前言：中文期刊網精心挑選了幼兒折紙范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

幼兒折紙范文1

具體的步驟過程如下：

1、面上中間，在虛線上折

2、面上中間，在虛線上折

3、伸展開

4、在虛線上折

5、折上痕跡，復原

6、和4-6一樣的折法

7、在虛線上折

8、折上痕跡，復原

9、在虛線上折

10、在虛線上，向背面折

11、對折

12、打開的袋子后壓平

13、翻過來

14、打開的袋子后壓平

15、折上痕跡，復原

16、折上痕跡，復原

17、打開的袋子后壓平

18、在虛線上，向背面折

19、在虛線上，向背面折

20、在虛線上，向背面折

21、在虛線上折

22、在虛線上折折段

23、在虛線上折

24、翻過來

25、和21-23一樣的折法

26、折上痕跡，復原

幼兒折紙范文2

最近這兩個周我們中班的教材中有兩節折紙教學，說實話一提到折紙我就發怵，以往每次折紙，總有孩子眼看著你不動手，口中卻嚷嚷：“老師，我不會！老師我不會！”對于我這個“易激惹”的人來說，哪一節折紙課都會氣的臉紅心跳，眼看著折紙課又到了，唉，真煩人！

早晨，我笑迎著來園的孩子，組織他們疊好衣服，在活動室坐好，玩點什么呢？玩什么呢？玩積木，玩乒乓球還是看圖書？得，還是把那撓頭的蝴蝶折紙先教教這先來的十幾名孩子吧，于是我將早已準備好的各包正方形蠟光紙發給他們，坐在桌子中間，一步一步的教折，折紙教學策略：分批折紙效果好。眼睛隨著這十幾個孩子的手而動，臉上不忘掛上鼓勵的笑。有沒跟上的就再示范一遍。有誰停著不動，就沖他笑著點點頭：“試一試，你也能折出來，很簡單的。”就這樣，以往30分鐘也組織不完的折紙課，在我們輕松愉快的氣氛中僅用了六分鐘就折完了，布置已經將蝴蝶折好的孩子來添畫蝴蝶翅膀上的花紋。我呢，則將剛剛來的沒有學折蝴蝶的孩子組織起來，進行第二批教折。接下來是第三批。每批孩子都有自己明確的任務，你不必擔心他們會大吵大鬧，因為他們在老師的要求中聽到了看誰的蝴蝶是最美的“蝴蝶皇后”，都在暗暗的比賽呢。

就這樣，平時最令人頭疼的折紙活動，在我突發奇想的分批教學中得到了令人滿意的效果。我曾經以為，也許這次教學活動內容本身就容易吧。后來我用了相同的方法教折孔雀，得到的效果一樣好。也許這樣也不能服眾，于是，利用今天早上8：00－8：30的時間，我又做了第二遍蝴蝶折紙游戲，這次的方法是采用以往的集體教授。也許，你猜到了，我的臉又紅了，心又跳了，竟然又有孩子嚷嚷：“老師，我不會！”唉！真氣人！

通過這段日子里三次折紙活動，我覺得收獲很大：其一是分批教授折紙效果好，其二，教學重要創造一個輕松愉快充滿自信的氛圍，這比肝長氣短的發脾氣，一遍一遍的扯嗓子有效的多，如果你也是在為折紙教學煩惱的話，不妨將此法一試！

幼兒折紙范文3

【關鍵詞】主動性 折紙活動 大班幼兒

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0018-01

幼兒園教育改革的深入，讓我們越來越關注幼兒在學習過程中是否是越來越熱愛學習，越來越提高自我學習能力，是否是積極主動地參與學習，是否在獲得知識技能的同時體驗到自尊自信和相互尊重。折紙活動是幼兒非常感興趣的活動，重在激發幼兒的折紙興趣，探究欲望。隨著幼兒思維、動手能力的發展，大班孩子抽象邏輯思維也開始萌芽，能運用已有的經驗，通過各種感官，親自動手，動腦去嘗試，探索，并發現問題，且通過互動來解決問題，因此在折紙活動我們通過實踐，思考，努力調動大班幼兒學習的主動性，讓幼兒積極主動地參與折紙活動，使孩子得到有效的發展。

一、激發幼兒的興趣及需要讓幼兒主動學習

《綱要》指出：“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”然而，學習興趣和動機并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足幼兒的探究心理的需要而引起的。

1.創設游戲的需要

游戲是兒童的生命，是孩子最喜歡的活動，創設游戲的需要從而激發學習的欲望往往起到事半功倍的作用。我們在角色游戲中引導孩子用折紙方法折花，賣蝦，為了有花有蝦可賣，有錢包可裝錢，孩子會興致勃勃地投入折紙活動，又如為了和大家一起戴上小丑帽，折各種飛機到操場上飛，折好魚進行釣魚競賽等，孩子往往能努力一次又一次嘗試。

正如《綱要》所指，以游戲需要激發孩子學習愿望，體現了以幼兒發展為本的理念。使幼兒能從內而外地以積極的狀態投入到折紙活動中。

2.伴隨故事的引領

原蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出，童話和游戲一樣是兒童童年不可缺少的，孩子會不自覺地被故事情節、人物遭遇吸引，他們擔心“丑小鴨”的命運，佩服“阿凡提”的智慧；喜歡“白雪公主”的美麗，痛恨“壞皇后”的惡毒……教師在其中有意識地選擇其中的一個故事角色或背景，以色彩鮮艷的折紙形象出示，往往受到孩子的關注，收到很好的激趣的效果，如在《青蛙》故事后，孩子會圍著老師嘰嘰喳喳，“這是怎么折的呀，能不能跳呀”等，這時我們再因勢利導，投入范例和示意圖，讓孩子動手試試，孩子熱情則顯得較高。

3.在環境創設中為孩子留下空白

《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”每個孩子都喜歡自己的作品被展示，當看到自己的作品布置在環境中，他們往往會感到一種成功的喜悅。我們老師有意識地在環境創設上為孩子留下展示的空間往往能收到較好的激勵作用。如教師在一顆大樹上將小朋友設計的鳥窩掛上，請孩子折會飛的小鳥 學好了就可以找到鳥窩住下，看著自己折成的小鳥飛在自己熟悉的教室里 ，在樹上掛上自己折的小樹葉，樹下種上自己折的小花草，孩子心里可美了，主動性被調動了，有的孩子不僅折一只，還想折第二只，第三只，飛上去。另外在美麗的掛盤，彩色掛飾，等裝飾品上留下空間，將孩子的作品經過不同方式的疊一疊，加一加，不同形式的排序，不同形式的串聯等方式將孩子的作品展示起來，使其顯示出更強的藝術感染力，從而讓孩子獲得積極的情感體驗。

二、幫助幼兒自主學習

1.授之以漁

《綱要》中指出，能力本身就是一種終身受益的品質，最根本的能力則是自我學習的能力。我們根據大班孩子特點選擇以下的教學方式。

1）拆拆看看想想

即通過看圖示，再拆拆作品，理解圖示的含義，動手嘗試折法。大班幼兒抽象思維開始萌芽，探索欲望強，能通過觀察示意圖再對照實物，嘗試完成作品，長此以往，可以幫助孩幼兒舉一反三，把技能與掌握的符號結合起來，其效果遠遠勝于模仿來的技巧。

2）找錯法

出示兩種折法圖示，請孩子通過折折，試試，找出哪種折法圖示是對的，大班孩子喜歡探究，對挑戰性的活動往往躍躍欲試，這樣給孩子一個懸念，讓孩子通過自主嘗試找到答案，孩子會表現出歡呼雀躍。充滿成功的喜悅。

3）分類探索

將折紙的內容以基本折法分類。如將以雙三角形折法的物體分類成一單元，孩子一段時間內圍繞雙三角形的物體進行探索，這樣孩子在探索中容易發現規律，同時，也減少難度梯次，孩子容易獲得成功，就能不斷激發下一次探索的欲望。

2.闖關活動，讓不同能力層次的孩子能按自己的方式主動學習

幼兒在發展水平、能力、經驗等方面存在著差異，設計闖關活動讓孩子根據自己的能力，按自己的學習方式和速度去探索進行學習。不拘于集中在一個教學時間內完成，如在區域中安排一周或更長的探索時間，讓孩子在這期間有的通過自己的努力完成，有的通過和其他孩子的互動完成，有的通過和老師之間的互動完成作品。實踐證明，這樣的活動方式可給孩子更多思考和交流的空間，避免孩子統一時間內因完不成，產生焦慮感，孩子更容易取得成功，提高自主探索的積極性。

三、發揮跨班同伴間的交流作用，提高孩子學習主動性

幼兒折紙范文4

活動目標

1、掌握紙船的折法。

2、發展幼兒手眼協調能力，能較均勻平整地將紙張向左右兩個方向對折。

3、能展開豐富的想象，大膽自信地向同伴介紹自己的作品。

4、體驗想象創造各種圖像的快樂。

過程與方法：

通過活動、教師示范、幼兒動手操作及游戲完成教學任務。

情感態度與價值觀：

1、培養幼兒的審美觀，提高幼兒手眼協調的能力。

2、激發幼兒的創新意識及好奇心

3、培養幼兒動手操作能力和集體協作精神。，

重點難點

教學重點：紙船對折的步驟。

教學難點：紙船翻折成形的方法。

活動準備

小船玩具、圖片，紙船范例一個，長方形紙若干張，布置成池溏的展板一塊，音樂片段。

活動過程

1、多媒體出示各種各樣的船，激發幼兒的好奇心。啟發引導幼兒觀看及總結船的外形特點。

2、出示范例，引導幼兒觀察范例中紙船的折法。

3、教師分步示范折疊方法，最后重點講解紙船的翻折成形。

4、鼓勵幼兒大膽嘗試，教師巡回指導，幫助幼兒掌握重點，體驗成功感。

5、游戲《劃龍船》

6、引導幼兒將“紙船”放在“池塘里”

7、教師口頭幫助幼兒復習紙船的折法，再引導幼兒進行講評。

8、活動結束。

活動延伸：

要求小朋友回家教家人折紙船進行游戲，既能復習，又能增進家庭親情。

教學反思

1、教學過程中能調動了幼兒的積極參與。每個幼兒都能完成一件手工作品。

2、幼兒之間能相互合作，又能培養了幼兒的團結協作精神。

3、在教學準備、幼兒動手操作方面等，考慮得較周到，但紙船對折方法的步驟的講解示范過程過快，有的小朋友看不清楚。

4、由于本人是小學教師剛轉崗的幼兒教師，教學經驗少，教學環節的過渡不夠自然。

幼兒折紙范文5

我們認為，現在無論是家長還是老師，都應該重視幼兒的挫折教育。對孩子進行挫折教育，有以下幾條途徑：

一、向幼兒正確地貫徹遭受挫折的思想

在現實生活中，不遭受挫折是不可能的。因此，教師在教學中就要向幼兒貫徹遭受挫折的思想，讓幼兒有充分的心理準備，不至于遭到挫折時束手無策。教師要教育幼兒在任何情況下都要有敢于面對現實的勇氣，在逆境中也能夠順利走出來，滿懷激情地擁抱生活。

二、創設情景、提供機會，利用一些困難情境訓練幼兒

幼兒的活動范圍有限，許多挫折是現實生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景進行挫折教育的同時，還要注意有意識地創設一些情景和機會，讓幼兒得到各方面的鍛煉。比如說遠足、勞動、競賽、批評、延遲滿足等活動和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強他們對惡劣環境的適應能力以及對待失敗、打擊的能力。

三、樹立榜樣、增強信心，樹立孩子必勝的信念

幼兒的思維具有直觀性，生動活潑的形象往往更容易打動幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例來教育孩子，樹立榜樣。如在日常生活中，常常會遇到幼兒摔傷或擦傷等情況。這時，作為教師應盡可能平靜地對幼兒說：“沒關系，老師和你一起到保健室包一下好了，下次注意一點就行了。”或者說：“沒關系，很快就會好的。”老師這樣的行為會給幼兒很好的暗示，會使幼兒自然而然地學會怎樣坦然地對待挫折，怎樣勇敢地面對未來。

四、為幼兒創設與同伴交往的機會

與同伴交往可以使幼兒發現與自己不同的觀點，從而更好地認識他人和自己，克服以自我為中心。在同伴群體中，幼兒往往會經歷一些挫折，如觀點不一致、屈從于被領導的地位等，這樣他必然要在不斷的磨煉中學會如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨煉有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題。

幼兒折紙范文6

縱觀幼兒游戲中教師的支持性無非有兩個方面：一個是材料環境的支持，另一個就是社會知識、游戲經驗上的支持。

一、通過對材料的支持幫助幼兒拓展游戲、深入開展游戲

幼兒，尤其是小年齡幼兒很容易受游戲環境和材料的影響，幼兒在游戲中的發展取決于教師為其創設的游戲環境。因此，創設一個有利于引發幼兒多種經驗、支持幼兒互動的游戲環境尤為重要。

根據實踐經驗，我們發現材料投放的過程是一個遞進的過程，材料投放隨游戲的發展步步深入，而不是一蹴而就。教師要善于在游戲中“等待”幼兒的成長，幫助幼兒積累游戲經驗；用材料催發幼兒游戲行為的產生。當幼兒在游戲中缺少材料或材料不適宜時，教師要給與支持。當幼兒在游戲中停駐不前時，教師要通過材料的調整來給與推進和引導。

當然，不同年齡班孩子的年齡特點和游戲水平不同，因此，在材料支持游戲發展時的方法上也不盡相同。

小班幼兒角色意識淡薄，對角色規范的認知能力也相對較弱。針對這一年齡特點，我們可以在娃娃家的墻面掛一張全家福來提示、提醒幼兒娃娃家的家庭成員有誰；或者在娃娃家門口放置一個小鞋架，小鞋架上貼有家庭成員的圖符，今天游戲扮演誰，就把鞋子放在誰的圖符上，這樣既限定好游戲人數又幫助幼兒確認好角色；另外道具裝扮也是幫助小班幼兒角色分配的另外一個好辦法，它既可以幫助小班幼兒建立角色意識，又可以合理解決角色分配中的矛盾。在娃娃家里，每位成員的照片下面都掛著符合各自身份的實物標記，比如，媽媽的圍裙，爸爸的領帶，爺爺的眼鏡，奶奶的頭巾，寶寶的小帽子。幼兒可根據自己的意愿選擇游戲中的角色道具進行游戲。如果道具選完了，就代表這個游戲主題的角色也分配完了，幼兒可另選其它主題進行游戲。戴上符合角色身份的道具，幼兒像模像樣地玩起我做爸爸，你做媽媽的游戲，逼真的道具，進一步加深了幼兒對角色的認識，他們的角色意識也更為明確。當游戲結束時，幼兒又將角色道具放回到相對應的頭像下面，在一一對應整理的過程中，不僅再次幫助幼兒建立角色與道具之間的聯系，促進其社會角色認知的發展，同時也有助于幼兒從單純的動作模仿轉向對角色的行為職責感興趣。

中班的孩子經過小班一年的學習和生活經驗的逐漸豐富，他們在游戲中的動手能力和替代行為得到了較好的發展。因此，在中班期我們應該為孩子提供適量的成品及半成品材料在游戲區中。例如：在“超市”游戲區投放收集的各種瓶瓶罐罐、空點心盒作為商品進行出售；在“點心店”游戲中提供各種毛絨球、紙片魚、小竹簽等。這些材料經過簡單制作可以做成肉串、烤魚等各種游戲材料。這些材料的提供不僅讓角色有事可做，同時靈活性也增強了許多，小廚師可以根據客人的要求進行現場加工，同時角色間的互動也增多了。簡單的材料促進了孩子動手能力及交往能力的發展。在游戲室的一角教師還可提供一個百寶箱，里面有孩子游戲時可能需要用到的各種東西，當孩子根據角色的需求要制作一樣物品時，百寶箱就能滿足他的意愿。例如：娃娃家需要一臺電視機而沒有時，孩子就會在百寶箱中找到一個紙盒作為替代物把它裝扮成一臺電視機。當他們在游戲中需要一個手機時，他們也會在百寶箱中找到一個長方形的積木替代手機。半成品材料和百寶箱中各種材料的提供滿足了孩子游戲中的各種需要，推動了游戲情節的豐富和幼兒交往能力的發展。

大班孩子在游戲中較之中班孩子來說生活經驗更加豐富，角色間的合作性和解決游戲中的問題的能力有所發展。根據大班幼兒的游戲特點，我們應為大班孩子創設社會往多一點的游戲。例如：“旅行社”、“郵局”和“快遞公司”的創設。在這些游戲的環境創設上教師力求簡單，主要以一些低結構的材料為主，如：提供低結構的手工紙給幼兒讓他們根據需要制作宣傳單、派貨單、信封等，簡單的材料卻能讓幼兒玩得樂此不疲。又如還可開設“卡拉OK”、“寵物店”、“茶館店”、“面包房”的游戲等。接地氣的游戲形式讓幼兒更加接近生活，教師只要為孩子提供一個自制的話筒，幾罐橡皮泥、幾包泡茶的原材料、幾個娃娃家的塑料杯，就能讓大班孩子玩得不亦樂乎。久而久之，游戲變成了幼兒表達情感、反映思想、認識社會的一種手段.是他們一日生活中最開心的時刻了。

二、通過分享交流幫助幼兒提升游戲經驗，拓展游戲內容

角色游戲是孩子最初接近社會生活的第一步，也是孩子們最喜歡的游戲之一。當游戲結束時孩子們有的滿足、有的盡興、有的遺憾，有的意猶未盡，因此針對當天的游戲情況，組織幼兒集體一起分享快樂、交流心得、探索發現、解決問題是非常有必要的。作為教師應該把握好角色游戲中的分享交流環節，發揮交流分享的作用，通過師生互動、生生互動，汲取養料，積累經驗，推動游戲情節地不斷發展，促進幼兒多元能力的提升。那么如何才能組織好角色游戲中的交流分享環節呢？

（一）營造寬松愉悅的游戲分享環境，讓幼兒愿意講。

教師在分享討論環節中運用親切的語氣及肢體語言來營造一種寬松愉悅的游戲分享環境，并能從幼兒的角度出發考慮問題，給出回應，拉近與幼兒的距離，也是產生師生互動的一種方式。關鍵在于在交流分享時教師一定要以幼兒為主體，站在幼兒的角度考慮問題，并給幼兒充分表達的機會。

（二）選取有價值的點進行分享，提升幼兒的游戲經驗。

在一次角色游戲中，往往會發生很多游戲的情節或有趣的事情，也會在游戲中遇到瓶頸，使得游戲情節無法進一步發展。這時候作為教師要耐心觀察，篩選角色游戲中有價值的點來進行分享交流，這樣更能夠引起幼兒的共鳴。如：在點心店中，剛開始由于沒有客人，廚師和服務員無所事事，突然有人提議推出廣告，設計新的點心樣品吸引客人，于是新的游戲情節產生了。只見廚師在制作新品種的點心，服務員在門口制作了一塊廣告牌，并將點心的圖樣畫好后貼在上面，還站在廣告牌旁大聲吆喝客人來買。

（三）推出有爭議的話題，提升交流互動的經驗。

教師作為幼兒游戲的支持者、引領者，在交流分享中要給每一個孩子交流、討論的機會，而通過孩子們的互動碰撞更容易打開他們的思路，幫助幼兒積累游戲經驗，提升幼兒的游戲水平。

（四）選擇合適的分享切入方法，提升幼兒的游戲經驗。

在游戲的分享討論環節中，我們嘗試以游戲的分享交流為切入點開展師生互動方法的實踐與研究，采用多種討論方式鼓勵幼兒對游戲環節提看法、提要求，鼓勵幼兒在游戲中大膽向老師提出意見和建議，變教師的“一言堂”為師生熱烈的互動討論。