前言：中文期刊網精心挑選了學生綜合素質評價自我總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

學生綜合素質評價自我總結范文1

一、結合學校實際，建立科學評價體系

要搞好學生的綜合素質評價就必須建立一個綜合素質評價體系。而建立綜合素質評價體系的關鍵是需要一個根據評價目標建立起來的評價指標體系和一個評價標準體系。我校的綜合素質評價工作從六個方面展開。

1．認真落實思想品德評價工作。思想品德評價對指標體系的建立相對比較容易，因為國家頒布的有關德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標的總體目標，而且有分階段的德育目標體系。上級部門下發的思想品德評價表就是根據德育大綱提出的目標和內容的要求來建立的，每學年進行一次評價，初中階段共進行三次評價，我校嚴格按程序落實這項評價工作。開學初利用班會對思品評價表進行學習，使學生明確努力方向，評價時，開展評價學習，嚴格按要求評價。對“五無”評價，即無班主任簽字、無班主任評語及等級、無折合分(折合分=自評分×10%+互評分×20%+師評分×70%)、無校長簽字、無評價日期。學校政教處不予以審批，學校對學生德評不達優秀的不予評優，不合格的限期改正。由于我校對學生思想品德評價嚴格操作，班主任和全體學生都很重視，評價效果良好。我們把思想品德評價作為我校評價體系中的第一項重要內容。

2．開展家長評定學生思品活動。評價內容分為“理想前途”、“心理健康”、“自尊自愛注重儀表”、“真誠友愛禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴于律已遵守公德”五大塊，共25條標準，表現分為“優良”、“中”、“差”三個等級，分別按4、3、2分計分。評價表下設有家長寄語欄。每學期開展一次評價活動。家長對這項評價活動非常贊賞，同學們也因為家長要對自己進行思品評價，平時在家、在學校能夠嚴格要求自己，良好的行為習慣逐步養成，同時我們班主任的教育效果也能夠通過家長對學生思品的評價得到一定體現，學校也通過這項評價作為衡量班主任工作的一項指標。(見附件一)

3．建立學生成長卡。評價對象是個別自制力差的學生，評價以每周一張表格的形式，每節課由學生持成長卡找任課教師評價，評價分為三個等級即優(A)、良(B)、待改進(C)。每周自己和班主任進行小結評價，并把信息反饋給家長，家長簽好意見，反饋給班主任。這樣通過成長卡的評價，這些平時自制力差的學生不斷改進缺點進步十分明顯。像我們初一年級一些行為習慣差的同學，如C一5班廖勇吉、蔣金洲，C一7班趙梓君，C一9班郝昱進步大，現已取消了成長卡評價。家長們對這項活動熱情很高，如C一5班蔣金洲自列入成長卡評價對象以來，家長來校共教達十次以上，產生了明顯的社會效應。(見附件二)

4．建立學生成長袋。成長袋依次分為“A學生1－10周表現”其中學生表現(從思想品德、學習態度、體育鍛煉、勞動觀念、班級貢獻、時事學習、課堂表現、情緒狀態等方面每周自評如實填寫)，班級考核(由班干部逐周填寫)B“期中總結”其中包括學生成績表、學生期中反思表、班主任期中寄語；C“學生11－20周表現”(內容同A)；D“期末總結”包括“學習成績表”、“學生自我評價”、“班主任評價”、“家長評價”。每學期初把成長袋發放到各班主任手上，對每一位學生按要求評價，每一位學生的進步與成長通過成長袋反映出來。成長袋已成為我校學生成長進步的搖籃。(見附件三)

5．建立家校聯系本。聯系本是一種很實用的評價工具，是溝通家校聯系的紐帶，是將教師、家長評價及學生自我評價結果相互反饋的一個載體，它形成三方共同積極參與的交互活動，使評價三方對學生建立客觀全面的認識，促進進一步發展，發揮評價最大效應。我們學校的具體做法是：每個學生備一個聯系筆記本，學生在校的表現通過聯系本適時反映給家長，學生在家的表現通過聯系本適時反饋給班主任。學生是家校聯系的中介和受教育、受評價者，學生在評價中全面認識自己、約束自己。家長教育責任心增大，諸多家長紛紛通過家校聯系本與班主任教師溝通，經常來訪的家長也大量增加。尤其值得一提的是，學生上學、放學路上的“真空”時間也得到有效控制，學生上網玩電游沒有機會。

6．制訂學生綜合素質評價方案。評價內容16條，評價按照自評、家長評、小組評、總評(師評)每學月開展一次。本方案附表上對評價方法有詳細說明，這里不作過多講述。(見附件四)

二、講求教育實效，實踐全新評價方法

過去評價方法基本上是定性評語。這種方法由于沒有明確具體的評價標準，過多地從教師印象出發，使評價往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學校對評價方法進行了探索，對評價方法進行了一些改革，并取得一定成效，以下是我們運用的幾種評價方法：

1．操行評語法

評語法是評價者根據自己對測評對象的觀察和了解，參照有關標準用陳述句的形式，對學生進行評價分析，肯定優點，并指出主要缺點和努力方向的一種方法。

我們班主任的期末評語，按以下兩種方法操作：

(1)班主任直接寫評語。直接寫評語較為省時間，但主觀性強。為了解決這一問題可以把班主任寫的評語交給學生本人看，以征求他們的意見，然后教師再定稿。其中評語要求少否定，少批評，更多地應該針對學生各個方面的進步。

(2)在學生自我評價的基礎上寫評語。這種做法是由學生本人根據評價目標的要求，自己進行評價，寫出評價的意見。或者在學生進行自我評價后，再讓學生在小組里相互評價，然后再由班主任根據學生自我評價意見和平時的觀察寫出綜合評語。這種做法有利于調動學生的積極性。

2．反思型評語法

學生是評價的主體，參與評價通常會對學生產生不同程度的壓力，有助于調動其內在動機，成為自覺的內省與反思的開始，促使其認真總結前期行為，并思考下一步計劃。隨著評價的日常化，建立不斷的良好的反思習慣，形成源源不斷的動力。我校學生的成長袋的每周表現及期中反思表就是采用這種評價法。

3．等級法

等級法是根據評價目標的要求，把學生評價內容劃分為若干等級的一種方法。具體等級可分為五級、四級、三級。等級的表示法一般用描述等級的語言或“”來標記。例如五級分為“優、良、中、合格、不合格”；四級分為“優、良、合格、不合格”；三級分為“優、合格、不合格”。不合格的學生畢竟是個別，為了不給學生造成更大的心理壓力，可以用“待努力或待達標”代替“不合格”，用“”表示方法類同。

用等級法評價學生素質能說明每個學生思想發展的程度及其在班集體中所處的地位，而缺乏具體內容，學生對自己的優、缺點和努力方向都不明確。所以等級法要與自我總結和小組或他人評議結合，使學生對自己的優缺點的認識比較清楚。

我校的“學生成長卡”、“學生綜合素質評估”就是采用等級法評價。

4．評語定量法

此法是把評價分為若干因素或項目，每個因素分若干等級并用評語表示，如:很好、好、一般、較差，每個評語給定一個分值。如“很好”給5分，“好”給4分……。把各項分數相加所得分數為測評總分，再從總分數中折算成優、良、合格等幾個等級，把計量轉化為評語。我們的“學生思想品德評價”、“家長評定學生思品方案”主要采用這種方法。

5．評分法

這種方法是以《德育大綱》、《學生守則》、《學生日常行為規范》為依據，結合學校具體情況和學生年齡特點，提出一些學生品行中應予提倡的良好行為項目為加分項目，列出一些學生品行應予以否定的不良行為項目為減分項目，視為考核量標。對每個學生學期開始，確定一個基礎分(60分或100分)，然后根據平時操行予以加減分，加分與減分可以相互抵銷。實行這種方法，著重對平時學生行為作出記載，每月評定總分一次，期末總算。

用這種方法考評學生，有事實依據，比較客觀，便于及時獲得學生思想狀況反饋的信息，便于教育者施教，同時有利提高學生思想道德認識。我們各班級采用了這種學生日常操行評分辦法，進行班級學生日常管理。

學校就如一個花園，有蒼翠的松樹，也有低矮的藤蔓。學校應本著“全面發展”的宗旨，既關注每一個學生，又關注每一個學生的每一個方面，堅持以人為本，重視人文精神的回歸。在學生綜合素質評價實踐中，我校將評價與教學緊密結合起來，將評價作為學生主動學習的一部分，通過合作改進評價活動，根據不同評價目標，應用多種評價方法，設計富有創意的評價工具，開展豐富多彩的評價活動，時時事事有評價，以此優化了教學效果，促進了學生發展。

我們認為更重要的是，我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹到一切教學行為當中，使教師在實踐中逐漸形成了新的評價觀念，產生新的評價行為，讓綜合素質評價工作揚起了科學理性的風帆。面對新時代，新形勢，我們決心抓住機遇，深化改革，扎實工作，開拓創新，不斷探索德育工作新途徑，努力營造和諧的氛圍塑學生高尚的人有特色的重點學校，為培養更多、更好的新時代建設人才，做出我們應有的貢獻。

評價方法：

1．在每一條評價內容中，“優秀”記，“良好”記，“合格”記，“不合格”記為〇，每一條評價內容獲7個“”以上，“總評”記錄為“優”。

學生綜合素質評價自我總結范文2

一、共同制訂計劃，增強主人翁意識

班級各種計劃的制訂，班主任應該發動學生積極參與，這樣不但能集思廣益，使計劃更符合實際，更周密、可行，而且能增強學生的主人翁意識和自覺執行班級計劃的責任感。

制訂計劃前，班主任要做好兩件事：一是帶領學生共同學習國家和學校制定的有關文件、規章、制度（因為職教學生都接近成年，所以更要了解國家的有關法律、法規），讓大家了解國家和學校的有關規定和要求;二是和全體同學共同分析班級現狀，諸如已經取得哪些成績？形成了怎樣的班風、學風？班級有哪些優勢？班級有什么發展潛能？現狀存在的重要問題是什么？根本原因是什么？通過大家討論，全面、增強把握班情。在這樣的討論過程中，學生會逐漸明確，制訂計劃必須從實際出發。

班主任要分析把握學生的年齡結構、家庭狀況、交往情況、興趣愛好、學習情況及身體素質情況，等等。在此基礎上，班主任要引導學生討論確定學期班級工作目標或者階段活動目標。這種目標的確定既要具體明確，又要適度適當;既要在班級原有基礎上有新的發展要求，起到激勵導向的作用，又要符合班級整體狀況，經過大家努力能夠達到的，具有可行性。

工作目標明確之后，還要和學生一起確定工作重點與主要措施。需要發動全體學生共同參與。一種辦法是由班主任根據國家和學校的有關要求首先提出一個初步實施方案，然后學生共同討論、確定;一種辦法是先由學生暢所欲言，發表意見和看法，提出建議和對策，班主任再相繼引導，得出一致意見，由班主任歸納總結。這里要注意，一定要制定一定的懲罰性措施，但這種懲罰性措施不能違反有關規定，不能有體罰、變相體罰的行為。如懲罰形式有打掃衛生、寫心得體會等，可以將心得體會內容盡量拔高，要求2000字以上。

二、全員參與，注重培養管理能力

組織實施制訂班級計劃，是班級管理最重要的環節，是培養學生自主意識和管理能力的重要步驟。在這一實施過程中，班主任要牢牢把握實施的主體是全體學生，而不是班級的幾個班干，通過讓全體學生參與班級事務管理提高學生的管理能力和素質。

一是引導學生積極參與班級管理，但要在班主任充分發揮主導作用的前提下進行。由于我們是職業教育學校，學生自覺性普遍較差，難以管理，為了讓學生全體參與管理，因此我采取輪流記錄班級日記的辦法，按學號每個學生都有記錄的機會，不僅要記錄班級情況，還要寫出自己這一天的感受。二是放手培養使用班級干部，但仍然需要班主任發揮主導作用，充分調動學生的主體積極性，盡可能吸引更多學生參與進來。這里要注意的是，既然是培養班級干部，那么凡學生能自行解決的班級事務，班主任不應干預，但不能苛求學生。如衛生工作是職教學生工作的“老大難”，職校學生基本是以前的后進生，素質低下，“隨手扔”現象嚴重。為此，要求學生自己監督，相互監督，一經發現，在班干的參與下，學生自己處理，收到很好的效果，現在班會課也由班干輪流召開。

三、自查、互查結合，進行自我監控

檢查是班級管理過程中不可或缺的一環。通過這一環節，學生了解、掌握班級計劃的執行情況，目標的實現程度，并在此基礎上做出相應調整與改進，以便使今后工作更有成效。這一環節，班主任仍然要發揮主導作用，堅持以學生為主體，實行自查與互查相結合。

自查就是自我檢查。班主任要引導學生對照學校和班級的各項規章、制度、公約，反省自己的言行，發現問題，找出差距。這種檢查要貫徹在學生日常學習、工作、生活的全過程中，班主任可以幫助學生按有關要求制度一個自查表，定期自查，及時改正。比如，輪流記錄班級日記，就是一種很好的自查方式。經常引導學生進行自我檢查，培養學生自我反省和自我監控能力。自我反省是自我教育、自我管理的重要前提，自我監控則是自我教育、自我管理的核心，是學生不斷獲得自我發展的基礎。

在引導學生進行自我檢查的同時，還要重視相互檢查、相互督促。可以采用多種組合方式，讓學生結成互幫互學互查的對子。旦凡班級管理重要方面，都可以這樣做，需要注意的是這種互查應該以促進學生自主性發展為前提，而不是互相揭短、互相找茬。如要求學生檢查時善于發現同學的進步，而不是找出更多不足，因為職校學生缺失的就是老師、同學的賞識。但檢查僅僅是手段，互相提醒、共同進步才是目的。檢查要公正，督促要友善。

四、多向反饋總結，學會自我評價

總結是班級管理的一個重要環節。經過一個階段的組織、實施和督促，預期目標實現情況如何，預想的計劃完成情況如何，取得了哪些成績，積累了哪些經驗，還存在哪些問題，有什么教訓必須記取，下一階段應該如何進一步開展工作等，都需要總結。從總結時間上劃分，有階段小結、期中總結、期末總結;從總結范圍上劃分，有全面總結與專題性總結;從總結涉及的對象劃分，有個人總結、小組總結、班級集體總結;從總結形式上劃分，有口頭總結和書面總結。無論是哪一種總結，都要以學生為主體，引導學生學會自我總結，培養他們自我評價的能力。

班主任在引導學生進行自我總結時，要注意以下幾點：一要知道學生平時注意積累資料。個人可設記事簿（或者是日記），把日常表現、取得的進步、獲得的榮譽等記下來。小組、班級也可設組日記、班級日記。二要指導學生以目標為準則，以事實為依據，不說假話、不說空話、不說套話、不說廢話，堅持用事實說話。學會從多種角度看問題，既要講成績、講優點，又要講不足、講缺點，一起講究實事求是。三要指導學生學會分析。要分析個人、小組、班級的成績是怎么取得的，原因是什么，對今后工作的啟示是什么;存在的缺點、問題是由什么因素造成的，今后如何克服，等等。通過這樣的分析，揚長補短，積以時日，學生必能逐漸學會自我總結和評價，這種總結和評價一般應在小組或班集體中進行。

學生綜合素質評價自我總結范文3

新課改背景下高中化學實驗教學課堂互動，要求學生由被動的課堂群體轉變而成為課堂活動的重要參與者，從而構建一個充滿生機和活力的班級體，注重強調的是師生間的互動。“互動式”化學教學模式，要求學生在化學課堂和化學實驗中學會自主研究，親身參與化學實驗活動，對提高學生的學習效率能起到重要的作用。

1 更新教學理念，實現師生角色互換

從觀念上徹底轉變化學教師的教學思想，從根本上加強對新教改下高中化學教學要求的理解。切實注重在化學課堂上堅持素質教育的基本原則，培養和提升學生的綜合素質，使學生能夠得到全方位的發展。教師要提高自身綜合素質以及創新精神，向學生灌輸創新意識，引導學生積極參與到課堂化學實踐活動中去，并努力激發學生對化學課程的學習興趣。讓學生也從根本上認識到化學課的重要性，為提高學生的綜合素養以及實踐能力會產生很大的積極影響。

2 為學生創設問題情境，增強師生互動

應突破化學教學傳統的、固定單一的教學模式。在化學課堂上，教師不能一味地灌輸，應打破教師講授、學生被動接受的教學模式，要讓學生成為化學課堂上的主人。通過教師為學生精心設置問題，創設問題情境，讓學生主動思考問題、發現問題并解決問題；通過學生自己查閱資料、自己動手做化學實驗，教師負責指導和輔助，來加強教師與學生之間的互動交流。

教師應當依據教學內容與教學目標，結合學生的興趣，創設問題情境，將問題貫穿在整個教學過程中。通過問題來引導學生學習，可以增進師生之間的互動，而不是教師一味地講，學生被動接受。問題的設置要注意生活化、個性化，將課本上的化學理論與生活中常見的現象結合起來，積極去適應學生心理發展的需要，這樣才能引起他們的共鳴，也能增強學生對知識的理解，使學生對知識的記憶也更加牢固、深刻。

例如，在學習“氯氣的實驗室制備”這一節內容時，教師可在實驗室引導學生學習在初中學習過的如何制取氧氣、氫氣及二氧化碳，在制取的過程中所使用到的化學裝置。通過引導及回憶初中所學知識，學生就會明白制取氧氣的反應類型，即固體加固體進而得到氣體；制取氫氣及二氧化碳的反應類型為固體加液體得到氣體。為此，教師可問學生：“那制取氯氣需要哪些化學裝置呢？”大家都知道，制取氯氣的化學方程式為：MnO2+4HCl（濃）==MnC12+C12+2H20。經過教師的引導，學生得出氯氣的反應類型為“固體加液體反應為氣體”，同時所需要的儀器有石棉網、分液漏斗及酒精燈。

教師可繼續問：“那通過上述裝置所收集到的氯氣是否純凈呢？還是摻雜有其他物質？若想得到純凈的氯氣，該如何收集呢？”學生對教師提出的問題較感興趣，于是根據氯氣反應原理、原料等，進而畫出裝置圖。通過創設實驗活動情境，不僅充分調動了學生的學習興趣，而且培養了學生的動手實踐能力。

通過學生自主探究、教師總結歸納的辦法，不僅可以培養學生的自主學習能力和創新精神，提高學生的實踐能力，增強學生的參與意識，同時可以營造一種和諧的學習氛圍，激發學生學習的熱情。教師也可以在課堂上組織一些化學實驗的競賽，讓學生通過自己動手實驗，探究其中的化學原理，可以讓學生真正體會到化學課堂上的歡樂。多組織一些化學趣味活動和趣味實驗，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，可以有效消除學生與教師之間的心理障礙，增進師生之間的交流和溝通。

3 課堂上運用交流合作學習方式

在高中化學教學過程中，采用合作交流的學習方法，來引導學生學習，不僅能夠提高教學的有效性和學生的學習效率，也適應了新課改以及素質教育改革的要求。在合作交流中，學生互相學習，取長補短，能夠培養學生的自主學習能力和團隊合作精神，增強學生綜合素質，打破了沉悶的課堂氣氛，也增進了師生之間的交流和互動。

在進行合作交流學習時，教師要提前制定課堂教學內容和方案，創建合作小組。在組建合作小組時，教師要對學生的知識基礎、性格特點以及心理素質等方面進行綜合了解，依據學生的特點，遵照公平原則，合理分配小組人員，盡量做到小組人員之間的優勢互補。教師可以根據學生的實際情況，為學生設置施展自己的平臺。

如在做“實驗室制備溴苯”這一化學實驗時，教師在講解實驗步驟和注意事項的時候，讓學生上臺來一同與自己操作，并讓學生提出自己的疑惑，說說在這個實驗中應該注意什么樣的問題和細節，這樣既增強了師生之間的互動，也能加強學生對化學原理以及化學知識的理解。在實驗操作過程中，小組內的成員各司其職，合作起來，完成任務。

譬如在講解“分子間的作用力”這一章節內容時，教師問：“大家夏天游泳后，從泳池上岸時會感覺到非常冷，這是什么原因造成的呢？”讓學生進行分組討論，得出：“因為在此過程中水從液態進而轉變為氣態，由于汽化會帶走身體的一部分熱量，所以會感覺到冷。”教師問：“那有沒有學生具體解釋一下為什么感覺到冷呢？”然后組織一輪交流、探討，學生說：“最主要原因是水在汽化過程中會吸走身體的熱量，水分子之間的間距逐漸增大，吸收的熱量進而來克服分子間的作用力。”從而得出正確結論。

課堂上，教師劃分小組討論時，設置的討論問題要具有價值和趣味性，要真正能培養學生的合作交流能力，達到合作交流學習的目的。一般而言，教師對合作學習的內容應選一些解決問題方法多樣或者依據個人力量較難以完成的問題。同時要根據學生的心理特點，選擇學生感興趣、探究欲望強烈的內容，問題的呈現方式應盡可能趣味化、科學化。另外，教師需要制定合理的合作常規，來保證課堂交流學習的順利開展，完善評價考核體制，對小組合作學習情況進行評價與分析，并及時作出指導。

4 在課堂評價考核機制中加強師生互動

不再以原來的教師評價為主的形式對學生的學習成效進行評估，也不再以傳統的固定標準這類評價機制來對學生進行考核和評價，從不同方面綜合評價學生的表現，對學生整體素質進行考核、評判。注重過程教育，不以最后的結果作為下定論的唯一依據。在教師進行評價的基礎上，倡導學生進行自我評價，使學生全方位地認識自己，進行自我反省和自我總結；不以教師個人的評價為唯一標準，讓學生自主評價，成為主動反思的人，在這個過程中，學生的自信心也會得到提高。學生自我總結、自我評價之后，教師進行指導，在這個過程中可以增進學生與教師之間的溝通，讓教師對學生的內心有更深入的了解，對以后的交流以及教學工作積累經驗。

5 結語

為適應新課改背景下的要求，實現高中化學課堂的“師生互動”，應當積極更新教師的教學理念，實現師生角色互換。在課堂上，以學生為主體，通過為學生營造輕松、適宜的學習氛圍和創設問題情境來激發學生的學習興趣，并通過小組合作交流的學習方法來增進學生與教師之間的交流，實現素質教育的教學目標。加強高中化學課堂上的師生互動，不僅有利于提高學生的綜合素質，還能有效改善教學質量。

參考文獻

[1]趙國政.淺談新課程理念下高中化學課堂的師生互動[J].管理學家，2011（1）：192-193.

[2]楊賀.高中化學課堂師生互動策略的研究[J].課程教育研究：新教師教學，2012（18）：184.

學生綜合素質評價自我總結范文4

筆者對本人所在學校初二共計590名學生進行自主學習的調查，結果發現他們的學習自主性令人擔憂：課前不能按照老師的要求預習；學習計劃性不夠；即使有計劃，也很難保證計劃的實施；自我評估不夠；課堂利用效率比較低；不能多渠道地學習英語、運用英語。盡管他們對外語的重要性認識比較充分，實際投入的精力也比較多，但計劃性、監控性、評估性、補救性、方法性的缺乏，使學生很難在有限的時間內掌握課本知識，更不用說能力的培養了。教師不僅要傳授給學生英語知識，更要教會學生學習英語的方法。英語的學習可能會伴隨學生的一生，所以自主學習能力的培養對于其個人發展至關重要。

如何培養與提高學生的自主學習能力，筆者對此進行了研究。

一、 自主學習能力的培養

方法一、簽訂學習者合約，培養學生自主學習的能力。

不同學者對學習者自主的界定都存在不同程度的差異，但他們大多數有一個基本的共性，即都認為“學習者自主”意味著學習者自我負責管理學習，都強調學習責任從老師向學生轉移。 Dickinson早在80年代就提倡用“學習者合約”來規范學習者的學習任務。

學習者合約就是學習者和老師之間、學習者和學習者之間的一個協議。學習者利用合約來約束自己的學習行為，加強自我監控，自我管理。老師利用合約來督促自主學習者，監控進展。 Dickinson認為，“這個合約要求學生不僅決定做什么，而且決定參加什么樣的活動；使用什么樣的材料，怎樣達到自己的目標。”筆者在課外的訓練中，采用和學習者簽訂合約的方法，加強學生自我監控能力，為每個學生創造管理自己學習的機會。簽訂“學習者合約”的具體做法是： ① 要求每個學生找出自己在英語學習方面的不足或需求，確定自己的長、短期目標； ② 按照合約的要求寫出達到這一目標所需要的具體的時間、材料、方法； ③ 合約一式兩份，學生和老師均在合約上簽字，在簽訂之前，老師要求和每個學生一起審視合約的具體內容，確認符合每個學生的實際情況后方可簽訂； ④ 在合約執行的過程中，老師要根據學生的不同情況，定期檢查，及時反饋信息，交流經驗，監控進展，評估效果。在征得學生的同意之后，將合約執行情況放在班級板報欄里，讓同學們互相督促執行，并營造良好氛圍。

2011年9月一開學，筆者就和所教的初二（2）班的全體學生簽訂合約，將（2）班作為實驗班。筆者另外所任教的初二（11）班作為對照班。

在簽訂合約二個月，期中考試之后，我對初二（2）實驗班部分自主學習者進行訪談。以下是部分學生的發言：

S1：學習者合約幫助我養成良好的學習習慣，每天晚上能有計劃地學習，我的英語有了進步。期中考試成績比以前提高了很多，我將繼續執行合約。

S2：我以前英語學習很盲目，沒有計劃性，也不能堅持。簽訂合約以后，我常常檢查自己，學會查漏補缺，進步很快。

S3：我的英語基礎比較差，總是不愿意背單詞，考試總是不及格，學習很被動。簽訂合約后，有老師和同學的督促，我開始懂得自主學習。現在學習自覺性很強，期中考試也及格了。

S4：我很喜歡學習者合約這種學習方法，它使我學習更加有規律、更加有趣味了。

……

以下是初二（11）對照班的部分學生的發言：

S1：對英語學習沒什么興趣，英語對我來說太難了。我大概永遠也學不好英語了。

S2：老師布置的作業我每天都認真完成，不知道為什么還學不好英語。

S3：我以前英語還行，現在越來越退步了，真是愁死了。

S4：每次要考試了，我再學英語，所以語法知識是一塌糊涂，覺得語法也越來越難，所以我的英語下滑很快。

……

在本實驗中，在采用新的教學模式的實驗班，教師采用與學生簽訂合約的方法，培養學生自主學習的能力，充分調動了學生的積極性、主動性和創造性，使得學生能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習的進展和學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，成為一個自主學習者，使學生最大限度地參與了學習過程。學生學會了自主學習，真正成了教學的主體、學習的主人。而對照班的情況令人擔憂，學生學習主動性不夠，后進生對英語學習失去了信心，不感興趣。學習中缺乏自主學習能力。

方法二、記錄學習日志，進一步培養學生自主學習的能力。

培養與提高中學生自主學習能力的方法研究

江蘇省南京市揚子第一中學 沙云霞

學生綜合素質評價自我總結范文5

 

針對中職生基礎差、學習能力弱和學習興趣不濃的特點，對學生自主學習教學法在中職學校計算機應用基礎課堂的具體實踐提出了自己的見解與操作方式。

 

一、計算機應用基礎教學的現狀

 

隨著時代的發展和計算機、智能手機的普及，社會對中職計算機教學提出了新的要求。在中職計算機教學中注重培養學生的動手操作能力，但是中職生在入學時往往存在兩種情況，一種是經常接觸計算機，另一種是接觸計算機較少，兩種學生的入學水平不一致。

 

另外中職生學習動力較弱，學習習慣較差，接受能力也不一致。以上所列的情況都使計算機教學難度增大。

 

另一方面，制造業的發展和轉型也對中職生提出不一樣的要求：除了要求中職生掌握基本的技能，還要求中職生有較強的交際、語言表達和適應工作環境的能力。如何在課堂上模擬現代企業工作環境開展高效教學，讓學生能輕松學習基本技能和提高學生綜合素質成為當前計算機教學中的一個難題。筆者經過學習探索，發現在課堂上應用學生自主學習教學法能較好的提高學生的學習效率。

 

二、簡述課堂如何結合學生自主學習教學法

 

整個教學過程根據計算機應用基礎的特點，教師提出一項任務，然后各個小組分工合作完成任務，交付作品。實際上這里運用的是項目教學法。除了項目教學法外，在計算機基礎課堂教學中以分組為主要形式，輔助以游戲、競爭、頭腦風暴、演講等教學方法。下面以2014級辦公(1)班在計算機基礎課堂中的一個內容——PPT的制作和運用為例子，開展學生自主學習教學法探討。如下：

 

步驟1：教師根據教學任務分配一個可以合作的任務。

 

步驟2：組長根據任務和組員商量，分配好組員任務并上交任務分配表。

 

步驟3：根據任務分配表，組員分工合作完成作品;

 

步驟4：每組派一名組員上臺講解作品(限定時間為10分鐘)，講解后每組用5分鐘的時間來進行討論。討論結束，每組派一名組員給出作品的優點、缺點和最終分數。

 

步驟5：整個任務結束后，進行組內無記名投票，根據票數選出“最懶”組員。

 

步驟6：根據每組得到的分數，去掉最低分和最高分得出每組綜合數。再根據每組綜合分由高到低進行排名。

 

步驟7：根據第六步得出的排名，從排名最后的小組組長開始進行組員交換工作。各組組長選擇其他小組的一名組員(組長除外)和本組“最懶”組員進行交換。

 

步驟8：交換組員結束，形成新的小組。

 

三、開展方式

 

(一)開展的時機

 

計算機課程是一門專業知識比較強的課程，學生自主學習教學需要充分利用學生已經具備的知識和經驗。課程開始階段是最重要的，一般我們可以完成四個方面的工作：一是知識的準備。包括講授計算機基本操作知識，了解學生掌握計算機基礎知識的程度和學生的性格愛好。二是教學環境的準備。包括計算機機房的擺設、計算機輔助軟件和教室課桌的布局。三是制訂具體的“游戲”規則。這個規則必須是公平公正公開的，并且貫穿于整個教學過程，使每個學生都了解和自覺遵守規則。四是學生思想上的準備。什么時候能夠進行學生自主學習的教學?這個問題沒有確切的時間。當教師認為學生在知識儲備和思想上都已充分準備情況下，就可以開展。

 

(二)分組的原則

 

準備工作完成后，可以開始進行分組工作。因為經過計算機基本操作學習階段，學生間有一定了解，所以第一次分組是由學生自由組合。教師進行適當干預調整，使每個小組人數基本一致，各組知識水平相當。每個小組的組長由小組成員投票選出。每個小組確定后，除了制作名單外，還需制作Excel圖表，以便為后續的交換組員做準備。

 

(三)利用“游戲”規則組織學生自主學習教學

 

整個教學過程需要規則來組織開展(下稱“游戲”規則)。“游戲”規則是整個教學過程的核心和關鍵。只有學生愿意自覺遵守“游戲”規則，才能使其發揮作用。“游戲”規則制訂步驟如下：首先制訂一份規則初稿，交給各個小組進行討論后，組長收集提交反饋;然后根據反饋意見進行適當修改后，再次交各個小組討論學習;最后由組長同意簽名確認后，形成規則定稿。下面具體講解每個規則的作用：

 

規則1：組長由組員投票產生。如果組長由教師指定，有可能這個組長得不到組員的支持和配合，這樣也會打擊學生學習的主動性。另一方面由于各組在最后都需要排名，所以組員都希望找有能力的人來擔任組長。所以投票產生組長的方法是可行的。

 

規則2：組長負責組內分工、協調工作和其他小組溝通交流。接到教師的任務后，組長需要給組員進行分工。為了明確任務分工，教師要求組長在限定時間內交一份“分工明細表”。這樣教師可以檢查組員分工，及時介入給予適當建議，確保每個組員都有負責的小任務。將小任務落實到組員，也為組內評價建立依據。

 

規則3：組員共同合作，完成最終作品。在完成作品的過程中，也是小組成員相互學習，共同提高的過程。這個學習過程不僅包括課堂也有可以包括課外(上網查找資料、求助專業人員、實地調查等)，教師需要了解各組的進度，及時發現各組存在的問題并給出建議，使得任務順利進行。規則4：每組必須派一位組員上臺講解其作品。通過講解這一種方式來回憶總結作品制作過程，同時能夠將作品介紹給其他小組。其他小組成員在聽講解過程也能結合經驗學到自己沒有掌握的知識。

 

規則5：每組講解作品結束后，各組通過討論進行組間評價并給出分數。每組講解作品結束后，預留5-10分鐘的時間給小組討論。討論過程中，教師參與到各個小組，引導學生對作品的優點和缺點進行討論(用到了頭腦風暴法)。討論結束后，各個小組派出一位組員對討論結果進行總結并給出分數。

 

規則6：任務結束后，進行組內投票選出“最懶”組員。如果“最懶”組員為組長，則必須重新投票選出組長。利用Excel表統計功能進行無記名投票，能夠方便統計投票結果。投票結果應及時反饋給全班同學。另外防止被交換的“最懶”組員一直偷懶。同時規定如果同一位學生被評為“最懶”組員3次，那么這位學生在下次教學活動中就單獨成為一組。

 

規則7：根據各組的打分，去掉最低分和最高分，然后計算各組的平均得分。通過排名可以產生組間的良性競爭，有利于提高學生的注意力和學習主動性。

 

規則8：根據每組分數從低到高的順序，每組組長有權將“最懶”組員和其他組其中一名組員(除了組長)進行交換。由排名最后的組的組長開始交換，排名第一組的組長最后交換，這就保證分數低組的組長交換權力小，分數高的組的組長交換權力大。這樣確保游戲的公平性。

 

(四)建立有效的評價體系

 

根據“游戲”規則需要進行組內投票和組間評分的活動。組內投票是針對個人的評價，而組內投票由兩部分組成。一部分為組員投票選出“最懶”組員，選出的“最懶”組員在評價得分中減10分。另一部分為組員互評和組員自我評價。一個組員建立一份互評表和自評表，互評表由其他組員打分形成綜合評分(滿分100分)，自評表由組員自己打分(滿分100分)和總結。最后計分方式為互評表分數占個人得分的60%，自評表分數占個人得分的40%。組間評分是針對小組的評價。每組建立一張整體評價表，組員通過參與評分過程可以了解到組與組之間的差距和每組的優點和缺點，進而學會反思總結學習。

 

計算機應用基礎課堂中應用學生自主學習教學法還是處在探究階段，可以歸納如下：1.學生學習興趣和技能的提高。由于游戲競爭模式的引入，提高了學生的注意力和增加了學生的學習興趣。學生也在“游戲”中相互學習，相互提高技能水平。2.學生素質的提高。組長分配工作是領導能力的學習，組員合作完成作品是溝通協調能力的學習，組員上臺演示是口頭表達能力的學習。3.學生自我認識的加強。組員通過組內投票結果和評價對自我重新認識，是一個自我剖析和自我總結的過程。

 

學生自主學習教學法還可以和教學網站、手機教學APP、微課結合，產生更好的教學效果。當然學生自主學習教學法也有它的不足之處，比如備課時間較長，投票、互評可能影響到學生之間的情感，內向的學生容易被邊緣化等。這些問題都需要在實踐中不斷總結并加以改進。最終使得學生自主學習教學法在中職計算機教學中推廣和實施。

學生綜合素質評價自我總結范文6

一、研讀現狀，綜合把脈，以期對癥下藥

中等職業學校學生大多年齡在18左右，不良行為習慣基本養成，自我約束能力差，自律意識弱，常常是小錯不斷，大錯時犯，屢教屢犯。教育者既面臨嚴格學校管理制度，量化考核評比排名，又面對不懂事、不爭氣的教育對象，導致心理負荷超重，引發師生矛盾時有發生。教育新模式就要對癥下藥。

二、實踐初探，五劑良藥，注重因材施教

面對職業教育現狀，作為職教工作者，應大膽探索，推行“五劑良藥”，提高職業教育實效。

一是更新教學理念，大膽嘗試，推行“徹底解放型”的教學模式。教學是學校的中心工作，課堂教學的優化，有助于提高教學質量和教學效率，在課堂教學中滲透人性化教育，南以教師為主體“教你學”向以學生為主體的“我要學”方向轉變。優化教學內容，教師根據學生實際，抓好技能訓練點、興趣的激發點，本著因材施教的原則自編校本教材。優化教學目標，教師根據自編教材，結合學生認知水平，分高、中、低層次優化教學目標，學生根據各自能力、水平、知識儲備完成自定的級別目標，以激發學習興趣。優化教學方法，教師充分利用多媒體豐富教學手段，撥動學生心弦，多方面調動學生感官。采用“菜單式”服務的方法，學生自主選擇，這就極大地促進了學生的自主思考，學習積極性明顯提高。優化評價方法，教師采取堂堂過關、節節達標的考核辦法，根據自定目標，當堂考核，學生在自主設定學習任務的基礎上積極思考，主動完成。實踐證明效果良好。

二是調整教育心態，角色互換，構建“自主民主型”的班級管理模式。班級管理是班主任對班級學生實施教育的重要手段。“自主民主型”的人性化班級管理就是要充分依靠學生，讓學生參與班級決策、參與班級管理，充分調動學生的積極性。班主任從臺前轉入幕后，從演員轉入編導，進行角色轉換，把精彩的舞臺還給學生，讓每一個學生都能找到自身價值。如：環境建設上，調動學生積極性，啟發學生自定班規、班訓。學生自我總結的班訓班規，雖沒有華麗的語言，簡簡單單的話語卻鉻記在學生心里。管理模式上，采用質疑法。班級管理涉及到方方面面，班主任不妨“愚鈍”些，讓學生充分施展。班主任只在關鍵時刻適時提醒，及時表達欣賞的態度，這樣班主任就能從繁雜瑣碎的班級管理事務中解脫出來，既鍛煉了學生素質，又發揮出學生的特長。

三是關注學生生活，尊重個體，建立“溫情鳥巢型”生活管理模式。教育是什么？有位教育家認為，教育就是讓學生養成良好行為習慣，這就要求我們講究方法，抓住學生心理。首先關注弱勢群體，體現人性化魅力。其次是努力豐富校園生活，學校開設愛心互動廣播欄目，設立娛樂場所，看書、健身、聽廣播、看電視，應有盡有，學生找到了家的溫馨。另外還應實施柔性管理，淡化教育的痕跡，體現人性化的關懷。在教育實踐中，我們嘗試道理疏通法、榜樣示范法、矛盾轉化法、暗示點撥法，讓一個眼神、一個動作、一個微笑、一次談話都成為有效的教育手段，使學生領悟是非，感悟關懷，受到啟發，從而實現教育目的。

四是創新管理方法，全方位育人，形成“網絡服務型”德育管理模式。首先是建立人性化德育網絡，建立起以校長為組長的德育工作領導小組，建立全體教師共同參與的德育隊伍，形成德育工作全方位管理格局。其次是要注重打造人性化教育環境。開展校園格言警句征集活動，同學們在一種激昂、奮進、朝氣蓬勃的環境氛圍中熏陶漸染，讓墻壁說話，看花草言情，使學校環境發揮著無聲的育人功效。第三是豐富人性化教育手段。開展人人爭當示范生、班班爭創示范班活動，開設文明示范班、紀律示范班、文化環境示范班、文明就餐、隊列、自我管理等多種示范班，由班級、學生自主爭創，自我管理，形成“我的教育我做主”的管理格局。第四是充實人性化活動載體。全方位、多角度為學生提供可展示的機會與鍛煉的舞臺。以重大節日、紀念日為契機，組織開展豐富多彩的校同活動，“青春杯”籃球賽、文化藝術周、書畫比賽、技能比賽等，讓學生在活動中找到自己的位置，不斷走出自我，超越自我。