前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了高效課堂概念范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
高效課堂概念范文1
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出，“注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念……”在近十年的高中新課程改革實踐中，廣大生物教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式等方面都有了很大的改進(jìn)，但由于高考應(yīng)試教育的影響仍然無法消除，這就使得在生物教學(xué)中，教師、學(xué)生、家長都難免產(chǎn)生種種急功近利的認(rèn)識和行為。例如，不愿在概念教學(xué)上多花時間，而是以“直接告知定義，提出幾項注意”的方式進(jìn)行；對于生物學(xué)核心概念的運用也是以“題海戰(zhàn)術(shù)”來強化，死記硬背的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致概念內(nèi)涵難于理解，概念外延不能正確把握，學(xué)生缺乏扎實的生物學(xué)根基，后續(xù)學(xué)習(xí)效果難以讓人滿意。因此，要實現(xiàn)生物課堂的有效、高效、長效教學(xué)，就必須從核心概念教學(xué)做起。
一、生物學(xué)核心概念的內(nèi)涵及種類
關(guān)于生物學(xué)核心概念，北師大劉恩山教授認(rèn)為：“核心概念是基于整個課程標(biāo)準(zhǔn)某個主題的知識框架中概括總結(jié)出來的，強調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)與概念體系的結(jié)構(gòu)。”例如，光合作用就是高中生物中的核心概念之一，這一概念高度精準(zhǔn)地對綠色植物所特有的把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能、將無機物轉(zhuǎn)化為有機物的代謝過程進(jìn)行了概括。通過對生物學(xué)核心概念的探究和學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生對生物學(xué)知識的認(rèn)知能力、理解能力及創(chuàng)新運用能力，切實提高生物教學(xué)效率。
生物學(xué)核心概念非常豐富，從宏觀上可分為構(gòu)成型、組成型、過程型以及結(jié)果型4類。構(gòu)成型概念用來概括生物體的構(gòu)成層次特點及構(gòu)成單位的特征。例如，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)及功能的基本單位這一概念。組成型概念是構(gòu)成型概念的具體化描述，即從生物體的位置、結(jié)構(gòu)、功能等多個層面進(jìn)行細(xì)化描述。過程型概念則偏重于對生物體的整體生理過程的表述，包括起始與結(jié)果這兩個狀態(tài)。結(jié)果型的概念主要強調(diào)某一過程或誘因所產(chǎn)生的結(jié)果。生物學(xué)的4類概念劃分是相對的，很多概念常交錯結(jié)合在一起形成相互關(guān)聯(lián)的概念體系。所以，要提高教學(xué)的有效性，就必須加強生物核心概念的教學(xué)。
二、高中生物核心概念教學(xué)現(xiàn)狀的分析
1.傳統(tǒng)概念教學(xué)的長處
雖然傳統(tǒng)教學(xué)有種種弊端，但其對基本概念教學(xué)的重視值得借鑒。傳統(tǒng)教學(xué)常常緊扣文本，從三個方面對生物基本概念進(jìn)行講解與分析：分析生物概念的內(nèi)涵，即對生物概念的內(nèi)容及其實際意義進(jìn)行分析；強調(diào)生物概念的外延，即突出生物概念的適用條件和范圍；聯(lián)系相關(guān)概念，區(qū)別相近概念。這樣的概念教學(xué)顯得較為嚴(yán)謹(jǐn)扎實，有利于學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)量的知識，最終形成自己的知識結(jié)構(gòu)和技能技巧，并對知識進(jìn)行遷移和運用。
2.現(xiàn)代概念教學(xué)的不足
雖然現(xiàn)代教學(xué)有種種長處，但其對概念教學(xué)的忽視值得反思。很多教師僅強調(diào)生物概念的知識本位，而忽視概念形成過程的教學(xué)。具體體現(xiàn)在：重結(jié)果，輕過程。在引入概念時，沒能讓學(xué)生對其必要性獲得足夠的感性認(rèn)識，而是直接給出概念，造成學(xué)生對概念的死記硬背，沒有對概念的實質(zhì)進(jìn)行徹底的理解，沒有形成自己的感悟。重解題，輕概念。題海戰(zhàn)術(shù)成為學(xué)習(xí)生物概念的捷徑，很多教師不愿意在核心概念教學(xué)上多化時間，認(rèn)為學(xué)生在做題的過程中就能很自然地對概念進(jìn)行理解和掌握。重眼前，輕長遠(yuǎn)。師生、家長都達(dá)成共識，高考是最大的眼前利益，所以考什么就學(xué)什么，怎么考就怎么練，生物概念的建立和理解上時間只占20%，80%的時間都花在習(xí)題訓(xùn)練上。
三、加強核心概念教學(xué)，打造生物高效課堂
1.注重概念的情境導(dǎo)入，為高效課堂營造氛圍
生物課的導(dǎo)入方式多種多樣，其中之一就是注重設(shè)計相關(guān)概念的導(dǎo)入情境，為后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容做一鋪墊。
通過概念導(dǎo)入時，不能只給出定義，讓學(xué)生自己去背誦、記憶，而是要精心設(shè)計導(dǎo)入情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對生物概念有一個準(zhǔn)確的、深刻的認(rèn)識。
聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗和已有的知識來導(dǎo)入概念教學(xué)。高中生不管是生活經(jīng)驗還是知識儲備都有了一定的基礎(chǔ)，對事物也會有自己獨特的認(rèn)識。美國心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”因此，教師可在現(xiàn)實生活的背景中來設(shè)計概念導(dǎo)入情。例如，在學(xué)習(xí)碳水化合物的概念時，學(xué)生基本都知道，但又都難以表述，并將其與糖類劃等號。這時教師可先介紹碳水化合物的定義，接著讓學(xué)生列出他們在化學(xué)中所學(xué)的各種物質(zhì)以及相應(yīng)的俗稱，然后進(jìn)行連線，在此基礎(chǔ)上，將碳水化合物與糖類寫出，并畫上等號，此時學(xué)生就會明白碳水化合物僅是一種俗稱。在這一過程中調(diào)動了化學(xué)學(xué)科的知識，不僅讓學(xué)生感覺到生物與化學(xué)的聯(lián)系，還能對碳水化合物的概念有進(jìn)一步的認(rèn)識。
利用生物實驗來引入概念教學(xué)。生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，所以在概念教學(xué)中要善于利用實驗教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)酶的概念時，學(xué)生對酶的認(rèn)識有限，但對無機催化劑的作用較熟悉，這就可讓學(xué)生通過比較酶和無機催化劑的實驗結(jié)果來認(rèn)識酶的催化作用及其高效性特點。這樣既有助于學(xué)生理解酶的概念，落實新課標(biāo)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，重視生物學(xué)實驗的理念，又提高了學(xué)生的實驗操作能力。
2.重視概念的自主建構(gòu)，為高效課堂夯實基礎(chǔ)
概念形成過程的教學(xué)是概念教學(xué)的重點和難點。新課標(biāo)強調(diào)面向全體學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位。可見，要突破這一難點，一定要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過學(xué)生自主建構(gòu)來實現(xiàn)。這就要留下充足的空間和時間來讓學(xué)生自主探究和合作交流，充分體驗概念形成的過程。例如，對于“種群”這個概念，就需要通過正、反兩方面的例子引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)。正例可以是：一塊草地上所有的蚱蜢，一個池塘中所有的鯉魚等。而反例可以是：太湖中所有的魚，惠山上所有的松樹等。還可讓學(xué)生自己舉出一些例子，讓學(xué)生在交流討論中建構(gòu)正確的“種群”概念：種群是一定時間和空間內(nèi)同種生物的個體總和。有了這一基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)能與后續(xù)學(xué)習(xí)的“群落”“生態(tài)系統(tǒng)”等概念相區(qū)分。
注重概念形成過程的教學(xué)，旨在讓學(xué)生對概念的本質(zhì)特征有個明確的認(rèn)識。例如，上述“種群”的概念，如果只是舉“一個池塘中所有青魚，一片稻田中所有黑斑蛙”這樣的例子，學(xué)生容易誤認(rèn)為種群就是一群相同的生物生活在一起。因此，還要再加上“一片森林中兩群狼、世界上所有的人、太平洋里所有小黃魚也是種群”等例子，以幫助學(xué)生排除無關(guān)特征的干擾。
同時，概念形成過程的教學(xué)還要加強比較，通過比較既能加強學(xué)生對概念的鑒別，又能打開學(xué)生的思路，建立辯證思維的學(xué)習(xí)態(tài)度。正例間的比較能讓學(xué)生歸納發(fā)現(xiàn)共同的本質(zhì)特征，而正、反例間的比較則能讓學(xué)生加深對概念本質(zhì)特征的認(rèn)識，排除非本質(zhì)特征的干擾。例如，森林、草原、農(nóng)田、海洋、湖泊等生態(tài)系統(tǒng)，各有各的獨特特征，但同為生態(tài)系統(tǒng)，它們又有共同的特點：生物群落和無機環(huán)境相互作用的自然系統(tǒng)。
3.關(guān)注概念的有效遷移，讓高效課堂結(jié)出碩果
雖然高中生已具備一定的抽象思維能力，但對抽象概念的鞏固記憶和遷移運用仍非易事。因此，教師在概念教學(xué)中，可以運用擬人、比喻等方法，讓抽象的概念形象化，從而提高生物知識的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，對于“光合作用”這個概念，我們可以將綠葉比作“工廠”，葉片的表皮細(xì)胞相當(dāng)于“圍墻”，其上的氣孔比作“大門”，保衛(wèi)細(xì)胞比作“門衛(wèi)”，葉肉細(xì)胞中的葉綠體比作“車間”，其內(nèi)的酶相當(dāng)于“工人”，太陽能相當(dāng)于“動力”，二氧化碳和水相當(dāng)于“原料”，葡萄糖和氧氣相當(dāng)于“產(chǎn)品”。此類例子很多，只要教師認(rèn)真構(gòu)思，因勢利導(dǎo)，巧妙設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，遷移運用，學(xué)生就能有效建構(gòu)核心概念。
總之，在高中生物教學(xué)中，應(yīng)高度重視核心概念教學(xué)，這對于實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識、情感態(tài)度價值觀、能力”三維目標(biāo)具有重要作用。因此，打造高效生物課堂，必須重視核心概念教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]樊慶義.核心概念教學(xué)是構(gòu)建生物高效課堂的策略之一[J].山東教育，
2010，（08）.
高效課堂概念范文2
關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 有效策略
高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了概念教學(xué)的重要性，對數(shù)學(xué)概念的正確理解是學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提與基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思想、提高其數(shù)學(xué)能力的重要手段。在現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，依然存在教師“重視解題技巧教學(xué)，輕視數(shù)學(xué)概念教學(xué)”的現(xiàn)象，或缺乏對概念的整體性理解，學(xué)生只知道死記硬背。這些都應(yīng)該引起廣大高中數(shù)學(xué)教師的重視，不斷探索教學(xué)策略，實現(xiàn)概念教學(xué)的高效性。
一、善于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引入概念教學(xué)
興趣是最好的老師。學(xué)生只有對概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能充分發(fā)揮積極性，主動參與教學(xué)過程。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，致力于輕松、和諧、自由的課堂氛圍的營造，從而激發(fā)學(xué)生概念學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)其主動分析與解決問題，進(jìn)而對概念的本質(zhì)特征進(jìn)行歸納和抽象，實現(xiàn)概念學(xué)習(xí)的高效性。
例如：在向量的概念教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：利用多媒體播放動畫片《貓和老鼠》片段，然后提出問題：杰米鼠向西逃竄20米，假如湯姆貓追向北或西北方向，那么能追上杰米鼠嗎？如果追不上，原因是什么？當(dāng)學(xué)生表示疑惑、產(chǎn)生好奇心時，教師再順勢引入“向量”這個概念，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)向量的必要性，最終知道向量的本質(zhì)特征等。
這樣的引入方式比較生動、有趣，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動地參與教學(xué)過程。
二、結(jié)合生活實際引入概念教學(xué)
知識來源于生活，最終為生活服務(wù)。高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實際的密切聯(lián)系。高中數(shù)學(xué)教材具備比較標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言，某些數(shù)學(xué)概念還具有很強的抽象性，所以學(xué)生比較難理解。因此，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)知識素材，將其有效地引入課堂，進(jìn)而拉近數(shù)學(xué)概念與學(xué)生實際生活的距離，實現(xiàn)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的高效性。
例如：以“汽車加油”為主題，讓學(xué)生觀察一下加油站的加油過程，顯示器上的數(shù)字保持7.4元/升不變，而旁邊兩個小窗格的數(shù)字卻不停跳動，其原因如何？兩個小窗格又分別代表什么意義？三者關(guān)系怎樣？這樣，順勢引入函數(shù)的概念，假設(shè)所加的油量為x升，所付金額設(shè)為y元，那么y與x之間的關(guān)系即可表示為：y=7.40x（x是自變量，y是因變量，y就是x的函數(shù)）。
這樣，函數(shù)這一比較難講解的抽象概念，就以生活化的感性材料傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生也不會感到陌生，同時知道了兩個小窗格分別代表油量和金額。因為油量一直在變，所以金額也隨之改變。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探究，形成概念
學(xué)習(xí)的最好途徑就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索。所以，在數(shù)學(xué)概念的形成過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對具體事物的感知，自主進(jìn)行觀察分析、概括抽象，從而獲得事物的本質(zhì)屬性與規(guī)律，進(jìn)而在讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念的同時，培養(yǎng)其抽象概括與創(chuàng)新的能力。
例如：在曲線方程的概念教學(xué)中，教師可以通過連續(xù)提問，啟發(fā)學(xué)生對直線方程定義的回想，然后自主進(jìn)行對拋物線與正弦曲線的觀察與分析，引導(dǎo)學(xué)生初步獲得曲線和方程的特征，從而將直線方程的概念遷移于曲線方程。這樣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，尊重了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。
四、概念教學(xué)可合理利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
多媒體等網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)技術(shù)的出現(xiàn)，為學(xué)校教育提供了更大的便利，其以生動、形象、直觀的特點在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)與引導(dǎo)，學(xué)生能夠更深入地學(xué)習(xí)、理解并掌握新概念的解釋與內(nèi)涵，有效拓展、活躍思維，明確知識要點，增強數(shù)學(xué)意識與能力。
例如：教師可以利用幾何畫板上的動畫演示跟蹤點的軌跡，演示“圓錐曲線”，這樣的軌跡圖形更清楚、真實、形象、直觀，更有利于學(xué)生的理解與掌握；也可以利用多媒體的交互性、靈活性，實現(xiàn)師生共同控制的模擬演示，營造輕松、積極的課堂氛圍，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，促使其掌握數(shù)形結(jié)合的思維方法，思考并解決幾何問題。
五、數(shù)學(xué)練習(xí)中不斷鞏固概念
數(shù)學(xué)概念初步形成之后，教師應(yīng)通過具體例題，幫助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而更深入地理解概念的內(nèi)涵，認(rèn)識概念的原型，同時促使學(xué)生利用概念解決數(shù)學(xué)問題，這是概念教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生對概念的掌握程度和解題能力。
例如：在“向量坐標(biāo)”概念的學(xué)習(xí)之后，教師就可以提出這樣的問題：已知平行四邊形的三個頂點的坐標(biāo)，求第四個頂點的坐標(biāo)？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分交流與討論，結(jié)合平行四邊形的性質(zhì)，學(xué)生也會提出多種解法，如兩點間距離、直線方程等，也有學(xué)生利用所學(xué)的向量坐標(biāo)概念進(jìn)行解題。
這樣，充分拓展了學(xué)生的思維空間。學(xué)生在解題過程中，也會實現(xiàn)對向量坐標(biāo)概念的深入理解與掌握，從而激發(fā)起好奇心與探索欲望，有利于概念的鞏固。
總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中概念教學(xué)是一項重要的內(nèi)容，其直接關(guān)系到學(xué)生對基礎(chǔ)知識與技能的理解與掌握。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須靈活應(yīng)用教學(xué)策略，依據(jù)課標(biāo)對概念教學(xué)的具體要求，創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生對概念學(xué)習(xí)的興趣與熱情，引導(dǎo)其主動參與數(shù)學(xué)概念的探索過程，深入理解數(shù)學(xué)概念中所蘊涵的數(shù)學(xué)思想，從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維意識與能力。
參考文獻(xiàn)：
高效課堂概念范文3
方式。
關(guān)鍵詞：新課改理念；高效課堂；教學(xué)法
新課改的逐步深入，對我們課堂教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)早已不適合新課改精神，作為一名教師，必須盡快融入化學(xué)課改浪潮之中，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，運用靈活多樣的教學(xué)方法構(gòu)建高效化學(xué)課堂。下面是我在教學(xué)實踐中的幾點嘗試，僅供大家參考。
一、營造良好的教學(xué)氛圍
新課改致力于營造和諧、平等的教學(xué)氛圍，教育家羅杰斯也說：“教師的態(tài)度決定課堂教學(xué)的成敗”，課堂教學(xué)效果不僅取決于老師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)，更重要的是取決于良好的課堂氛圍。因為良好的教學(xué)氛圍，可以使師生精神煥發(fā)、思維活躍，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的潛能，那么怎樣營造良好的學(xué)習(xí)氛圍呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點入手：
1.關(guān)心熱愛學(xué)生
教師的自身形象與人格魅力，在教學(xué)過程中有很重要的作
用，學(xué)生往往因為喜歡老師而喜歡這門學(xué)科。因此，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)過程中，我總是注意加強個人修養(yǎng)，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在課堂上，始終用滿腔的熱忱關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂。因為這樣學(xué)生才愿意聽自己的課，才愿意與老師交流，才能形成良好的教學(xué)氛圍。
2.運用幽默的教學(xué)語言
實踐證明，大部分學(xué)生喜歡幽默的教師，因為幽默詼諧的語言可以啟迪學(xué)生的心靈、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活躍課堂教學(xué)氣氛，使深奧的內(nèi)容變得淺顯易懂，使平淡的知識變得有趣生動。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)必修2“元素周期表”的內(nèi)容時，在解釋鋁作為一種活潑金屬元素，它的氧化物和氫氧化物卻具有兩性時，我這樣說：“鋁因為上面是非金屬元素，下面又是金屬元素，它的左邊是金屬元素，右邊呢又是非金屬元素，這就是所謂的“近朱者赤、近墨者黑”，因此……”這樣的語言不僅活躍了課堂氣氛，還取得了良好的教學(xué)效果。
二、運用靈活的教學(xué)形式
有效靈活的教學(xué)方式是構(gòu)建高效課堂的有力保障，新課改也呼吁教學(xué)方法的靈活性、科學(xué)性、創(chuàng)造性，因為只有這樣的教學(xué)方法才能充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性。因此在教學(xué)中，我采取了這樣的教學(xué)措施：
1.運用合作探究教學(xué)法
在教學(xué)中運用合作探究教學(xué)法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和探究能力，還能充分體現(xiàn)學(xué)生的參與性與主體性。因為這種形式是以小組合作為主的學(xué)習(xí)形式，它是一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的交流過程，以便于學(xué)生在探究過程中獲取知識。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)必修1的“離子方程式的書寫”、《有機化學(xué)基礎(chǔ)》的“烷烴的命名”、《實驗化學(xué)》的“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”等教學(xué)內(nèi)容時，我給學(xué)生事先定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生以小組為單位完成教學(xué)目標(biāo)。
2.運用多媒體教學(xué)手段
傳統(tǒng)教學(xué)手段是一張嘴、一支筆、一塊黑板，這樣的教學(xué)形式僵硬、呆板，不能很好地展現(xiàn)高中化學(xué)中的一些微觀現(xiàn)象，而且課堂容量小、課堂效率低下。而多媒體的運用正好解決了這一問題，使那些抽象的化學(xué)知識形象化、靜態(tài)內(nèi)容動態(tài)化。同時，我們高中化學(xué)教材中的一些實驗有較大的危險性，或者實驗室不具備條件的，適時地運用多媒體可以形象地把實驗過程展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在聲情并茂的演示中學(xué)到知識，提高課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)生活中的含氮化合物時，汽車尾氣中怎么會產(chǎn)生氮氧化物，從而污染大氣、形成酸雨的？我讓學(xué)生看了從網(wǎng)上下載的有關(guān)實驗視頻，清楚地了解了整個過程，既把抽象的化學(xué)理論知識具體化，又讓學(xué)生接受了一次深刻的環(huán)保教育。
三、采用科學(xué)的評價方式
很長時間以來，我們的評價方式過分地強調(diào)甄別與選拔功能，頑固地停留于傳統(tǒng)的測驗和考試上，忽略了教育功能與激勵功能，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。新課改下的評價方式不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要發(fā)展學(xué)生的其他方面潛能，了解學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此在教學(xué)中，我采取了這樣的
做法：
1.評價內(nèi)容全面性
化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)具有多元化特點，目前我們普遍認(rèn)同布盧姆教學(xué)目標(biāo)，該目標(biāo)一般分為認(rèn)知、技能、情感三大領(lǐng)域。可是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們往往只注重認(rèn)知目標(biāo)的評價，考試考什么知識我們教師就教什么知識，把難以量化的技能目標(biāo)與情感目標(biāo)排除在外，從而導(dǎo)致我們的教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，這其實是與新課改理念相背離的，是片面的。因此在教學(xué)中，我總是從基礎(chǔ)知識、基本技能、觀察能力、實驗?zāi)芰σ约皠?chuàng)新能力等方面全面客觀評價學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)資源綜合利用與環(huán)境保護(hù)》這一內(nèi)容時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)目標(biāo)，并針對這些目標(biāo)在講課過程中一一落實：（1）教學(xué)內(nèi)容：了解煤的成分，知道煤的用途。（2）教學(xué)技能：通過討論、交流以及合作學(xué)習(xí)，解決本課重、難點。（3）情感、態(tài)度與價值觀：具有保護(hù)化學(xué)資源的意識。
2.采用學(xué)生自我評價方式
傳統(tǒng)的評價方式一般是教師評價，教師有絕對的權(quán)威，其實這樣不利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。新課改評價方式倡導(dǎo)自我評價，在此基礎(chǔ)上結(jié)合其他學(xué)生和教師進(jìn)行綜合評價，讓學(xué)生在評價過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時有效地進(jìn)行彌補修正。
總之，打造高效化學(xué)課堂要根據(jù)學(xué)生特點與化學(xué)學(xué)科規(guī)律來進(jìn)行，作為一名高中化學(xué)教師，只要積極落實新課改精神，運用靈活新穎的教學(xué)方法，就一定能提高課堂教學(xué)效率。
高效課堂概念范文4
課程改革實施以來，廣大農(nóng)村地區(qū)的數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)較大的變化。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)思想和應(yīng)試教育的影響，不少農(nóng)村教師的課堂教學(xué)還是以灌輸為主，教師既是課堂的主體，也是課堂的主導(dǎo)，因此課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有調(diào)動起來。下面以我教學(xué)六年級“認(rèn)識圓”一課為例，談新理念在實踐的一些體會。
一、活用教材，增強學(xué)習(xí)興趣
新課程理念強調(diào)：“課程是教師、學(xué)生、教科書和環(huán)境共同構(gòu)建的互動的統(tǒng)一體；教師應(yīng)成為教材的開發(fā)者、建設(shè)者，要尊重教材，但不應(yīng)迷信教材、機械地執(zhí)行教材，而應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實際創(chuàng)造性地使用教材，使課堂教學(xué)更有效。”
例如，在教學(xué)“認(rèn)識圓”一課中，我沒有用課本中的情景圖來導(dǎo)入，而是借助學(xué)生喜歡玩的拋圈游戲，設(shè)計兩種拋圈游戲方案，一種是小朋友排成一排拋圈，另一種是小朋友圍成一個圓拋圈，再提出一個具有思考性、挑戰(zhàn)性的問題：“哪種方案最公平？”這樣，既讓學(xué)生認(rèn)識了圓的邊到中心點的距離一樣長，圍成圓來拋圈最公平，也讓學(xué)生初步體驗了圓的特征。教師合理地改造教材，重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加了數(shù)學(xué)課的趣味性，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是枯燥無味的事情，他們更能有效地學(xué)會學(xué)習(xí)、樂學(xué)數(shù)學(xué)了。
二、創(chuàng)設(shè)探索學(xué)習(xí)機會，注重學(xué)習(xí)過程
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在教學(xué)活動過程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的探究學(xué)習(xí)的機會，并貫穿于教學(xué)活動中，為學(xué)生提供寬廣的探究空間，使學(xué)生在探究中學(xué)會猜想、驗證、推理、歸納。
例如，“認(rèn)識圓”一課中的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)“探究新知，感知圓的特征”時，我設(shè)計了四個活動來引導(dǎo)學(xué)生探究、感知圓的特征。第一個活動是“摸硬幣”，讓學(xué)生動手操作摸一摸硬幣的面和邊，并說出自己的感覺，使他們親身體驗了圓是由曲線圍成的平面圖形。第二個活動是“滾硬幣”，讓學(xué)生做硬幣與三角板滾動試驗，并說說滾動的效果，體會圓有易滾動的特性。第三個活動是折圓形紙片。我先給每個學(xué)生分發(fā)一張圓形紙片，并且同桌兩個大小不一樣；再讓學(xué)生動手折一折，要求對折三到五次，觀察折痕交點的位置，找出了圓中心的一點（圓心）；然后讓學(xué)生畫一畫，畫出折痕里面圓心到圓邊上的線段、整條折痕的線段；接著引出半徑和直徑，并讓學(xué)生猜想一個圓里可以畫多少條直徑和半徑……這樣，先讓學(xué)生親自動手畫直徑和半徑，看能畫多少條，驗證自己的猜想，得出了一個圓里有無數(shù)條半徑和直徑；再讓學(xué)生量一量、比一比同圓半徑、直徑的長度和大小不同圓半徑和直徑的長度，得出了半徑與直徑之間的長度關(guān)系。在學(xué)生進(jìn)行畫一畫、量一量、比一比、猜一猜等活動后，我提出問題“大家是否有所發(fā)現(xiàn)呢”，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納概括出圓半徑和直徑的特征。第四個活動是畫圓。因為很多學(xué)生已經(jīng)知道用圓規(guī)畫圓，所以我先讓學(xué)生自己試畫，再說一說是怎么樣用圓規(guī)畫圓的。這樣，學(xué)生知道畫圓的位置是由圓規(guī)有針尖的一個腳（圓心）定決定的，圓的大小是由圓規(guī)兩個腳的距離（半徑）決定的。如果有學(xué)生做得不足的，我再加以補充、糾正。這樣體現(xiàn)了以學(xué)生為主，教師只起引導(dǎo)者作用的新課程理念。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗數(shù)學(xué)價值
在課堂教學(xué)中，教師要讓數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐，學(xué)會用數(shù)學(xué)思想方法去觀察和認(rèn)識生活；充分利用已有知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)一些生活情境，把數(shù)學(xué)與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。
例如，在教學(xué)“認(rèn)識圓”一課中，在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入時，我讓學(xué)生找生活中的圓，并在課件中展示自然界中圓的美。這樣使學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活”，體驗到身邊各種圓形圖案帶來的美的享受。在感知圓的易滾動性后，學(xué)生認(rèn)識到利用圓的這個特性，人們把車輪設(shè)計成了圓形的道理。
高效課堂概念范文5
關(guān)鍵詞：新課改；高中物理；高效課堂；自主學(xué)習(xí)；情感態(tài)度與價值觀
一、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和自主學(xué)習(xí)能力
高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。所以，我們應(yīng)將以往以自身為中心的傳授型教學(xué)模式進(jìn)行及時有效的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在我們的正確引導(dǎo)下，主動參與、自主構(gòu)建、自我完善，使學(xué)生樹立主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和自主學(xué)習(xí)能力。
如，在學(xué)習(xí)“牛頓的第三定律”這節(jié)內(nèi)容時，我就向?qū)W生提出了以下問題，讓他們進(jìn)行自主研究和探索：（1）你對作用力和反作用力是如何認(rèn)識的？請分別舉例說明什么是作用力和反作用力。（2）牛頓第三定律內(nèi)容是什么？（3）作用力和反作用力與一對平衡力的區(qū)別是什么？（4）腳蹬地，人會從地面跳起，這是人對地面的力小于地面對人的力嗎？（5）在拔河的各個階段（開始、相持、決出勝負(fù)），A組對B組的力與B組對A組的力的大小關(guān)系如何？這樣，我通過讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行自主探索，改變了以往以教師為中心的講授型教學(xué)模式，而是更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和自主學(xué)習(xí)能力，為高中物理高效課堂的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)。
二、結(jié)合物理學(xué)科特點，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面培養(yǎng)學(xué)生。”所以，作為高中物理教師的我們，不應(yīng)只對學(xué)生進(jìn)行物理基礎(chǔ)知識與技能的灌輸，還應(yīng)結(jié)合物理學(xué)科特點，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。
高效課堂概念范文6
王志民
（秦皇島市第十六中學(xué)，河北秦皇島066000）
【摘要】新課標(biāo)將生物定位為自然科學(xué)，重視生物科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，凸顯概念的教學(xué)。在新課標(biāo)實施的過程中，我圍繞以重要概念展開，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情景，引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)出概念，提高了課堂效率。
關(guān)鍵詞 生物；概念；效率
新課標(biāo)將生物定位為自然科學(xué)，重視生物科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，凸顯概念的教學(xué)。在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，落實生物的概念教學(xué)，從而提高課堂效率呢？
1生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，而生物學(xué)重要概念處于學(xué)科的中心位置
生物科學(xué)素養(yǎng)是每個公民科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是反映一個人對生物科學(xué)的核心內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在此基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。而生物學(xué)概念是生物科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，生物學(xué)重要概念處于學(xué)科的中心位置。在新課標(biāo)理念里提出十大主題，由50個重要概念組成，這些概念構(gòu)成了生物科學(xué)知識最重要的基礎(chǔ)，因此，加強初中生物概念的教學(xué)顯得尤為重要。
2生物學(xué)概念意識的確立，是進(jìn)行概念教學(xué)的前提
概念是人們對事物本質(zhì)的認(rèn)識，是邏輯思維的表現(xiàn)形式，是思維的產(chǎn)物，是人類對一個復(fù)雜過程和事物的理解。在以往的教學(xué)過程中，我也曾經(jīng)認(rèn)為概念的教學(xué)就是概念知識的記憶，概念教學(xué)最主要的就是使學(xué)生記憶概念的定義。概念的定義記憶固然重要，但對概念的形成過程的深入理解、掌握和運用則更能體現(xiàn)生物作為一門科學(xué)的核心。因此，教師在教學(xué)過程中要牢固樹立概念意識，圍繞重要概念來展開課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，幫助學(xué)生形成概念，不僅要使學(xué)生記住最基本的概念的定義，還要幫助學(xué)生理解并能運用自己掌握的生物學(xué)概念，在生活中做出判斷和決策。
3在課堂教學(xué)中落實概念教學(xué)，提高課堂效率
3.1課前精心做好教學(xué)設(shè)計
以前備課只是要求教師寫好教案，怎么教，教什么，而現(xiàn)在做教學(xué)設(shè)計，更關(guān)注學(xué)生為什么學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)，更重視了教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，教學(xué)的有效性最終是落實在學(xué)生的成長上的。課堂教學(xué)效果的程度，往往取決與課前的設(shè)計，做好教學(xué)設(shè)計是我們創(chuàng)造性地把課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程理念、標(biāo)準(zhǔn)以及規(guī)定的課程目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)確立的具體內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為，以取得良好教學(xué)效果的保證。要做好教學(xué)設(shè)計，首先，教師應(yīng)確立在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生形成哪些重要概念。這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，積極參加學(xué)科培訓(xùn)，了解學(xué)科的性質(zhì)，認(rèn)識學(xué)科的特征，對生物學(xué)的基本概念和原理有較深入的了解，教師才能做到心中有數(shù)。新教材在每節(jié)開始部分的“通過本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道”以問題的形式列出本節(jié)的重要概念或相關(guān)知識；其次，教學(xué)設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生。以往，教師在寫教案、做教學(xué)設(shè)計的時候都會注重于這節(jié)課自己怎樣去教，讓學(xué)生跟著老師走，這樣就必然會忽略學(xué)生的主體作用，教師講得很精彩，但學(xué)生掌握的并不多。所以，現(xiàn)在教師在寫教案、做教學(xué)設(shè)計的時候要充分研究學(xué)生，做好學(xué)情分析，掌握學(xué)生的認(rèn)知障礙，確定教學(xué)的起點和教學(xué)的目標(biāo)，給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，注重對生物學(xué)概念和原理的理解，幫助學(xué)生形成概念；再次，做教學(xué)設(shè)計側(cè)重于“學(xué)”的設(shè)計。教師一堂課講得很精彩，但學(xué)生掌握的并不多，那就是因為這節(jié)課的設(shè)計是以教師的怎樣教來設(shè)計的。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，這已經(jīng)成為新課程背景下教學(xué)設(shè)計理念的共識。以“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一課為例來說說我的課前教學(xué)設(shè)計，在這節(jié)課里要幫助學(xué)生形成以下幾個重要概念：（1）在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)；（2）生態(tài)系統(tǒng)的成分包括生物成分和非生物成分，前者由生產(chǎn)者、消費者和分解者組成；（3）在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動，一些不易分解的有毒的物質(zhì)能夠沿食物鏈累積；（4）生態(tài)系統(tǒng)靠自身的調(diào)節(jié)能力維持相對的穩(wěn)定，但這種調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。當(dāng)人為的或自然因素的干擾超過這種限度時，生態(tài)系統(tǒng)會遭到嚴(yán)重破壞。學(xué)前分析：通過第一節(jié)“生物與環(huán)境的關(guān)系”學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識生物與環(huán)境不是孤立存在的，生物與環(huán)境是相互影響、相互依存的關(guān)系，環(huán)境中的生態(tài)因素影響生物的生活和分布，生物以各種方式適應(yīng)環(huán)境，影響環(huán)境。但是還不足以讓學(xué)生認(rèn)識到生物與環(huán)境是一個不可分割的整體。如何才能讓學(xué)生認(rèn)同生物與環(huán)境是不可分割的一個整體呢？認(rèn)識這個整體就是生態(tài)系統(tǒng)？這個系統(tǒng)是怎樣組成的？它如何維持這個系統(tǒng)整體性？以這樣的一條主線來進(jìn)行展開，幫助學(xué)生形成生態(tài)系統(tǒng)的核心概念。
3.2在課堂教學(xué)中落實概念教學(xué)，提高課堂效率
3.2.1創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣
在引入生態(tài)系統(tǒng)的概念時，組織學(xué)生觀察“想一想，議一議”的插圖，是什么原因造成用網(wǎng)罩起的草生長不好？同時播放我國北方草原的牧場輪換放牧的前、后對比視屏，從而認(rèn)識到生物與環(huán)境是一個不可分割的整體，引入生態(tài)系統(tǒng)的概念，通過這樣具體的實例幫助學(xué)生形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。進(jìn)一步進(jìn)行有效情景的設(shè)計，豐富和強化學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的感性認(rèn)識，如：你的家鄉(xiāng)在哪里？環(huán)境好嗎？有哪些名勝古跡？我們的校園美麗嗎？而它們都是一個個生態(tài)系統(tǒng)。
3.2.2通過分析具體實例，幫助學(xué)生形成概念
通過我們身邊的某一個生態(tài)系統(tǒng)，如學(xué)校后山上的樹林的森林生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、討論交流，得出這個生態(tài)系統(tǒng)是由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產(chǎn)者、消費者和分解者，非生物部分包含陽光、空氣、水分、土壤等。經(jīng)過這樣的分析比較，學(xué)生很快找到所有生態(tài)系統(tǒng)都具有這樣的本質(zhì)特征，掌握生態(tài)系統(tǒng)概念。
3.2.3設(shè)計好概念的正例、反例和特例，幫助學(xué)生形成完整的概念體系
在概念的學(xué)習(xí)中，應(yīng)盡可能地列舉概念的正例、反例和特例，幫助學(xué)生形成完整的概念體系。如一個池塘是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？校園呢？一滴小水滴呢？經(jīng)過與生態(tài)系統(tǒng)的組成的比對，它們都是一個個生態(tài)系統(tǒng)；在分解者者中列舉蘑菇、平菇這一特例，能進(jìn)行光合作用，但它們不是植物，是菌類，是分解者，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地理解概念。
3.2.4在練習(xí)題中加強對重要概念的辨析、應(yīng)用和遷移
很多老師不注重對練習(xí)題的講評，課后練習(xí)題是集中復(fù)習(xí)、鞏固和檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容（主要是概念）的理解和掌握的程度，如果練習(xí)過不關(guān)，那就說明這個學(xué)生對概念的掌握還沒吃透，教師不加強對重要概念的辨析，就會造成學(xué)生對概念的掌握的“夾心飯”，不利于下一個概念的掌握。如：“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”練習(xí)生物實驗室的水族箱里生活著水生的植物和動物，還有其他小生物。這樣的水族箱能否看做一個生態(tài)系統(tǒng)？為什么？這就是明顯對生態(tài)系統(tǒng)概念的一次辨析和遷移，通過它可以清晰的看到學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的概念的掌握程度。
總之，落實生物概念的教學(xué)，教師在設(shè)計和組織教學(xué)活動時，應(yīng)注意圍繞重要概念展開，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，促成學(xué)生對重要概念的建立、理解和應(yīng)用。在教學(xué)中，教師一方面要給學(xué)生提供豐富的生物學(xué)事實，為學(xué)生概念的形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動不能只停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實，而是要幫助學(xué)生通過對事實的抽象和概括，建立生物學(xué)的概念，構(gòu)建合理的生物學(xué)知識體系。
參考文獻(xiàn)
