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初中記敘文范文1

【關(guān)鍵詞】要素清楚；條理清晰；敘述生動；語言形象；真情實感

一提到寫作文很多初中學(xué)生就會連連搖頭、咳聲嘆氣，在他們的眼里，作文就是一座大山，寫作文成了他們的頭疼事。究其原因有很多因素，但是有一些是共同的，他們的語文功底差，閱讀量太少，對生活缺乏認真地觀察和體驗，平日的練筆馬馬虎虎、態(tài)度不端正等等。為了幫助這些同學(xué)，我總結(jié)了多年的教學(xué)經(jīng)驗，歸納出一些方法，我們先從記敘文說起。

掌握正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正收到實效，如果只是走馬觀花、隔河觀柳，是收不到良好效果的。在課外閱讀中，應(yīng)該把好詞佳句、精彩的段落摘錄下來，注明出自哪一本書，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機結(jié)合，好的段落可以大聲朗讀，有的段落要細心品味；一般的課外讀物，通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達到開闊視野、活躍思維、增長知識的目的。短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累；篇幅比較長或者內(nèi)容復(fù)雜的課外讀物，可寫閱讀提要，培養(yǎng)思維的條理性。在讀完整本書后，必須寫出讀書筆記或讀后感，把自己讀書受到的教育和啟發(fā)、產(chǎn)生的感想和見解整理出來，可以使我們在閱讀中有效提高寫作水平。

我們會覺得生活平淡，無物可寫，這樣的觀念是錯的。生活不是平淡的，即使是平淡的，也有很多細微的震撼過你，讓你心情波動過的事情，我們覺得生活平淡只是因為缺乏觀察，缺乏用心體會；更經(jīng)常的是，即使我們身邊出現(xiàn)了讓你為之一動的事情，由于缺乏記錄的習(xí)慣，我們常常讓好的材料擦肩而過。

勤觀察、勤動筆，盡情地抒寫自己的所見、所聞、所感，可以三言兩語，可以是一個片斷，可以是流水賬。只要人人都動起筆來，每天都寫一點，做到語句通順，交脈貫通就行。

具體寫作中要注意以下幾點：

1 記敘要素要交代清楚。

事情發(fā)生的時間、地點，事情的經(jīng)過、因果要寫明白。一件事，總離不開時間、地點、人物、事件、原因、結(jié)果等六個方面的內(nèi)容，因此，必須把這六個方面都寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什么事情。要把事情經(jīng)過寫具體，并做到重點突出。在記敘文六個方面的內(nèi)容中，起因、經(jīng)過和結(jié)果，是構(gòu)成事情最主要的環(huán)節(jié)。為了把事情寫得清楚明白，在敘述中一定要把這三方面寫好，特別要把事情的經(jīng)過寫具體，給人留下完整而深刻的印象。記敘的條理要清晰。每一件事都有發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的過程，按照事情發(fā)展的順序記敘，文章的條理就會清楚明白。確定記敘的順序以后，還要安排好段落層次，適當(dāng)?shù)胤侄危梢允刮恼旅寄壳宄Ｔ趧庸P之前仔細地想一想，文章應(yīng)該先寫什么，再寫什么，然后寫什么，把記敘的輪廓整理出來。

2 寫作內(nèi)容要真實，切忌胡編亂造，要以真情感人。

這里的“真情實意”要靠平時的觀察、體驗、感悟積累所成。內(nèi)容真實是記敘文的生命保證。那些胡亂編造的所謂“感人”故事，只會讓讀者反感。文章要寫出真情實感，首先材料要從親身體驗過的生活，或是感受最深的生活中去選取，不要一味追求新奇、編造故事。其次，表達要自然，切忌矯揉造作。第三，敘述中要融情于事，融情于物，將自己的情感傾注于描寫的對象之中，滲透于文章的字里行間。

3 寫事要有點波瀾。

有波瀾的文章，不論長短都能使讀者讀起來歷久不倦，收到強烈的藝術(shù)效果。但是，事件本身的波瀾不能生硬為之，要善于利用事件的曲折性、復(fù)雜性，并運用一些方法才能巧妙地展示出事件的波瀾。

3.1 懸念法。

它是為了激發(fā)讀者那種緊張與期待的心理活動，在行文中有意采取的一種積極而有效的手段。這種手段包括“設(shè)懸”和“解懸”兩方面。所謂“設(shè)懸”就是設(shè)置懸念，即在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵時刻或人物命運攸關(guān)的重要關(guān)頭，敘述戛然而止，轉(zhuǎn)敘他情，從而引起讀者強烈的尋根問底的興趣。所謂“解懸”也叫“釋懸”，指在情節(jié)發(fā)展的特定階段，通過矛盾的解決，揭示事情原委和人物命運的結(jié)局，使讀者的期待心理得到滿足。

3.2 抑揚法。

“抑”就是“抑制”，對人、事、物進行貶抑；“揚”就是揚起，對人、事、物進行褒揚。敘述中先讓情況盡量向某一個方向發(fā)展，造成對后面情節(jié)的一種反向蓄勢，然后使情況向相反的方向陡轉(zhuǎn)，從而形成落差和波瀾，給人以感情沖擊和心靈震撼，進而使讀者得到充分的審美滿足和享受。抑揚法分為欲揚先抑和欲抑先揚。

3.3 伏筆法。

伏筆，就是指作者對文章中將要出現(xiàn)的具有關(guān)鍵意義的人或事作的提示或暗示，有伏筆就有照應(yīng)。伏筆的巧妙使用，使波瀾起伏、曲折多變的情節(jié)，被一根時斷時續(xù)、明斷暗續(xù)的主線貫穿始終，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹

4 在敘事中進行生動描寫。

記敘文形象化的表現(xiàn)方法，其中最主要的就是描寫。描寫內(nèi)容分為：人物描寫、景物描寫、場面描寫，其中人物描寫最多，又可分為語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、肖像描寫等等；按手法可分為：白描描寫、細節(jié)描寫；按角度可分為：正面描寫、側(cè)面描寫。掌握并運用了生動細致的描法，就能使記敘文形象生動、豐滿、人物性格鮮明，有力地表現(xiàn)主題。在描寫時除了細致之外還要注意善于捕捉人或事物之間的美學(xué)特征，學(xué)會恰當(dāng)?shù)匕才艛⑹雠c描寫。凡是與主題關(guān)系不是很密切的，但又必須交代的內(nèi)容，用敘述；那些對文章主題有重要意義的的內(nèi)容，用描寫。另外注意安排情節(jié)。在情節(jié)過程中設(shè)計起伏，別讓情節(jié)進行得那么順利，在矛盾中現(xiàn)主旨；或?qū)憙杉陨系氖拢寖杉陨系氖虑昂髽?gòu)成一正一反的對比曲折，在對比中見精神。

5 做到語言形象化。

5.1句式靈活。語言的鮮活和生動有時表現(xiàn)為一種變化之美，即通過長句和短句、整句和散句等多種形式的靈活搭配，追求參差錯落、靈動自然的美感。

5.2 善用修辭。善用修辭會使文章內(nèi)容豐富，氣勢充沛，辭采華茂，形象富麗。修辭是用來提高語言表達效果的，所以修辭方法在記敘文中的運用可以表現(xiàn)人物形象、深化文章主題。修辭分為積極修辭和消極修辭，修辭格，也就是修辭方法，屬于積極修辭，它本身就是作者為表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，主觀地調(diào)動藝術(shù)手法去表現(xiàn)。比喻可以用來刻畫人物或事物的形象，突出其某方面的特征，給人以深刻的印象。

5.3 找到更有表現(xiàn)力的字詞 ，精心選擇富有感彩的詞語，增強語言的表現(xiàn)力。.在記敘文中，要使語言生動形象，除直接運用抒情的表達方式外，行文中注意選擇有鮮明的感彩的詞語，也很重要。

初中記敘文范文2

在教學(xué)中我注意到初中問題記敘文癥狀的幾大表現(xiàn)：

一、寫作材料范圍窄，陳舊。

在選擇寫作材料時，很多學(xué)生寫小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)生活，一般都是寫自己和同學(xué)，自己和老師之間的事情，要不就是寫父母之間的內(nèi)容，材料內(nèi)容的范圍跳不出學(xué)校和家庭。當(dāng)然，我們說這些內(nèi)容可以寫，但不能總寫這些吧。

材料陳舊表現(xiàn)在寫自己和同學(xué)不是友誼就是矛盾，寫自己和老師一定是師愛，寫父母一定是父愛母愛。

實際上我們的視角可以大一點遠一點。寫家鄉(xiāng)的經(jīng)濟建設(shè)、民風(fēng)民俗、軼聞趣事、謳歌生命、為環(huán)境保護做出的努力、科技發(fā)展帶來的變化、惠民政策對農(nóng)民生活的影響，甚至是陌生人人格魅力的發(fā)現(xiàn)。因為這是五彩紛呈的世界，精彩的地方有很多。

二、事件描述空洞不具體。

許多學(xué)生在介紹事件時用轉(zhuǎn)述的口吻，沒有直接引用人物的語言。對事件的經(jīng)過只用一兩句話就寫完了，像流水賬，沒有特寫鏡頭。這樣讀起來平淡無味，難以在讀者頭腦中形成印象。不利于人物形象的塑造，事件的波瀾也難以呈現(xiàn)在讀者面前。

怎樣把事件寫的具體呢？可以交代事情發(fā)生的時間、地點、人物及事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。可以簡單的勾勒人物的外貌，寫出富有個性的能體現(xiàn)人物性格特征的語言，這是需要直接寫出人物的語言而不用轉(zhuǎn)述的口氣。還可以寫人物的神態(tài)、動作、心理等。當(dāng)然為了事件的逼真效果，適當(dāng)?shù)沫h(huán)境烘托也是必不可少的。

總之，展現(xiàn)人物的精神世界，把事件描繪得逼真形象，都是服務(wù)于習(xí)作主旨的，否則就失去了意義。

三、詳略關(guān)系處理不當(dāng)。

主要體現(xiàn)在對人物、事件寫的不詳，而大量篇幅對人物、事件進行議論評價。如一學(xué)生在以《流淌在逝去歲月的溫馨里》為題作文時，對“逝去的歲月”只用五六十字進行描述，而對怎樣的“溫馨”卻用了三百字左右。

這樣的習(xí)作不僅內(nèi)容空洞，而且容易沖淡文體，到底是記敘文呢還是議論文？易寫成四不像，還會造成文章條理不清，主旨不鮮明。在詳略關(guān)系的處理上，我們一般是與主旨聯(lián)系緊密的詳寫，有聯(lián)系但不緊密的略寫，沒有聯(lián)系的堅決不寫。

四、把自己美化的不夠。

在記敘文中一般都有一個“我”存在，在描述事件時，字里行間里有意無意都流露出“我”的性格特征，人格修養(yǎng)。

而有些中學(xué)生寫得很隨意，把自己身上的缺點無意中呈現(xiàn)在習(xí)作的語言上。例如，在以《遙望星空》為題寫作時，一學(xué)生在習(xí)作的開頭寫道：“傍晚，天氣悶熱，我喝醉了酒在河邊散步，抬頭仰望星空……”還有一學(xué)生在一次寫作中寫道：“看到他那望我的眼神，我真的想跑過去揍他一頓，把他打死……”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求寫作要感情真摯，力求表達自己的真切體驗。不可否認，我們每個人都不是完美的，除非寫作需要，一般我們都淡化自身的不足。出現(xiàn)在讀者面前的“我”應(yīng)是趨于完美的，有人格魅力的，是讀者心目中正面的典范，給讀者以積極健康的影響。所以，在記敘文中對“我”宜盡量的美化，不出現(xiàn)一些對自己有負面影響的語言，但亦不能太夸張，那樣也會失去一種本真的美。

五、結(jié)尾有說教味。

部分學(xué)生在作文結(jié)尾喜歡用“我們應(yīng)該……”、“我們要……”、“我們需記住……”、“我們不能……”等字眼。而實際上讀者的情感態(tài)度價值取向已經(jīng)在字里行間里體現(xiàn)出來了。這樣的結(jié)尾給人感覺是只有作者明白這個道理，讀者都不懂，語言不夠委婉謙虛，有教訓(xùn)人的味兒。

初中記敘文范文3

論文摘要：在初中英語課堂教學(xué)中，聽、說、讀、寫、譯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的五項基本技能，這五項基本的語言技能，既是相互聯(lián)系、相互依存，也是相互制約和相互促進的，要提高初中學(xué)生的英語寫作能力，就必須從聽說入手，并通過朗誦、閱讀、翻譯等途徑，才能更好地發(fā)展學(xué)生綜合運用語言的技能，因此，本文主要以一次記敘文寫作訓(xùn)練為例，談?wù)勅绾芜M行英語作文課的講解及指導(dǎo)的方法。

一、初中英語記敘文寫作內(nèi)容分析

要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學(xué)生知道寫作的內(nèi)容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內(nèi)容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓(xùn)練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進行，一般可以按照故事或者事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態(tài)之分，因此，記敘文一般為記敘過去發(fā)生的事情，所以，通常用一般過去時進行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。

以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質(zhì)特點進行描寫，這樣才能有所突出的進行記敘。

以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結(jié)果)，應(yīng)該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發(fā)展、及結(jié)局；以寫景為主的記敘文，應(yīng)該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達作者的自我感受。

在寫作過程中，對主題要審準(zhǔn)，審清，經(jīng)過細致觀察后，按一定順序和層次進行切題的敘述，大部分敘述文依據(jù)某事的發(fā)生、發(fā)展過程和經(jīng)過進行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應(yīng)客觀上描寫其外貌，在此基礎(chǔ)上，突出其才能、特點、外表及內(nèi)心是描繪其特長及心理素質(zhì)方面的內(nèi)容。對事物的描寫，可由近到遠，或由遠到近，也可按順時針或逆時針的方向進行。

二、初中英語記敘文寫作指導(dǎo)方法

以下將以“My Best Friend”為題目，分析如何進行寫作指導(dǎo)。

首先，采用溫故而知新的方法，先復(fù)習(xí)七年級上冊《Good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學(xué)們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并讓學(xué)生跟著進行朗讀，加深印象。）

然后再引入寫作話題，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《Good friends》一課，剛才也復(fù)習(xí)了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經(jīng)不再陌生，那么，今天我們要進行的寫作訓(xùn)練，就是圍繞著“My Best Friend”為題目，進行的寫作訓(xùn)練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為：

介紹一下你選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)，并描述你一位最好的朋友，運用你學(xué)過的一些形容詞的比較級，60詞左右。

接著讓同學(xué)紛紛進行發(fā)言，先作口頭語言的交流練習(xí)，有同學(xué)開始發(fā)言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學(xué)接著說：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 還有同學(xué)接著說：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.

經(jīng)過這樣的口頭練習(xí)，學(xué)生就能掌握作文的基本脈絡(luò)及內(nèi)容，在進行寫作訓(xùn)練時，則會下筆如有神了。

三、結(jié)束語

在初中英語教學(xué)過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎(chǔ)之上的，因此，要提高學(xué)生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強學(xué)生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達到提高學(xué)生整體英語運用水平的目的。因此，教師應(yīng)建立在聽與讀的基礎(chǔ)上寫作教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的寫作技能。

參考文獻：

1.趙永青 從語篇思維模式看英文寫作教學(xué)，《現(xiàn)代外語》2005.2

初中記敘文范文4

一、整體感知

理清記敘的要素，包括時間、地點、人物和事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果。一般來說，每篇記敘文都應(yīng)具備這六要素，把這些要素交待清楚，內(nèi)容才顯得完整，眉目才清楚。

理清記敘的順序。記敘的順序有三種：順敘、倒敘和插敘。倒敘往往出于作者表達的需要；或是為了突出中心；或是為了使內(nèi)容集中，對比鮮明；或是為了結(jié)構(gòu)的變化，使敘述有波瀾；或是為了造成懸念，引人入勝。插敘，有兩種：一是由于某種需要，暫時把敘述線索中斷一下，有關(guān)的另一件事情的敘述；二是對有關(guān)事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原線索繼續(xù)敘述。

理出記敘的線索。線索是文章的綱，抓住了這個綱，就能理順文章的內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想。作為敘述線索，可以有多種，如以時間發(fā)展為線索，以事件為線索，以某人為線索，以見聞為線索，以地點的轉(zhuǎn)換為線索，以感情為線索等等。如2006年浙江溫州市中考試題《不落別處》一文的第一題“本文的線索是什么？”本文是以“獎券”為線索，只要通讀全文，聯(lián)系文題，理順內(nèi)容，此題不難作答。

二、分析綜合

分析記敘文的表達方式。采用綜合表達方法是記敘文的主要特點之一，即除了以記敘為主之外，還要運用描寫、說明、議論和抒情。描寫是指在敘述過程中，用生動、形象的語言對人物、事件以及環(huán)境進行描寫，給人以鮮明、生動的印象；說明是記敘的一種補充，它要交代解釋記敘文中需要加以說明的部分；議論是在記敘描寫的基礎(chǔ)上直接發(fā)表作者的見解，起畫龍點睛的作用；抒情是指在記敘的基礎(chǔ)上采用直抒胸臆的手法，抒發(fā)作者難以抑制的感情。弄清這些特點，有助于提高閱讀記敘文的能力。

分析記敘文常用表現(xiàn)手法。

①過渡。主要從兩方面入手分析：第一，分析過渡的方法和規(guī)律。常見的過渡方法有用詞語過渡、用句子過渡、用段過渡。第二，了解過渡的作用。人們常說，寫文章要承上啟下，這就離不開恰當(dāng)?shù)倪^渡。穿針引線，組織成篇，可以說是對過渡重要作用的恰當(dāng)比喻。

②照應(yīng)。閱讀時要注意分析作者的照應(yīng)技巧，做到四看：一看起段與題目的照應(yīng)，二看開頭與結(jié)尾照應(yīng)，三看前設(shè)懸念，后有照應(yīng)，層層推進，多處照應(yīng)，四看相同或相近的語句、段復(fù)疊式照應(yīng)。復(fù)疊式照應(yīng)對突出文章中心，標(biāo)明文章線索都起到了重要作用。

③懸念。懸念是寫作中為加強表達效果，吸引、感染讀者常用的手法之一。

把握關(guān)鍵詞語的深刻含義。應(yīng)注意從以下幾個方面分析：一是結(jié)合具體語言環(huán)境，借助上下文去推測、判斷詞語的含義。二是試用同義或近義詞語替換作比較，理解詞語的含義。理解得對不對，還可通過朗讀體味，通過工具書來查證。三是注意句中隱含的意思（即言外之意）。如沈陽市2006年中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試題《獻你一束花》一文中第4題“選文第⑿段中‘奇異的力量’指什么？”此題考查對文中短語的理解，這類題結(jié)合上下文內(nèi)容分析，不能簡單地割裂地理解詞語。

三、鑒賞評價

分析人物形象。分析人物形象，可以從分析人物的直接描寫入手，還可以從分析人物與人物之間的關(guān)系入手。有些作品除了中心人物之外，還有其他人物，分析時我們既要抓住中心人物，又要分析人物與人物之間的關(guān)系。

分析寫作技巧。分析記敘文的寫作技巧，除了注意體裁的特點之外，還應(yīng)從以下幾個方面考慮：從文章的取材方面看，選擇材料是文章寫作過程中的重要步驟，有的文章，作者善于緊緊圍繞中心選擇材料。從文章結(jié)構(gòu)布局方面看，分析文章的結(jié)構(gòu)特點，要著眼于全文的整體構(gòu)思，理清文章的思路、脈絡(luò)，分析文章各部分的內(nèi)在聯(lián)系。

從文章的表達方式看，可以研究其記敘、抒情、議論相結(jié)合的綜合表達方式運用得怎樣，人物的肖像描寫、行動描寫、對括描寫、心理描寫以及人物活動的環(huán)境描寫，怎樣為表現(xiàn)中心思想服務(wù)等。從文章的語言運用看，可先看遣詞造句的準(zhǔn)確性、形象性、鮮明性、生動性，成語典故的運用，句式的變換，修辭方法的運用等等。還有語言風(fēng)格，有的樸實自然，有的清新流暢，有的含蓄蘊藉，有的通俗曉暢，有的幽默辛辣等等。

如河南省2005年中考試題《寶石項圈》中的第二題“從第六段第七段的甲、乙兩處句子中任選一處，具體分析其在表達上的好處。”做這類題目要求答全兩個方面：一是句子運用的手法，二是表達的內(nèi)容。回答此類題，學(xué)生很可能只答一個方面，或僅說明使用的手法，或單純說明句子的作用，使答案不全面，而不能得滿分。

評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。要求考生了解作者贊成什么，反對什么，對文中描寫對象是歌頌贊美還是批判諷刺，是喜愛同情還是厭惡憎恨。

初中記敘文范文5

關(guān)鍵詞：記敘文 閱讀教學(xué) 模仿 插敘

中學(xué)階段的作文大目標(biāo)是：①就表達方式說，記敘、描寫、議論、說明、抒情的綜合運用；②就文體說，會寫記敘文、議論文、說明文、散文及一些應(yīng)用文體；③就效果說，塑造形象，抒發(fā)感情，反映生活。在初中階段，寫作以記敘文為主，加入簡易說明文、議論文。

教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況和不同階段的教學(xué)目標(biāo)，進行作文的分級教學(xué)，把作文的大目標(biāo)分解成許多小目標(biāo)，由易到難，明確目標(biāo)，逐步有序提高，一級級上臺階，最終能使學(xué)生形成綜合寫作能力。閱讀教學(xué)也一樣，每篇課文確立一個重點學(xué)習(xí)目標(biāo)，兩三個次重點學(xué)習(xí)目標(biāo)；不同的單元確立不同的側(cè)重點，每個單元的五篇課文確立各自不同的側(cè)重點，著眼于寫作模仿。這樣，先讀懂了課文，訓(xùn)練了閱讀理解能力，后練寫作，有樣可依，有章可循。選入課本的閱讀教材都是優(yōu)秀篇章，值得學(xué)習(xí)借鑒的地方很多。根據(jù)初中學(xué)生的實際，不論閱讀還是寫作，教師設(shè)計目標(biāo)和要求都不可以過高，不可以過大，可選一些易掌握的進行模仿訓(xùn)練。

怎樣借助閱讀教材呢？下面，筆者以七年級下冊《爸爸的花兒落了》為例進行簡要說明。

第一步，閱讀教學(xué)《爸爸的花兒落了》

1.引入：好母親是一所學(xué)校，教育你成人。好父親是什么？一艘船，載著你遠航；一座山，巍峨沉穩(wěn)。如果說母親的面龐寫滿的是柔情，那么父親的臉上刻下的又是什么？嚴(yán)肅、滄桑。今天我們走進林海音的《城南舊事》，體會童年的小英子在爸爸的花兒落了時那一路走來的愛與悲。

2.理出全文敘事的順序：參加畢業(yè)典禮前后的全過程，我是小學(xué)優(yōu)秀的畢業(yè)生。

（1）全文敘事的時間段是？半天。地點是？學(xué)校的大禮堂、家里。

（2）發(fā)生了那些事情？①畢業(yè)典禮前，我坐在新建的大禮堂最前一排的中間位子上。②當(dāng)當(dāng)當(dāng)，鐘聲響了，畢業(yè)典禮就要開始。③韓主任上臺講話，同學(xué)們唱驪歌。我哭了，畢業(yè)生都哭了。④我拿著剛發(fā)下來的小學(xué)畢業(yè)文憑進了家門，看見弟妹在玩沙土，夾竹桃枝垂花落，責(zé)問妹妹；聽見老高讓我去醫(yī)院，我知道爸爸去世了，面對不幸，我鎮(zhèn)定、安靜，因為我在爸爸的教育下長大了，意識到了身上的責(zé)任，爸爸的花雖然落了，卻結(jié)出了我這個豐碩的果實。

（3）按時間順序，先發(fā)生的先寫，后發(fā)生的后寫，這叫順敘。這種方法是按照事物發(fā)生、發(fā)展的先后次序進行敘述，使故事集中，脈絡(luò)清楚。這樣寫，可以將事物的發(fā)展過程有頭有尾地敘述出來，來龍去脈十分清楚。

3.文中順敘的這一部分，爸爸并未出現(xiàn)，那么敘述者小英子和主人公爸爸的故事是怎么展示出來的？是回憶。這在記敘的方式上叫插敘。插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助開展情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的回憶或故事的敘述方法。

（1）怎樣引出回憶？①由“襟上一朵紅色的夾竹桃”：a.引出回憶：臨來時，媽媽摘下，給我別上，說是爸爸種的。b.再引出回憶：爸爸病倒了，在醫(yī)院里。c.再向前回憶：昨天看爸爸，說我可不能遲到（詳）。d.再向前回憶：六年前一年級時，賴床挨打（最詳），使得六年來從未遲到。e.思緒回到大禮堂的現(xiàn)場。②由“看外面的天，有點陰”：a.聯(lián)想：爸爸送花夾襖、爸爸病幾時好、媽媽眼紅腫、爸爸的夾竹桃、石榴花、。b.引出回憶：爸爸喜歡花（較詳）。③由“喜歡長高變大人，常有人要我們做大人”：a.引出回憶：宋媽、蘭姨、那個人、爸爸。b.再引出回憶：爸爸要我寄錢闖練（較詳）。

（2）文中順敘和插敘的關(guān)系：順敘部分只是一條明線，顯示了結(jié)果（學(xué)業(yè)的優(yōu)秀和成熟）；插敘部分是一條暗線，表明了原因（爸爸的教育使我長大）。

（3）插敘的作用：用現(xiàn)實引出回憶。很多回憶與爸爸的話有關(guān)系，內(nèi)容充實而不拖沓，事件交錯而不凌亂，使人物形象豐滿，情感深厚，服從表達中心思想的需要，過渡、照應(yīng)和銜接恰當(dāng)。

4.找出文中的細節(jié)描寫，體會其作用？

（1）爸爸看指甲、爸爸逼穿夾襖、一個字命令、爸爸左看右看、我坐洋車蓋傷痕、老師示意出去、怕長大、寄錢、弟妹玩沙土、放畢業(yè)證……

（2）人物的語言、動作、心理的刻畫，符合人物身份，推動情節(jié)發(fā)展，飽含深情，逼真。第二步，作文訓(xùn)練：學(xué)會插敘

1.作文話題：親情、師生情、同學(xué)情，家里那些事、學(xué)校那些事、班里那些事。

2.描寫對象：爸爸。主人公必須是“爸爸”，絕不能是“我”，“我”只是第一人稱的敘事者、觀察者。肯定會出現(xiàn)“我”以及其他一些人物，因為人總是在交往中、處理事情當(dāng)中展示形象，表露性格的，但從不同的方面展示出來的，應(yīng)是“爸爸”的鮮明形象。

3.訓(xùn)練重點：

（1）插敘的寫法：①用插敘充實內(nèi)容，豐富人物形象。②回憶往事要有觸發(fā)點，要圍繞主要人物，要有過渡、銜接和照應(yīng)。

（2）細節(jié)描寫：抓住特點，用細節(jié)描寫把人物的語言、動作、肖像、心理生動表現(xiàn)出來，讓人物自己說話、做事，“我”不要“代言”，切忌通篇轉(zhuǎn)述、概述，切忌評價、下結(jié)論、戴高帽。出現(xiàn)在作文中人物應(yīng)該是活的人，而不應(yīng)該是死的、模糊的，應(yīng)做到“把活人寫活”。

（3）詳略處理：敘事有詳有略，重在表現(xiàn)父愛。

4.提示：

（1）以家庭活動為描寫的主要內(nèi)容，當(dāng)涉及學(xué)校、社會的內(nèi)容時，用回憶進入插敘。

（2）怎樣表現(xiàn)父愛？沉默、嚴(yán)厲、打罵、鍛煉……親情，不僅是關(guān)心、照料、依靠、教育的溫馨和諧，還表現(xiàn)在矛盾、沖突、爭吵、打罵的傷心不和諧中，平平淡淡都是愛。

初中記敘文范文6

一、抓記敘的要素

在閱讀記敘文時，需抓住六要素，即人物、地點、時間、事情起因、事件經(jīng)過及結(jié)果，以整體把握文章的大致結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。而有的記敘文，其所記事情較為復(fù)雜，地點與時間也處于不斷的變化之中，比如《藤野先生》一文，魯迅由東京寫起，而后寫了仙臺，接著又寫了北京的寓所，內(nèi)容隨地點與時間的轉(zhuǎn)換而逐漸深化，逐步顯現(xiàn)中心。在閱讀的過程中，若沒有把握地點、時間的變化及相關(guān)知識，那么學(xué)生就難以把握課文的脈絡(luò)。因此，在閱讀記敘文時，我們需要抓準(zhǔn)記敘的要素。同時，在分析人物形象時，還需弄清人物間的相互關(guān)系，理清主次，避免孤立片面的分析。另外，在對記敘要素進行分析的過程中，還需將其與主題有機地結(jié)合起來，更好地理解文章。

二、分清記敘的順序與作用

記敘的方法主要有順敘、倒敘、插敘。其中，順敘指依照事情發(fā)生、發(fā)展與結(jié)果的順序進行描寫。這一敘述方式使脈絡(luò)更清楚，條理更清晰。

其次，倒序則是將重要的、突出的情節(jié)或結(jié)局提前寫，而后依照事件發(fā)生與發(fā)展的順序往下寫，即主體部分還是以順敘的方法展開。因此，倒敘是順敘的局部變通形式。同時，順敘環(huán)節(jié)的結(jié)尾處和開頭先寫的結(jié)尾應(yīng)能夠遙相呼應(yīng)，這樣寫結(jié)構(gòu)才是完整的。換時語句、段落是如何相連的。

另外，則是插敘，即因內(nèi)容需要，在敘事時將對原情節(jié)的敘述中斷，而插入相關(guān)的事件或情節(jié)，而后繼續(xù)原先的敘述。這樣，可交代有關(guān)背景，充實內(nèi)容，為下文的敘述作鋪墊。總之，在進行記敘文閱讀教學(xué)時，我們可從如下方面切入，把握記敘順序，提高閱讀效果，如辨別順序類型；思考為何文章采用這一順序。

三、理解表達方式及其作用

在記敘文中，其表達方式主要是記敘，并輔之以議論、描寫、說明、抒情等。因此，在閱讀記敘文時，若想把握文章內(nèi)容，體會人物的思想情感，需理解議論、描寫、說明在文章中的作用。

第一，描寫包括人物描寫與環(huán)境描寫。人物描寫又細分為心理、動作、語言等描寫，可表現(xiàn)人物的性格與思想、揭示主題、推動情節(jié)的發(fā)展等。環(huán)境描寫包括社會環(huán)境與自然環(huán)境的描寫。其中，自然環(huán)境有著烘托人物心情、渲染氛圍、推動情節(jié)發(fā)展、提示環(huán)境、季節(jié)與時間特征等作用。而社會環(huán)境描寫，則交代社會背景與人物活動場所，并為下文作鋪墊。

第二，抒情包括間接與直接抒情這兩種形式。通過抒情可以引起情感共鳴，增強感染力。如魏巍的《我的老師》一文，既有敘述，也有描寫，還有抒情，如：“蔡老師！我不知道你當(dāng)時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”抒發(fā)了對老師的熱愛與依戀之情。

第三，議論包括夾敘夾議、先議后敘及先敘后議三種形式，有著升華主題、統(tǒng)領(lǐng)全文、承上啟下等作用。此外，在記敘文中，還有說明的表達方式，主要是說明事物的功能、性質(zhì)與狀態(tài)等特點。在記敘文中，說明服務(wù)于敘事寫人。

四、指導(dǎo)閱讀技巧

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強對學(xué)生的閱讀方法與技巧的指導(dǎo)，即如何概括文章的內(nèi)容、明確文章的中心、理解文章句子等。

第一，文章內(nèi)容概括。如要素歸納法。首先找文中的主要人物。其次，了解人物怎么了或者做了什么。而后對地點、時間、事件的起因與結(jié)果加以補充。最后用簡潔的語言概括，并通過反推內(nèi)容法來驗證是否正確。題目擴展法。有些課文，其標(biāo)題本身就概括了文章的主要內(nèi)容，我們只要稍加充實拓展，就可以歸納文章大意。摘錄句段法：在有些課文中，其重點段落、過渡句或總起句總結(jié)了文章的大意。在閱讀的過程中，我們可稍加整理或直接引用，就可以把握文章大意。

第二，明確文章中心。這可由文章標(biāo)題、開頭及篇末切入，可直接引用中心句，如《棗核》一文中，末段直接點明中心。亦或抓住關(guān)鍵句或點題句，并利用適當(dāng)?shù)脑~語揭示文章中心。另外，注意抒情與議論語句。此外，還可由時代背景切入，以深刻理解其折射的內(nèi)涵。譬如《最后一課》，當(dāng)學(xué)生對當(dāng)時的社會背景有一定的了解后，可更易于把握文章的中心。