前言：中文期刊網精心挑選了淺水洼里的小魚范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

淺水洼里的小魚范文1

1.復習，鞏固文中的7個生字以及由生字組成的詞語。指導書寫“乎、撿”。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住小男孩的動作和語言來感受小男孩對生命的熱愛，同時表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

3.進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

教學重點：

有感情地朗讀課文，體會感悟課文所蘊含著的人文內涵。

教學難點：

激發和培養學生保護動物、關愛生命的意識。

教學準備：

課件。

課時：1課時（本節課為第二課時）

教學過程：

一、復習生字導入

1.這節課，老師和大家一起繼續學習《淺水洼里的小魚》這一課。（學生和老師齊讀課題，教師板書課題）

2.復習生字，詞語。（課件展示）

師：昨天，劉老師帶著大家學習了生字和詞語，還記得嗎？

生：記得。

師：老師找幾位同學讀讀，讀的時候，讀一個字，組一個詞，再說句話好嗎？如果大家認為讀對了就齊讀。

指讀，全班齊讀。

【點評】

第一課時學習了生字、新詞，初讀了課文，了解了課文內容，第二節課要復習上節課學過的內容，這也是教學的關鍵環節。由字到詞由詞到句的練習，有利于學生對生字詞的理解和把握。

3.展示海底世界的圖片，學生談感受。

孩子們你們表現這么好，老師為了獎勵大家，送給大家幾幅圖片，是小魚生活在大海中的圖片，請大家欣賞。（配樂課件展示）

師：看完圖片你想說什么？

學生自由回答。

師：是啊，孩子們，小魚生活在大海里是多么得快活，多么得自在。可是，有一天晚上，一個巨浪打來，小魚被打上了岸。當清晨小魚醒來的時候，發現自己到了一個陌生的地方。（課件展示困在淺水洼里的小魚圖片）孩子們，你們想不想知道淺水洼里的小魚生活得怎么樣了呢？現在打開書自由讀第一自然段。

【點評】銜接自然，承上啟下

二、學習第一自然段

1.自由讀，你讀懂了什么？

師：你讀懂了什么，想說什么？

生甲：小魚生活得很不自在，地方太小了。

生乙：小魚生活得很困難，因為水少。

2.找出課文中描寫小魚難受的句子。

師：水少會有什么結果？

生：水會被沙子吸干，太陽蒸干。

3.你從哪些詞體會到小魚的難受？

師：（課件展示文字“困”）當你看到這個字的時候想說什么？

生甲：想睡覺。

生乙：被包圍。

師：對了，當小魚被包圍的時候就沒有了自在的感覺。老師還有一個字不理解，（課件出示“蒸”）你讀了有什么樣的感覺？跟大家說說

生甲：很熱。

師：為什么有熱的感覺啊？

生甲：下面的四點底像有火在燒。

生乙：很干。

師：這最后導致的結果是什么？

生：小魚死了。（課件展示小魚被蒸干的圖片）

【點評】抓住“困”“蒸”兩個字引導學生理解小魚困在淺水洼里的感受。抓住重點詞語是正確理解課文內容的關鍵。

4.小魚心里會怎么想？

師：看了圖片你有什么感覺，假如你現在就是水洼里的小魚，你想說什么？

生：自由發言，帶著自己的感受再讀第一自然段。（指讀、齊讀、配樂）

【點評】培養學生的思維、想象和語言表達能力，是語文教學的根本。

聯系自己的感受把課文讀出感情，是引導學生讀好課文的有效方法。

三、學習第二自然段

1.小魚的這些心里話被一個小男孩讀懂了（課件出示男孩撿魚的圖片），學生自由朗讀。找找課文的哪段寫了男孩聽懂了小魚的心里話。

生:不停地撿起每一條小魚扔回大海。

師：哪個詞讓你體會深刻？（課件展示第二段）

生：扔，撿，說明男孩愛小魚。

師：既然那么愛小魚為什么走得那么慢啊？

生：怕漏掉小魚。

師：為什么那么用力？

生：怕海浪打回來。

師：（大屏幕展示加點的字：走、彎、撿、扔）

這是老師體會深的字，誰觀察到了這些字都是描寫什么的？

生：描寫動作的詞。

師：現在老師讓大家體會一下小男孩撿魚的動作，老師來讀課文。大家來做動作，假如你的面前就有一個淺水洼。里面有很多被困的小魚，老師不停，大家就不停地撿。（師讀，生做撿、扔的動作）提問學生有什么感受？

【點評】抓住“走、彎、撿、扔”等詞語引導學生結合自己的親身感受來體會小男孩珍愛生命、保護動物的意識。

生甲：著急。

生乙：很累。

師：這么累，但小男孩沒有放棄，可見他救魚的心多么堅定，多么執著，帶著這樣的心情再讀第二自然段。

四、教學3~6自然段

師：看到這個情景，我的心里產生了疑問，水洼里有成千上萬條小魚，小男孩是撿不完的，那他為什么還在撿？誰在乎呢？

生：小男孩在乎。

生讀課文，把“這”字讀得一個比一個重。

師：為什么把“這”讀得這么重？（課件展示）

【點評】抓住“這”指導學生朗讀，通過朗讀來感受小男孩對生命的珍愛。

生：因為在乎。

師：明知道救不完還在救，小男孩有顆什么樣的心？

生：愛心，堅定的心，愛護大自然的心。

師：大家說得都對，正因為有愛心才會做這件事，大家齊讀最后一部分吧。（完成板書）

五、拓展練習

1.練習課后的讀讀說說。（課件展示題）

生自由回答。

2.學完課文，我們都被感動了，是被什么感動了？

師：孩子們，你們都是一個個有愛心的好孩子，今天，老師不光被小男孩感動了，也被你們感動了，你們被誰感動了？

生：被小男孩的善良感動了。

六、指導書寫

孩子們，你們今天表現這么好，那字寫得一定也最好。

1.出示“乎”“撿”，學生觀察，說書寫注意點。

2.老師板書范寫。生寫在書上，老師強調坐姿，巡視指導。

【點評】識字、寫字是小學語文教學的重點，更是低年級語文教學的重中之重。寫字教學中不但要指導學生把字寫正確，還要強調學生把字寫規范、寫美觀，更要強調拿筆姿勢和坐姿，要聚精會神把字寫好。

七、總結全文

老師今天收獲真大，認識了課文中那個有愛心的男孩子，收獲了那么多的感動，老師送給大家八個字（板書），還有一句話（課件出示）。今天老師被二、三班的你們感動了。老師希望大家在學完這一課后變得更加有愛心，更加優秀，好嗎？

【點評】劉老師在語文教學中不但注重字詞的教學還注重滲透人文教育。

【總評】

本課教學有如下亮點：

一、注重識字、寫字教學的指導與訓練

識字寫字是小學語文教學的重點，更是低年級語文教學的重中之重，低年級是寫字習慣形成的關鍵時期，因此，低年級要打好識字寫字的基礎。劉老師在指導學生寫字中，不但要指導學生把字寫正確，還要寫規范寫美觀，同時還要強調學生的拿筆姿勢和坐姿，一筆一畫都指導到位，寫到位，這是本節課語文教學的一大亮點。

二、指導學生理解詞語比較到位

如：理解“困”“蒸”，劉老師借助多媒體充分發揮學生的想象，使學生充分體會到了小魚在淺水洼中被困的程度。理解“撿”“扔”時，借助做動作讓學生體會感悟，收到較好的效果。

三、指導學生朗讀有特色

如：指導學生讀第二自然段借助做動作體會，然后把體會到的感情讀出來。指導學生讀3~6自然段，通過課件展示體會感情。

淺水洼里的小魚范文2

那是一個暴風雨過后的清晨，天空無垠開闊、明澈如鏡，大海微波蕩漾、靜謐安詳，一個男子在潮濕的海灘上行走――時間太早了，整個海灘只留下他一個人的身影。

他暢快地呼吸著晨露的氣息，感受著內心的恬靜與淡然。

他就這樣走著、看著、想著，時間在分分秒秒流逝。不經意間，他注意到腳下的淺水洼里有一些小魚在游動，再遠處，更多的淺水洼里有更多的小魚掀起層層漣漪，仿佛整個海灘都變成了一個生機盎然的淺水洼。他想：這肯定是那一場暴風雨造成的，這些小魚被風浪卷上岸，然后困在這里，雖然只要有水它們就是快樂的，但畢竟小水洼的快樂太有限了，它們是屬于大海的，如今卻已是咫尺天涯，終回不去了；而且當太陽升起，用不了多久淺水洼就會干涸，這些小魚就會死去。

這個男子不禁黯然神傷――這就是命運吧。

一早上的好心情被眼前的景象破壞殆盡，他決定回去，回到原本屬于他的生活中去。

拐過一塊碩大、嶙峋的礁石，他忽然看到遠遠的海灘上有一個孩子在玩耍――不，他看清了，那個孩子是在揀拾淺水洼里的小魚，然后用力把它們仍回大海。這個孩子一刻不停地重復做著，一些小魚就這樣重新回到了大海，回到了生命的起始點。

男子有一些感動，他忍不住走上前去：“孩子，這片海灘擱淺了太多的小魚，你不可能把每一條都救起。”

“我知道。”孩子頭也不抬地回答。

“那你為什么還這樣做？誰在乎呢？”

“這條小魚在乎！”孩子一邊回答，一邊揀起一條小魚扔向大海。“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

我的故事講完了。不知道你們聽了有什么感觸，我當時卻是被那個孩子的善良舉動感動了。

對于生命，從無高貴與卑微之分，區別只在于我們對待生命的態度。這個故事讓我一次次問自己：我尊重生命嗎？我善待生命嗎？

我理解那個男子的態度，成人世界本就不單純，有太多的功利在誘惑我們，有太多的陷阱需要我們警惕，很多時候，責任之心、善良之舉還會被曲解。這直接導致了我們的世故、我們的置身事外。

孩子有時就是一面鏡子，映照出我們被世俗日漸扭曲的內心。

可是，我聽到了孩子的聲音：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

我是一名職業整形醫生，所受的教育一直在指導我如何治療病癥、拯救生命。我清楚地知道，我們就像海灘上的那個孩子，雖然不可能讓所有擱淺在海灘上的小魚都回到大海，但至少我們可以救治一些人，讓他們的命運由此出現些許改變――我們可以幫助他們重拾生活的信心，讓他們的生活變得美好一些。不是嗎？

如今，社會上對整形美容議論紛紛，對整形美容醫生的職業操守也頗有微詞，這并不為怪，因為醫療風險是始終存在的，它并不會因我們美好的愿望而自動消失；而且它又處在功利的風口浪尖，自然難免要接受出于各種目的的拷問。但正如海灘上的孩子，我們肯定的是他的拯救生命之舉，這一點毫無疑問要比空談更高尚。

我們需要的是出于理解和負責任的探討與爭論，而不是出于個人好惡的非議與責難。

有時，我覺得自己很受傷，可又想：“一定會有許多條小魚在乎。”

我不能欺騙自己：我也在乎！最終我加入了孩子的行列，我要與他一起把擱淺在海灘上的、無望的小魚送回大海，我相信只要我們做并且持續做下去，獲救的小魚就會越來越多，被遺棄的小魚就會越來越少。

在此，我不想奢談理想、責任，更不想糾纏功利、炒作，每一個人都可以從中解讀出一個適合自己的結論，我只希望通過自己的努力，給我的求美者以希望，并讓這種希望最終變成實實在在的現實。

我始終在告誡自己：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

專家簡介：

淺水洼里的小魚范文3

男人繼續朝前走著。他忽然看見一個男孩不停地在淺水洼旁彎下腰去???他在撿起水洼里的小魚，并且用力把它們扔回大海。

這個男人忍不住走過去：“孩子，這水洼里有幾百幾千條小魚，你救不過來的。”

“我知道”，男孩頭也不抬地回答。

“哦？那你為什么還在扔？誰在乎呢？”

“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊拾起一條小魚扔進大海。

“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……”

三天后的一個霓虹燈閃爍的夜晚，這男孩被請進了東方攝影公司的總裁辦公室。三天前在海邊邂逅的男人正笑容滿面地坐在老板椅上。

這是一個大膽的構思。這家攝影公司打算拍一張有關拯救動物的宣傳照片，而男孩兒三天前的“英勇救魚”被總裁親眼目睹，自然而然就幸運地成為照片的主角。

拍攝過程是在那個沙灘進行的。工作人員將滿滿一桶剛打撈上來的小魚，一條條擺在沙灘上。小魚艱難地掙扎著、跳躍著，將身體甩得噼里啪啦亂響。男孩兒心疼地跑過去，撈起一條小魚，胳膊從后向前劃了一個優美的弧，正要將小魚扔回大海，卻聽到攝影師一聲興奮地叫喊：“很好，就這樣，不要動！”男孩怔住了，即將甩出去的胳膊，被這突來的叫喊僵在空中，男孩別扭的動作就被攝影師定格在相機中。

相片洗出來，經過鑲邊、放大等各種技術處理，被貼到馬路的宣傳欄上。相片拍攝得相當不錯。在灑滿余暉的沙灘上，一個男孩，被夕陽映紅了頭發，正將小魚扔回大海。伸起的手臂立成一道黑黑的直線停在夕陽一側，手里的小魚在夕陽旁邊閃著金光。

這張照片引起的反響十分強烈，達到了總裁預期的效果。男孩兒也就獲得了一筆可觀的酬金。但美中不足的是，由于暴風雨的緣故，照片一角的馬路上還是一片狼藉，而且男孩的動作也有些僵硬。于是總裁決定再拍一張更優秀、更完美的照片。

第二次拍攝中男孩兒仿佛有些經驗了。他挑了一條在夕陽下最閃亮的小魚，做了一個優美的動作，使身體恰到好處地形成了一道圓滑的曲線。

第二張照片以神速飛遍了大街小巷，飛到了雜志的封面上、報紙的頭版上、學校的黑板報上……一切都很順利，男孩兒的酬金又漲了一倍。

男孩兒成了家喻戶曉的明星。人人都在談論著一個善良的男孩兒。男孩兒被一家家攝影公司、電視臺邀請，一遍遍在沙灘上重復著幾乎是同一個優美的動作。

當這拍攝工作第N次重復時，男孩漠然地看著一桶小魚又一次被灑在了沙灘上。他沒有動，他說：“我想再談一下我的酬金問題。”

“可是，我們早已經談妥了。”攝影師有些不快。

“但是要知道一個人一直重復同一個動作是很累的。而且我平時的時間安排是很緊的。明天上午還有一次采訪……”

“但我們已經將酬金提得很高了，況且這本是一張公益照片。”

“我希望你們能再將酬金提高5％。”

淺水洼里的小魚范文4

[關鍵詞]生命教育　語文教學　滲透

尊重和珍惜生命是人類生存和社會延續的前提和基礎，但如今忙碌的工作、快節奏的生活、紛繁的誘惑使人們忽視了對健康的追求和對生命的敬畏。近幾年，見諸報端的校園自殺和傷人事件呈逐年上升趨勢，成為學生生命的最主要的殺手。花季少年的生命為何如此脆弱?為什么學生視別人的生命如同草芥?一樁樁血的教訓告訴我們，引導學生走出生命的誤區，教育他們珍惜生命，理解生命的意義，建立積極向上的人生觀已成為現代教育不可忽視的一環。

臺灣學者王學風對學校生命教育給出這樣的定義：“學校生命教育是指通過對學生進行生命的孕育、生命發展知識的教授，讓他們對自己有一定的認識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態度，并讓學生在受教育的過程中，培養對社會及他人尤其是殘疾人的愛心，使學生在人格上獲得全面的發展。”語文學科的人文性特點決定了在語文教學中滲透生命教育的必然性和可行性，因此我們應該讓生命之花在語文教學中得以綻放，讓人的生命價值在語文教學中得以彰顯。

1.找準切入口，將根植于教材文本之中的生命意識挖掘出來。

語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語言環境和深厚的歷史、地理和人文淵源。在語文教育中滲透生命教育，不僅可以活化語文教育，使語文更具有生命意義，而且可以通過感悟讓學生體味人自身的生命價值。所以，語文教師應充分利用教材中的內容，隨時捕捉時機，在課堂教學中潛移默化的影響學生的心靈。

1.1感悟親情，體會生命的可貴

現在的學生大多數都是獨生子女，受著幾代長輩的寵愛，是何等的幸福。可是過多的呵護使他們習慣了來自親人的愛，覺得親人為自己付出都是理所當然的，很少想到為親人付出自己的愛，更不會想到用自己的愛回報親人，逐漸喪失一顆敏銳感受生活、感悟親情的心。在教材中有很多課文是描寫親情的，這些課文都可以用來引導孩子感悟親情。如人教版五年級上冊《慈母情深》一課講述了貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》，滿足了“我”讀書的強烈愿望，讓學生感受母親勤勞善良的品德和偉大的母愛。又如《麻雀》一課，描述了一只老麻雀面對獵狗奮不顧身地保護小麻雀的故事。通過感悟老麻雀的勇敢無畏，體會愛的偉大力量。這滲透在動物心靈中的母愛，為我們如何善待生命提供了可以借鑒的范例――人對生命價值的珍重，應當遠遠高于動物的本能。

這樣的課文能讓學生很好的理解生命的誕生、成長是多么的不易，從而，培養學生從小學會感謝周圍無時無刻不在關心著他們的親人，愛惜生命、呵護生命，從而樹立正確的生命價值觀。

1.2尊重他人的存在，善待他人

人是社會生活的主體，會與他人、與自然不可避免地發生這樣或那樣的關系或沖突，因而作為有思想的、有人性的人，應該尊重任何生命的存在，包括動植物的存在，善待他人，而不是去傷害他們，甚至剝奪他們生活的權利。在語文教學中，有大量這類題材可供學生提取珍重生命、保護生態環境的重要信息。如《淺水洼里的小魚》通過講述一位先生和小男孩的對話，向我們勾畫出一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。通過學文，不僅要讓學生感受到男孩的善良，更讓學生體會到生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。

1.3認識生命的價值，實現自我

人的生命還有一個社會化的屬性，語文學科中的生命教育必須突出這一點，以此引導學生處理好自己個體與人類群體之間的關系，勇于擔責、懂得付出、學會感恩、展現自我。顯然，課文中相當豐富的生命教育素材是教師深化生命內涵的依據。

生命的價值在于擔負責任。《小珊迪》一課中的這位窮孩子，在生命危在旦夕的時刻，心里惦記的是自己可憐的弟弟和要還給別人的四個便士，他的悲慘遭遇和高尚品質催人淚下。在語文學習中，只要我們教師能引導學生感受課文人物的高尚品格和他們的人格魅力，學生就能在潛移默化中受到感染和熏陶，增強為人處事的責任感。

生命的價值在于學會感恩。《我的油布傘》體現了母親對“我”的深情關愛和“我”對母親的無限感激之情。

生命的價值在于亮出自我。《假如給我三天光明》的海倫凱勒用自己的方式展現著自我的魅力，讓自己的生命煥發出了光彩。通過對這類文章的解讀，我們就應該幫助學生樹立這樣的觀念――生命的價值在于亮出自己的精神，展現自己的魅力，活出自己的光彩。

在語文教學中教師對教材要有敏感性，要激發學生生命的潛能，提升學生生命的品質，讓學生捍衛生命的尊嚴，實現生命的價值。同時，語文教育自身也要珍惜、尊重學生的生命，對學生的生命要有一種敬畏之心，并遵循其生命成長的規律。

2.調動多種手段，將根植于教材文本之中的生命意識開發同化。

生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，課文中的生命教育資源，需要進行有效開發，為學生所認同，才能發揮應有的功效。我們倡導體驗、實踐式的生命教育。在語文課上，除了閱讀文本，我也經常通過設置情境，表演課本劇、分角色和有感情的朗讀等各種方式的體驗活動，讓學生直接參與，感受情景中人物的各種情緒，體會其中的喜怒哀樂。在實際體驗的背景下，更能理解別人的需要和處境，進而學會體諒別人、尊重別人。

例如在教學《淺水洼里的小魚》一課時，怎么讓這些不經事的孩子們體會到生命的可貴，樹立珍惜生命的意識呢?我把課文第一段作為了教學重點。在教學時，我播放了魚兒在大海里快活生活的片段，讓孩子走人情境去感受魚兒的快樂、幸福，然后當孩子們興奮、愉快時，我將畫面一轉，出示了陷在淺水洼里的小魚的圖片，讓孩子們通過兩個情境對比，體會到小魚處境的困難和為了活下去所做的掙扎，然后回到課文朗讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”，果然從孩子的朗讀中我發現情境的設置達到了目的，特別是當出現幾百條甚至上千條小魚困在淺水洼里的圖片時，教室安靜了下來，當我隨著音樂動情地描述“淺水洼里的水越來越少，越來越少，小魚兒，你們想說什么啊?”時，孩子們的手高高舉起：“我好難受啊!”“誰來救救我啊!”孩子們已儼然把自己當成了小魚，完全走進了情境之中，對生命的珍貴也已經有所了解，于是他們用自己的朗讀表達了內心的感受。此時孩子們在情感上已經產生了共鳴，所以后文中小男孩對魚兒伸出援助之手便也成了自然，這也就解決了課文的難點――小男孩知道憑著自己的力量是不能救所有的魚的，但是他還是不停地撿魚扔魚，因為生命可貴，所以當生命危在旦夕時，要挺身而出，盡力援助!

語文教師的價值，就在于引導學生認真解讀教材文本中的生命教育的內容，結合自己的切身感受或他人的人生經歷，體會生命的可貴，培養他們積極樂觀的人生態度，善待他人也善待自己，建立正確的生命觀，努力塑造自我、完善自我，讓自己的生命煥發出光彩，讓自己今后的人生有意義。

3.拓展延伸，將生命教育擴展到生活中

生活是語文的源頭活水。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。課本和課堂之外存在著豐富多彩、鮮活生動、富有強大生命力的語文生活。語文學習應該跳出僵化模式和狹小的天地，投入到“大語文”學習的廣闊天地中。

因此我們要引導學生跳出教材、走出課堂，不斷將他們的視線引向校園、社會、家庭，引向圖書館、展覽館、博物館，引向大型工廠、建筑工地、農家小院。帶領學生到廣闊的大自然中去，觀察日月星辰的變化，欣賞花鳥蟲魚的可愛；帶領學生主動參與到社會生活和科學研究中去，觸及社會焦點，追蹤時事話題，表達個人觀點，培植理性情感，讓學生盡情享受生活，享受學習，享受生命的成長，獲得未來生活所必需的語文素養。

淺水洼里的小魚范文5

一、創設情境，指導朗讀

低年級課文中有不少童話作品，在指導朗讀時，我常創設情境，引導孩子們繪聲繪色地朗讀。孩子們讀得入情入境，既調動了學習的積極性，讓他們體驗到成功的喜悅，又讓他們情不自禁地走進所創設的情境里，從而逐步地體會到課文的思想內容，達到理解課文內容的目的。例：教學《稱贊》一文，在指導朗讀小獾和小刺猬的對話時，我是這樣進行點撥的：“瞧，小刺猬、小獾是你的好朋友，他正在專心致志地做小板凳呢!快去，對你的小伙伴說幾句稱贊的話語，給他一些鼓勵，一定要真心實意哦!”經我這樣引導，孩子們自然而然地走進我創設的故事情境中，激發了其朗讀興趣，有效地進行了朗讀訓練。此外，配樂朗誦、表演課本劇等也是我經常使用的方法，效果都不錯。

二、范讀領悟，指導朗讀

模仿是孩子們的天性。因此，我很少告訴學生應該怎樣讀，不應該怎樣讀，而是利用教師的“榜樣”作用，來指導孩子們有效地朗讀。學生有了一個學習的“榜樣”，那么達到有感情朗讀就不是一件難事了。如教學《秋天的雨》一課，我為文章配上一段舒緩、動聽的音樂，并飽含深情地范讀。孩子們在傾聽之中，深刻感知秋天的美好，同時老師的范讀也為他們進行了最為有效的指導。之后，他們自然而然地讀出了自己的情感，讀出了文本的思想。

三、巧用課件，強化朗讀

低年級的孩子，對生活的感受還很淺，對語言文字的理解也不夠深刻。在學習一些文章時，對于書中抽象的文字所描述的情境，我們無論怎樣用心去講解，總是講不透徹。因此，朗讀時，孩子們往往不能準確地把握文章的感情基調。遇到這種情況時，我總會借助多媒體，將文章當中的語言文字和要表達的感情、講解的道理直觀化。如教學《淺水洼里的小魚》一課，我充分利用課件將小魚在淺水洼痛苦掙扎的情形制作出來，孩子們通過親眼目睹小魚的痛苦，深深地體會了文中描寫小魚那段文字，便將對小魚的憐愛之情自然而然地讀了出來。

四、注重評價，激勵朗讀

每個孩子都想成為最棒的朗讀者，為了調動他們的朗讀積極性，我們要對他們的朗讀進行積極的評價。我采取多元化評價方式，例如師生評價、生生評價和家長評價相結合，口頭評價和書面評價相結合等等方式，在評價用語上，以激勵性評語為主。這樣可以為孩子們樹立自信心，他們會因此讀得更精彩。如教學《淺水洼里的小魚》一課，當某同學讀完第二段時，有的孩子說：“他讀課文時很流利，但沒有把小男孩救魚時情形讀出來。”這時，我便請他再次朗讀。當他讀完后，我又請其他孩子進行點評。有的說“他讀課文時將‘不停地’‘撿’‘彎下腰’等詞都讀出了重音，讓我感受到了小男孩救魚時的情境。”我隨后稱贊道：“他真棒!通過讀好這幾個詞，讓我們深深地體會到了小男孩救魚時的執著和專注。”在讀與點評中，孩子們的朗讀能力在不斷地提高。

五、形式多樣，讀有提高

淺水洼里的小魚范文6

可是，有一天，一場可怕的暴風雨打破了這片平靜。那夜狂風突起，一股巨浪從海底涌起，我很害怕，，拼命的想游到爸爸媽媽的身邊，但巨浪的力量太大了，我無能為力，只能任憑自己被它卷上了岸。

在淺水洼中，我拼命的跳躍，可是沒有辦法，我出不去，而且水份消失的更快了，我知道憑我自己是回不了大海的，只好安靜下了，默默祈求能快一些天亮，讓人們能快點看到我，救我。

天終于亮了，已經有人來海灘散步了，我興奮極了，但人們都漠視的走過，也不知道過了多久，走過了多少人，但就是沒有人來救我，太陽已經升的很高了，我能感到水洼正在一點一點的干涸，我失望了……

正在這時，我看到一個小男孩在遠處不停的在每一個水洼旁彎下腰去把洼中的伙伴一個個扔進大海媽媽的懷抱，啊，我有救了，我看著他迎著太陽的光輝，一點點的向我靠近，太陽光在他的身上罩出一個金色輪廓，如同天使一般。

終于男孩走到了我所在的水洼旁，正欲抓我，一個男人的聲音傳來：“孩子，這水洼里有幾百幾千條小雨，你是就不過來的。”

聽了這話，我好擔心，擔心他會不管我了，哪知小男孩頭也不回的答道：“我知道。”

“哦，”男人似乎很驚訝，但又接著說：“那你為什么還在扔？誰在乎呢？”

“這條小魚在乎！”小男孩一邊回答，一邊拾起了我，扔向了大海。在空中，我隱約聽到了男孩的聲音：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……”