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字母的拼音范文1

1. 漢語拼音手指字母的設計簡易清晰、形象科學，便于聾人學習和掌握

1887年美國傳教士梅爾斯和他的妻子梅耐德在山東登州，不久又遷到煙臺，創辦了我國第一所聾校，手指字母隨同聾啞教育一起傳入我國，當時梅耐德使用的手指字母稱賴恩手勢，這套手指字母非常繁瑣難記，只是在梅耐德編寫的聾啞學校教材《啟音初階》中用過，我國聾人知道的很少。1918年注音字母公布以后，在我國出現了兩套手指字母，一套是以賴恩手勢為基礎，結合注音字母拼打的注音字母方案，也叫賴恩手勢，這套手指字母共34個指式，其中32個選自賴恩手勢，沒有擺脫賴恩手勢本身的缺陷，這套手指字母沒有在我國推廣；另一套是國語注音符號發音指式，1930年前后，上海的聾啞教育工作者設計的一套手指字母，這套手指字母和以前的兩套相比，雖有了少數模擬字母圖形的指式，但每個指式之間的變化小，不容易分清楚，因此這套手指字母也沒有在我國推廣開來。漢語拼音手語字母和以前的幾套手指字母相比，具有以下幾個優點：第一，指式不多，只有30個，易學易記。第二，每個指式之間的變化大，角度明顯，不容易混淆。第三，有半數以上的指式和字母的圖形相似，如：j、p、m、n、l、k、r、i、o等，這樣便于聾童識記字母和學習發音。第四，部分指式和多數國家的手指字母的指式相同或近似，如：a、b、c、v、y、w、m、n等，因而符合國際化原則。第五，部分指式借用習慣手勢和表示數目的手勢，如：1-i、2-v、3-e、4-b、5-u、6-y、7-q、8-r、9-j、10-x，便于聾人識記字母指式。

2. 漢語拼音手指字母是聾童識字的拐棍，發音的輔助手段

在聾校，初入學的聾童在學習漢語拼音字母時，教師同時要求學生記住字母的指式，并逐步學會用漢語拼音手指字母拼打出漢字的音節。聾童在學習和掌握漢語拼音聲母或韻母發音方法的過程中，既認識了字母的書寫形式，又掌握了這個字母的指式，這樣經常地練習，字母的書法形式和字母的指式，同時作用于聾童大腦皮層的視覺中樞，與字母的發音方法建立了條件反射的聯系，當寫出漢語拼音的某一個字母時，聾童便自然的發出這個字母的音，并打出這個字母的指式，所以聾童在學習某個生字新詞時，邊讀邊打手指語。有人做過調查，當聾童在學習中遇到了不認識的字，在查字典時，也是邊拼音邊用手指字母拼打出這個字的音節。

3. 漢語拼音手指字母便于聾童學習和掌握語言

運用漢語拼音手指字母拼打的手指語句子，完全遵循漢語句子的結構和語法規則，這樣聾童在學習語言時，運用漢語拼音手指字母拼打句子，克服了手勢語對聾人掌握語言的負面影響。聾童掌握了漢語拼音手指字母，他們在學習新的詞語或詞組時，經過反復地練習打手指語，加深了對詞與內部文字排列順序的記憶，減少了詞語內部文字順序顛倒的現象，有利于他們學習和掌握語言文字。

4.漢語拼音手指字母的出現，豐富了手勢語的詞匯量

手勢語作為聾人主要的交際工具，它是依靠雙手來模擬事物的形狀及其動作，輔以姿勢和表情來傳遞信息表達思想感情的。然而世界上的事物是多種多樣的，人的思想感情也是極其豐富的，僅靠雙手的動作有時很難準確的表達事物，漢語拼音手指字母的出現，擴大了手勢語的表達范圍，主要表現在以下幾個方面：第一，凡是難以用形象的手勢表達的事物，運用漢語拼音手指字母的輔助，就能設計出相應的手勢動作，例如：運用漢語拼音手指字母，結合意思，能夠設計出不同種類顏色的手勢語詞；手指字母加上“民族”的第二個手勢，設計出了各種民族的打法；手指字母加上模擬各種水果的外形，準確的表達出了各種水果的名稱；手指字母加上模擬魚游的動作，表達出了各種魚的名稱等等。第二，聾人在交往的過程中，利用漢語拼音字母打出音節的聲母，構成專門的符號，來表示一些《中國手語》中沒有的人名、地名、術語專名，以及一些虛詞、量詞等；利用手指字母用兩手打出一個詞的聲母，并轉動（轉動方向根據詞的意思）來表達一些術語專名，例如：“科學”的打法是：雙手分別打出“K”、“X”的指式，并前后交替轉動。

就《中國手語》而言，兩集共有詞目5000多個，其中有四分之一的手勢語詞運用了漢語拼音手指字母的輔助。

5. 漢語拼音手指字母的出現，為聾人的社會交往提供了方便

當異地聾人在交際時，遇到手勢不統一時，對方可用手指字母來幫助打出個詞的音節，如果是交際的雙方都不知某種事物怎樣表達，可用手指語來表示。另外，隨著社會文明進步的發展，一些健全人開始學習手指字母，因為只要學會30個手指字母，就可以拼打任何一個漢語詞或句子，聾人的社會交往范圍也會進一步擴大。

參考資料：

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關鍵詞：數字視頻與音頻技術 項目驅動法 傳統教學 課程項目

一、引言

高等職業教育是傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者素質的教育，其根本任務是培養數以千萬計的技能型人才。目前我國職業教育在總體上已經達到了一定的規模。

專業課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。在教學實踐中應該確立以服務為宗旨、以市場為導向、以能力為本位的課程觀念，向崗位和就業為目標的能力本位轉變，優化教學與訓練環節，強化職業能力培養。

《數字視頻與音頻技術》課程是我院計算機多媒體技術專業一門重要的專業核心課程，是專業教學的重要組成部分。其主要任務是使學生了解計算機數字視頻和音頻制作的基本知識，掌握視頻、音頻制作的基本方法和技巧，培養學生多媒體影視制作的能力、實踐能力和創新能力，使學生可以更好地適應社會的需要。

二、《數字視頻與音頻編輯技術》傳統教學中存在的問題

我國的普通高等教育從1999年開始連續幾年擴招，在教學規模上有了迅速發展，進入了大眾化教育環境。傳統的計算機教學模式由于在實踐環節上存在缺乏與不足，與今天社會人才市場的需求遠遠不相適應。長期以來，我們培養的計算機專業的學生存在著“什么都學過卻什么都不會”的尷尬，專業教育、教材與應用需求嚴重脫節。事實上，學生就業難并不是就業市場不需要計算機人才，其根源還是計算機教學的現狀。

在傳統教學模式中，理論教學與實驗教學是區別對待的，后者通常用來“輔助”前者(例如實訓教材歷來被認為是輔助教材)，學生通過實驗教學環節來“驗證”理論教學的內容。但是，在高職教育環境里，課堂教學的效果普遍出現滑坡，導致淡化了“驗證性”實驗的基礎，因而嚴重地影響了課程的教學質量。

傳統的《數字視頻與音頻編輯技術》教師在組織教學時，往往基本按照教材編排的順序，先介紹單純的理論知識，再講解一種具體的使用。這種以知識點為核心的課堂教學，教師的著眼點是把知識介紹給學生，而不是把知識的應用方法教給學生。過多的理論介紹，既增加了學生的學習負擔，又不能突出教學重點，還會挫傷學生的學習積極性。

三、項目驅動法在《數字視頻與音頻編輯技術》教學中的應用

（一）項目驅動教學法

美國工商管理碩士教育（MBA）對項目教學法的描述為：它是由學校和企業共同組成項目小組，深入實際，在解決問題的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養解決問題的能力。

一個完整的項目教學模塊分五個教學階段進行：①確立項目任務，②制定計劃，③實施計劃，④檢查評估，⑤歸檔或結果應用。

項目教學法就是組織實際參加項目設計、履行和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務。項目教學實施的效率取決于教學的設計與實施，實現的效果不僅取決于學生的學習，同時也依賴于考試學習的標準。

項目驅動教學法，是教師與學生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗工作過程的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

項目驅動教學法與傳統的教學法相比最大的區別是：由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。所以，在運用項目驅動法進行教學設計的時候，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。具體來講，要遵守下面的四項原則：

1. 學生為中心。充分發揮教師的協助作用。在教學過程中，要充分發揮學生的主動性和創新精神，讓學生根據自身行為的信息來實現自我反饋。同時不能忽略教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，負責整個教學的設計和組織，直接參與學生的討論。

2. 目的選取是學習的關鍵。選取項目要以教學的內容為依據，以現實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。

3. 創設學習的資源和協作學習的環境是教師最主要的工作。教師需要讓學生有多種的機會在不同的情景下來應用所學習的知識，充分運用各種教學手段給學生提供多種學習的資源。

4. 要以學生完成項目的情況來評價學生學習效果。教學是圍繞項目的完成來展開的，所以評價學生學習效果應以完成項目的情況來評定。

（二） 優化教學內容

《數字視頻與音頻編輯技術》課程的主要任務通過教學本課程使學生了解計算機數字視頻與音頻的基本知識，了解計算機多媒體影視創作的特點及發展趨勢，了解有關計算機進行數字視頻與音頻制作所須的軟硬件知識，了解多媒體影視創作的特點，掌握基于電視錄像、基于光盤錄像的多媒體影視制作技術，掌握基于網絡的多媒體影視制作技術，掌握目前最流行的多媒體數字視頻和音頻制作主流軟件技術，初步掌握視頻后期制作的方法技巧。

因此在教學內容的組織上應以培養學生的職業能力為目標，根據本課程能夠獨立完成數字視頻與音頻后期制作的教學目標，圍繞數字視頻與音頻編輯編輯項目，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“項目”，通過小“項目”的實踐操作，引入相關的理論知識的學習，達到知識的升華，從而使其具備此能力，循序漸進地完成總的學習目標，逐步地建構起職業能力。

為此我們制定了該課程內容體系結構如下：

1. 課程標準：根據職業任務的取向，項目引導教學法的指導思想，定制數字視頻與音頻制作與設計的標準。

2. 認識目標：根據課程標準，通過以項目引導法進行教學，使學生能獲取數字視頻與音頻技術在原理及概念上的系統知識，讓學生掌握Premiere、After Effect等軟件的使用、DV機的操作。

3. 能力目標：掌握目前最流行的多媒體數字視頻和音頻制作主流軟件技術，初步掌握視頻后期制作的方法技巧。

4. 工作任務：綜合運用所學知識進行視頻后期的設計與制作。

5. 實踐知識：根據項目進行分部份的操作練習。

6. 理論知識：掌握計算機數字視頻與音頻的基本知識和計算機進行數字視頻與音頻制作所需的軟硬件知識。

7. 擴展知識：團隊協作精神。

8. 學時：總學時為80學時，理論30學時，實踐及擴展50學時。

9. 課程設計：與企業合作，進行制作視頻宣傳片或者進行視頻的創作。

在項目教學過程中通過分組協作可以較好地解決教學公平問題。在實際教學環境中，學生的基礎和層次不同，使得教師在教學過程中給予的關注不同。在傳統的教學模式下，教師重點關注的是學習和能力較好的學生，而對成績和基礎相對較差的學生關注較少。這往往使得學生在發展中會出現不均衡，這也是平時教學中存在的教學不公平。

教學是教育過程的核心環節，教育公平在很大程度上由教學公平體現出來。通過項目的實踐給予每個學生同等的學習和表現機會，相信每個學生都有發展潛力，關注每個學生，給予每個學生發展的機會，針對學生知識、能力等個性差異，就能更好地激發學生的學習積極性，鼓勵學生全面發展。項目教學過程中，可以通過實踐和操作互補，使不同階段及程度的學生完成相關的項目任務，獲得相應的實踐和鍛煉的機會，很好地促進學生的綜合能力的培養。

（三） 課程項目的設置

在教學內容的組織上以培養學生的職業能力為目標，采取項目驅動教學法，根據本課程掌握的目前最流行的多媒體數字視頻和音頻制作主流軟件技術，初步掌握視頻后期制作的方法技巧，圍繞數字視頻與音頻編輯編輯項目，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“項目”，通過小“項目”的實踐操作，引入相關的理論知識的學習，達到知識的升華，從而使學生具備此能力，循序漸進地完成總的學習目標，逐步地建構起職業能力。

在項目驅動教學法中項目的選取起著關鍵性的作用，選取的項目一定要有實際的應用價值，要能覆蓋課程知識。我們根據高職多媒體專業學生的知識、能力基礎和培養目標，結合項目驅動教學法的項目任務設置原則，把“數字視頻與音頻編輯技術”的項目任務設置為：為某企業進行設計與制作企業的宣傳片，主要的要求如下：

1. 掌握Premiere、After Effect、Sound Forge、3DMax、Photoshop等軟件的使用。

2. 對企業的基本情況要了解，要了解企業的需求，進行需求分析。

3. 對企業宣傳片的前期進行腳本設計，主要表現出最后的宣傳片想表達的內容，要達到如期的效果。

4. 使用攝像機進行多角度的拍攝。

5. 進行后期的制作，包括片頭的設計與制作、宣傳片視頻的處理、聲音的處理與旁白的設計。

（四） 項目驅動法的實施

在開學上課之初就要向學生灌輸項目的思路，告訴學生我們要完成的項目并演示已完成的項目。具體的實施過程與“課程項目的設置”大致相同。在具體實施時根據不同內容結合多種教學方法完成課堂教學：

1. 情境教學

2. 案例法

3. 討論訓練

4. 歸納法

5. 問題教學法

在項目法教學的過程中引入過程性測試，考核更側重對學生實際分析問題、解決問題能力的測試，更加注重學生平時的表現，加大實驗成績的比例，以避免重理論輕實踐的現象。

在授課方式上選擇以教師講為輔，主要讓學生根據項目的要求，進行學生在這個項目中所能用到的知識如Premiere、Sound Forge等軟件知識，還有拍攝知識等等。采用項目設計的過程用于學習一定的教學內容具有一定的應用價值。這種項目能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來，與企業實際生產過程或現實商業經營活動有直接的關系。通過項目的實施，學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為。在項目完成時因為有明確而具體的成果展示，學生可以自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題。所以整個項目的實施都是基于實訓模式下進行的。

項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。學習結束時，師生共同評價項目工作成果。這種模式可以促進教學內容和教學目標與實際相結合，使教學改革落在實處。

在本課程的項目實施過程中，以培養學生學習興趣和能力為中心，以學生自主合作學習為主體，通過教師不失時機的啟發和學生間的研究與討論來培養學生學習知識、理解知識、掌握技能的學習能力。

四、結束語

項目驅動教學法的應用，使《數字視頻與音頻編輯技術》課程在教學設計上實現了以項目覆蓋知識面、以項目體系構成教學布局的教學新思路。在教學過程中始終貫徹“問題引導、項目驅動、學生為主”的原則，使學生在學習課程知識時，有一個完整的、真實的、具體的、有型的項目作為知識的聯想和應用載體，避免停留在抽象枯燥的理論層面。幾年來的教學實踐證明，項目驅動教學法的應用極大地激發了學生學習的積極性和興趣，提高了學生的專業素質和綜合能力，也增進了師生間的溝通。

總之，由于在教學實踐中應用經驗的不足，學生的實踐能力與實際的要求仍然存在一定的差距。希望今后能有更多的時機去認真探索和研究，完善和提高實際教學的效果，為社會培養更多合格的實踐性人才。

參考文獻：

［1］胡運權，郭耀煌.運籌學教程.清華大學出版社，2003.

［2］唐安國.高校教學概論.上海交通大學出版社，1991.

字母的拼音范文3

關鍵詞 廣播節目；數字音頻處理技術；應用

中圖分類號 G2 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2017）180-0088-02

新時代的到來對廣播領域的發展也提出了新的挑戰，采取新的模式方式提高競爭力就顯得格外重要。廣播節目制作中，音頻制作是比較關鍵的，通過對新技術應用，音頻的質量得以保障，就成為提高廣播節目競爭力的要素。通過從理論層面加強廣播節目制作中數字音頻處理技術應用研究，就可從理論上為實際節目制作提供理論依據。

1 廣播節目制作中數字音頻處理技術應用重要性和應用流程

1.1 廣播節目制作中數字音頻處理技術應用重要性

廣播節目制作過程中，數字音頻處理技術的應用比較重要，這一技術對廣播節目制作的質量有保障。在技術的升級應用下，音頻處理技術的地位也愈來愈重要，從模擬信號向著數字信號轉變[1]。在當前的廣播節目制作中，數字音頻處理技術是主流的應用技術，能有效優化節目制作的流程，對音頻錄制的質量提高打下了基礎，從而促進了廣播事業的進一步發展。

1.2 廣播節目制作中數字音頻處理技術應用流程

將數字音頻處理技術應用在廣播節目制作中，要按照相應的流程。對廣播節目音頻制作的流程分成多個環節，每個環節的操作都要保障其質量。對聲音進行拾取的環節，就要通過聲音傳感設備，對麥克風以及話筒和耳麥加以應用。對廣播節目的錄制中，傳感器的合理選擇比較重要，對傳感器的指向性以及信噪比的要求比較高，在這些方面要能滿足實際的需求[2]。然后就要在參數設置方面充分重視，對不同聲音傳感器能協調好，這樣才能保障聲音的有效采集。

聲音采集之后就要進行傳輸實施，廣播節目在錄制前對傳播的信號電壓以及電流值作為參考，科學性的設置數據傳輸線路，保障聲音信號的準確傳輸。錄制中就要處理器中傳輸采集的聲音信號，對聲音傳輸的效率要得以保證。在傳輸線路的選擇過程中，要充分考慮抗干擾能力強的線路，最大化降低信號處理難度。具體的廣播錄制過程中，對聲音的尖銳度以及截取聲音頻率等一系列工作都要妥善實施，在這些層面得到了質量保障，才能有助于廣播節目制作的水平提高。

2 廣播節目制作中的錄音設備應用和數字音頻處理技術應用

2.1 廣播節目制作中的錄音設備應用

廣播節目制作中，對錄音設備設施的應用也比較重要，其中話筒設備就是常用的設備。廣播節目采訪中話筒和錄用設備的作用發揮比較大，在具體廣播節目采訪中，對原始音源要充分重視。良好的廣播節目和原始音源是有著緊密聯系的，節目質量也是建立在這一基礎上的。多以對話筒設備的應用就要注重技巧的熟練掌握，以及對其自身的用途熟練了解，保障錄音設備正常應用。具體話筒設備的應用中，要對音源的錄制效果能進行判斷，對話筒的性能和采訪距離及時調整處理，將話筒設備的作用充分發揮[3]。如在對話筒使用中的噴口問題解決，就要對話筒和采訪者間的距離科學保持，基本在14cm～20cm比較合適，在這一有效距離內的話筒作用才能充分發揮。

廣播節目制作中的其他設備應用方面，在調音設備的應用是比較重要的。調音設備對采訪的聲音素材處理，能優化聲音質量。在具體的應用中，均衡器能對解說人員以及被采訪者的聲音進行美化，能有效加強聲音的感染力，這樣就能有效保障廣播節目質量。進行室外采訪中，由于場景環境的不同，這就會造成聲音頻率比較低。所以在聲音的處理過程中，就要遵循提高中高頻以及降低低頻的原則對聲音進行修飾[4]。通過調音設備就能將聲音的整體質量得以提高。

2.2 廣播節目制作中數字音頻處理技術應用方法

廣播節目制作過程中，數字音頻處理技術的應用對提高廣播節目質量有著促進作用，將復接技術加以應用，就能保障聲音的品質提高。復接技術對音頻制作以及合成發揮著重要作用，在廣播節目制作中，常常需要運用多項復接操作，在當前數字音頻處理技術的不斷發展下，也是復接操作比較簡單化以及便捷性。對采訪的音頻實施復接操作，要能找到母帶音頻切入點，對原有的音頻素材進行合理的處理，將原始聲音和其他音頻能保持一致性，這樣才能將廣播節目的質量有效提高。

廣播節目制作中的數字音頻嵌入技術的應用也比較重要。當前對廣播節目制作常用的數字分量串行接口和數字音頻嵌入技術，都能保障音頻的質量。以及將DRA數字音頻編碼技術加以應用，也能優化聲音的質量。這一技術是我國的音頻標準，在數字音頻廣播以及數字電影院領域中都得到了廣泛應用。數字音頻編碼技術能兼容立體聲以及多聲道環繞聲，可進行簡易編碼，解碼當中運用的信號通道是24比特精度容量，所以在碼率充足下，所提供的音質水平也比較高。

廣播節目制作中數字音頻處理技術應用中，對音頻工作站要能科學化應用。在對廣播節目制作初步完成之后，音頻制作人就要對數字音頻處理技術進行應用。把采集的音頻素材放到音頻工作站中進行加工處理。可通過對音頻素材實施剪切以及修改，制作者先進行試聽，然后根據感受對音頻進行適當的調整，對混合合成以及淡入淡出無損操作加以應用[5]。這樣就能對廣播節目的連續性得以保證，逐步的提高聲音的品質。

數字音頻處理技術的應用中，對音頻信息壓縮編碼算法的應用也比較重要。通^非均勻量化編碼對采樣位數就能減少。在輸入信號幅度相對比較小的時候，通過小量化間隔，在輸入幅度比較大的時候，通過大量化間隔。在這一方法應用中，對增量調制進行應用，這是相對比較簡單的有數據壓縮功能的波形編碼方法。在編碼端通過前一個輸入信號編碼值，經過解碼器解碼就能得到下一信號預測值。在輸入模擬音頻信號和預測值在比較器上相減就能得到差值，差值極性可是正或負。在為正數的時候編碼輸出就是1，為負數的時候就是0，在增量調制輸出端就能得到一串一位編碼的DM碼[6]。

保障廣播節目的制作水平提高，對數字音頻處理技術的應用，要充分做好審核相關工作。音頻處理人員以及節目制作人員，對各項工作質量的審核要加強，嚴格按照相應標準對廣播節目制作的質量充分保障。廣播節目輸出上，要針對性選擇參數指標，保障音頻輸出的信息完整性。通過加強廣播節目制作的審核環節質量保障，就能為廣播節目的整體質量水平提高做好保障。

3 結論

綜上所述，廣播節目的制作涉及到的內容比較多，在實際制作過程中，需要多方面考慮。在聲音的錄制以及處理和音頻技術的應用等，都要嚴格按照規范進行操作，保障音頻的完整流暢性。通過從理論層面對廣播節目制作中數字音頻處理技術的應用研究分析，就能有效為節目制作的質量保障提供理論支持，為我國的廣播節目的良好發展營造良好環境。

參考文獻

[1]海霞，歐陽厚豐.我國數字音頻廣播業務與航空無線電導航業務兼容測試[J].廣播與電視技術，2016（11）：84-88.

[2]巴格那，呂汗君.數字音頻廣播技術介紹[J].數字傳媒研究，2015，32（6）：46-48.

[3]李騰.數字音頻廣播的特點分析[J].新聞研究導刊，2016，7（19）.

[4]李媛媛.淺談當前數字音頻廣播技術的方式和特點[J].黑龍江科技信息，2015（26）.

字母的拼音范文4

漢語拼音音序表教案

一、謎語

1、“老師不說話，肚子學問大;有字不認識，可以請教它。”打一學習用具。

2、對，是字典。(板書：字典)

3、誰會查字典?誰教你們查的字典?你能告訴老師什么情況下需要查字典嗎?(遇到不認識的字，不會寫的字，不明白的字義、詞義，還有要給生字組詞時都可以查字典。)

4、查字典有兩種方法：一種是部首查字法，一種是音序查字法。要想掌握音序查字法，必須先學好漢語拼音字母表。今天我們就來學習“漢語拼音字母表”。(板書：漢語拼音字母表)齊讀。

二、學習讀法。

1、出示字母表。同學們請看，漢語拼音字母表分為大小寫。它的大寫字母特別像英文字母，而小寫字母像我們學過的聲韻母。誰能按照聲韻母的讀法讀一下小寫字母。

2、范讀。其實漢語拼音字母的讀法和聲韻母的讀法是不一樣的。它讀起來特別好聽，聽老師讀一遍好嗎?

3、找發音特點。有幾個字母的讀法是和聲韻母的讀法一致的。(板書：讀法 同聲韻母音)仔細聽，哪幾個是一致的?(6個)還有一些字母是發ê(ai)音。(板書：發ê音)，聽聽是哪幾個字母?(14個)，還有幾個是其它發音的，(板書：其它發音)，看看是誰?(6個)一共26個字母。

4、師領讀。指名讀。找人領讀。小組互讀。齊讀。

三、學習寫法。

1、小寫字母與聲韻母的寫法和占格是一致的，我們都會寫。

2、大寫字母需要一個個仔細觀察才能把它們寫好。看，它們的占格有一個共同的特點，誰發現了?對，大寫字母都占上中格。再仔細觀察，哪幾個字母的大小寫是一致的?(C、K、O、P、S、V、W、X、Z大小寫字母的寫法是一致的)寫它們時也容易多了，從書中圈出大小寫一致的字母。

3、我們來看其它字母的寫法。輕輕地拿出漢語拼音本打開，翻到新的一頁。(教寫大寫字母)

四、復習讀法。

【板書設計】

漢語拼音字母表 (26個字母)

1、同聲韻母發音 6個

字母的拼音范文5

池用音序查字法查找先確定所查字讀音的第一個字母，并在字典或詞典《漢語拼音音節索引》中找到這個字母。音序查字法是指按照漢語拼音字母的順序來查字的方法。多是在知道字的讀音，不知道字形與釋義的情況下用此種方法。

音序查字法是根據漢字的讀音，按漢語拼音方案所用的26個字母的順序，來查檢漢字的方法。漢語拼音字母有26個，其中v只用來拼寫方言、少數民族語言和外來語，i、u、ü三個單元音作音節第一個字母時，《漢語拼音方案》規定分別用y和w代替，或把y、w加在音節的前邊。因此，實際充當音節第一個字母的只有23個，按音序編排的字典就是根據這23個字母的順序排列漢字的。

（來源：文章屋網 ）

字母的拼音范文6

一、觀察法

利用課本中那些精致而傳神的插圖教兒童學習發音，記憶每一個字母的形體。教單韻母“a、o、e、i、u、ü”時，教師可先引導兒童對照插圖，啟發兒童說出字母與圖的哪一部分相似。如“a”，正是圖中那個小女孩的頭和一條小撅辮兒。教師還可請一名梳著小撅辮兒的女孩側身站在講臺前，教師指指女孩兒那圓圓的腦袋，再指指那條小撅辮兒，然后讓兒童回答出“a”字母像不像這個女孩圓圓的腦袋和小撅辮兒，此時，兒童會高興地說出：“‘a’真像××的圓腦袋小撅辮兒。”抓住時機，教兒童說一句順口溜：“圓腦袋撅辮兒a、a、a。”以此加深兒童對“a”字母形體的記憶。還有許多圖均可以利用觀察圖畫，幫助兒童掌握字母的讀音與形體。

二、口訣法

根據字母的形體編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學生在濃厚的興趣中掌握這些字母。無論是說兒歌或繞口令、順口溜，都要結合課本中的每一幅畫面，形象直觀地幫助兒童牢記每個字母的形體與發音以及各種規則。如標調號歌：“標調號有方法，音節中間先找a，沒a找o、e；o、e都不在，就找i和u；i、u在一起，調號標后邊。”拼寫規則歌：“jqx三兄弟，從不和u做游戲。”“小ü小ü有禮貌，見到jqx就脫帽。”“小ü見到jqx，脫帽去點兒行個禮。”為了幫助兒童發準平舌音和翹舌音，教說繞口令：“西山上有44棵柿子樹，44棵柿子樹上長著44個澀柿子。”“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。誰能說清四十、十四、四十四？請來試一試。”這些生動形象的教學方法，不僅激發了兒童學習拼音的興趣，而且使兒童牢固地掌握了拼音字母和方法。

三、分辨法

利用字母在音位、形體、音色等方面的對應特征進行比較辨別。教師要有意識地指導兒童進行分辨比較，培養兒童主動地運用比較分辨的方法記憶易混字母的形體。如：bd、pq、ft、nh、mn，這些字母形體易混，教師可用動作演示、譜曲唱歌的方法，幫助兒童牢固地掌握好易混聲母的讀音和形體。如區分bd、pq時，可讓兒童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形體，再伸出右拳演示出d字母的形體，然后讓兒童將兩拳相對后向下翻便演示出pq字母的形體。邊演示邊教兒童說：“左拳b來右拳d，兩拳相對念bd；左豎朝上就念b，右豎朝上就念d。左下p來右下q，兩拳相對念pq；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q。”最后，再用《新年好》這支歌的曲調教兒童唱易混聲母歌。兒童邊唱邊演示邊舞起來，他們在歡快的音樂聲中牢牢地掌握了這些易混的聲母，而且興趣盎然。

四、游戲法

游戲是幼兒的基本活動。對初入學兒童，應把學習和游戲結合起來，兒童就會對學習感興趣。在拼讀音節的教學中可采用“找朋友“的游戲活動進行拼讀訓練。當持聲母卡的兒童找到持韻母卡的兒童時，兩個人都要互相介紹，如：持聲母卡兒童說：“我是聲母b，讀音輕短。”持韻母卡a的兒童說：“我是韻母a，讀音響亮。”然后，兩個兒童一同說：“我倆相拼猛一碰。”地后教師教兒童說：“聲母輕短韻母重，兩音相拼猛一碰。”當兒童掌握了兩拼音的規律后，再教兒童學習三拼音，也給兒童總結出規律來：“聲母輕，韻母重，介音一滑猛一碰。”（也可用持卡片的形式進行三拼音練習）當兒童掌握了拼讀音節的規律后，通過互相找朋友的游戲活動，兒童越拼越愛拼，越拼越熟練。寓拼音教學于游戲之中，使兒童在較短的時間里掌握漢語拼音。

拼音教學的方法需要我們來創造，只要我們善于把干巴巴的抽象符號變活，善于尋找規律，善于抓住兒童年齡特征，就可以使初入學兒童愛學、學好漢語拼音，為識漢字打下一定的基礎，同時為兒童提早踏上知識的寶塔創造了條件。