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二年級秋天的圖畫范文1

【關鍵詞】二年級看圖寫話教學策略

近年來，本人一直從事小學低年級語文教學，深感低年級孩子寫話能力較差，特別是到了二年級這一關鍵時期，教師的有效指導顯得更為重要。下面就自己的一些做法介紹如下，和各位老師商榷。

一、要培養小學生的的看圖寫話興趣

大家知道，興趣是最好的老師，有了興趣，學生就有了學習的熱情，就會變被動為主動，變無心為有心。因此喚起學生的說話興趣，恰到好處地進行點撥，激發學生的寫話欲望，使他們產生如梗在咽，一吐為快的感情沖動，使寫話成為學生的自覺要求，變“要我寫”為“我要寫”。如在訓練學生觀察圖畫《大課間活動》的時候，我先讓學生說說每天在大課間活動中你們都干些什么？和誰一起玩的?玩些什么游戲？是怎么玩的？當時的心情怎樣？于是同學們紛紛舉手，大膽發言，不但說出游戲的名稱，還說出自己是怎么玩的。這時我出示圖畫，讓學生觀察，并展開想象，變“靜圖”為“動圖”， 學生覺得有話可說，培養了學生寫話的興趣。因為是學生親身經歷，所以孩子們優化可說，教師引導下將生動的場景寫內容順利的書寫出來。

二、要引導小學生認真看圖仔細觀察

觀察是一個知覺、思維、語言相結合的智力活動過程，觀察是人們增長知識、認識世界的重要途徑。觀察能力的發展是思維、表達能力發展的基礎和前提。看圖說話之前只有經過認真仔細地觀察才能有深厚的理解，才會在大腦里形成清晰的印象。學會觀察和分析各種事物，就等于交給他們一把認識世界的金鑰匙。認真看圖，培養觀察力。對于小學低年級的小朋友來說觀察能力是十分欠缺的。首先應引導他們看圖要有順序，或從上到下，或從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左；或從中間到四周。對畫面所表達的主要內容先有一個整體性的了解，再從畫面中人物的形體、相貌、服飾等弄清人物的性別、年齡、身份，使孩子做到言之有序，使整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人。在組織教學《摘花》時，由于孩子們有了原先的找秋天活動，結合自己的感受連同圖意，你會發現小女孩的手有點往回縮這一細節，你會自然而然地想到媽媽的話語，小女孩的舉動，而這也正是這幅圖所表達的意思。教師在引導孩子看圖的時候一定要抓住圖畫的細節部分，引導學生仔細觀察圖畫。結果孩子們寫作時根據教師的引導把畫面表達清楚明了。

三、要引導小學生認真看圖展開合理想象

二年級秋天的圖畫范文2

一、充分利用語文教材中的課文插圖，看圖學文，讀文看圖，反復復述課文內容對聾生進行說、寫能力的訓練

聾校低年級課文多數以看圖學文為主，所采用的圖一般都形象生動，簡單明了，容易引起學生的興趣，這是對聾生進行說、寫能力訓練的好材料。盡管“圖”是靜止的畫面，但美麗多彩的圖畫對學生是很有吸引力的。對于低年級的聾生來說，“看圖”是他們了解事物的重要途徑，他們喜歡看課文中的圖，但對課文是如何表達圖意的卻不在意。所以，教師要因勢利導，從圖入手，指導學生通過看圖，了解客觀事物。在教給學生觀察方法的基礎上，訓練學生用恰當的詞語和具有個性的語言表達圖意。在引導學生仔細地、有順序地觀察圖畫的基礎上，指導學生細心地讀課文，看課文是怎樣有層次地描寫圖意的，哪些內容圖上有，哪些內容圖上沒有。在學生熟讀課文的基礎上，讓學生看圖反復復述課文內容，同時對圖上沒有的內容可加入自己的想象，用自己的語言表達出來。這樣經常反復訓練，學生逐漸知道寫圖意不但要把圖觀察仔細，還要根據畫面進行合理想象：想象人物的語言，想象人物的心理活動；想象圖上沒有畫出來的內容，把一個靜止的畫面動態化、具體化。如，《秋天到了》一課的課文插圖，是一幅色彩鮮明的秋景圖，可按照從上到下、從遠到近的順序觀察。在學生弄清圖上的景物后，要求學生具體觀察天空、云朵、樹葉、莊稼的顏色、樣子及大雁的動作，然后讓學生用自己的語言表達圖意。對看圖學文的課文，經常反復進行這樣的練習，學生的語言表達能力就會逐步得到提高和進步。

二、充分利用語文教材中的看圖寫話及語言訓練、思想品德教材中的插圖，精心設計練習，對聾生進行說、寫能力的訓練

聾校的低年級教材（特別是語言訓練）中，編寫了豐富的看圖說寫、看圖說話的練習內容，這些圖畫內容畫面簡單明了，簡潔生動，與學生的生活實際緊密結合。所以，在對聾生進行說、寫能力訓練時，教師應不怕麻煩，重視每一幅圖畫，并以此作為聾生語言訓練的素材，精心設計每一次說、寫訓練的環節，緊密結合課文內容和生活實際，先讓學生充分地說，在說好、會說的基礎上完成看圖寫話作業，做到每訓練一次就有一次的收獲，使學生的說、寫能力得到相應的提高。

三、自己動手，拼貼圖畫設計練習，提高聾生的說、寫能力

兒童的語言思維發展是階段性和規律性的。兒童在學完拼音后，語言思維有了一個飛躍。教師應抓住這個黃金時期，結合聾生動手操作能力強的特點，指導學生選擇自己喜愛的圖畫，根據自己的思維拼貼在寫話本上。然后指導學生看圖說圖。看圖說圖時要有順序地把圖看細、說細，還要把圖看活、說活。最后指導學生把看圖說話的內容用一句完整的話寫下來。二年級時，學生的識字量增加了，說寫動手能力更強了，我開始指導學生選擇自己喜歡的圖剪下來貼在本子上，然后引導學生看圖說話，在說的基礎上用幾句完整通順的話寫出圖意。二年級下半學期，我讓學生把幾幅順序錯亂的圖剪下來，按順序排列好后，貼在自己的寫話本上，并練習把每幅圖用一句話說、寫出來，最后連句成段。堅持這樣由易到難、循序漸進的反復訓練，學生的說、寫能力有了明顯提高，到三年級時基本會寫一段通順的話了，也能和健全人進行簡單的對話交流了，這樣做也對學生進行了審美教育，陶冶了他們的情操。

四、圖文結合，反復朗讀，反復復述對聾生進行說、寫能力的訓練

在聾校的語文課文中，每一冊都安排了看圖學文的課文，這些課文圖文結合，情景交融，教學中可充分發揮朗讀的優勢組織教學，在朗讀體會的基礎上，讓學生看圖復述課文內容，并脫離圖文復述，在此基礎上，教師可以引導學生仿照課文寫法練習寫話。如，學習完《秋天到了》一課后，我讓學生仿照課文寫法，選自己喜歡的一個季節寫下來。在這個過程中，我先播放有關“春、夏、秋、冬”景色的視頻，再引導學生仔細地觀察各個季節的不同特點，最后寫下來，結果學生興趣很高，寫得比較好。

總之，低年級聾生年齡小，說話寫話能力處于啟蒙解讀階段，正確的引導會使學生終生受益。所以，教師在指導學生練習說話、寫話的過程中，要多表揚、多鼓勵，經常給寫得好的小朋友一點驚喜，使聾生對寫話始終保持濃厚的興趣，為更好地學習語文、融入社會打下堅實的基礎。

參考文獻：

二年級秋天的圖畫范文3

小魚的家在清澈見底的湖水里、馬兒的家在一望無際的草原上、老鼠的家在黑漆漆的老鼠洞里。而我的家在美麗的城市-杭州。杭州風景優美，還有許許多多的名勝古跡，我愛我的家-杭州。

一說到杭州我們就想到了西湖，西湖的景色可美了，一年四季都不樣。春天，西湖邊的柳樹抽出一條條的“長辮子”，就像一位害羞的小姑娘在照鏡子。西湖邊的小花五彩繽紛的：有紅的、藍的、粉的……把西湖打扮得漂漂亮亮的。小草也沒閑著把自己的小腦袋從地底下鉆了出來，用綠色裝點著美麗的西湖。夏天，也很迷人，荷花像一位位仙女，在西湖上跳舞。秋天的西湖也很漂亮，樹葉全部黃了都從樹上掉下來，這時，秋天就像一幅幅美麗的圖畫。冬天的西湖，也不賴，一片片雪花落在斷橋上看起來斷橋真的好像斷了。

這就是西湖，這就是杭州！我愛我的家！

浙江杭州蕭山區藍天小學二年級:藍希靖

二年級秋天的圖畫范文4

北京是一座北方城市，四季分明。

萬物復蘇的春天，冰雪融化了，柳樹綠了，花兒紅了，歡快的鳥兒“嘰嘰喳喳”不停地向人們匯報著春天的腳步向我們走來了。沉睡了一冬天的柳樹醒來了。“轟隆隆”的春雷跟柳樹說“小柳樹呀，快醒醒吧！”“沙沙沙”的春雨給柳樹洗澡了，洗著，洗著，柳樹的枝條綠了，軟了。啊！多么美麗的春天呀！

我非常喜歡北京的春天，但我不喜歡北京的夏天。因為北京夏天非常的炎熱。雖然在夏天可以吃到香甜可口的雪糕，但是我還是盼望著夏天趕快過去吧。我最喜歡的還是北京的秋天。

北京的金秋時節，景色宜人，層林盡染，疊翠鎏金，天高云淡，秋高氣爽，五谷豐登，瓜果飄香。看！梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，麥海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。秋天的景象真美呀，就像一幅多彩的圖畫！

在北京，秋天是最讓人難忘的，而寒冷的冬季是最讓人可怕的。在冬季，除了有白茫茫的大雪，還有呼號的刺臉的北風。我總是盼望著可怕的冬天趕快過去吧！冬天已經來了，美麗的春天還會遠嗎？

二年級秋天的圖畫范文5

關鍵詞：語文課堂；小學二年級；互動式教學

1前言

隨著我國教育改革的不斷發展與深化，對于教育各個階段的教學也進行了相應的革新，新的教育以及教學方法不斷地被引入并在實際教學中得到廣泛推廣，在這一過程就就不斷提高了教師教與學生的積極性，能夠較好的實現課堂教學的目標。小學階段作為學生學習的一個入門階段，教師自身所肩負的任務無疑是艱巨而繁重的。以下就針對互動式教學在小學二年級語文課堂中的具體實施進行的分析與研究，以找尋出更加有效的模式來開展教學活動。

2小學語文課堂中運用互動式教學的重要意義

2.1互動式教學實施的必要性

眾所周知，互動式教學在初高中年級的運用已經取得了很好的教學效果，這樣的教學模式對于調動師生的積極性起到了很大的作用，將這一教學模式引入到小學課堂教學中就變得十分必要了。家長和教師對于孩子的教育情況都十分的重視，在小學階段孩子良好習慣的兩成以及價值觀念的樹立都與教師有著非常重大的關系。小學二年級的語文課文在整個學生的小學教育階段就是在已經初步接觸到簡單的漢字拼音的基礎之上，對語文知識進一步地深化與鞏固。二年級的語文課文也是遵循了由易到難的這一原則，并且在課文內容的安排上也十分符合學生所具備的心理特征。因此，這就成為了我們進行互動式教學的一個內在要求。例如在講解《秋天的圖畫》時，為了使教師避免對課文枯燥單純的講解，就需要與孩子們進行有效的互動，讓他們通過自身的想象來描述一下秋天的景象。這樣不僅能夠幫助學生來進一步的理解課文，同時還能使得課堂氣氛變得輕松、活躍。因此，根據小學生自身的特點以及二年級語文教學目標的需求，開展互動式教學是非常必要的。

2.2互動式教學有助于提高小學生學習的積極性

一般年齡在7至12歲的小學生，都對事物充滿著好奇心，并且自身的能動性很強。如果在這期間讓孩子們接受“灌輸式”的教育，想要達到一定的教學效果是非常困難的，即便是有可能實現教學效果，對于學生自身而言，其學習的積極性將會大打折扣。而互動式的課堂教學則能夠很好地打破這樣僵硬的局面，通過教師與學生以及學生與學生之間的有效互動來不斷地激發起學生自主學習的積極性。讓學生在這樣的互動學習之中能夠不知不覺地學到新知識。

2.3互動式教學十分有利于效教學的實現

我們都知道小學教育對于一個孩童的成長是非常重要的，這是因為首先良好的小學教育能夠引導學生去掌握一些基本的生活知識，其次還能夠培養學生自身的想象力與創造力，以此來不斷促進學生的全面健康發展。因此，小學語文課堂的教學應該是高效的教學。而互動式教學模式的引入會能夠在很大程度上保證在課堂中學生有效學習時間增長。例如在講解寓言故事《守株待兔》時，教師就可以采用互動式教學的方法，讓學生在講臺上進行獨白和表演等活動。這樣既能夠有效地實現課堂教學目標，還能夠加深孩子們對知識的理解并能夠學會去舉一反三，在實際生活中學會去運用這些成語。

3小學二年級語文“互動式教學”都幾種模式

3.1學生進行分組互動的模式

將班級里的學生進行分組，這其實也是進行合作交流常用到的一種方法。語文教師將班里的同學按照人數分成若干個小，將這些小組稱之為語文學習小組。老師在講解課程的過程中如果有需要小組共同解決的問題，小組成員之間可以通過交流與討論，最終來解決問題。比如在對《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文進行講解時，教師可以通過這一互動形式，讓小組內部成員交流自己做過或者遇到的一些好人好事，然后讓學生學會思考故事背后的意義不斷引導學生回到課文內容上來。這種模式能夠增進學生之間的感情，提高學生的學習效率。

3.2學生進行分角色的互動學習模式

在有些語文課后題中會經常出現上學生分角色文章，或者分角色來扮演文章中的人物。而很多教師會覺得這樣的課后練習比較浪費時間。而在實際的教學過程中，只要教師能夠很好地組織學生，將時間把握好，這樣的分角色朗讀或者表演非但不會浪費課堂時間，反而會提高學生的學習質量。對課文《坐井觀天》進行學習時，可以讓學生在課下準備好分角色朗讀和表演的人物，在課堂上進行集中的展示。使得學生能夠在扮演小鳥與青蛙的過程中深刻體會它們之間對話的深刻含義，掌握文章的主旨。

3.3教師可以設計一些生活化的問題來促進互動教學模式的開展

例如在講解《風娃娃》一課時，教師先讓學生對風進行實實在在的體驗并提出一些與之相關的問題進行師生之間的互動，使得學生在充分聯系實際的同時，課文內容也能夠得到很好地理解。

4總結

在教育改革深化的過程中，小學生的教育越來越受到社會群體的廣泛關注，教學教育作為教育改革中的一個重要的組成部分應當引起足夠的重視。語文教學中采用科學合理的互動式教學對于培養學生學習的習慣，培養其進行創造與想象的能力以及促進學生學習而言無疑是具有重要意義的。

參考文獻：

[1]魏宇波.如何提高小學二年級語文教學質量.《教育教學論壇》，2014年27期

[2]蒲運紅.關于小學二年級語文教學實踐中的閱讀與一句話作文.《新課程?小學》，2013年6期

二年級秋天的圖畫范文6

關鍵詞：小學生 語文 朗讀

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。朱熹要求學生從小養成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。在小學語文教學大綱中也明確指出了各年級都要重視朗讀訓練，要充分發揮朗讀對小學生理解語文內容、發展語言、陶冶情感起到的重要作用。同時，語文教學同其他學科教學相比，有著得天獨厚的優勢，朗讀訓練是一種既能促進學生對文章內容、中心思想的理解，又能達到審美、傳情的目的。那么，應該如何對小學生進行朗讀訓練，幫助小學生提高朗讀水平呢？我通過多年的教學實踐和總結，認為以下幾種方法是搞好小學生朗讀教學成績的關鍵所在。

一、朗讀與識字同行

閱讀教學就是需要多讀，而且要反復的讀，在一次次聲情并茂的朗讀中與文本產生共鳴，而識字教學也能在多讀中得到解決，在朗讀中小學生也能感知字形字音字義，在朗讀中漸漸加深對字形字音字義的記憶，鞏固和理解字意。教師必須知道只有讓學生反復朗讀，才能使學生真正掌握字相同，聲調不同的準確讀法，讓學生在朗讀訓練中不斷糾正和鞏固，在朗讀訓練中逐步形成發音標準化。字不離詞，只有理解了詞義，掌握了詞匯，才能識好字。因此，在讀文理解中，只要不打斷學生理解文情，盡量多的給學生創造讀詞的機會，也就給學生多創造了識字的機會。在小學階段要培養學生初步的閱讀興趣，激發學生識字的愿望，在初讀中初步感知生字的音形。然后在反復讀中，形成語感。在情境中感悟生字字音字形。再就是在多讀之后，加大學生識字的難度，把生字脫離具體語境，增強認識單字的能力。為了解決班額大，教師無法全面了解學生識字情況的難題，我讓同位合作互相當小老師檢查生字卡，一舉多得。最后，根據學生檢查情況，將有難度的生字重點指導記憶。扎扎實實的鞏固識字

二、在朗讀中了解文章內容和中心思想

朗讀的目的是幫助學生理解課文內容，體會思想感情，積累語言，培養語感，學習作者是如何遣詞造句的。這時的朗讀不僅要求正確、流利，還應傳達出每部分課文表達的思想感情。俗話說，“書讀百遍，其義自見。”朗讀是一種多感官參與的以聲釋義的活動，相對小學生而言，通過有感情地朗讀，文章的內容也就迎刃而解了。例如，在教二年級上冊《秋天的圖畫》一文中，其中有這樣一段話，“誰使秋天這樣美麗？看，藍天上的大雁作出了回答，它們排成了一個大大的人字，好像在說――勤勞的人們畫出秋天的圖畫。”這簡短的語言，通過讓學生反復朗讀，小學生就從抽象的文字化為準確、具體、生動、形象的感知，進而秋天的美景時而浮現在學生們的眼前。這樣不但教會學生朗讀這些句子，而且可以激發小學生邊讀邊想象“秋天的圖畫”的情境，具體形象地理解“秋天的圖畫”在課文中的含義。多數文章所描述的內容對于低年級學生的理解思維來說有一定的抽象性，所以在實際教學中，教師可以采用朗讀、泛讀、品讀等方式，讓“秋天的圖畫”生動形象地印在學生的腦海中，進而真正讓學生領悟到課文所表達的思想感情。

小學生的特點是直觀和具體的理解事物，而不是從抽象的思維中透視到事物的內在聯系。相對于小學語文的課文教學，許多文章只有讓小學生通過反復朗讀，才能領悟到文章的精髓。作為語文教師，應注重引導學生邊朗讀邊思考，進而想象出課文所描述的意境，讓小學生如身臨其境，如見其人。例如，在指導學生朗讀人教版小學五年級上冊《圓明園的毀滅》一文時，對第一自然段的朗讀，教師先用緩慢的語音作泛讀，然后引導學生用凝重、低沉的語調來朗讀，把當時我國失去圓明園后的悲痛和惋惜的心情讀出來。其中，“不可估量”一詞要突出重音，一字一頓，像“損失”這個詞兩個字之間的停頓稍長一些。隨著讀到圓明園美麗景觀這一段時，基調和語速產生了，用輕松和歡快的語調朗讀，讓學生邊朗讀邊想象圓明園的美麗。第五自然段敘述了外國侵略者貪婪和無比殘忍的強盜行徑，又指導小學生用低沉和悲憤的語調來讀，從而激發他們對侵略者的無比仇恨。

三、在朗讀體驗文本時，重視詞語訓練，突破重難點

朗讀時，如果教師引導學生設身處地體驗人物的境遇，為學生創設情境，指導學生細細品味語言文字所蘊含的感情，那么就會激發學生的想象，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明，隨著形象感染程度的加深，學生就會入境入情，內心不斷掀起情感的波瀾，與作者產生共鳴。

在教學中，我把詞語朗讀訓練分為三個部分。第一部分是讀好雙音節字。雙音節又分為雙聲，就是兩個音節的聲母相同，如崎嶇、澎湃、秋千……還有疊韻的，即兩個音節的韻母相同，如沙發、玫瑰、馬達……另外有雙聲和疊韻組合的，如蝴蝶、葡萄、玻璃等。這一部分的朗讀訓練可以讓學生對字音和字形有機地記憶。第二部分引導學生準確讀好輕聲。輕聲的特點是發音時用力特別小，音特別弱，如動詞中的“進來、下去”；名詞中的“的、地、得”等，都要求學生掌握朗讀的方法。第三部分是讓學生能正確讀準變調的詞和字。如“一”和“不”的字，在字去聲前念平陽，即一夜，不對；在詞語中念輕聲：如“去不去、想一想”；在非去聲中，“一天、一年”等。以上都是指導小學生朗讀訓練中值得注意的地方，這樣才能使學生在朗讀過程中不易讀錯詞語。