培養學生在閱讀中捕捉最主要信息的能力，培養概括能力。

初中說明文范文4

關鍵詞： 初中語文 說明文教學 教學目標 教學策略

1.引言

說明文這種文體的寫作目的是解說事物、闡明事理、傳播知識，介紹事物、說明事理是說明文的主要內容。知識性、科學性、客觀性是該文體的三個顯著特點。說明文在初中語文教材中占有一席之地。如《中國石拱橋》、《橋之美》、《蘇州園林》、《故宮博物院》、《說“屏”》等都是說明文中的經典作品。說明文在學生閱讀能力發展過程中應該發揮怎樣的作用？教學說明文要給予學生怎樣的收獲？筆者在此談談自己的一孔之見。

2.初中語文說明文閱讀教學要達到的教學目標

說明文沒有小說蕩氣回腸的情節，沒有散文清麗雋永的語言，沒有議論文縝密嚴謹的論證思路，沒有詩歌含蓄優美的意境……但它融知識性與科學性于一體，閱讀說明文不僅可以培養學生的詞句理解能力、信息篩選能力、要點概括能力、內容探究能力、評析鑒賞能力、體驗感悟能力等閱讀能力，還可以提高學生的科學素養，培養學生的創新精神，發展學生的創造能力，這是其他文體課文所不具備的功能。初中階段說明性文本教學的基本目標如下：①通過比較，區分說明性文本的文體特征；②闡述說明對象及特征，知道說明事物要抓住事物的特征；③準確區分說明性文本的說明順序、說明方法、說明語言；④迅速捕捉說明性文本的要點信息；⑤用說明性語言準確、形象地說明某個事物；⑥體會說明性文本所蘊含的基本情感趨向。在說明文教學過程中，教師要引導學生做好“兩個把握”，一是準確把握被說明事物的特征，二是引導學生注意說明的詳略。

3.優化說明文教學策略，提高說明文教學實效

3.1運用“三環節”教學法，培養學生的自主學習能力。

筆者所說的“三環節”是指“自由朗讀、宏觀把握——研讀課文、討論分享——回顧全文，指導歸納”。譬如，執教葉圣陶的經典名篇《蘇州園林》，在“自由朗讀、宏觀把握”環節，筆者要求學生根據預習提示初讀課文，培養學生在閱讀中捕捉主要信息的能力。筆者主要通過兩個問題幫助學生理清文章思路與線索，從整體上感知課文：①作者是如何評價蘇州園林的？②蘇州園林的總體特點是什么？（從文中找出一句話來概括）在“研讀課文、討論分離”環節，筆者要求學生按閱讀說明文要注意的五個方面，逐一對照，加強領會，促進學生對課文內容的整體把握與感知。這一過程要指導學生“精讀”，抓住課文重點段落進行深層次的理解，要求邊閱讀邊作批注、圈點，然后進行交流、討論，分享彼此的思想觀點。這一環節對學生的閱讀要求是：既要兼顧全面，又要鎖定重點，有面有點；既有對課文內容的整體感知，又有對重點段落的深入探究；既要防止教師陷入逐段肢解課文的泥潭，又要培養學生自主探究的良好習慣。在“回顧全文、指導歸納”環節，筆者著力引導學生對課文的內容及寫作特點、說明方法進行歸納，這一步是對第二環節閱讀實踐活動的升華，目的是培養學生回顧、整理、歸納、概括的能力，進而幫助學生總結出說明文寫作的一般規律。

3.2運用不同手段激發學生閱讀說明文的興趣。

中學語文教材選編的說明文大多富有趣味性。教師要抓住文本的這個有利因素，激發學生的學習興趣。有的說明文教學可以讓學生自己動手制作模型或畫圖，以加深學生對課文內容的理解，培養學生的想象能力。如教學《中國石拱橋》，筆者就安排學生用硬紙、塑料泡沫等材料制作趙州橋的模型；教學《故宮博物院》，筆者則安排學生根據課文的相關說明制作一張圖表，并用不同顏色標明重點介紹的建筑，使學生掌握故宮建筑群的全貌。事實證明，這樣的教學手段能夠促使學生興味盎然地閱讀課文，并開展相應的探究活動。此外，筆者在教學中還常常根據需要，運用多媒體教學手段播放與課文相關的資料圖片，圖文對照，將閱讀課文與欣賞圖片結合起來，激發學生的學習興趣。

3.3引導學生從說明文中汲取寫作方法。

首先，要引導學生理解說明文的說明順序。譬如，教學以時間為寫作順序的說明文，要讓學生找出表示時間標志的詞語或句子。通過閱讀體會以時間為順序說明事物的特征，使文章眉目清楚、次序井然；教學以“空間順序”為寫作順序的說明文，抓住文中表示方位的詞語，理清文章的寫作思路，如教學《核舟記》一文，教師要引導學生概括出“船體——船頭——船尾——船背”這一空間順序，并體會這種說明順序有利于全面說明事物各個方面的特征。

其次，要引導學生結合閱讀具體句子，了解并掌握說明文常用的說明方法。作詮釋、分類別、作比較、列數字等，都是說明文常用的方法。例如，《看云識天氣》一文就使用了“分類別”的說明方法，將云的“形態特點”、“所在位置”、“厚度情況”、“光彩現象”及其與陰晴雨雪的關系分成兩類，又將云的形態特點及其變化分為兩類進行說明。在教學過程中，要組織學生反復品讀相關句子或語段，讓學生明白通過這樣的分類說明，把錯綜復雜的現象描寫得有條不紊、井然有序，讓讀者看了一目了然，獲得對事物的全面了解。

最后，要引導學生欣賞說明文中精彩的修辭手法。為了生動形象地介紹事物，增強文章的欣賞品位，給讀者留下深刻印象，說明文常常采用各種修辭手法。譬如《看云識天氣》一文就運用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，使說明語言生動形象，富有趣味性。這些運用修辭手法的句子，在教學中要指導學生進行欣賞、品味，體會其好處，并嘗試運用到自己的寫作實踐中。

4.結語

提高說明文教學效率，是擺在廣大語文教師面前的一項重要課題。教師要更新說明文教學的理念，重視教學內容的選擇和教學方法的創新，努力使說明文教學充滿趣味性、探究性與實效性，讓學生通過說明文的閱讀真正有所收獲。

參考文獻：

初中說明文范文5

【關鍵詞】說明文 準確性 科學性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0022-02

說明文以傳授知識為目的，這就要求它必須用準確的語言，如實地反映事物的特征、本質、規律。說明文的語言的準確性是說明文語言的先決條件。表示時間、空間、數量、范圍、程度、特征、性質、程序等，都要求準確無誤。而初中說明文的教學內容中有一個重要的部分就是說明文語言的準確性的分析。該教學內容要求學生學會掌握各類說明性詞語在句中的表達作用，從而去品析說明文語言的準確性、科學性。

其中，為了使學生對較復雜的事物、較深奧的事理有明晰確切的理解，說明文常常恰當地使用修飾和限制詞語，講究語言的周到嚴密。2010年無錫市初中畢業升學考試中說明文部分《等著春天到來》有這樣一道試題：第①自然段中“幾乎”一詞有怎樣的表達效果？該文第①自然段內容如下：“有些禽獸的求生本領簡直神奇。例如山雀，體重只有l/3盎司，真像一星生命的火花，丟給時速40英里的寒風去擺布。山雀在冬天的進食量為夏天的兩倍。為了儲存一層脂肪供寒夜取暖，山雀在白天幾乎不斷進食。這種鳥到冬天會多長三成羽毛，還會把毛聳起圍住一股暖氣?！痹撛囶}總得分為2分，參考答案為：“‘幾乎’一詞強調了山雀進食的次數之多，達到了驚人的程度，體現了說明文語言的準確性?！逼渲小皬娬{了山雀進食的次數之多，達到了驚人的程度”為1分，“體現了說明文語言的準確性”為1分。

關于2010年該道試題學生的得分情況沒有誰做過精確地統計，但根據2011年學生模擬練習情況卻可以發現，學生的答題情況和參考答案之間有著一定的差距。絕大多數學生答案大致如下：“幾乎”是起限制作用，接近“不斷進食”這種情況，但不是一直在“不斷進食”，符合實際。體現了說明文用詞的準確性。對照參考答案，學生基本上只得一分。兩種答案一比較，發現問題了?？己髥枌W生：你感覺到這句話有體現山雀進食次數之多的意思嗎？學生認為：該句話確實有體現山雀不斷進食的意思，但這和“幾乎”沒有多大關系，句中的“不斷進食”才是。學生的理解和考題參考答案之間的差距引起了筆者的思考。

打開《現代漢語詞典》幾乎的詞義是：①將近于；接近于：例：今天到會的幾乎有五千人。②差點兒（兒化）：例：不是你提醒我，我幾乎忘了│兩條腿一軟，幾乎摔倒。也說幾幾乎。③基本。

又有示例：《西游記》第十三回 陷虎穴金星解厄 雙叉嶺伯欽留僧 “霎時食盡。把一個長老，幾乎唬死。這才是初出長安第一場苦難。”

該詞的基本解釋為： 1.差一點，例：幾乎撞在一根電線桿上。2.差不多，接近，例：他的個兒幾乎有兩米高/這事他幾乎忘了。

該詞的詳細解釋為：

1.接近于。《易?系辭上》：“易不可見，則乾坤或幾乎息矣?！笨追f達疏：“幾，近也。”《宋書?孔琳之傳》：“近 孝武 之末，天下無事……幾乎家給人足。” 宋 歐陽修 《問進士策》之三：“然自 秦 以來，治世之主幾乎三代者， 唐太宗 而已?！北摹段覀兲目蛷d》：“我們的太太和先生的蜜月旅行，幾乎延長到兩年?！?/p>

2.差點兒。多謂達到了即要發生而結果未發生的程度。 例《二刻拍案驚奇》卷九：“這里素梅在房中心頭丕丕的跳，幾乎把個膽嚇破了。” 又例柔石 《二月》：“婦人幾乎哭起來?！?/p>

對照詞典釋義，2010年無錫市初中畢業升學考試試題中的“幾乎”應該是采用“將近于，接近于”。這是一個對數量或程度進行限制的詞語，全沒有強調的含義。那是不是其他說明文中出現的“幾乎”有如該試題參考答案中的說法呢？為此，筆者又搜集了近幾年來各地中學畢業升學考試中的關于“幾乎”試題。筆者發現這“幾乎”的試題有兩種問法。一種試題是問該詞語能否刪去，具體試題如下：

如2007年廣安初中升學考試中《可燃冰》：“‘燃燒后幾乎不產生任何污染物質’一句中‘幾乎’一詞能否去掉？為什么？”其參考答案為：不能去掉。它表明可燃冰燃燒后還是會產生少量污染物質，若去掉“幾乎”，則不能準確表達這種意思。（意近即可）

又如2007年內江初中升學考試中《鳥類的天堂》：“‘北極是全世界幾乎所有候鳥的樂園和故土’一句中‘幾乎’一詞是否可以刪去，為什么？”其參考答案為：不能刪?！皫缀酢北硎尽敖咏?、“將近”，不是全部，有了“幾乎”留有余地，不絕對，表達更準確。（表態1分，圍繞“準確”闡述2分）

這些試題用能否刪去的方法考查了學生對于“幾乎”這個詞語的作用。綜上所述試題，我們可以清楚地發現：“幾乎”一詞在文中的作用都是對所在位置后的句子內容起到了很好限制作用，使其后的內容更符合實際情況，更真實可信，而沒有強調作用。

第二種試題則是如2010年無錫市中學升學考試中問該詞語的作用，具體試題如下：

如2006年泰州A卷《神秘的運動常數》；“‘研究者們作了大量的試驗，發現幾乎所有的飛行動物和游水動物的運動機制中都存在這個神奇的常數，事實上，只有當這一運動常數的值處于0.2～0.4之間時，動物們才能達到最佳的運動狀態。’說說第⑤段中加點詞語‘幾乎’在表達上的作用?！逼鋮⒖即鸢笧椋骸皫缀酢保硎臼纸咏?，不排除極個別特例。

人教版語文課文《中國石拱橋》的輔導練習上還有這樣一個習題：“‘我國的石拱橋幾乎到處都有。’‘幾乎’去掉行嗎？”其參考答案為：“‘幾乎’強調了石拱橋分布范圍廣，但并不排除有的地方沒有石拱橋的可能。”該練習上的參考答案終于和2010年無錫市中學升學考試試題有了相同之處，那就是認為“幾乎“一詞起到了強調作用。這究竟怎么去判斷呢？

很有意思的是，在該課文的《教師教學用書》上關于說明文詞語作用的總結中有這樣一條：通過抓修飾限制性詞語體會說明文語言的準確性。其例同樣就是：“我國的石拱橋幾乎到處都有。”在該總結中這個“幾乎”的作用分析如下：“到處都有”體現“數量多、分布廣”，但只有在“幾乎”的限定之下才符合實際。也就是“幾乎“一詞是對后面的“到處都有”起到了限制作用，使其表述更符合實際情況。該總結還補充同一文中例句有：“橋寬約8米，路面平坦，幾乎與河面平行?！薄斑@樣一來，該總結也就《現代漢語詞典》中“將近于、接近于”這一釋義一致了，同時也和2007年廣安初中升學考試中《可燃冰》、2007年內江初中升學考試中《鳥類的天堂》以及2006年泰州A卷《神秘的運動常數》的參考答案一致了。

而去除“幾乎”這個詞語來讀所舉句子，我們都可以發現這樣的情況。2007年廣安初中升學考試中《可燃冰》中句子是在強調產生的污染物質之少，但其主要是通過該句“幾乎”后的“不產生任何污染物質”這個內容完成的。同樣，2006年泰州A卷《神秘的運動常數》中的句子起強調作用的任務也是由“所有的飛行動物和游水動物的運動機制中都存在這個神奇的常數”這個“幾乎”后面的內容充當得。

我們還可以用《中國石拱橋》文句為例分析：“橋寬約8米，路面平坦，幾乎與河面平行?！蔽覀兛梢郧宄乇容^去掉“幾乎”后句子為：“橋寬約8米，路面平坦，與河面平行?！比绻f強調橋的路面平坦，其平坦效果當然是后句更突出。完全平行和幾乎完全平行還是有區別的。

綜上所述，筆者認為幾乎一詞確實應該是一個修飾限制性詞語，其主要作用是對后屬內容的數量、程度等進行限制，是體現了說明文語言的準確性，句子相關內容的強調作用不是由它承擔，而是由其后屬內容承擔。所以2010年無錫市初中畢業升學考試中說明文部分《等著春天到來》中相關試題的參考答案中的“強調了山雀進食的次數之多，達到了驚人的程度”應該是整個句子的表達效果，而不是“幾乎”的表達作用，該問題與其參考答案不一致。

一個小小的“幾乎”在句子中的作用，涉及到了應用語言學的知識，如果我們能在實際教學中多關注一下語言學的相關知識，多對詞語的含義和作用進行科學而規范地研究，這將對我們的語言及思維的規范起到很好的促進作用，也能更好地為我們教學的規范與準確起到很大地影響，同時也讓學生喜歡上品味語言，對語言學產生學習和鉆研的興趣。

參考文獻：

[1]王尚文，《語感論》 上海教育出版社，1999年。

[2]王榮生，《聽王榮生教授評課》 華東師范大學出版社，2007年。

初中說明文范文6

一、語文課程目標也隨著課程改革而有變化

課程目標中，而今言說較多的是三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。此課程目標與課程性質中的工具性與人文性不無關聯。知識與能力，對應工具性；情感態度與價值觀，可與人文性對應；至于過程與方法這一維，不大像目標，但更多與實踐性對應。具體地說，就是不管過程的展開還是方法的運用，都多有實踐之義。這里強調實踐之義，既表明實踐是一個過程，也表明在實踐中不斷調整及修正。在實踐中生成，也在實踐中檢驗。語文的實踐性，換個說法就是操作性，即要能在操作上有所指導。教學手段有共通的，也有各學科不同的特點，要有所區分。正如三維目標既是共通的，又要與各學科結合。其實各學科都要找尋合宜的教學手段，才有助于教學的展開。就語文來說，長期以來由于教學的手段較籠統，因而降低了語文學習或教學的效率，這是語文遭人詬病的原因所在。語文要加大實踐性或操作性的研究，從而更好地實現工具性與人文性的統一。

二、語文課程目標與課程要素的關系

語文課程要素包括知識、能力、修養等，則對應的目標就是掌握語文知識，提高語文能力，增進語文修養。語文知識包括語言知識、文章及讀寫知識、文學文化知識，這些知識分屬不同層面。雖然不夠系統，不像數理化那樣是純知識，但也是應當掌握的。掌握語文知識有其特點，就是大都要與文本結合，而不是直接講授知識。像那種分解知識點的做法，再設計題目來練，看似由知識而能力了，實則很可能是誤導。知識條目的歸納，不是羅列，而是整合文本所學，便于復習。能力和修養方面，就更得依托于文本了。語文能力包括聽說讀寫，其中聽與說屬于口語訓練，讀與寫為書面語的訓練。提高語文能力，在于多揣摩，多練習。多揣摩，就是多參照，多借鑒。但還得多練，才會熟能生巧。語文修養，有文學審美、文化積累及人文養成等。文學審美，在于陶冶性情。文化積累，是積學儲寶，又有傳承之義。人文養成，則可健全人格。語文的知識、能力、修養等要素既各有條理，又要有機配合，三位一體，才有助于語文的學習或教學?！妒勒f新語》中記：“顧長康啖甘蔗，先食尾。人問所以，云：‘漸至佳境’。”語文學習或教學中，知識、能力、修養不是平行并列的，而是逐層遞進。由知識而能力及修養，才是漸入佳境。

三、語文課程目標既有總目標，又有階段目標

在不同年齡的學習階段中，都不妨有一些目標的設定。比如閱讀目標，雖說于文本的難易程度上有所體現，但還是過于籠統的，因而有的文本可出現于初中，又可出現于高中。閱讀能力的層級之分，有識記、理解、分析、綜合、篩選、探究、鑒賞、評價等。這既是能力上的層級之分，也是目標達成上的區分。就目標要求來說，是不大一樣的，也可謂由低到高。當然，這并不等于說，低年級就不能M行綜合與鑒賞之類，而是在目標上要定低一些。就歷時性而言，是由低到高的；就共時性來說，又是并存的。其中關鍵，就在于要有一個合適的目標。再說作文，就學習的年齡來看，小學階段能用表達方式寫出片斷即可。上了初中，則要掌握作文的文體寫作，其程序依次是記敘文與說明文及議論文。比如初一寫記敘文，初二寫說明文，初三寫議論文。寫說明文時，可鞏固記敘文。寫議論文時，則要兼顧記敘文與說明文。但總的來說，初中階段的作文應以記敘文為主，高中則以議論文為主，對應于思維，也有一個由感性趨于理性的過程。高中階段的作文，文體訓練上還得有些提升。比如記敘文有簡單與復雜之分，大致可對應于初中與高中的寫作。有復雜的記敘文，同樣也有復雜的說明文及議論文。比如說明的對象由事物轉為事理，議論的論點有所深化等。何謂復雜，其實就是要有點提升，指導上才可避免過于重復。作文的三種文體可相伴教學的全程，但就是要分開梯度或層次來。