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詩歌四年級下冊范文1

關(guān)鍵詞：利益相關(guān)者；供給側(cè)；六何分析法；高職質(zhì)量

我國高等教育正處于由大眾化階段迅速邁入普及化階段。據(jù)教育部2015年8月的2014年全國教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國現(xiàn)有普通高等學(xué)校2529所（其中高職高專院校1327所），同期有普通本專科生25476999人（其中專科生10066346人）[1]，高等教育毛入學(xué)率為37.5%[2]。另據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，“至2020年，我國高等教育大眾化水平進(jìn)一步提高，毛入學(xué)率將達(dá)到40%”[3]。而實(shí)際上，隨著適齡人口減少和招生規(guī)模擴(kuò)大，2015年我國高等教育毛入學(xué)率已達(dá)40%，并將在2020年達(dá)到50%[4]。

詭異的是，在此高等教育規(guī)模快速發(fā)展的當(dāng)下，高素質(zhì)人才的需求側(cè)卻屢屢傳來不合拍的論調(diào)：企業(yè)單位招聘難，企業(yè)難以招到滿足需求的高校畢業(yè)生。高素質(zhì)勞動(dòng)者供給側(cè)與需求側(cè)出現(xiàn)這看似矛盾的兩難，根源還在于供給側(cè)出現(xiàn)學(xué)用壁壘。為破除此壁壘，要兼顧利益相關(guān)者多主體視角，著眼高職教育人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素和主要環(huán)節(jié)，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。著眼于中國條件、中國學(xué)生，建立具有中國特色的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系勢在必行。本文結(jié)合國際經(jīng)驗(yàn)，以六何分析法為建構(gòu)基礎(chǔ)，利益相關(guān)者理論為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建具有中國特色的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模型，以期為科學(xué)高效開展高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)奠定基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建質(zhì)量保障體系是高等教育發(fā)展必然

綜合考察發(fā)現(xiàn)，評價(jià)與認(rèn)證是國外高等教育質(zhì)量保障體系兩大支柱。美國學(xué)者奧斯丁（Astin，1991）認(rèn)為教育評價(jià)為認(rèn)證提供數(shù)據(jù)支持，是認(rèn)證工作的基礎(chǔ)；教育評價(jià)履行教育問責(zé)的義務(wù)，同時(shí)服務(wù)于各種不同利益相關(guān)群體。有學(xué)者將本科人才培養(yǎng)規(guī)格分為學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和職業(yè)型三類，認(rèn)為不同的培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該有不同的培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[5]。南京大學(xué)教育研究院朱鐵壁等從研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、高職高專在知識發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)角度來探討人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的差異性[6]。高等職業(yè)教育實(shí)行人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控是國際慣例。廈門大學(xué)張繼明總結(jié)了德國成功的職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)管理經(jīng)驗(yàn)，建立有效的質(zhì)量保障組織、引入行業(yè)協(xié)會監(jiān)督、奉行寬進(jìn)嚴(yán)出原則、實(shí)施有效國家干預(yù)，認(rèn)為值得我國借鑒[7]。

國內(nèi)各界達(dá)成共識的觀點(diǎn)認(rèn)為，在未來相當(dāng)長的一段時(shí)間里，我國高等教育的首要任務(wù)將一直是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。不過國內(nèi)學(xué)界對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的要素意見不一。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，與人才培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)的過程要素，如專業(yè)、課程、教學(xué)、師資和管理等，都是人才培養(yǎng)質(zhì)量的構(gòu)成部分。由于我們還沒有建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)考慮用重點(diǎn)評人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)部保證體系來替代評質(zhì)量[8]。另一些學(xué)者則認(rèn)為，這些要素是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的要素與機(jī)制，不是人才培養(yǎng)質(zhì)量本身[9]。自2010年始，我國實(shí)施高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告制度。楊應(yīng)崧等（2012）對國內(nèi)一流的高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告進(jìn)行剖析，認(rèn)為政府確立了人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告的基本原則、結(jié)構(gòu)框架和主要內(nèi)容。馬樹超等學(xué)者（2012）則從實(shí)踐角度，在國家、省、校三個(gè)層級對高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告進(jìn)行了剖析。

二、我國高職教育現(xiàn)有質(zhì)量評價(jià)模式評析

以承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)的基層高職院校為切入點(diǎn)，通過對江蘇、重慶、四川、陜西等四省（市）15所高職院校官方網(wǎng)站調(diào)查，各所學(xué)校都設(shè)立了單獨(dú)管理機(jī)構(gòu)（機(jī)構(gòu)名以質(zhì)量管理處或評估與督導(dǎo)辦公室居多），或賦予教務(wù)處督導(dǎo)職能（教務(wù)處下設(shè)教學(xué)督導(dǎo)室），并有相應(yīng)專職管理人員從事相關(guān)工作。從機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員配備上看，所調(diào)查高職院校均將教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和督導(dǎo)工作放在比較重要位置。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系具有如下三個(gè)特點(diǎn)：

首先，評價(jià)體系架構(gòu)呈自上而下樹狀結(jié)構(gòu)。基本形成由教育部督導(dǎo)辦（對外以國務(wù)院教學(xué)督導(dǎo)委員會辦公室名義開展工作）為根節(jié)點(diǎn)，包含省教育廳（教委）、學(xué)校、二級院系為四級子節(jié)點(diǎn)，政府、社會、學(xué)校多主體逐級延展的樹狀結(jié)構(gòu)。工作開展過程中，借助相應(yīng)咨詢輔助機(jī)構(gòu)，自上而下逐級實(shí)施（如表1所示）。

其次，質(zhì)量評價(jià)活動(dòng)在高職院校內(nèi)閉環(huán)運(yùn)行。國家級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)有督學(xué)、督政、教育質(zhì)量監(jiān)測評估三大職能，從宏觀方面督導(dǎo)檢查黨的教育方針、教育法律法規(guī)和國家重大教育決策部署的貫徹執(zhí)行情況。與國家級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)職能相承，省級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)職能也重在督政。高等教育質(zhì)量督導(dǎo)，很大程度上主要是由高等學(xué)校自覺執(zhí)行（如表2所示）。

第三，質(zhì)量評價(jià)范圍小，焦點(diǎn)聚集在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。即便是在高等學(xué)校內(nèi)自發(fā)實(shí)施的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)活動(dòng)中，評價(jià)維度單一，聚焦點(diǎn)大多在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。狹義理解教學(xué)的內(nèi)涵，將教學(xué)范疇縮小理解為課堂教學(xué)，單純地評價(jià)某節(jié)課的教學(xué)效果，甚至只是關(guān)心教師的上課質(zhì)量，而學(xué)生的課堂接受程度，課后的學(xué)習(xí)效果并沒有跟蹤評價(jià)，或者只重視第一課堂，輕視第二課堂，漠視第三課堂，沒有覆蓋人才培養(yǎng)全環(huán)節(jié)。

應(yīng)該說，在我國起始于京師大學(xué)堂的高等教育近120年發(fā)展歷程中，具有以上特點(diǎn)的督導(dǎo)評價(jià)體系，在保證高等教育質(zhì)量上發(fā)揮了一定作用。體系完備的縱向組織，保證了黨的教育方針、教育法律法規(guī)和國家重大教育決策部署的貫徹執(zhí)行。一定程度上開展了教育評估、學(xué)校評估、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)活動(dòng)，保障了高等教育發(fā)展。但總體而言，當(dāng)前無論是普通高等教育還是高等職業(yè)教育，質(zhì)量保障體系仍存在不足。筆者認(rèn)為，高等職業(yè)教育更甚。

高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)理念尚不完善，缺乏從利益相關(guān)者視角進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)。所謂利益相關(guān)者，也即高等職業(yè)教育參與方及其受影響的個(gè)人和組織，又分直接利益相關(guān)者和間接利益相關(guān)者兩大類。現(xiàn)有理論從不同學(xué)校類型或?qū)哟畏謩e探討教育質(zhì)量問題的理論研究較多。但對現(xiàn)實(shí)中的教育評價(jià)體系問題關(guān)注較少，“管、評、辦”尚未有序分離，學(xué)校、政府作為質(zhì)量評價(jià)的主體掌握了絕對的話語權(quán)。學(xué)生、企業(yè)及其他相關(guān)方在教育評價(jià)體系中卻幾乎沒有話語權(quán)，無法表述其中的優(yōu)劣，他們的感受與評價(jià)長期被忽視，遑論作為評價(jià)主體去評議職業(yè)教育水平高下、引導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展。

高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)價(jià)值取向缺乏具有長遠(yuǎn)目標(biāo)的評價(jià)體系。基于現(xiàn)有研究成果建立的高等職業(yè)教育評價(jià)體系與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)并不相符，很難適應(yīng)高職教育的改革發(fā)展。一方面，現(xiàn)行的教育評價(jià)體系過多以量化的思維邏輯來評定教學(xué)模式質(zhì)量層次，很難以量化形式表現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的交際、職業(yè)道德、組織協(xié)調(diào)能力等綜合職業(yè)素質(zhì)方面的提高；另一方面，現(xiàn)行的教育評價(jià)體系過于重視學(xué)生即時(shí)技能與知識的運(yùn)用度，而忽視了對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與終身職業(yè)潛能的考量，形成“制器”重于“育人”。具體而微到某一所高職院校，現(xiàn)有體系下的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)還存在“自生自滅，自導(dǎo)自演，自娛自樂，自作自受”不足，具體表現(xiàn)為：教學(xué)評價(jià)活動(dòng)發(fā)于高等職業(yè)院校，也止于高等職業(yè)院校，少系統(tǒng)外部組織（特別是應(yīng)當(dāng)對職業(yè)教育起支撐作用的行業(yè)企業(yè)）參與；高職院校在教學(xué)質(zhì)量“無法定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，無確定評價(jià)范式，無固定操作流程”下，自己制定規(guī)則，評定自己；教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主客一體，辦評一體，集裁判員與運(yùn)動(dòng)員角色于一身；評價(jià)系統(tǒng)導(dǎo)致的結(jié)果是出現(xiàn)學(xué)用壁壘，畢業(yè)生質(zhì)量不高，院校聲譽(yù)不強(qiáng)，高職發(fā)展乏力。

三、利益相關(guān)者理論及六何分析法對高職院校質(zhì)量評價(jià)的新啟迪

斯坦福大學(xué)的一個(gè)研究小組于1963年首先提出“利益相關(guān)者”概念，并經(jīng)美國弗里曼等學(xué)者將概念內(nèi)涵界定。羅索夫斯基視大學(xué)作為一個(gè)利益相關(guān)者組織，將利益相關(guān)者理論應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行研究。筆者認(rèn)為，我國高職教育存在核心利益相關(guān)者、優(yōu)先利益相關(guān)者、一般利益相關(guān)者、弱利益相關(guān)者四類群體，他們組成一個(gè)我國高職教育發(fā)展的相互作用生態(tài)系統(tǒng)。高等職業(yè)教育辦學(xué)要充分考慮各利益相關(guān)者的不同利益訴求，必須考慮他們的顯性利益和隱性利益。協(xié)調(diào)利益相關(guān)者之間的利益關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)利益共贏、共同發(fā)展[10]。

我國高職教育發(fā)端于20世紀(jì)80年代初的短期職業(yè)大學(xué)，大致經(jīng)歷了辦學(xué)定位探索、辦學(xué)規(guī)模發(fā)展和辦學(xué)內(nèi)涵深化等三個(gè)階段。在向注重傳統(tǒng)學(xué)術(shù)維度的國內(nèi)本科院校和向注重職業(yè)維度的中職學(xué)校學(xué)習(xí)后，高職院校發(fā)展定位基本定型。在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018）》等文件中提出，要穩(wěn)定專科層次職業(yè)教育，擴(kuò)大本科層次職業(yè)教育，嘗試以職業(yè)需求為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式[11]，高等職業(yè)教育成為一種教育類型之意已現(xiàn)。

高等職業(yè)教育發(fā)展至今面臨困境之一，是要應(yīng)對應(yīng)用型本科和中等職業(yè)教育雙重?cái)D壓，即高等應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，從上游對高等職業(yè)院校帶來巨大壓力；中等職業(yè)學(xué)校試辦五年制高職，又從下游對高等職業(yè)院校形成沖擊。在此雙重?cái)D壓情勢下，構(gòu)建促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展的質(zhì)量保障體系是必然趨勢，引入利益相關(guān)者評價(jià)是全面客觀反映高等職業(yè)教育質(zhì)量的必然要求。

高職院校的質(zhì)量保障體系，是一個(gè)全過程、全方位、全員性的全面質(zhì)量管理體系[12]。質(zhì)量保障體系是通過對高等職業(yè)教育辦學(xué)過程中影響質(zhì)量的各環(huán)節(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)監(jiān)控與評估的系統(tǒng)，它是高等職業(yè)教育管理工作的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)、有效的質(zhì)量保障體系是持續(xù)提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。構(gòu)建質(zhì)量保障體系的目標(biāo)，是確保高等職業(yè)質(zhì)量的“零缺陷”。基于院校本身，發(fā)揮院校質(zhì)量保障的主體作用，吸納行業(yè)企業(yè)、學(xué)生、家長等利益相關(guān)者參與。

六何分析法也叫5W1H分析法，理論起始美國政治學(xué)家拉斯韋爾于1948年提出的“5W分析法”[13]，后經(jīng)過人們的不斷運(yùn)用和總結(jié)，逐步形成了一套成熟的“5WIH”模式，也即對象（何事What）、原因（何因Why）、地點(diǎn)（何地Where）、人員（何人Who）、時(shí)間（何時(shí)When）、方法（何法How）等六個(gè)方面。六何分析法是一種創(chuàng)造技法，也是一種思維方式，廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理和日常工作生活和學(xué)習(xí)中。

四、基于六何分析法的高職院校質(zhì)量評價(jià)模式

高職院校是高等職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)承擔(dān)具體人才培養(yǎng)任務(wù)的載體，考量高等職業(yè)教育質(zhì)量，從高職院校著手，是最直接有效的途徑，故以高職院校質(zhì)量評價(jià)為切片，討論基于六何分析法的質(zhì)量評價(jià)體系。具體而言，可以按“以六何分析法建模，引入利益相關(guān)者，建立管理信息系統(tǒng)，采集分析監(jiān)測數(shù)據(jù)，多維度綜合評價(jià)”步驟進(jìn)行。建模分析如表3。

（一）Why――原因――評價(jià)目的

在高校教學(xué)、科研、服務(wù)社會的三大基本職能中，科研、服務(wù)社會是基于教學(xué)之上。我國高等職業(yè)院校應(yīng)將教學(xué)視為重中之重職能，通過教學(xué)來培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的各類技術(shù)技能人才，進(jìn)而服務(wù)社會。人才培養(yǎng)是高等職業(yè)院校根本任務(wù)和中心工作，在人才培養(yǎng)的過程中教學(xué)工作又處于中心環(huán)節(jié)，教學(xué)工作的質(zhì)量就是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，是學(xué)校綜合實(shí)力的集中反映。進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，加強(qiáng)教學(xué)管理，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高，是高職院校辦學(xué)環(huán)節(jié)中必備環(huán)節(jié)。

（二）What――對象――評價(jià)指標(biāo)及其體系 如何評定高職院校提供畢業(yè)生和教學(xué)產(chǎn)品（人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、校本教材、課件教案等）質(zhì)量優(yōu)劣，必須有一套指標(biāo)。不同類別不同類型的高職院校，其人才培養(yǎng)面向不同，培養(yǎng)規(guī)格不同。但有一點(diǎn)，在其教學(xué)產(chǎn)品培育下的畢業(yè)生，應(yīng)受用人單位歡迎，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求。因此，評價(jià)指標(biāo)體系在具有最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)元素前提下，還應(yīng)吸納包括政府、用人單位等企業(yè)利益相關(guān)者訴求在內(nèi)的指標(biāo)，形成一個(gè)系統(tǒng)。

結(jié)合普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)，完善高職院校狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺指標(biāo)，與高職院校原有教學(xué)管理系統(tǒng)融通。在前期利用高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺對人才培養(yǎng)工作狀態(tài)指標(biāo)數(shù)據(jù)項(xiàng)進(jìn)行比較分析的基礎(chǔ)上，精選和補(bǔ)充數(shù)據(jù)采集項(xiàng)，與學(xué)校現(xiàn)有信息化系統(tǒng)互聯(lián)互通數(shù)據(jù)共享，建立高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，多維度對省與省之間、省域范圍內(nèi)各類高職院校的狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析，形成動(dòng)態(tài)儀表盤及雷達(dá)圖，客觀評價(jià)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)情況。

（三）Where――場所――評價(jià)環(huán)節(jié)

也就是確定評價(jià)教學(xué)過程哪個(gè)環(huán)節(jié)？重點(diǎn)評價(jià)高等職業(yè)院校由實(shí)驗(yàn)（基礎(chǔ)訓(xùn)練）、實(shí)訓(xùn)（仿真鍛煉）、實(shí)習(xí)（實(shí)際操練）三者貫穿始終的一個(gè)教學(xué)學(xué)習(xí)過程。高職院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目類型大多為第一層次的“演示型”實(shí)驗(yàn)和“驗(yàn)證型”實(shí)驗(yàn)以及第二層次的“應(yīng)用型”實(shí)驗(yàn)和“綜合型”實(shí)驗(yàn)、“驗(yàn)證型”實(shí)驗(yàn)。必須根據(jù)這兩個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目特點(diǎn)。

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)。根據(jù)一個(gè)教學(xué)任務(wù)，或一項(xiàng)技能，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)單元，主要以學(xué)生或?qū)W生團(tuán)隊(duì)在教師指導(dǎo)下，以動(dòng)手實(shí)操為主完成，主要目的是將多個(gè)知識點(diǎn)融合。在模擬場所，理實(shí)打通。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，訓(xùn)練內(nèi)容包括訓(xùn)練基本技能、訓(xùn)練專門職業(yè)技能、訓(xùn)練崗位群職業(yè)技能。

2.實(shí)習(xí)教學(xué)。基本完成教學(xué)任務(wù)后，在真實(shí)工作崗位，綜合運(yùn)用已學(xué)習(xí)的各種知識，并吸納從工作熟人那吸納學(xué)習(xí)來的經(jīng)驗(yàn)及技能等，培養(yǎng)包含社會能力在內(nèi)的綜合工作能力。

（五）Who――人員――評價(jià)主體和客體

評價(jià)主體也就是解決“誰來評”的問題。校內(nèi)可建立總督學(xué)領(lǐng)導(dǎo)下的評價(jià)機(jī)構(gòu)，包含總督學(xué)（校長或副校長擔(dān)任）、督導(dǎo)及管理機(jī)構(gòu)、校外督導(dǎo)、校內(nèi)專任督導(dǎo)、校內(nèi)兼職督導(dǎo)、二級院系督導(dǎo)。校外可吸納政府、用人單位、學(xué)生家長等利益相關(guān)者代表以適合他們的方式參加[14]。評價(jià)客體也就是解決“評什么”的問題。評定客體可以有兩大類：由校內(nèi)專任教師、校內(nèi)兼課教師、校外兼課教師、校外兼職教師等四類教師組成的教師隊(duì)伍的各種教學(xué)活動(dòng)；由教務(wù)處、圖書館、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、實(shí)訓(xùn)中心等教學(xué)管理及教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)以及二級院系等教學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)管理行為。

（六）How――方式――工作流程

在制定評價(jià)指標(biāo)，組織督導(dǎo)隊(duì)伍后，如何開展教學(xué)評價(jià)至關(guān)重要。可借助系統(tǒng)來記錄和處理數(shù)據(jù)并生成初步結(jié)果，結(jié)果反饋給被評價(jià)者，并進(jìn)行縱橫向?qū)Ρ取υu價(jià)結(jié)果不良者，既督又導(dǎo)，幫助提升；對評價(jià)結(jié)果優(yōu)秀者，予以正面宣傳，給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并將其優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)予以推廣。并增大教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果在教師績效評價(jià)中的比重，形成良好導(dǎo)向作用。

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要跨越一個(gè)“中等收入陷阱”，必須依靠制度創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新從供給側(cè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革[15]。以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為己任的高等教育系統(tǒng)必須為我國技術(shù)創(chuàng)新提供充沛人才保障。上文所述構(gòu)建高職教育質(zhì)量保障體系思維僅為筆者思考之一，筆者認(rèn)為，構(gòu)建具有中國特色的高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，還可從教育普及度、教育公平度、教育質(zhì)量度、教育開放度、教育保障度、教育統(tǒng)籌度、教育貢獻(xiàn)度、教育滿意度等八個(gè)維度，對高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、師資隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障條件、質(zhì)量保障體系、領(lǐng)導(dǎo)能力與管理能力、校園文化建設(shè)多方面進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，發(fā)揮高等職業(yè)教育利益相關(guān)者多主體力量，形成“政府引導(dǎo)、學(xué)校核心、社會參與”管辦評分離質(zhì)量評價(jià)模式。

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詩歌四年級下冊范文2

平凡的班主任工作，是讓學(xué)生提高能力、養(yǎng)成習(xí)慣、塑造人格的工作，是一件光榮而有意義的工作，而它又是瑣碎、繁忙的。今天小編給大家為您整理了四年級下冊優(yōu)秀班主任工作總結(jié)，希望對大家有所幫助。

四年級下冊優(yōu)秀班主任工作總結(jié)范文一本學(xué)期我擔(dān)任四年級某班的班主任，一學(xué)期的工作使我認(rèn)識到，作為一名班主任，除了要維持好正常的教學(xué)秩序，保證同學(xué)們良好的學(xué)習(xí)環(huán)境外，更應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的思想狀況，全面了解學(xué)生情況。我平時(shí)非常注重與學(xué)生的交流，通過與學(xué)生談心，與家長經(jīng)常溝通交流等各種手段，排除學(xué)生思想上的顧慮，解決他們的實(shí)際困難，以有利于他們的學(xué)習(xí)和生活。現(xiàn)在班級情況穩(wěn)定，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，同學(xué)互幫互助，在各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)突出。

良好的班風(fēng)是保障教學(xué)工作順利開展的前提條件，如果一個(gè)班級的風(fēng)氣好，學(xué)生的精神面貌佳，在學(xué)習(xí)上形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)勁頭，能更好地配合老師，那么教師的教學(xué)就收到事半功倍的效果。反之，班級的風(fēng)氣差，學(xué)生紀(jì)律自由散漫，學(xué)習(xí)提不起興趣。那么，任憑你在講臺上如何聲嘶力竭，講得如何精彩，也只能事倍功半。那么，如何才能形成良好的班風(fēng)呢?關(guān)鍵就是抓好班級的常規(guī)管理。

一、細(xì)致全面，雷厲風(fēng)行是建立良好班風(fēng)的保證

班級工作十分瑣碎，所以作為班主任應(yīng)該在學(xué)校大方向的指導(dǎo)下，結(jié)合本班級的實(shí)際情況，細(xì)致全面地開展各項(xiàng)工作，防止學(xué)生有“空子鉆”。例如：要做好學(xué)生的出勤、儀容儀表、衛(wèi)生、課前準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)等各方面的管理。

二、學(xué)生自主管理是建立良好班風(fēng)的手段

俗話說“三個(gè)臭皮匠, 頂個(gè)諸葛亮”。作為班級管理者，要想管理事半功倍，必須充分發(fā)揮班干部的作用。因?yàn)楸娝苤喔刹渴且粋€(gè)班集體的火車頭是班集體的骨干，亦是班主任的得力助手。一個(gè)班級管理的好壞，往往與班干部力量強(qiáng)弱、發(fā)揮作用的大小有很大關(guān)系，所以在實(shí)際管理中我充分發(fā)揮班干部的模范帶頭作用，大膽把權(quán)力交給班干部，并教給他們的管理方法，讓他們自主管理，監(jiān)督作用。

三、樹立榜樣，融入情感是形成良好班風(fēng)的感情基礎(chǔ)

學(xué)生的比較、模仿能力是很強(qiáng)的。假如老師在某些方面做得不足(哪怕是很小的問題)，學(xué)生都會比較，并作出仿效。所以作為老師應(yīng)該在學(xué)生面前做好表率，樹立榜樣，榜樣的力量是無窮的。所以作為班級管理者要注意在學(xué)生心目中的形象，注意自己的言行舉止對學(xué)生的潛移默化的影響。如：要求學(xué)生早到校，自己必須比學(xué)生早到，要求學(xué)生要做好早操，自己先學(xué)會、并做好。

由于在班級管理中教師和學(xué)生的關(guān)系是“管與被管”的關(guān)系，所以為了防止與學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡，在實(shí)際管理中注意融入情感，平時(shí)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，和學(xué)生和睦相處，和他們談人生，談理想，使他們感覺到師生相處無隔閡、無壓力。

所以有正確的管理，就能形成良好的班風(fēng)，帶動(dòng)了良好學(xué)風(fēng)的形成，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到教育的最終目的。班級的工作就能順利完成。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

班主任在開學(xué)初的工作重點(diǎn)和中心任務(wù)，是整頓班級紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一任務(wù)的完成必須由班主任下決心，動(dòng)真格，采取各種方法，并且要堅(jiān)持下來。具體操作如下：

(1)抓課前預(yù)備：

俗話說，良好的開端是成功的一半，一節(jié)課的課前預(yù)備十分重要，預(yù)備鈴一響，我就先到教室里去。好多學(xué)生，打了鈴之后，象沒有聽到似的，在玩什么的還玩什么。我督促他們做好課前準(zhǔn)備，然后在教室里巡視一圈，檢查學(xué)生的書和筆記本是否放在桌子角上。

大多數(shù)學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，我要求學(xué)生利用課前2分鐘時(shí)間，回憶上節(jié)課的內(nèi)容，久而久之，養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生良好的習(xí)慣一旦形成，班主任的工作變得非常輕松，班級的管理非常順心。

(2)抓發(fā)練習(xí)本：

我注意到，好學(xué)生的本子、書都是干干凈凈，整整齊齊。后進(jìn)生的書少封面，掉底子，本子就是幾頁破紙。我以前忽視了這一小小的現(xiàn)象，上課時(shí)把本子帶進(jìn)教室，放在講臺上，下課后轉(zhuǎn)身就走。結(jié)果學(xué)生們蜂擁而上，把講臺圍個(gè)結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，各人搶各人的本子。于是有的本子被撕破，有的掉在地上被踩臟。搶完了，一片狼籍的講臺上留下了許多碎紙片。

現(xiàn)在，我決不許有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，練習(xí)本由值日生分給各組長，由組長發(fā)下去。學(xué)生在發(fā)本子時(shí)有個(gè)壞習(xí)慣：就是一邊唱姓名一邊把本甩過去，現(xiàn)在的本子質(zhì)量差，往往在空中就散了架。這種情況也不允許，規(guī)定本子必須送到桌子上。這一要求講幾次是不夠的，要經(jīng)常講，反復(fù)講，直到學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成為止。

(3)抓保持清潔：

教室的清潔往往做得很干凈，就是保持得不夠。學(xué)生們瞎甩，要號召他們不亂扔廢棄物，帶頭撿班上的垃圾，久而久之，養(yǎng)成習(xí)慣。

(4)實(shí)事求是地對學(xué)生提出他們力所能及，經(jīng)過努力能夠達(dá)得到要求：

① 保持班上的清潔衛(wèi)生，愛惜班上的公共財(cái)產(chǎn)，維護(hù)班上的組織紀(jì)律。

② 上課用心聽講，認(rèn)真完成作業(yè)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

③ 勤奮地學(xué)習(xí)，為今后的人生打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

④ 講文明，守紀(jì)律，做個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

五、這個(gè)學(xué)年的班主任工作

我也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是我將來管理班級的財(cái)富。當(dāng)然，我深感班主任工作責(zé)任重大，尚需不斷地磨練提高。我希望能吸取到更多的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，把班主任工作做得更好。

以上便是我本學(xué)期的工作總結(jié)，不足之處請各位領(lǐng)導(dǎo)給予指正，我一定再接再厲，努力工作。

四年級下冊優(yōu)秀班主任工作總結(jié)范文二時(shí)間過得是這么快，不知不覺中，日子一天天過去。現(xiàn)在學(xué)期快結(jié)束了，即將過去的這一學(xué)期，我擔(dān)任四年級班主任。班主任是班級的組織者和教育管理者，是學(xué)生健康成長的引路人，是聯(lián)系各科任教師的紐帶。班主任工作既是艱巨的，也是光榮的，有樂趣的。下面我就這學(xué)期的工作做如下總結(jié)。

一、班集體建設(shè)

他們在紀(jì)律、課堂等方面還存在一定的問題，建立一個(gè)班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛、刻苦學(xué)習(xí)、互相幫助遵守紀(jì)律、有較強(qiáng)凝聚力向心力的班級體一直是我追求的目標(biāo)。

學(xué)生在經(jīng)歷了三年級最頑皮的年段之后，畢竟是長大了許多。這學(xué)期，我在此基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生為集體服務(wù)的意識和集體利益高于個(gè)人的意識。學(xué)生知道自己身處在集體之中，應(yīng)該為集體做出自己的一點(diǎn)貢獻(xiàn)。一個(gè)班級的班風(fēng)如何，直接影響著這個(gè)班級的各方面工作，影響著學(xué)生的品格形成。我深知班風(fēng)的重要性，所以在開學(xué)的第一天，我就教育學(xué)生要愛學(xué)校，愛班級。

在平常的工作生活中，我時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，每當(dāng)班級在學(xué)習(xí)上取得了好成績，在紀(jì)律衛(wèi)生上獲得學(xué)校的表揚(yáng)，我都要鼓勵(lì)他們，表揚(yáng)他們，和他們一起慶賀。當(dāng)班級如現(xiàn)問題，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我都要和他們一起分析原因，找不足，一起加油，爭取下次趕上來。在長期這樣的氛圍中，學(xué)生們有了比較強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，班級整體風(fēng)氣積極向上，充滿了活力。

二、班干部培養(yǎng)

一個(gè)良好的班集體，必須有一個(gè)好的班級領(lǐng)導(dǎo)核心。這個(gè)核心，就是班主任領(lǐng)導(dǎo)下的班委會。班干部是班集體中非常重要的組成部分。我在班干部產(chǎn)生上采用了任命、競選和流動(dòng)相結(jié)合的辦法。通過競選，選出班級學(xué)生喜愛的班級干部，更主要地培養(yǎng)了學(xué)生積極競爭，為班級、為同學(xué)服務(wù)的意識。

同學(xué)們認(rèn)可的可以繼續(xù)留用，一些出現(xiàn)問題的給他一段時(shí)間改進(jìn)他所出現(xiàn)的問題，同時(shí)他的職位要由其他表現(xiàn)不錯(cuò)的同學(xué)來擔(dān)任，通過這一措施每名班干部養(yǎng)成了積極為同學(xué)服務(wù)的意識。同時(shí)我使用值周班長制度，這一方法培養(yǎng)了他們的才能，班級的自我管理得到了加強(qiáng)，班集體內(nèi)部也日趨團(tuán)結(jié)。

讓盡可能多的讓更多地同學(xué)參與到班級管理當(dāng)中來，增強(qiáng)了他們的主人翁意識，現(xiàn)在我班已經(jīng)做到了人人有事做、事事有人管的良好班級環(huán)境。班主任不在時(shí)班干部會及時(shí)組織班委會議，積極組織好班級的各項(xiàng)日常事務(wù)。

三、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

在我班，后進(jìn)生在班中相對較多，能量大，影響壞。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任的一項(xiàng)必不可少的基本功。首先要把真誠的愛給予后進(jìn)生。要做到思想上不歧視，感情上不厭倦，態(tài)度上不粗暴，方法上不簡單。要用自己對差生的一處真誠的愛心，叩響他們心靈的門。其次要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”。比如：在課堂上給他們創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們舉手發(fā)言，及時(shí)給予肯定、獎(jiǎng)勵(lì)。課外積極輔導(dǎo)、跟蹤，多與家長聯(lián)系，有利于為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康良好的環(huán)境，也有利于班集體的建設(shè)。

四、積極開展好文體活動(dòng)

做好課間操、搞好晨練，保護(hù)學(xué)生視力，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。五年級學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)不僅有利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高，而且也有利于學(xué)習(xí)效率的提高，每次活動(dòng)我都親臨現(xiàn)場與學(xué)生一起活動(dòng)并適當(dāng)予以技術(shù)性的指導(dǎo)，這樣不僅可以防止意外事故的發(fā)生，而且也可以加深與學(xué)生感情的交流。

五、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

學(xué)生作為生命的個(gè)體，都會存在這樣或那樣的不足，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，因此我充分利用墻報(bào)的宣傳作用，對學(xué)生在每項(xiàng)活動(dòng)中的每次進(jìn)步我們都會在上面有所標(biāo)記，記錄他們成長的過程。學(xué)校舉行的達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)會中獲了獎(jiǎng)，同學(xué)們就給他們加分，他們非常高興，在這一天的學(xué)習(xí)當(dāng)中他們一直表現(xiàn)了比較積極的狀態(tài)，并且認(rèn)真地完成了作業(yè)。

經(jīng)過一學(xué)期的努力，班級工作取得了一定的成績，但也存在一定的問題，比如遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤，有時(shí)比較急躁，和一部分學(xué)生溝通較少，這些問題我會在以后的工作中不斷改進(jìn)，以提高自己的班級管理水平。班主任工作精心而又繁瑣，他是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)。在今后的教育生涯中，我將用我的青春繼續(xù)耕耘屬于我們的那片園地。

四年級下冊優(yōu)秀班主任工作總結(jié)范文三平凡的班主任工作，是讓學(xué)生提高能力、養(yǎng)成習(xí)慣、塑造人格的工作，是一件光榮而有意義的工作，而它又是瑣碎、繁忙的。因此，要做好這項(xiàng)工作，必須花很大的精力和努力。我把這學(xué)期的工作小結(jié)如下：

一、常抓常規(guī)管理，初步養(yǎng)成良好習(xí)慣

學(xué)生從早晨上學(xué)到放學(xué)，一日的常規(guī)是否規(guī)范、文明，影響到良好集體的形成及學(xué)生各方面的發(fā)展。在班主任工作中，我主要從小事抓起，抓好常規(guī)管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、整潔的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。學(xué)期初，我就根據(jù)班中的實(shí)際情況，明確了各個(gè)崗位的負(fù)責(zé)人。如：紅領(lǐng)巾佩帶檢查員、早操檢查員、班級衛(wèi)生檢查員、課桌檢查員、教室門窗檢查員、紀(jì)律檢查員等。同時(shí)，我利用班隊(duì)、晨會讓全班同學(xué)討論，明確小學(xué)生應(yīng)做到哪些，不能做哪些。我又組織學(xué)生每周進(jìn)行總結(jié)評比，表彰日常行為規(guī)范好的同學(xué)，評為優(yōu)勝星，以此不斷強(qiáng)化，幫助學(xué)生初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

二、選好班干部，發(fā)揮小干部作用

俗話說：火車跑得快必須車頭帶。同樣的道理，要帶好一個(gè)班級，班干部的作用是老師也無法取代的，

所以，我在班級管理別重視班干部的選拔和培養(yǎng)，本學(xué)期，我采用了崗位聘任制，先出示了崗位名稱和崗位職責(zé)，然后讓學(xué)生自愿報(bào)名競選。班干部產(chǎn)生后，我和他們經(jīng)常召開班干部會議，要求他們在各方面嚴(yán)格要求自己，明確自己的職責(zé)，做好自己的工作。這樣選出來的班干部在工作中積極主動(dòng)，而且工作起來也得心應(yīng)手。每過一段時(shí)間，我都會召集班干部開一次會，讓他們談?wù)劦檬В约敖窈蟮拇蛩愕取＿@樣，既為班干部進(jìn)行了指導(dǎo)，又提高了他們的工作積極性。

三、開展各種活動(dòng)，提高學(xué)生素質(zhì)四、開展豐富多彩的活動(dòng)，豐富了學(xué)生的生活。

在班級的集體生活方面，(1)我們利用班會開展豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)。如：主題班會、學(xué)習(xí)競賽、詩歌朗誦等，讓每位學(xué)生在實(shí)踐中多鍛煉，發(fā)揮自己的才能。盡量使整個(gè)班集體團(tuán)結(jié)起來像一個(gè)大家庭，大家每個(gè)人都在不斷的進(jìn)步，整個(gè)集體也就跟著不斷完善。學(xué)生在集體中互相幫助，共同切磋，相互鼓勵(lì)，提高了學(xué)習(xí)成績，形成了良好的學(xué)風(fēng)。(2)我班的同學(xué)除了學(xué)習(xí)踏實(shí)外，他們畫畫、表演、運(yùn)動(dòng)樣樣都酷愛。在學(xué)校舉行的各種活動(dòng)中，如：書法比賽，畫畫比賽，讀書活動(dòng)比賽等，同學(xué)們都積極參加，展示著自己的才能。(3)在“六一”兒童節(jié)活動(dòng)中，除了學(xué)

校組織活動(dòng)外，我們班還自己舉行才藝大比拼活動(dòng)。有舞蹈、唱歌、小品、詩歌朗誦、魔術(shù)、講故事等豐富多彩的節(jié)目，都是同學(xué)們利用課余時(shí)間自己組織排練的。(4)在學(xué)雷鋒活動(dòng)月中，我們班還到三區(qū)花園進(jìn)行清理垃圾愛護(hù)環(huán)境活動(dòng)，通過活動(dòng)提高學(xué)生環(huán)保意識。(5)響應(yīng)上級號召，為患病的老師和同學(xué)捐款共106.4元.四年級班主任工作總結(jié)在對個(gè)別學(xué)生的教育中，我總是利用課余時(shí)間與他們談心，化解他們心中的隔閡，讓學(xué)生感到老師對他們的關(guān)心與愛，使他們愿意以自己好的方面展示給老師看。我還經(jīng)常通過校訊通網(wǎng)及時(shí)把學(xué)生在校的情況與家長溝通，對特別的學(xué)生還進(jìn)行家訪。加深學(xué)校與家長聯(lián)絡(luò)，盡量做到家庭學(xué)校兩手抓，以加強(qiáng)對學(xué)生的管理。

一分耕耘，一分收獲。師生共同努力使我班在各方面取得了較好的成績。在學(xué)校的班級管理周考核評比活動(dòng)中，我班很多次的流動(dòng)紅旗。 “學(xué)無止境”，“進(jìn)步無止境”，同學(xué)們?nèi)孕枰Γ@是我們對過去取得成績的認(rèn)識，也是對我們今后班級工作的要求。相信在全體師生的共同努力下，我們必將會走向更燦爛美好的明天!

詩歌四年級下冊范文3

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與“字”教學(xué)的有效整合

1. 運(yùn)用課件讓生字的偏旁變色、閃耀，讓學(xué)生認(rèn)清字的結(jié)構(gòu)組合;運(yùn)用課件特寫，讓學(xué)生認(rèn)清生字的筆劃、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)。

2. 運(yùn)用課件進(jìn)行字體演變，設(shè)計(jì)生字的情境圖（動(dòng)畫），幫助學(xué)生建立起生字的音、形、義聯(lián)系，認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，了解字義。

3. 運(yùn)用課件揭示生字的音、形、義關(guān)系。

4. 運(yùn)用課件傳授寫字技巧、注意寫字的細(xì)節(jié)。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與“詞”教學(xué)的有效整合

1. 運(yùn)用課件學(xué)習(xí)詞義。例如，在教一年級下冊《小猴子下山》一課時(shí)，我利用直觀形象的動(dòng)畫課件――小猴子下山，在玉米地里掰了一個(gè)又大又多的玉米，扛著往前走;而后又扔了玉米，摘了幾個(gè)又大又紅的桃子;接著又扔了桃子，在西瓜地里摘了一個(gè)又大又圓的西瓜，抱著往前走;最后，扔了西瓜，去追蹦蹦跳跳的小兔，結(jié)果小兔不見了，小猴只好空手回家。這一動(dòng)畫效果有聲有形，生動(dòng)清晰。文中“又大又多”“又大又紅”“又大又圓”幾個(gè)形容詞，“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”“蹦蹦跳跳”幾個(gè)動(dòng)詞的意思就被生動(dòng)地表現(xiàn)出來。不須作過多的解釋，學(xué)生一目了然，輕松地掌握了它們的意思，為突破課文難點(diǎn)部分打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 運(yùn)用課件理解詞義。例如，在教第十冊《豐碑》一課時(shí)，學(xué)生對課文中的“豐碑”難以理解。我用多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。接著，教師啟發(fā)學(xué)生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導(dǎo)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現(xiàn)了老戰(zhàn)士的形象，他凍僵了……學(xué)生通過朗讀分析，理解了軍需處長一心為公、毫不利己的高貴品質(zhì)。為了讓學(xué)生更深刻地感受他的精神，可用多媒體把兩個(gè)畫面結(jié)合起來：老戰(zhàn)士凍僵了，雪越下越大，覆蓋住軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。講述了軍需處長這個(gè)管理棉衣的人沒有棉衣被凍死的感人故事，歌頌了他舍己救人的偉大精神，表達(dá)了對這位戰(zhàn)士深深的崇敬之情。運(yùn)用多媒體，通過兩個(gè)場景的對比，表現(xiàn)人物的精神面貌，使學(xué)生的內(nèi)心受到極大的震撼。

3. 運(yùn)用課件揭示詞意。例如，在教一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，要求學(xué)生理解、區(qū)別“搖、甩、擺”這三個(gè)動(dòng)詞的意思。我就反復(fù)播放教學(xué)軟件中的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察小魚是怎樣在河里游的，老黃牛怎樣趕蠅子的和燕子在空中飛行時(shí)尾部的動(dòng)作，接著讓學(xué)生說一說、做一做它們尾巴是怎么動(dòng)的。通過“看、說、做”不僅使學(xué)生較好地掌握了這三個(gè)動(dòng)詞，同時(shí)還進(jìn)一步掌握了小魚、老黃牛和燕子的尾巴的特點(diǎn)和用途。

4. 運(yùn)用課件感悟重點(diǎn)詞語。例如，在教三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課中：“千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢……”為什么是“千萬縷”而不是“一片”？陽光為什么會像“利劍”一樣“穿”過樹梢？學(xué)生難以理解。我運(yùn)用CAI作情境展示：繁茂枝葉一層壓著一層，密不透風(fēng)，周圍濃霧茫茫，金色的太陽光透過濃霧，從針尖般的樹葉縫隙中穿過……同時(shí)，伴隨CAI舒緩的樂曲和課文錄音。這種聲像教學(xué)，在學(xué)生的頭腦中留下了深刻、清晰的表象，再加上反復(fù)在讀中體會，學(xué)生對“千萬縷”“利劍”及“穿”字就有了深刻的理解，并從中感悟了語言的美與精煉。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與“句”教學(xué)的有效整合

1. 運(yùn)用課件理解句子。例如，我在教五年級上冊《詹天佑》一課時(shí)，學(xué)生對“設(shè)計(jì)人字形鐵路”極其陌生，對“這樣一來，火車上山就容易多了”這一難點(diǎn)百思不得其解。教學(xué)中，我沒有對課文內(nèi)容進(jìn)行繁瑣地分析，而是通過多媒體課件，將火車怎樣通過“人”字形線路爬上陡坡的過程演示給學(xué)生看，讓學(xué)生真正理解火車是怎樣通過“人”字形線路爬上山的。讓學(xué)生親眼看到北上的列車到南口就用兩個(gè)火車頭，一個(gè)在前面拉，一個(gè)在后面推。學(xué)生隨著演示過程經(jīng)歷了直觀形象性思維，形成了鮮明的表象，難點(diǎn)不攻而破。這時(shí)再來朗讀，學(xué)生就會豁然領(lǐng)悟，從讀中感悟到人字形鐵路的巧妙之處。

2. 運(yùn)用課件突破難點(diǎn)。例如，我在教三年級下冊《荷花》一課時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生理解“我仿佛也成了一朵荷花”這一難點(diǎn)，先讓學(xué)生在音樂聲中欣賞滿池荷花。它們姿態(tài)各異，看著看著，“我”仿佛也成了一朵荷花。接著，多媒體演示：“我”在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨“我”一起翩翩起舞，蜻蜓向“我”飛過來，告訴“我”飛行的快樂;小魚向“我”游過來，告訴“我”昨夜做的好夢……學(xué)生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象，突破了難點(diǎn)。

3. 運(yùn)用課件學(xué)習(xí)造句。學(xué)習(xí)造句，是“句”教學(xué)的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生造出優(yōu)美的句子？例如，在教二年級上冊《山行》一詩時(shí)，我作了如下嘗試：播放“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”“霜葉紅于二月花”等自然景觀的幻燈片，使學(xué)生對詩歌意境的理解和投影上的畫面融為一體，進(jìn)而領(lǐng)悟其意境。以這一幅幅畫面來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)造句的興趣。然后，讓學(xué)生邊賞邊讀，進(jìn)入意境，模仿造句。學(xué)生們以本地山河景觀為內(nèi)容，造出了“登上塔山石徑斜”“松林深處有人家”“楓葉紅似二月花”等優(yōu)美詞句。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)與“段”教學(xué)的有效整合

1. 運(yùn)用課件理解內(nèi)容。例如，在教四年級下冊《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課時(shí)，要重點(diǎn)通過動(dòng)畫再現(xiàn)亞里士多德所講的內(nèi)容和伽利略根據(jù)亞里士多德的話得出的兩個(gè)互相矛盾的結(jié)論，以及伽利略在比薩斜塔上進(jìn)行的公開試驗(yàn)的情景。使學(xué)生深刻理解伽利略的結(jié)論：鐵球下落的速度與它的重量沒有關(guān)系。學(xué)習(xí)伽利略獨(dú)立思考、敢于破除迷信、尊重實(shí)踐的科學(xué)精神和認(rèn)真研究的科學(xué)態(tài)度。

詩歌四年級下冊范文4

【關(guān)鍵詞】語文教材 人文 “處處留心” 閱讀視野 言語錘煉

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0092-02

語文教材中單元練習(xí)的作用在于通過各種形式的練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的課文知識，懂得運(yùn)用語言文字的一般規(guī)律，提高語文學(xué)習(xí)能力和文學(xué)修養(yǎng)。可是傳統(tǒng)的單元練習(xí)過多地強(qiáng)調(diào)語文知識的傳授與掌握，題目設(shè)計(jì)機(jī)械而乏味，練習(xí)味過于濃重。筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐與對比思考，研究新舊教材的異同，發(fā)現(xiàn)新教材中“處處留心”的設(shè)計(jì)合理而巧妙，有效改變了這一現(xiàn)狀。因而思路也由困惑逐漸明朗，從而在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中更加注重這一版塊的教學(xué)，爭取形成有趣而又高效的課堂。

一 初為人師的困惑

初為人師，帶領(lǐng)一個(gè)班級的學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不免有些忐忑。如何讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，并能更多地掌握語文知識和學(xué)習(xí)技能？本人在自身刻苦鉆研的同時(shí)，不斷向前輩和周圍的同事學(xué)習(xí)。但仍有困惑，且引導(dǎo)我不斷思考。

如某同事在執(zhí)教第五冊練習(xí)三中“植物種子的傳播方式”的內(nèi)容時(shí)，配合動(dòng)畫課件，大講植物種子的傳播方式。之后抱怨：自己儼然成了一名科學(xué)老師。我在思考，既然是科學(xué)的內(nèi)容，為什么要大篇幅地在語文課堂中講解呢？

又如，一同事在執(zhí)教第七冊練中的“寫家庭地址和走法，畫示意圖”時(shí)，在畫示意圖上花了不少時(shí)間，上完后連他自己都糊涂了：“我這樣上課和品德與社會課還有什么大的區(qū)別？”

再如，面對四年級下冊練習(xí)四中的中藥材內(nèi)容，我無奈地問前輩：“像這種內(nèi)容怎么上？我可以把它當(dāng)成綜合實(shí)踐課來上嗎？”

面對這些現(xiàn)狀，通過一年的教學(xué)實(shí)踐與思考，我深深感到教師不能把編者精心安排的“處處留心”版塊當(dāng)成其他學(xué)科知識的拼盤，背離了語文教學(xué)軌道，結(jié)果是“肥了別人的田，荒了自家的園”。所以，怎樣將這些紛繁的內(nèi)容用語文的方式來呈現(xiàn)，明明白白地上成語文課，烹制出語文味，成了我在實(shí)踐中的追求。

二 “處處留心”的優(yōu)勢

比較新舊兩種教材，我認(rèn)為設(shè)置“處處留心”這一版塊提升了中年級語文教材的品位，使之更生動(dòng)、人文、綜合。

1.更生動(dòng)

“處處留心”保留著語文基礎(chǔ)知識的滲透，如在不同語境中了解字的不同含義、形似字的巧妙記法、擬人修辭手法的運(yùn)用等。“處處留心”還非常重視學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如在生活中主動(dòng)識字、學(xué)查字典。這些原本枯燥的知識要點(diǎn)，“處處留心”用豐富多樣的形式呈現(xiàn)出來，形象逼真的圖片、生動(dòng)的生活情境的再現(xiàn)、有趣的故事，讓練習(xí)課也能擁有屬于自己的精彩。

2.更人文

“處處留心”中許多內(nèi)容飽含著民族文化，洋溢著中華文化的氣息，如對歌詞的了解，對京劇臉譜的初步認(rèn)識，賞對聯(lián)寫對聯(lián)，詩歌賞析和《三國演義》文字片段的賞讀等。即便是語文基礎(chǔ)知識的練習(xí)也僅限于一字一詞，而不探究微言大義，更沒有用似是而非的東西去為難學(xué)生，而是富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性，讓學(xué)生們的多種感官被調(diào)動(dòng)起來，探究的愿望和興趣被調(diào)動(dòng)起來。

3.更綜合

“處處留心”版塊的內(nèi)容可謂包羅萬象，涉及生活的方

方面面。植物種子的傳播方式、動(dòng)物園里動(dòng)物的名稱、中藥材的名稱、藥品包裝上的說明、不同城市的別稱都成為了“處處留心”的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富多彩的語文學(xué)習(xí)世界，架起了生活與語文之間的橋梁，打開了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野，培養(yǎng)了學(xué)生向生活學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)的意識。

可見，“處處留心”這一教學(xué)版塊的安排為整本語文書增添了許多精彩，可謂風(fēng)景這邊獨(dú)好。

三 教學(xué)實(shí)踐與反思

結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與思考，我從敞亮閱讀的視野和關(guān)注言語的錘煉等兩個(gè)方面，用具體的實(shí)例闡述處理教材的方法，從而突出有效處理“處處留心”版塊的優(yōu)勢與作用，最終闡明我的觀點(diǎn)。

1.“處處留心”敞亮閱讀的視野

蘇教版四下單元中有課文《三顧茅廬》，練習(xí)三中安排了涉及三國故事和人物的“處處留心”及兩組成語，我充分利用這些教材，進(jìn)行閱讀《三國演義》讀書方法的指導(dǎo)，讓兩條閱讀線有了交叉的機(jī)會。“得法于課內(nèi)，得益于課外”的大語文思想可以在現(xiàn)實(shí)的閱讀實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。

練習(xí)三提供的這些材料怎樣利用？可以教給學(xué)生怎樣的閱讀方法？這是此次教學(xué)“處處留心”著重要解決的問題。（1）由扶到放。練習(xí)三中所有的材料涉及兩個(gè)人物：關(guān)羽和諸葛亮。所以先從研讀關(guān)羽這個(gè)形象入手，教給閱讀方法，再讓學(xué)生獨(dú)立利用所學(xué)方法去研讀諸葛亮這個(gè)人物形象。（2）由形到神。四年級學(xué)生正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，從人物的外形、坐騎、武器入手，在學(xué)生頭腦中初步建立起感性的形象，再分析人物在關(guān)鍵事件中的表現(xiàn)，進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理性地思考和判斷。（3）成語搭橋。本學(xué)期，為學(xué)生訂閱了適合四年級學(xué)生看的青少年版《三國演義》，它以成語故事的形式，把主要事件呈現(xiàn)給學(xué)生。這使我深受啟發(fā)：以成語形式呈現(xiàn)，既能抓住人物身上發(fā)生的關(guān)鍵事件，而且能讓學(xué)生積累有故事背景和人文精神的語言精華——成語，可謂一舉兩得！

基于這種思考，我將本課的目標(biāo)進(jìn)行了定位：情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面，認(rèn)識古代“勇義”的化身——關(guān)羽這個(gè)人物，激發(fā)學(xué)生對這一美好形象的敬仰之情；過程和方法層面，閱讀貴在得法，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)由表及里和在關(guān)鍵事件中評價(jià)人物的閱讀方法；知識和技能層面，知道教材中有關(guān)關(guān)羽的成語的意思，能有感情地讀好“溫酒斬華雄”的片段。

這樣的教學(xué)把握了語文學(xué)科的人文性和工具性的特性，通過研讀《三國演義》中關(guān)羽這一人物，感受中華民族傳統(tǒng)精神中忠義的可貴；同時(shí)發(fā)展學(xué)生聽說讀思的語文能力。在教學(xué)中正確認(rèn)識四年級學(xué)生的閱讀心理和認(rèn)知水平，滿足學(xué)生閱讀的興趣和需要，不盲目拔高。學(xué)生能自己看懂故事，老師指導(dǎo)的重點(diǎn)是——教會學(xué)生聯(lián)系前后的事件來認(rèn)識一個(gè)人的性格、胸懷和品質(zhì)。而且以現(xiàn)代青少年的視角，用通俗易懂的語言，去解讀《三國演義》的著名人物——關(guān)羽這個(gè)人物的作為和內(nèi)心世界。以“處處留心”中呈現(xiàn)的這段文字為平臺，讓孩子們走進(jìn)關(guān)羽的世界，又以對“關(guān)羽”這個(gè)人物的解讀為橋梁，促使學(xué)生走向《三國演義》中更多的精彩人物，為孩子的深度閱讀打開了一扇窗。

2.“處處留心”關(guān)注言語的錘煉

四年級下冊練習(xí)五中有一項(xiàng)關(guān)于謎語創(chuàng)作的練習(xí)，這讓我不由得想到三年級上冊練習(xí)七中有過圍繞“花”進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括讀花名、認(rèn)花形、猜花謎、編花謎。我就在想如何使學(xué)生在原來的謎語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更上一層樓呢？原來老師們重在對語言形式的關(guān)注，此次還需要嗎？答案是肯定的，孩子的語言是稚嫩的，需要在一次次的錘煉中提升。而且原先編謎語主要針對“花”，這次編謎，內(nèi)容十分寬泛，有鬧鐘、鞋子、藕、茄子等，這也是對學(xué)生的考驗(yàn)。

這次教學(xué)，我在簡單回顧了謎語的語言特點(diǎn)后，便讓學(xué)生們自由創(chuàng)編了，我將教學(xué)的重心放到引導(dǎo)學(xué)生對謎語語言進(jìn)行比較，感受精確表達(dá)的魅力，而后著重指導(dǎo)學(xué)生們對自編的謎面進(jìn)行評價(jià)修改，整個(gè)的學(xué)習(xí)過程承上啟下，循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)層次不斷提高。

方法一：比較引路。

出示兩則謎面，讓學(xué)生猜一猜：（1）生在山里，死在鍋里，埋在罐里，活在杯里。（2）深山塢里一蓬青，五龍十爪摘我心；帶到潼關(guān)來逼死，遭遇湯泉又還魂。

當(dāng)孩子們很快猜出兩者的謎底均為“茶葉”時(shí)，我就引導(dǎo)孩子來細(xì)讀比較語言。學(xué)生們各抒己見，言辭精彩。他們真切地感受到這兩則謎語雖然都是反映茶葉的“生、采、制、泡”的過程，可是在表達(dá)上卻各有特色。前者像打油詩，后者則有絕句風(fēng)采。

方法二：修改提升。

出示：方方正正大腦袋，小老鼠在旁邊臥。每天摸摸再點(diǎn)點(diǎn)，比爾·蓋茨樂呵呵。

我讓學(xué)生們自讀謎語后對謎面進(jìn)行修改，怎樣改讀起來才更加通順流暢。學(xué)生們聽后躍躍欲試，議論紛紛。

學(xué)生：四句話寫出了電腦的特點(diǎn)，我覺得一、二兩句可以改成：方方正正大腦袋，小小老鼠旁邊臥。

教師追問：為什么要這樣修改呢？

學(xué)生：這樣讀起來更有味道。

詩歌四年級下冊范文5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；詩歌導(dǎo)入；故事導(dǎo)入；圖畫導(dǎo)入；媒體導(dǎo)入

導(dǎo)入常常運(yùn)用于一節(jié)課的起始和一個(gè)問題的開頭，是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。這就要求教師在語文教學(xué)中要重視導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)。身為教師，我們走進(jìn)教室，站到講臺上，首先想到的就是用什么樣的開場白讓學(xué)生的注意力集中，讓學(xué)生對自己的課產(chǎn)生興趣。好的課堂教學(xué)導(dǎo)入會激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使師生雙方輕松而愉快。

一、詩歌導(dǎo)入營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生，對于某些現(xiàn)代詩歌的理解很難深入到位。教師在教學(xué)詩歌時(shí)，必須用相對符合詩歌情境的語言予以導(dǎo)入，或者將已學(xué)過的詩歌作為導(dǎo)入，既能讓學(xué)生對已學(xué)詩歌進(jìn)行回憶溫習(xí)，又能引導(dǎo)學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中盡快入境。

如在四年級上冊第五單元《小草之歌》一課學(xué)習(xí)時(shí)，筆者就借用了二年級下冊第一單元《春天在哪里》作為課堂導(dǎo)入。在課開始時(shí)，筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生把曾經(jīng)學(xué)過的關(guān)于春天的詩句寫到黑板上，又讓學(xué)生回憶《春天在哪里》詩歌的內(nèi)容進(jìn)行吟誦。之后導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們看到有春天的地方就有小草，嫩嫩的小草是春天的象征，那么小草還有沒有其他的色彩，是否能代表其他的季節(jié)呢？”學(xué)生們通過對現(xiàn)有詩歌資源的積淀與選擇，對已學(xué)詩歌的回憶，理解了春天與春草之間的聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望，其學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提升。

二、故事導(dǎo)入激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生依然處于感性認(rèn)識中，對于新鮮的事物總保持好奇心，喜歡聽音樂和故事。教師在導(dǎo)入階段進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須抓住學(xué)生特點(diǎn)，以故事導(dǎo)入幫助學(xué)生建立起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如在六年級上冊第一單元第3課《賣火柴的小女孩》導(dǎo)入設(shè)計(jì)上，筆者就將課文內(nèi)容進(jìn)行梳理與總結(jié)，并將此落實(shí)為一段文字，放在上課開始時(shí)讓學(xué)生預(yù)先朗讀――“冬天的夜晚寒風(fēng)刺骨，雪花飄然落下，街上行人寥寥無幾。這時(shí)，一個(gè)身形單薄、光頭赤腳的女孩走在大街上。一整天了，]有一個(gè)人向她買過火柴，她衣裳單薄，沒有一分錢。她又餓又冷，雪花散落在金黃的長發(fā)上，她無心理會……”當(dāng)教師繪聲繪色地讀完這些話時(shí)，學(xué)生們都為之一動(dòng)，且都要詢問其結(jié)局如何。這時(shí)，教師提示道：“同學(xué)們，我們可以從今天所要學(xué)《賣火柴的小女孩》一文中獲得答案。”學(xué)生們都饒有興趣地投入到課文的整體感知中，本堂課效果很不錯(cuò)。我們可以看到，學(xué)生們對于形象生動(dòng)、富于想象力的情節(jié)都保持著極大的興趣。因此，教師可以將類似的故事作為導(dǎo)入部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生迅速走進(jìn)故事，品味文本。

三、圖畫導(dǎo)入建立優(yōu)美的學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生十分喜好形象直觀的事物。如素描或簡筆畫之類，都極容易引起學(xué)生的好奇心，抓住學(xué)生的注意力。教師可以嘗試讓學(xué)生參與到固定內(nèi)容的臨摹中，或者親身示范畫出教學(xué)所需要的圖案。

例如在六年級下冊第五單元第20課《故宮》教學(xué)之前，筆者就嘗試幫助學(xué)生勾勒出北京故宮的模樣。有的學(xué)生主動(dòng)查找故宮的各種圖片，或請教美術(shù)教師幫助畫出故宮，有的用素描，有的用水彩，有的則只用簡筆畫進(jìn)行勾勒，從不同的角度勾繪出故宮外貌與內(nèi)飾。

四、媒體導(dǎo)入幫助學(xué)生理解文本

在全媒體時(shí)代，電視機(jī)、錄音機(jī)等傳統(tǒng)媒介設(shè)備已經(jīng)被普遍應(yīng)用，且還加入了像電腦Flash演示及PPT課件等傳媒形式。語文教學(xué)是語言的教學(xué)，更是集學(xué)生多種感官于一身的交流過程。作為小學(xué)語文教師，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的喜好及年齡階段下的理解能力，可選用觀看電視、錄像、電影等方式，激活學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可邀請學(xué)生參與到相關(guān)音樂、視頻的搜集上來，讓學(xué)生體會到親身參與的樂趣。

例如在講五年級上冊第四單元《月下槳聲》一文時(shí)，筆者就嘗試引進(jìn)《月光曲》作為引子導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生們能夠真切感受到月光下的恬靜與淡雅，在優(yōu)美意境中走入文本。而在五年級上冊第五單元《唐玄奘西行取經(jīng)》一課導(dǎo)入部分，又引入動(dòng)畫片《孫悟空》、1986版《西游記》的主題曲，并在多媒體上播放孫悟空從石頭崩裂中現(xiàn)身的情景，學(xué)生們頓時(shí)被深深吸引住。此后，筆者順勢導(dǎo)入：“《西游記》中的孫悟空、豬八戒等人物大家一定都非常熟悉，也知道這些人物在現(xiàn)實(shí)中是不存在的。但是跋涉千難萬險(xiǎn)到西方取經(jīng)的唐玄奘在歷史上確有其人，那么這個(gè)人是怎樣的一個(gè)人呢？是怎樣的精神讓他最終取得真經(jīng)呢？讓我們一起走進(jìn)《唐玄奘西行取經(jīng)》。”可以說，新式媒介的應(yīng)用，使得語文課由過去的枯燥乏味變得生動(dòng)有趣了。語文教師也擁有了更多的教法選擇，但需注意運(yùn)用要適宜，要有度。

五、游戲?qū)胱寣W(xué)生樂于參與

有位教師在教學(xué)《聽講要專心》時(shí)，采用了游戲?qū)胝n題的方法。剛一上課，教師便提出做游戲的建議。游戲的名字叫“品嘗”。教師借鑒了著名的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生認(rèn)真聽、看，看誰學(xué)得最像。教師首先拿出三個(gè)瓶子，一個(gè)裝滿汽油，一個(gè)裝滿蓖麻油，一個(gè)裝滿醋。教師說道：“現(xiàn)在請大家仔細(xì)觀察。”然后他給一個(gè)杯子倒入一點(diǎn)汽油、一點(diǎn)蓖麻油和一點(diǎn)醋。學(xué)生們靜靜地看著他把三種液體混合在一起。隨后他豎起一個(gè)手指給學(xué)生看。接著他把手指放進(jìn)杯子蘸了一下。幾秒鐘后，他把手指拿出來。“現(xiàn)在大家看著，”他說，“記住，你們要照我做的去做。”他把一個(gè)手指放進(jìn)嘴里，嘗了嘗，微笑著，顯得很高興的樣子。然后他把杯子遞給學(xué)生，在全班傳遞。每個(gè)學(xué)生把一個(gè)手指伸進(jìn)混合液蘸了蘸，然后放進(jìn)嘴里吸了一下。他們沒有笑，而是每個(gè)人都做了個(gè)鬼臉。這混合液的味道太難吃了。當(dāng)這個(gè)杯子最后傳回到教師手里時(shí)，他很不高興地說道：“很遺憾，你們中誰都觀察得不夠仔細(xì)。不錯(cuò)，我是吮吸了一個(gè)手指，但是我放進(jìn)嘴里的那個(gè)手指并不是我伸進(jìn)杯子里的那個(gè)。”

這樣就自然地揭示了課題《聽講要專心》。這樣導(dǎo)入使學(xué)生們興趣十足，也起到了組織教學(xué)的作用。

六、問題導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂

詩歌四年級下冊范文6

一、從訓(xùn)練直覺思維入手，培育詩性思維

亞里士多德說：“直覺就是科學(xué)知識的創(chuàng)始性根源。”直覺思維是一種與生俱來的思維，基本是不經(jīng)過推理的思維。它能直接把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，具有本能性、跳躍性、偶然性和可訓(xùn)練性。直覺思維能力的提升能促進(jìn)學(xué)生的領(lǐng)悟力和頓悟力的產(chǎn)生，讓學(xué)生對詩歌的感悟進(jìn)入“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的高質(zhì)量思維的直感狀態(tài)。

1.回憶積累，厚實(shí)直覺思維源泉

大腦海馬功能證明，對過去學(xué)過的東西經(jīng)常性“提及”，能使其逐漸變成永久記憶。教師經(jīng)常幫助學(xué)生歷歷在目地回憶詩中的情景，有助于增強(qiáng)學(xué)生的記憶。詩歌教學(xué)中，可在課前預(yù)熱階段，或課堂情景導(dǎo)入階段，或課中拓展階段，或鞏固提升階段，復(fù)習(xí)與詩中題材相關(guān)的古詩或詩人的其他作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中的詩輪流“閃現(xiàn)”，不讓它們“消逝”，夯實(shí)學(xué)生直覺思維的根基。如蘇教版四年級上冊《宿新市徐公店》，詩中主要呈現(xiàn)的是“趣捉黃蝶”的兒童。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先背誦鞏固《村居》中“放紙鳶”的兒童、《夜書所見》中“捉蟋蟀”的兒童、《池上》中“撐小艇”的兒童、《所見》中“騎黃牛”的兒童等。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”回憶兒童詩，回憶童年生活，積累童年趣景，能激發(fā)童心，增強(qiáng)學(xué)生直覺的敏銳性與正確性。

2.恢復(fù)自信，加速直覺思維發(fā)生

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在自信狀態(tài)下，得出正確結(jié)論的成功率比較高。因詩歌創(chuàng)作的時(shí)代離學(xué)生久遠(yuǎn)，以及詩人當(dāng)時(shí)的特殊心境等客觀原因，有些詞句學(xué)生難以理解。閱讀時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、猜測，這樣，學(xué)生的思維會碰撞出出乎意料的火花。只要學(xué)生的見解有一定道理，教師都應(yīng)當(dāng)肯定和鼓勵(lì)，以免傷害學(xué)生直覺思維的積極性。學(xué)生心中的疑惑解除了，便能喚醒他們的直覺潛意識，并對自己的直覺產(chǎn)生信賴感和優(yōu)越感。在自信、愉悅的環(huán)境中，學(xué)生的直覺思維能接近問題的核心。課堂上教師還可從外部給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自信的環(huán)境，讓學(xué)生的思維“自由飛揚(yáng)”，如播放與詩歌內(nèi)容相對應(yīng)的音樂，作為思考問題的伴音，調(diào)動(dòng)學(xué)生的直覺感官，體會詩的意境。

3. 精確觀察，開辟直覺思維路徑

直覺的出現(xiàn)看似無規(guī)則、偶然，但它常與學(xué)生的知識基礎(chǔ)、觀察力息息相關(guān)。觀察力越敏銳，直覺思維發(fā)生的概率越大；錯(cuò)誤越少，就越能直抵事物的本質(zhì)。詩詞中的每一個(gè)字都是有溫度的，都訴說著詩人的喜樂哀愁。品讀詩，需要學(xué)生練就慧眼，從關(guān)鍵字中覺察到詩人的情感。如蘇教版四年級上冊《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”詩中展示出一位兀傲不群、清高脫俗的“漁翁”，這是作者自己的寫照。教學(xué)中，可以讓學(xué)生圈找出最能自然流露詩人心情的字。在反復(fù)觀察、對比、推敲中，學(xué)生的眼睛逐漸會盯上“絕、滅、孤、獨(dú)”四個(gè)字。挖掘出這幾個(gè)字，詩人“孤傲”的形象就能迅即現(xiàn)于學(xué)生眼前。教材中的歌均有插圖對應(yīng)，教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，精細(xì)觀察。遇到詩中的詞義與今義有差異時(shí)，解讀與文意相悖時(shí)，要教會學(xué)生從不同角度觀察，尋找一種感覺――與詩人同心。詩人創(chuàng)作需要靈感，理解詩也需要靈感。學(xué)生 “踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)功夫” 的頓悟思維本領(lǐng)，是觀察力長期積淀后的結(jié)晶。

二、從訓(xùn)練想象思維入手，培育詩性思維

意大利科學(xué)家維柯在《新科學(xué)》中指出，詩性“是一種感覺到的想象出的玄學(xué)”，“這些原始人沒有推理的能力，卻渾身是強(qiáng)旺的感覺力和生動(dòng)的想象”，詩性思維的核心和動(dòng)力是“想象”。葉圣陶先生認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生想象力最好的項(xiàng)目就是詩歌。詩歌教學(xué)需要以想象為橋梁，架起學(xué)生與詩人的心靈通道，使學(xué)生在想象中獲得詩性智慧。

1.在豐滿形象中培植想象力

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。”詩歌是詩人情感的宣泄，景或物是詩人思想和情感的載體，具有生命活力。詩歌教學(xué)的主目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生通過想象，激活詩中的景或物。想象越豐富，景、物的形象越清晰。豐滿詩歌中景、物的形象，能使學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)和形象思維“強(qiáng)壯”起來。

（1）抓修辭，還原想象。詩歌的語言是凝練的、精致的，常用比喻、夸張、擬人、對比等修辭手法描述事物、闡明道理、表達(dá)情感。如“大漠沙如雪，燕山月似鉤”等句中的比喻，“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”等句中的擬人，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”等句中的夸張，“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”等句中的對比等。德國著名哲學(xué)家黑格爾說：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”對于詩歌中的修辭語言，可用“慢鏡頭”再現(xiàn)語言的情景，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)作者所要表達(dá)的對人或事物的情感態(tài)度，“詩意地棲息在詩人的世界里”。詩性思維是詩人的思維，更是兒童的思維，想象的思維。

（2）抓留白，補(bǔ)充想象。老子在《道德經(jīng)》中云：“大音希聲，大象無形。”古典詩詞特別注重追求留白藝術(shù)，對于詩中的“象外之象”“味外之味”“韻外之韻”，教師可以引領(lǐng)學(xué)生憑借想象進(jìn)行再創(chuàng)造。如蘇教版三年級上冊《尋隱者不遇》中的“松下問童子，言師采藥去”，詩人并沒有寫怎么問的環(huán)節(jié)，教學(xué)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：“詩中并沒有寫詩人在松樹下問了什么，你能根據(jù)童子的回答展開想象，補(bǔ)充出來嗎？”“如果你是童子，你會怎么回答？”然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累作答，并讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演。閱讀詩歌，教師要充分利用“留白”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩人所提供的語言信息，喚起學(xué)生頭腦中的相關(guān)表象，再造出詩中已經(jīng)有的但學(xué)生自己卻未感知到的形象，或詩中沒有的需要推斷出的形象。

2.在復(fù)原場景中培植想象力

臺灣詩人洛夫說：“詩歌能為我們提供一些想象與創(chuàng)造的空間，為我們留下一些人性的溫暖與激情，為我們的生活增添一些浪漫與美感、神秘與夢幻。”成功的詩歌教學(xué)是喚起學(xué)生的內(nèi)心視像，把文中的景、物、人、成自己看到、聽到、嘗到、感觸到的客觀世界的種種事物，并組合成一幅屬于自己心中的畫。無論是人教版教材，還是蘇教版教材，詩歌課文后常設(shè)計(jì)有“說說或?qū)憣懺姼杳枥L的景象”這樣的練習(xí)，其目的就是在語言與畫面虛實(shí)的交換中，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。

如蘇教版五年級上冊《清平樂?村居》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，這首詞中，詞人為我們描寫了哪幾個(gè)人物形象？

生：大兒、中兒、小兒。

生：還有一對老夫妻。

師：還描寫了哪些景物？

生：茅檐、小溪、青草、蓮蓬。

生：雞籠。

師：同學(xué)們，一句一句慢慢默讀，腦海中依次出現(xiàn)詞句中的景物和人物，想想這是一幅什么樣的圖畫。可以取個(gè)名。

生：全家福。

生：勞動(dòng)圖。

生：農(nóng)家生活圖。

師：主題突出。

生：翁媼圖。

師：有詩意。

生：農(nóng)家恬靜圖。

師：這個(gè)不錯(cuò)，更有詩意。

師：請大家靜靜地聆聽優(yōu)美的古樂，心中默默地背一背這首詞，想象詞中所描繪的景象。

三、從訓(xùn)練悖常性思維入手，培育詩性思維

詩性思維的典型特征是悖常性。悖常性思維不受習(xí)慣思維、邏輯思維等思維形式的限制，能生出思維的新角度和新形象，是一種超出常理的思維，是一種最接近兒童生理特點(diǎn)的思維。維科在《新科學(xué)》中說：“因?yàn)槟軕{想象來創(chuàng)造，他們就叫詩人。詩人在希臘文里就是創(chuàng)造者。”詩性思維的本質(zhì)是靈動(dòng)的創(chuàng)造。這些看似與事實(shí)相沖突的句子或手法，是詩人抒感的拐點(diǎn)。學(xué)習(xí)不符常規(guī)詩句的過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程。

1. 在“超離譜”的夸張中，培養(yǎng)創(chuàng)造力

詩人創(chuàng)作時(shí)為了充分表現(xiàn)情感，常把眼前事物放大或縮小，背離常情。如人教版五年級上冊《七律?》中“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”把“五嶺”當(dāng)作“細(xì)浪”，把“烏蒙”當(dāng)作“泥丸”。如蘇教版五年級下冊《春光染綠我們雙腳》的第一節(jié)：“踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑，走遍青山碧嶺，春光染綠我們雙腳。”按常理，春風(fēng)不可“踏”，歡笑不好“撒”，雙腳“染”不上綠，但超常規(guī)的想象，卻表達(dá)出了學(xué)生植樹造林后的那份輕松、愉悅。正是因?yàn)檫@離譜至極的夸張，詩人的情感得以淋漓盡致的傾吐。教學(xué)時(shí)，教師要組織學(xué)生自主探究離譜夸張的妙處，習(xí)得詩人超常規(guī)的語言表達(dá)方式。

2. 在“超感官”的表達(dá)中，培養(yǎng)創(chuàng)造力

人在描寫事物時(shí)，常常用形象的語言說甲而言乙，引起讀者的聯(lián)想，或調(diào)動(dòng)視、聽、觸、嗅等多種感官感受事物，創(chuàng)造奇妙的意境，表達(dá)當(dāng)時(shí)的心情、心境。如人教版六年級下冊《鳥鳴澗》中的“月出驚山鳥，時(shí)鳴春洞中”，作者用“月出鳥驚”說明山谷的靜默，用“鳥鳴山更幽”襯托出鳥鳴澗的幽美。“動(dòng)在靜中，靜在動(dòng)中”，給人以空曠、靜謐之感。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”以動(dòng)寫靜或以靜寫動(dòng)的詩句很多，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，揣摩語言，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入奇特的感知境界，從一個(gè)新穎的角度體悟語言的言外之意，創(chuàng)生出獨(dú)特的思維觸角。

3. 在“超行文”的形式中，培養(yǎng)創(chuàng)造力

詩歌是詩人情感的自由流淌。行文時(shí)詩人有時(shí)會打破常規(guī)語法規(guī)律，但能形成成熟的語言形式。如“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉”，這句詩中沒有動(dòng)詞或形容詞作謂語，直接將景物羅列，組合成全名詞性的句子。常規(guī)上看，這個(gè)句子成分是殘缺的，但就是這“超行文”的白描手法將六種事物一一呈現(xiàn)，秋景的蕭瑟?dú)夥樟⒖虖?qiáng)烈起來。超常規(guī)行文的詩句很多，如“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤”等，這是一種“想他人之未想，寫他人之未寫”的創(chuàng)新。詩性思維是一種標(biāo)新立異的思維。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”詩歌閱讀，應(yīng)成為發(fā)展學(xué)生詩性思維的重要途徑。在“超行文”的方式中，要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得跳出窠臼求異表達(dá)的方法，從而強(qiáng)化創(chuàng)造性思維的深刻性。

四、從訓(xùn)練審美思維入手，培育詩性思維

詩性思維是“以己度物”的思維。詩人創(chuàng)作時(shí)，所選擇的事物與文字力求符合自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，以此達(dá)到情感的滿足和愿望的達(dá)成。“不美不罷休”，從而實(shí)現(xiàn)審美轉(zhuǎn)移。兒童處于一種天真、純潔的狀態(tài)，需要用美的資源豐富他們的審美感知，豐實(shí)他們的審美意境，豐潤他們的審美標(biāo)準(zhǔn)。在詩歌教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，用美的色彩、形象、聲音發(fā)展學(xué)生思維。

1.品味語言，發(fā)現(xiàn)美

詩歌是經(jīng)詩人的想象而創(chuàng)造出的一個(gè)完整的有意蘊(yùn)的心靈世界。這個(gè)心靈世界是用語言來表現(xiàn)的。語言是詩歌美的載體，詩歌是語言美的呈現(xiàn)。詩歌中每一個(gè)文字都是詩人深思熟慮的結(jié)晶，是一種美的存在。如賈島詩“僧敲月下門”中的“敲”，王安石詩“春風(fēng)又綠江南”中的“綠”，王維詩“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“直”和“圓”，王之渙詩“羌笛何須怨楊柳”中的“怨”等。教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生與詩人一起“百煉字，千煉句”推敲文字的環(huán)節(jié)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。”語言是思維的工具，思維促進(jìn)語言的發(fā)展。咀嚼、揣摩詩中“美”的語言，不僅能為學(xué)生積累語言，還能繁衍出新的語言。

2.誦讀節(jié)奏，尋找美

郭沫若指出：“節(jié)奏之于詩是她的外型，也是她的生命，我們可以說沒有詩是沒有節(jié)奏的，沒有節(jié)奏的便不是詩。”詩歌因?yàn)楣?jié)奏，彰顯一種韻律的美。詩歌的節(jié)奏主要表現(xiàn)在停頓和特殊的語言形式上。小學(xué)課本中常見古詩有四言詩、五言詩、七言詩等。如五言詩常有“三頓”，第二個(gè)字和第五個(gè)字后為“大頓”，第四個(gè)字后為“小頓”，如“春眠||不覺|曉――，處處||聞啼|鳥――。夜來||風(fēng)雨|聲――，花落||知|多少――”（人教版一年級下冊《春曉》）。無論古詩還是現(xiàn)代詩，誦讀時(shí)常常把最后一個(gè)字適當(dāng)拖長，使得音步明顯，朗朗上口。“書讀百遍，其義自見。”詩歌中的節(jié)奏美，需要學(xué)生反復(fù)誦讀，將“美”通過聲音轉(zhuǎn)換出來，在誦讀中聽到學(xué)生思維拔節(jié)的聲音。

3.感受畫面，再現(xiàn)美

一首詩就是一幅唯美的畫。編入小學(xué)語文教材的詩歌，或描物，或?qū)懢埃驊浫耍驍⑹拢汲尸F(xiàn)了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜、人景融合的栩栩如生的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境。如楊萬里詩“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的色彩之美，王之渙詩“白日依山盡，黃河入海流”的空間之美，蘇軾詩“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理之美等。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生給詩配畫，并通過現(xiàn)代技術(shù)手段將畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，還可以借助課文插圖等，讓學(xué)生徘徊于詩與畫之中。詩畫的結(jié)合，不僅能使學(xué)生沉浸于詩人的境界，思維與詩人碰撞，更能讓學(xué)生在美的享受中思維自由馳騁。