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學(xué)生管理范文1
以往的管理注重的是“管”，如何讓學(xué)生服從學(xué)校的、班級的制度、規(guī)定以及管理者個人的意志是管的中心內(nèi)容，而不去考慮學(xué)生的實(shí)際情況。對學(xué)生的管理大都停留在學(xué)校量管的評比上，表現(xiàn)在管理人員以扣分為原則，對學(xué)生當(dāng)時的實(shí)際情況不作調(diào)查、不作分析、不作處理，只是把量管成績第二天反映給班主任了事，沒有從真正意義上實(shí)現(xiàn)管理的實(shí)效，反而激化了矛盾。
管理，“管”是表象，“理”是實(shí)質(zhì)。現(xiàn)在的社會發(fā)展快，學(xué)生所處的環(huán)境也隨之復(fù)雜化，促使學(xué)生的思想動態(tài)發(fā)展化。因此，在管理上應(yīng)以“理”為主，而這里的“理”是在“管”的前提下關(guān)系的理順：理順社會發(fā)展與學(xué)校制度的關(guān)系，理順學(xué)校制度與學(xué)生思想動態(tài)的關(guān)系，理順學(xué)生管理與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。學(xué)校的管理制度不應(yīng)是幾十年一成不變的，也應(yīng)是動態(tài)的，要隨著社會的發(fā)展而作適時適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣才能適應(yīng)社會的發(fā)展。
管理要搞清楚管理的對象是有思維、有思想的人，要強(qiáng)調(diào)以人為中心。人是組織的主體，管理是為人服務(wù)的，因之要人本化、人文化，動之以情，曉之以理。
二、探討自我管理新模式
現(xiàn)代教育理論告訴我們，學(xué)生是受教育的對象，又是學(xué)習(xí)和自我教育的主體，他們具有獨(dú)立的思想、情感、意志和性格，具有很大的可塑性。他們的自我意識中有兩個“自我”：一個是現(xiàn)實(shí)中的“自我”，一個是理想中的“自我”。兩個自我之間的差別成為一個人心理素質(zhì)是否健康的指標(biāo)。兩者之間常常會產(chǎn)生矛盾，最好的方法是引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識自己，使自己更加成熟，從而去追求更高的人生目標(biāo)，進(jìn)入理想境界。
因此，應(yīng)積極探討“自我管理”模式。學(xué)生的自我管理既是學(xué)生自我提高、自我發(fā)展、自我約束下價值觀、人生觀、世界觀形成的最佳方式，也是學(xué)校管理的延伸。 曾子曾說過：吾日三省吾身。省察自己的過失本身就是一個提高自我、教育自我的過程。
當(dāng)然，學(xué)生的自我管理不是拋開學(xué)校的規(guī)章制度，而是以其為基礎(chǔ)，是在老師指導(dǎo)和督促下的學(xué)生自主管理。針對學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等實(shí)際情況，放手讓學(xué)生自己去管理自己。
學(xué)校把這項任務(wù)放給了班主任，由班主任根據(jù)本班具體情況制訂適合本班學(xué)生健康發(fā)展的“自我管理”要求。在自主管理中，班主任是班級活動的引導(dǎo)者、合作者、支持者、參與者，最后才是管理者。學(xué)校對班級實(shí)行量化管理，通過每日每周的評定，每學(xué)期評出優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀班主任進(jìn)行獎勵。這樣，班與班形成了良性的競爭態(tài)勢。班上日常事務(wù)應(yīng)全部交給學(xué)生來做，變成時時事事有人管、件件事情有人做。 三、注重管理的細(xì)枝末節(jié)
細(xì)節(jié)決定成敗。管理是以尊重學(xué)生的人格為前提的，而人又是感情細(xì)膩的高級動物，因而，管理中不能不注重細(xì)節(jié)。我們從很多的資料上看到，有很多的學(xué)生采取極端的方式（有的離家出走、有的自殺等）對抗管理，這些悲劇的出現(xiàn)表面上是由于學(xué)生不理解學(xué)校、班級的管理造成的，實(shí)質(zhì)上是我們在管理中沒有注重細(xì)節(jié)導(dǎo)致的。當(dāng)今的中學(xué)生注重個性的發(fā)展，追求新鮮刺激，同時由于受獨(dú)生子女觀念的影響，思想情緒化，感情細(xì)膩化， 自我中心意識比較強(qiáng)，所以，管理者不能成為“管”的機(jī)器，不能機(jī)械地執(zhí)行各項管理規(guī)定，在對學(xué)生管理時，既要嚴(yán)肅，更要充滿熱情；要大膽，更要細(xì)心。不能就事論事，要注意觀察學(xué)生的隱形的行為、微妙的心理變化；之后還要跟蹤管理，注重學(xué)生思想的動向、信息的反饋，防微杜漸。
四、注重指導(dǎo)、疏導(dǎo)、引導(dǎo)、開導(dǎo)
現(xiàn)在的中學(xué)生正處于成長階段，思想活躍，認(rèn)識膚淺，信念淡薄，感情幼稚，如何激活他們內(nèi)心深處的“善”是管理者所要探索的課題。從現(xiàn)象上看，中學(xué)生的不良行為影響了學(xué)習(xí)，破壞了紀(jì)律，但問題的癥結(jié)卻不是一般的思想或紀(jì)律問題，而是由于心理障礙導(dǎo)致的各種反常表現(xiàn)。如果以通常的談心、家訪或繩之以校規(guī)校紀(jì)，問題并不能真正解決；只有摸準(zhǔn)學(xué)生的心理脈搏，了解其中的心理障礙，采用指導(dǎo)、疏導(dǎo)、引導(dǎo)、開導(dǎo)的方法才能使問題迎刃而解。
當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境不太優(yōu)越，社會、家庭、學(xué)校對學(xué)生的期望值非常高，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，考前緊張、考試成績不理想、學(xué)習(xí)方法不對、成績老是提不高等，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。作為管理者就應(yīng)該主動去找學(xué)生談心，疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒，幫助他們減輕壓力，緩和緊張的感覺。當(dāng)學(xué)生因同學(xué)之間鬧矛盾而出現(xiàn)人際別扭時，管理者要幫助學(xué)生學(xué)會換位思考，從對方或者第三者的角度重新審視同學(xué)間出現(xiàn)的矛盾。同時，要幫助學(xué)生分析應(yīng)該交往什么樣的朋友、應(yīng)該怎樣對待朋友，對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而使學(xué)生走出情緒的低谷。
學(xué)生管理范文2
在人類進(jìn)入新紀(jì)元的今天，學(xué)生的健康成長日益成為學(xué)校、家庭和社會關(guān)注的焦點(diǎn)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)競爭日益激烈，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐活動的增多，他們在提高自身綜合素質(zhì)的同時所產(chǎn)生的心理壓力和心理障礙往往被我們忽視。而這些心理因素的消極作用恰恰是阻礙學(xué)生健康成長的最大隱患。作為班主任，我們有責(zé)任也有義務(wù)擔(dān)負(fù)起學(xué)生成長過程中的“心理醫(yī)生”這個重任。
一、做好“心理醫(yī)生”要細(xì)心觀察，了解學(xué)生的真實(shí)思想
導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的因素很多，而且由于環(huán)境、性格、性別等方面的差異，每個學(xué)生對同一問題可能會做出不同的反應(yīng)。對于這一切，輔導(dǎo)班主任一方面要根據(jù)每個學(xué)生的情緒變化和行為舉止窺測其內(nèi)心深處的變化；另一方面要通過談心活動，打開學(xué)生心靈的窗戶，使學(xué)生無所顧忌，愿意向班主任傾訴真情。正像裴斯泰洛齊所說：“每一種好的教育都要求用母親般的眼睛時時刻刻準(zhǔn)確無誤地從孩子的眼、嘴、額的動作來了解他內(nèi)心情緒的每一種變化。”在找到了產(chǎn)生心理障礙的根本原因后，再根據(jù)學(xué)生個體的差異，因材施教、“對癥下藥”。班主任要想消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理障礙，一方面要給予他們充分尊重、理解和信任，了解他們的真實(shí)思想；另一方面要根據(jù)他們不同的心理特點(diǎn)，以他們樂于接受的方式，“對癥下藥”，進(jìn)行個別心理指導(dǎo)，讓他們把主要精力用在學(xué)習(xí)上，使他們走出心理誤區(qū)。
二、把握學(xué)生的個體心理活動特點(diǎn)
心理接觸意味著人與人之間的相互接受，將對方看作是值得尊敬、關(guān)心和真誠合作的朋友。班主任要利用觀察、談心、參加娛樂活動等形式，深入到學(xué)生中，多傾聽他們的意見和呼聲，了解他們的想法，把握他們的個體心理活動特點(diǎn)。對他們思想傾向的肯定與否定，都采用和善友好的態(tài)度來表達(dá)；對他們個人的習(xí)慣、特長、愿望、興趣愛好等表示心中有數(shù)和尊重，并給其創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會。在與學(xué)生談話時，表現(xiàn)出一種友好的態(tài)度，學(xué)生就會立刻感到自己受到了真正的重視，從而達(dá)到心理接觸的目的，取得學(xué)生對自己的信任。談心是思想工作的傳統(tǒng)模式。原沒有較多思想溝通的雙方都可能對正式的談心有心理障礙，很難潛心入境，缺乏真誠，雙方感情投入慢、投入少，甚至有人會產(chǎn)生抵觸情緒。實(shí)踐證明，在談心條件尚不成熟，即雙方心理溝通少，心理生疏度大的時候，利用迂回方法與學(xué)生進(jìn)行心理接觸，可能更奏效。迂回心理接觸方法的最好形式是暗示。在工作過程中，班主任要在學(xué)生心目中形成非權(quán)力影響力，即讓他們了解你的德才學(xué)識，在工作上肯定你，在情感上接受你，感覺到你對角色的適應(yīng)，感覺到你對工作真誠投入而值得信賴，值得尊重。當(dāng)他自覺創(chuàng)造輿論時，說明你在他面前的客觀行為已經(jīng)引起心理共鳴，談心的條件便成熟了，這才可能進(jìn)一步有更深的心理接觸，互通思想，贏得理解與支持。迂回心理接觸的過程中，尤其要注意利用交叉的多向的信息傳遞渠道。間接表達(dá)你對班主任專業(yè)素質(zhì)、勝任工作的能力的信任，以及對其優(yōu)點(diǎn)、特長的贊賞。
三、做好“心靈特困生”的心理工作
地區(qū)差異和家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，使得特困生問題受到社會各界的普遍關(guān)注和熱心救助。而時代的發(fā)展和家庭境遇的不同也使得一部分“心靈上的特困生”在自己求學(xué)和人生的道路上舉步維艱。相對經(jīng)濟(jì)特困生來說， “心靈上的特困生”更需要得到關(guān)愛和撫慰。家庭、學(xué)校、社會更應(yīng)為他們撐一片沒有委屈的天空。
首先是內(nèi)心的封閉性。家庭的苦難和不幸使他們感到自己矮人一等，生怕受到別人恥笑而內(nèi)心走向封閉和對外排斥。他們不愿同別人談?wù)摷彝ィ兊貌缓腿海瑢θ死淠o情乃至仇視。寡言少語，對集體生活漠不關(guān)心。
其次是心理的脆弱性。由于長期得不到家庭的關(guān)愛他們的心理變得異常脆弱，似乎總是面臨什么危險與侵害，容易在別人不經(jīng)意的言行中感到自己受了傷害變得自卑，自暴自棄、破罐子破摔。有時乃至把別人誠意的關(guān)心看作是有意的挖苦，從而表現(xiàn)出一些怪異的報復(fù)行為和攻擊行為。
再次，渴望深層次的理解與關(guān)愛也是其重要的心理特征。家庭的不幸，內(nèi)心的無助與孤苦，使他們對理解與關(guān)愛有著一種強(qiáng)烈的渴望，更深的內(nèi)心深處有著一股被尊重和同情的奢求，若長期得不到心靈的撫慰就會變得不可收拾甚至走向道德的對立面。這樣，他們很容易受到社會不良風(fēng)氣的影響而走向自己和人們愿望的反方向。因而，他們更需要得到關(guān)愛和撫慰。家庭、學(xué)校、社會更應(yīng)對他們給予一份特殊的關(guān)愛。因?yàn)榘褜W(xué)生培養(yǎng)成材是學(xué)校的成功，讓學(xué)生遠(yuǎn)離人生的罪惡與不幸更是對社會的貢獻(xiàn)。
四、要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，溝通家長、教師、學(xué)生三方面的情感交流
學(xué)生管理范文3
高校以為社會培養(yǎng)全面的高素質(zhì)人才作為其主要的教學(xué)目標(biāo)，因此高校學(xué)生管理工作水平的高低將對其人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及高校未來的長遠(yuǎn)發(fā)展造成最為直接的影響。雖然近年來，高校管理者在不斷的實(shí)踐和研究中取得了一定的成績，但隨著經(jīng)濟(jì)、政治以及教育的發(fā)展，學(xué)生管理的外部環(huán)境發(fā)生了很大的改變，面臨的新問題也逐漸增多。
（一）受傳統(tǒng)管理模式影響較深
傳統(tǒng)高校學(xué)生管理模式對事務(wù)類的管理較為重視，對育人、服務(wù)類的管理則表現(xiàn)的相對來說較為輕視，這與現(xiàn)代學(xué)生管理理念中“以人為本”的核心思想是完全不符的。就當(dāng)前高校學(xué)生管理的實(shí)際情況來看，傳統(tǒng)學(xué)生管理理念在一些高校的學(xué)生管理工作中仍然應(yīng)用的較為廣泛，這些高校中的學(xué)生管理者認(rèn)為自身才是管理的主體，一切管理工作的開展都要以自身為主。在整個管理工作過程中學(xué)生都不能發(fā)表任何意見，只能夠被動地接受管理，管理者只是以訓(xùn)導(dǎo)的方式，簡單地告誡學(xué)生哪種行為是不被允許的，且采取以懲罰為主的管理手段機(jī)械地依照條例對學(xué)生進(jìn)行管理。這種與平等溝通、交流相反的，以灌輸、訓(xùn)導(dǎo)為主的命令式的學(xué)生管理方式，不僅難以取得良好的管理成效，也使學(xué)生各方面的能力難以得到良好的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學(xué)生凝聚力的增強(qiáng)受到了影響。
（二）網(wǎng)絡(luò)帶來的負(fù)面影響
社會網(wǎng)絡(luò)化的迅猛發(fā)展，使大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面都受到了很大的影響，正在逐漸改變學(xué)生賴以習(xí)慣的生活、學(xué)習(xí)方式。對于高校學(xué)生管理工作來說，網(wǎng)絡(luò)更像是一把亦正亦邪的雙刃劍，在為其未來的發(fā)展帶來新的機(jī)遇、開辟新的途徑的同時，也迫使其不得不面臨一些新的挑戰(zhàn)。近年來，網(wǎng)絡(luò)在社會中的快速化發(fā)展以及普及，使得學(xué)生能夠更為方便、快捷地從網(wǎng)絡(luò)中獲取到各種各樣的信息。其中雖然包含一些有益的信息，但同時也不乏一些有害的、不健康的信息充斥其中，這些不良信息在思維上對大學(xué)生造成了一定的影響，為高校大學(xué)生的管理工作無形之中增加了一定的負(fù)擔(dān)。與此同時，社會中一些違法犯罪分子通過虛擬網(wǎng)絡(luò)隨意散發(fā)不良信息，使得大學(xué)生在被污染的思想教育環(huán)境中難以辨別是非，甚至使得一些自控能力較差的學(xué)生容易沉溺在網(wǎng)絡(luò)的世界中難以自拔，為高校的大學(xué)生管理工作帶來一定的難度。
（三）學(xué)生管理隊伍匱乏
隨著高校擴(kuò)招政策的推行，高校學(xué)生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，但與此形成矛盾的現(xiàn)實(shí)是高校學(xué)生管理隊伍極為匱乏，難以跟上教育發(fā)展的腳步。對于當(dāng)今的高校學(xué)生管理工作來說，學(xué)生管理工作隊伍的匱乏已經(jīng)成為了阻礙其發(fā)展的最大問題。輔導(dǎo)員是高校學(xué)生管理最基層的人員，輔導(dǎo)員人數(shù)的不足，進(jìn)一步加重了學(xué)生管理工作的任務(wù)，使工作難度加大，這使得本就工作緊張的輔導(dǎo)員更沒有精力和時間去顧及每一位學(xué)生。與此同時，一些高校的輔導(dǎo)員對自身的工作缺乏足夠的職業(yè)認(rèn)同感，不安于本職工作，這使得學(xué)生管理隊伍難以穩(wěn)定下來。此外，就高校大學(xué)生管理隊伍的綜合素質(zhì)來說也表現(xiàn)的參差不齊，雖說大多數(shù)管理人員都是畢業(yè)于本科院校的學(xué)生，但真正受到過專業(yè)的心理學(xué)、管理學(xué)教育的人卻極少。學(xué)生管理隊伍實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的不足，專業(yè)化進(jìn)修以及培訓(xùn)機(jī)會的缺乏等這一系列的問題都對高校學(xué)生管理質(zhì)量的提升造成了一定的影響，阻礙了高校學(xué)生管理工作的發(fā)展。
二、加強(qiáng)學(xué)生管理，增強(qiáng)學(xué)生凝聚力的主要策略
（一）更新管理理念
為切實(shí)加強(qiáng)高校學(xué)生管理，使學(xué)生的凝聚力得以增強(qiáng)，首先就必須從管理理念上做起，在管理工作中樹立現(xiàn)代化的學(xué)生管理理念，這樣既能夠通過強(qiáng)化學(xué)生對管理工作的參與度，來發(fā)掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生的民主意識得到培養(yǎng)，又能夠幫助學(xué)生在管理工作中樹立主人翁的意識，使學(xué)校的凝聚力得以增強(qiáng)。具體來說，更新高校學(xué)生管理理念，首先就要將以人為本的思想在學(xué)生管理的整個過程當(dāng)中進(jìn)行認(rèn)真的貫徹落實(shí)，以充分體現(xiàn)學(xué)生在管理工作中的主體性，對學(xué)生實(shí)行科學(xué)的民主管理。并對學(xué)生的個性發(fā)展給予充分的尊重和認(rèn)識，以使學(xué)生參與管理的積極性得到充分的調(diào)動，讓學(xué)生能夠以一個自覺、自愿的姿態(tài)主動地參與到學(xué)生的管理工作中來。同時，在開展學(xué)生管理工作的過程中，還要廣泛地聽取學(xué)生的建議和意見，與學(xué)生融為一體，提高管理制度的公開透明化，使學(xué)生對自我的激勵、服務(wù)、管理、教育能力得以充分發(fā)揮。其次，管理理念的更新要求學(xué)校的管理者在開展管理工作的過程中要始終對學(xué)生保持一顆寬容的心，即對學(xué)生主動參與校園活動的行為進(jìn)行鼓勵，不以單一、死板的管理制度去限制學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)建一個寬松、融洽的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。
（二）強(qiáng)化學(xué)生管理工作隊伍建設(shè)
學(xué)生管理工作隊伍的強(qiáng)化能夠有效地保障高校學(xué)生管理工作的有序開展，是學(xué)生管理工作質(zhì)量提升的基礎(chǔ)性條件。在實(shí)際工作中我們要注重推進(jìn)學(xué)生管理人員尤其是輔導(dǎo)員隊伍的管理專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，完善人員的保障、激勵機(jī)制建設(shè)。具體來說，首先要制定相應(yīng)的鼓勵政策，激勵學(xué)生管理人員向著更高的職業(yè)資格方向努力，以使學(xué)生管理隊伍整體的職業(yè)化管理水平得到提升。其次，強(qiáng)化培訓(xùn)制度，在上崗之前通過對輔導(dǎo)員等學(xué)生管理人員實(shí)施專業(yè)化的管理培訓(xùn)，使學(xué)生管理人員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)成效得到提高。再次，全面提升學(xué)生管理隊伍的綜合素質(zhì)水平。以高校思想政治教育的特點(diǎn)為根據(jù)，鼓勵學(xué)生管理人員結(jié)合實(shí)際工作展開對相關(guān)管理課題的研究，使管理人員的專業(yè)化管理知識水平得到提升。最后，要努力為學(xué)生管理人員提升學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會，使學(xué)生管理人員能夠在職業(yè)規(guī)劃、心理咨詢、學(xué)生管理等領(lǐng)域有所發(fā)展和提升。此外，還要注重對學(xué)生管理人員的激勵保障機(jī)制實(shí)行進(jìn)一步的完善，以使學(xué)生管理工作隊伍得以穩(wěn)固，保障學(xué)生管理工作的長遠(yuǎn)化發(fā)展。這其中就包括監(jiān)督、考核、評價機(jī)制的完善，長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定等。總體來說，只有為學(xué)生管理人員提供全面的有效支持，才能在促進(jìn)其全面發(fā)展的同時，保障高校學(xué)生管理工作的健康、有序、穩(wěn)定發(fā)展。
（三）完善學(xué)生管理制度建設(shè)
學(xué)生管理范文4
關(guān)鍵詞：破舊立新；素質(zhì)；管理
中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0018-02
近年來“普高熱，職高冷”的社會現(xiàn)實(shí)，使廣大職校學(xué)生在激烈的人才競爭中只能處于不利地位，所以中職院校的學(xué)生參差不齊，個體差異很大，這就給我們的管理工作帶來新的內(nèi)容、新的挑戰(zhàn)。在此，我就中職學(xué)校學(xué)生管理談一點(diǎn)自己的體會與認(rèn)識。
一、觀念上破舊立新
1.放下架子，建立新型師生觀。時移世易，教師如果總是居高臨下，采取簡單粗暴的方式，不顧及學(xué)生的自尊心，不尊重、關(guān)心學(xué)生，那么這些中職生就會像彈簧一樣――“哪里有壓迫哪里就有反抗”，結(jié)果就會適得其反：學(xué)生離自己越來越遠(yuǎn)，出現(xiàn)的問題也越來越多，難以把控。隨著創(chuàng)新教育的不斷深入，教師應(yīng)該樹立服務(wù)意識，視學(xué)生為顧客，耐心、細(xì)致地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，這樣，學(xué)生才能“親其師，信其道”。
2.放開眼光，樹立新型人才觀。美國心理學(xué)教授加德納的“多元智力理論”認(rèn)為：所有個體擁有不同程度的，至少十七個領(lǐng)域的且相互獨(dú)立的智力，即語言、音樂、邏輯、數(shù)學(xué)能力、空間、身體動覺智力、內(nèi)省智力和交往智力。正是由于每個個體身上都擁有幾種相互獨(dú)立的智力，使得每個人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)形式，各具特點(diǎn)。“我們要創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生”。教師不能以自己的管理工作作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而要以學(xué)生能否成為有用的人才為培養(yǎng)目標(biāo)。
二、素質(zhì)上不斷提高
1.加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)。“教師是人類靈魂的工程師”。教師的職業(yè)道德素養(yǎng)決定著中職教育的成功與否。教師必須具有高尚的道德修養(yǎng)，忠誠于人民的教育事業(yè)，模范遵守教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，熱愛學(xué)生，為人師表。否則，“?土赫提”就是很好的反面教材。只有“愛崗”方能“敬業(yè)”。
2.加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)。原蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說過：“學(xué)生可原諒老師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)。”在知識更新加快、傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑。學(xué)生并不因?yàn)椤敖處煛钡姆Q呼而信服和尊重你，而是因?yàn)槟愦_實(shí)有知識才敬重和信任你。
3.做到博學(xué)多才。“世有伯樂，然后有千里馬”，教師應(yīng)注重與其他學(xué)科的溝通，形成“大教學(xué)觀”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。教師的知識越淵博，越能啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的潛力。
4.加強(qiáng)教育科學(xué)理論修養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說：“教師不懂心理學(xué)，這就如同一個心臟專業(yè)醫(yī)生不了解心臟的構(gòu)造。”中職學(xué)校的學(xué)生個體差異很大，而他們又處在人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，科學(xué)的教育理論可以幫助教師引導(dǎo)中職學(xué)生健康快樂的成長，實(shí)現(xiàn)“先成人后成才”的職業(yè)教育理念。
三、管理上方法得當(dāng)
1.以愛育人，激勵為主。愛，不是索取，不是等價交換，而是付出，甚至是自我犧牲。馬卡連柯說過：沒有愛便沒有教育。冰心老師也說過：有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機(jī)。師愛是樹立學(xué)生良好品質(zhì)的奠基石。中職學(xué)生大多是在家長、教師的呵斥中長大的。在這種成長環(huán)境中，他們養(yǎng)成了自我封閉、自卑、自負(fù)的不良心理品質(zhì)，往往對教師的批評置若罔聞，而教師的一句肯定、一句表揚(yáng)，就可能收到意想不到的效果。如果教師善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并不失時機(jī)地在全班同學(xué)面前進(jìn)行表揚(yáng)，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，就能使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，重新樹立生活、學(xué)習(xí)的信心，在不知不覺中彌補(bǔ)自身的欠缺，逐步走上身心健康成長的道路。教師還要注意尊重和信任學(xué)生，認(rèn)真聆聽每個學(xué)生的想法，以學(xué)生的感受為感受，設(shè)身處地為學(xué)生著想，尤其要對“特困生”多給予鼓勵，要真正地理解學(xué)生的內(nèi)心世界。同時，還要把這種理解交流給學(xué)生，使他們深切地認(rèn)識到教師的理解。熱愛一個學(xué)生就等于塑造一個學(xué)生，而厭棄一個學(xué)生無異于毀壞一個學(xué)生。每一位學(xué)生都渴望得到老師的愛，尤其是那些有過特殊家庭變故的學(xué)生，更容易形成特殊的性格，這就要求教師真誠相待、熱情鼓勵、耐心幫助，用師愛的溫情去融化他們“心中的堅冰”，讓他們在愉快的情感體驗(yàn)中接受教育。
2.抓住先機(jī)，打好基礎(chǔ)。“一年之計在于春，一日之計在于晨”。作為中職教育的第一課，入學(xué)教育在直接影響中職生價值取向的同時，也影響到了中職教育最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：（1）入學(xué)教育能幫助新生了解中職教育的目的和意義；（2）入學(xué)教育能幫助學(xué)生了解學(xué)校規(guī)章制度及相關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)置；（3）通過入學(xué)教育，能幫助學(xué)生盡快適應(yīng)校園新環(huán)境，融入中職生活。
3.創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)興趣。托爾斯泰說過：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：興趣是發(fā)展智能的催化劑，是開發(fā)智能的金鑰匙。一切的發(fā)明創(chuàng)造無一不是以興趣為誘導(dǎo)，興趣可以使人的注意力集中，產(chǎn)生愉快、緊張的心理狀態(tài)，這對人的認(rèn)識和活動有積極的影響，有利于提高人的學(xué)習(xí)、工作質(zhì)量和效率。正如皮亞杰所說：興趣是能量的調(diào)節(jié)者。職業(yè)學(xué)校學(xué)生成績差并不單是智力問題，而主要是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法問題。因此我們應(yīng)該從專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)出發(fā)，組織開展一些有意義的活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，讓他們產(chǎn)生新鮮的感覺，體驗(yàn)到成功的樂趣，同時教師要因勢利導(dǎo)，不斷地表揚(yáng)鼓勵，激發(fā)他們的求知欲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。
4.全體動員，自主管理。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：沒有自我教育，就沒有真正的教育。學(xué)生自主管理，就是讓學(xué)生真正成為班級的主人，實(shí)現(xiàn)自我管理。實(shí)行學(xué)生自主管理是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育和深化課程改革的需要，是學(xué)校落實(shí)人本主義管理和建立新型的師生關(guān)系的需要。在班級管理中，學(xué)生既是管理的客體（對象），更是管理的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生自我管理、自主管理的積極作用，必須健全管理制度、完善管理機(jī)構(gòu)、形成自我管理、自我教育的育人氛圍。
5.實(shí)施促進(jìn)，多元化評價。評價機(jī)制是否科學(xué)合理，從方向上決定了我們學(xué)生的未來。要真正履約教育“為了每位學(xué)生的全面發(fā)展”的承諾，就必須實(shí)行多元化的學(xué)生評價，包括主體多元化、方式多元化、內(nèi)容多元化和目標(biāo)多元化等：主體多元化是指將教師評價、自我評價、學(xué)生互評和社會有關(guān)人員評價等結(jié)合起來；方式多元化是指將定性和定量相結(jié)合，書面與口頭相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，結(jié)果與過程相結(jié)合等；內(nèi)容多元化是指學(xué)生的發(fā)展可以分解為不同階段，學(xué)生的活動可以分解為不同部分，但對學(xué)生的評價則應(yīng)注意整體性；目標(biāo)多元化是指對不同的學(xué)生有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，即尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的不同選擇。總之，通過多元化的評價，可以更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生多角度、全方位的評價與激勵，努力使每位學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓“評價”成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種動力。
總之，中職學(xué)生的管理工作是一項復(fù)雜而特殊的工作，具有復(fù)雜性、長期性、創(chuàng)造性、示范性等特點(diǎn)。作為教育工作者，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，我們將為此不懈努力。
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學(xué)生管理范文5
但是，我們更應(yīng)該反思教育本身。在學(xué)校，一切工作都緊緊圍繞提高考試成績和升學(xué)率為中心來開展，學(xué)生的課程被排得滿滿的，每天8―10節(jié)課，體、音、美等正常教學(xué)時間，都被那些參加升學(xué)考試的科目擠占了，就連學(xué)生僅有的一點(diǎn)自習(xí)，也被“負(fù)責(zé)任”的老師擠占了，站在課堂滔滔不絕地講解，而這時，我們眼前的孩子大部分已經(jīng)昏昏欲睡，呆若木雞了，更別說教學(xué)效果好壞。
試問：“有什么樣的機(jī)器能從早到晚不停地高速運(yùn)轉(zhuǎn)而不得停息?有什么樣的牛，能整天端坐，一遍又一遍咀嚼枯燥無味的‘知識’呢?”回到家里，聽到的又是父母“作業(yè)完成了沒有?考試得了多少分?考了第幾名……”這些讓孩子聽得耳朵生繭子的嘮叨。孩子還沒放下碗筷，又是“趕快做作業(yè)”的聲音。
節(jié)假日，孩子又得參加補(bǔ)課班、提高班、特長班、奧數(shù)班……孩子沒有一點(diǎn)休息、玩耍的自由時間。他們遠(yuǎn)離親朋好友，遠(yuǎn)離美好自然，心思開始閉塞，神情變得冷漠，疲勞至極，麻木不仁，但老師家長又極力對孩子求全責(zé)備，力求“完善”，在這種高壓態(tài)勢的攻擊下，勢必會使孩子不堪重負(fù)，形成逆反心理，以至于開始厭學(xué)逃學(xué)，有些甚至走向違法犯罪道路。
教育的本身是要讓學(xué)生先學(xué)做人，再求知識，為社會培養(yǎng)有用之才，而最終的結(jié)果倘若如此大相徑庭，豈不是全社會的悲哀嗎?為此，我認(rèn)為要改變這種現(xiàn)象，可以從以下幾方面改進(jìn)。
克服“分?jǐn)?shù)為本”的教育觀念。不要忘記學(xué)生也是人，而且是心智尚未健全的未成年人，更需要休息需要成長。不能只為中考、高考的錄取率、優(yōu)秀率加班加點(diǎn)，透支學(xué)生身體，扼殺學(xué)生智慧。“磨刀不誤砍柴工”，說的就是這個道理。
學(xué)生管理范文6
[關(guān)鍵詞] 剛性管理 柔性管理 學(xué)生管理
一、“剛性管理”和“柔性管理”的含義、特征及缺陷
剛性管理是嚴(yán)格按照規(guī)章制度，并利用組織結(jié)構(gòu)、責(zé)權(quán)分配來實(shí)現(xiàn)由支配到服從的管理。為了實(shí)施剛性管理，必須建立起一套系統(tǒng)、科學(xué)的管理制度，并附以嚴(yán)格的獎懲措施。這些規(guī)章制度在單位內(nèi)部具有約束性和強(qiáng)制性，內(nèi)部人員必須人人遵守，無論誰違反，無論什么原因違反，都無一例外地需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，受到相應(yīng)的處罰。
剛性管理重“管”、重“權(quán)”，從而達(dá)到管理的統(tǒng)一性。因此，剛性管理的優(yōu)點(diǎn)在于保證工作秩序井然，行為規(guī)范統(tǒng)一，并且有利于對敏感問題與突發(fā)事件的處理。但是，剛性管理也存在一定的弊端，它忽視了人的因素，單位管理的核心是人，每個人都有思想、有能力、有各種精神需求，不考慮這些特點(diǎn)，一味地利用權(quán)力和規(guī)章制度來約束和控制，將使人際關(guān)系緊張，不能很好地發(fā)揮人們的主動性和積極性，從而影響單位的發(fā)展后勁。
“柔性管理”是相對于“剛性管理”提出來的。它強(qiáng)調(diào)“以人為中心”，依據(jù)單位的共同價值觀和文化、精神氛圍進(jìn)行的人格化管理。它采用非強(qiáng)制性方式，以在員工心中產(chǎn)生一種潛在的說服力，把組織意志變?yōu)閭€人的自覺行動的管理模式。其最大特點(diǎn)在于不是依靠外力(如上級的發(fā)號施令)，而是依靠人性解放、權(quán)利平等、民主管理，從內(nèi)心深處來激發(fā)每個人的內(nèi)在潛力、主動性和創(chuàng)造精神，使他們能真正做到心情舒暢、不遺余力的為單位不斷開拓創(chuàng)新，從而取得競爭優(yōu)勢的力量源泉。
二、新時期高校學(xué)生的思想特征
進(jìn)入21世紀(jì)以來，一些非主流的、反中心的、多元的因素等通過各種途徑?jīng)_擊著思想尚未完全定型的當(dāng)代大學(xué)生，對他們的文化觀、價值觀、民主觀等帶來不可忽視的影響。總體說來積極的影響主要表現(xiàn)在：主體意識增強(qiáng)，贊同以人為本、全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)的發(fā)展觀；關(guān)注國內(nèi)外形勢，具有很高的政治熱情和社會責(zé)任感；關(guān)注和支持各項改革和發(fā)展；自強(qiáng)意識、成才意識、創(chuàng)業(yè)意識和維權(quán)意識明顯增強(qiáng)；對社會的認(rèn)知能力增強(qiáng)。但同時也體現(xiàn)出消極影響：行為上以自我為中心，追求享樂，不愿吃苦，戒備心強(qiáng)；精神上，缺乏遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)；缺乏精神支柱與堅定的信念；政治意識淡薄，政治信念缺乏，政治敏感性不高；心理上，由于多重價值觀和“心理性斷乳”的人格再構(gòu)等內(nèi)在原因以及存在著環(huán)境誘發(fā)因素的作用，使得大學(xué)生的心理健康狀況比個體一生中其他階段人群及處于這一時期的其他群體明顯要低，在心理上多數(shù)居于一種“淺灰色區(qū)域”，易產(chǎn)生情緒障礙等。
三、學(xué)生管理提倡“剛?cè)嵯酀?jì)”、重在“柔性”的必要性和重要性
只有符合被教育者自身特點(diǎn)的管理模式才能切實(shí)理順管理工作中存在的各種問題。從目前高校學(xué)生的思想特征來考慮，傳統(tǒng)的“以教師為中心”，采用“保姆式”、“警察式”、“法官式”的剛性管理方式，會使學(xué)生的自立性、創(chuàng)新性受到壓抑，易出現(xiàn)抵觸或逆反心理而自暴自棄。但是如果只片面地強(qiáng)調(diào)采取非強(qiáng)制性的柔性管理，管理者對學(xué)生的違法違紀(jì)行為缺乏有效的制約手段，把握不好易導(dǎo)致管理秩序失去控制，具有極大的風(fēng)險性；同時柔性管理的實(shí)施，客觀上需要管理者投入大量的精力去了解、關(guān)心學(xué)生，滿足學(xué)生的心理需要，營造和諧的心理氛圍，從而最大限度地影響學(xué)生的思想、感情乃至行為，這在現(xiàn)實(shí)中是較難做到的。另外柔性管理追求的那種依靠師生間高層次的“情”、自覺的“意”等非理性內(nèi)在力量和“校園文化場”的無形制約，以激勵為動力來實(shí)現(xiàn)“無為而治”的境界，需要學(xué)校管理者和全體師生較持久努力的建設(shè)和積淀才能形成，管理周期長，短期內(nèi)不易取得實(shí)效。可見，離開剛性管理來談管理和離開柔性管理來談管理都有一定問題，應(yīng)該做到“剛?cè)嵯酀?jì)”。
四、如何切實(shí)做到“剛?cè)嵯酀?jì)”、重在“柔性”
1．建立合理、適度的規(guī)章制度是實(shí)施“剛?cè)嵯酀?jì)”管理模式的前提
根據(jù)學(xué)校辦學(xué)方針和培養(yǎng)目標(biāo)的需要，通過各項規(guī)章制度的制定和實(shí)施，使用控制、監(jiān)督、懲罰等強(qiáng)制性手段迫使學(xué)生以某種行為規(guī)范去完成學(xué)業(yè)是必要的，這是保證學(xué)生管理有章可循的基本條件，是維護(hù)校園秩序、保證教學(xué)質(zhì)量等工作順利進(jìn)行的必要保障。但是規(guī)章制度的管理并不是萬能的，控制和懲罰并不能使學(xué)生自覺和自愿朝著學(xué)校的目標(biāo)前進(jìn)，所以在規(guī)章制度的制定和實(shí)施上應(yīng)該是柔性的。在規(guī)章制度的制定上，既要體現(xiàn)出對人的要求，又要尊重人和信任人，當(dāng)管理制度提升到了人性化的高度，用富有人文關(guān)懷的制度來管理人，使人在被管理中體會出溫暖和幫助，也就可以排除學(xué)生的逆反心理。在處理手段上，應(yīng)以“教育為主”當(dāng)學(xué)生違反規(guī)章制度時，在量罰上（特別在開除學(xué)籍這一定級）應(yīng)突出“治病救人”，通過“曉之以情、動之以禮”,讓學(xué)生深刻地認(rèn)識錯誤，避免照搬制度生硬處罰，要重在提高認(rèn)識，觸及靈魂，做到嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有情，使之深切認(rèn)識到管理者尊重信任、治病教人的良苦用心，從而真誠悔改。當(dāng)然，利用各種形式和場合讓學(xué)生熟知學(xué)校的規(guī)章制度也是十分必要的。
2．以人為本，營造柔性管理氛圍是搞好“柔性”管理的保證
（1）以人為本，充分授權(quán)，自主管理。要搞好學(xué)生管理，首先必須樹立以人為本的管理哲學(xué)觀。我們在思考問題、制定目標(biāo)和計劃以及進(jìn)行決策時，都應(yīng)緊緊圍繞以“生”為本和為“生”服務(wù)這個主題。同時要積極研究大學(xué)生的心理特征，在關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生、誠待學(xué)生的基礎(chǔ)上，做到理解學(xué)生和尊重學(xué)生，給予學(xué)生更多的個性發(fā)展空間。其次，推行以充分授權(quán)為基礎(chǔ)的自主管理模式，實(shí)施自主管理要求管理者給予學(xué)生充分的信任，相信他們有能力約束自己的行為，管理自身事務(wù)；管理者應(yīng)通過充分授權(quán)，幫助學(xué)生開展多形式全方位的自主管理；管理工作者還要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力和制訂監(jiān)控機(jī)制。通過學(xué)生的自主管理，來充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，挖掘他們的潛能和自身價值，提高他們調(diào)節(jié)與控制自己思想和行為的自覺性，提高他們的綜合素質(zhì)。
（2）尊重和激勵學(xué)生是搞好“柔性”管理的手段。我們要高度重視學(xué)生的情感因素，對學(xué)生的錯誤，我們在恨鐵不成鋼的心境下不能用“剛性”的管理手段打擊他們的自尊，而應(yīng)在保護(hù)其自尊的前提下，反復(fù)做他們的思想工作，這就要求管理者需要很大的耐心、愛心、信心、恒心，給予學(xué)生充分的信任與關(guān)懷，以逐漸形成巨大的凝聚力和向心力。在評估每一個學(xué)生的時候，不宜過于量化。同時，成長需要鼓勵，激勵是實(shí)施柔性管理的一個重要方面。我們應(yīng)針對不同學(xué)生所處的不同階段、不同背景和不同的個性特點(diǎn)等，采取與之相宜的激勵措施和手段，使學(xué)生在心目中產(chǎn)生一種潛在的動力，從而把學(xué)校的意志變?yōu)樽杂X行動，更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和計劃。
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