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我從游戲中學(xué)到了語(yǔ)文范文1

對(duì)于文字量比較大的有劇情的游戲，我最大的受益是認(rèn)識(shí)許多字，而且通過(guò)這中途徑認(rèn)識(shí)的字，還記得格外牢固。

以前玩《三國(guó)志》，軍政中有一項(xiàng)指令叫“徵兵，這個(gè)“徵字對(duì)于我們來(lái)說(shuō)確實(shí)有難度。然后大家一起討論時(shí)各種名詞出現(xiàn)了：“徽兵、“微兵、“募兵等等，真是眾說(shuō)紛紜。這時(shí)我們才翻開字典，才知道那個(gè)字念“zhēng。想也可笑，如果我們?cè)谧鲩喿x時(shí)看到這個(gè)字，誰(shuí)會(huì)有興趣去查字典，也許在我們口中它還是念“微、“徽、“募呢。而且，此后這個(gè)字我記得很扎實(shí)，這可不像以往忘性大的我呀！

四大名著是中學(xué)生必讀篇目，但大家手中的不是小人書就是連環(huán)畫，看來(lái)文言文還是很有威力的。我認(rèn)為其中《三國(guó)演義》本來(lái)十分吸引人，可如果直接讀原著仍會(huì)敗在文言文之下。這時(shí)我玩起了游戲，相比之下游戲更讓我容易接受，不一會(huì)，我出現(xiàn)了疑問(wèn)：吳國(guó)的周瑜這樣一位文韜武略的儒雅之士怎么會(huì)被氣死呢？于是我立即翻出了《三國(guó)演義》，顧不得難懂的文言文，各類工具書也“上陣，頗有“打破沙鍋問(wèn)到底的架勢(shì)，結(jié)果一口氣讀完了赤壁之戰(zhàn)那部分。也許不玩游戲就不會(huì)激起我對(duì)讀原著的興趣，《三國(guó)演義》還不知要被封塵多久呢。

受益最多的，還是各種以我國(guó)古代為背景的角色扮演游戲，在游戲中能了解那些年代中的歷史時(shí)間、奇聞?shì)W事抑或是民間傳說(shuō)。如果說(shuō)只是知道些名人名事不免有些片面：親眼看到文天祥的寧死不屈，才真正明白了“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青包含著的深深的愛(ài)國(guó)情感，才真正被他那種民族氣節(jié)深深折服；親眼看到李逍遙與趙靈兒痛苦地分離才明白了愛(ài)情是一種多么偉大的情感，從此不再納罕閱讀中的兒女情長(zhǎng)；親眼看見日軍在中國(guó)的殺戮罪行，才使心靈尚且幼稚的我產(chǎn)生了與魯迅的共鳴，明白了他筆下的憤慨，也讓我被一種民族使命感包圍著……

我從游戲中學(xué)到了語(yǔ)文范文2

語(yǔ)文，是我們學(xué)科中較重要的一科。但它，不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)，也可以在課外、報(bào)刊、影視、游戲……中學(xué)到。我就在游戲中學(xué)到了不少的語(yǔ)文知識(shí)。

記得那是我上一、二年級(jí)的事了。一天，表哥到我家玩。晚上，表哥說(shuō)要跟我玩?zhèn)€游戲，看著他那笑瞇瞇的臉，我猜那肯定是個(gè)很有趣的游戲。他首先神秘地坐在一旁想了一會(huì)兒，接著就在一張紙上寫下了這一句話：紙不要送給他。然后他說(shuō)要我在這句話中加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使這個(gè)句子的意思改變了。一開始，我便專心致志地坐在那里，望著題目，左思右想。這道題對(duì)于現(xiàn)在的我來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單，但對(duì)于當(dāng)時(shí)的我來(lái)說(shuō)，卻難極了。我反復(fù)思考：這句話的意思是說(shuō)紙不送給他，反過(guò)來(lái)便是紙送給他。噢，我想到了，只要在“給”字前面加一個(gè)逗號(hào)，不就行了嗎？接著，我便在紙上寫了答案：紙不要送，給他。在一旁的表哥馬上鼓起了掌，同時(shí)還詫異地望著我，我不禁開心地笑了起來(lái)，見牙不見眼的，開心好像就要涌出來(lái)似的。接著，表哥又出了一道類似的題目：紙不要讓他亂畫。這次的題看上去比上一道深了，但是有了上次經(jīng)驗(yàn)，我很快就想出來(lái)了，便得意忘形地笑了笑，說(shuō)起答案來(lái)：紙不要，讓他亂畫。在旁的表哥又是一陣?yán)坐Q般的掌聲，我的成就感又大大增加了。這時(shí)，表哥湊進(jìn)了我的耳朵說(shuō)：“我們玩一個(gè)更有趣的游戲！”我好奇地望著表哥，笑盈盈地問(wèn)道：“是什么游戲呀？”“是猜字游戲。”說(shuō)起有關(guān)猜的問(wèn)題，我就頭暈了，但我這人就愛(ài)新鮮、刺激，什么都要試試，便答應(yīng)了。表哥思忖了一下，開始在紙上寫了：一對(duì)明月，毫不殘缺，躲在山下，左右分裂。一看這字謎，我便想都不想地說(shuō)不懂了，只見表哥一副不滿意的神情，我又轉(zhuǎn)過(guò)了頭去想：你這表哥，就要逼我下死海了。但我想了半天，還是想不出來(lái)，只好帶著期待的目光望著表哥。表哥看我這般模樣，無(wú)可奈何地說(shuō)了答案：“是‘崩’字。”又一會(huì)兒，表哥就想出了另外一道題目：手提包。這題目非常短，但是要想理解卻不容易，我本來(lái)不想思考的，但我一向好勝，一下子便沉入思考。我首先想：“手提包”就是手里拿著包子。噢，應(yīng)該是個(gè)“抱”字吧！我喜氣洋洋地說(shuō)：“是個(gè)‘抱’字。”只見表哥馬上露出了滿意的笑容。我漸漸對(duì)這個(gè)游戲有了興趣。然后，他又出了一道題目：半個(gè)人。噢，這可容易多了，我一看題目，就脫口而出：“‘伴’字。”“好。”在旁的表哥又鼓起掌來(lái)，我充滿了信心，開始把注意力放在游戲中。不到一兩秒，他又說(shuō)了道題目：一劍穿心。不一會(huì)兒，我便開始思考：“一劍穿心”中必有一個(gè)‘心’字，那還有“一劍”去了哪里？難道……難道是“必”字。一說(shuō)答案，又迎來(lái)了表哥的掌聲，我的信心大增，開始驕傲起來(lái)。最后，表哥“奸笑”起來(lái)：“現(xiàn)在我出一道最深的題，‘傻人’”。我“不禁被嚇了一跳”，我的動(dòng)力好像有一股逆流在阻塞著似的，信心減少了。但我還是“一如既往”地想：“傻人”之中的字肯定有個(gè)單人旁，但“傻”字和單人旁又不能組成字。那么……是什么字？我想了好久，仍然沒(méi)有想出來(lái)。這時(shí)，表哥向我投來(lái)了鼓勵(lì)的目光。這仿佛增加了我的自信心。我決心要把它想出來(lái)。接著我就想：會(huì)不會(huì)用“傻”的同義字呢？噢，“傻”的同義字是“呆”，再加上個(gè)單人旁不就是個(gè)“保”字嗎？接下來(lái)的，就是表哥排山倒海的掌聲，我的心比吃了蜜糖還要甜。

從這次游戲中，我學(xué)到了許多語(yǔ)文知識(shí)，譬如：從第一個(gè)游戲中我學(xué)到了要注意領(lǐng)悟句子的深刻意義，還學(xué)會(huì)了符號(hào)在不同位置能起不同作用；從第二個(gè)游戲中，我學(xué)到了平時(shí)要留心觀察字的特點(diǎn)，還要?jiǎng)幽X筋想問(wèn)題，靈活地運(yùn)用近義字、詞，將詞變成字或?qū)⒆肿兂善裕送膺€要多識(shí)字，這需要注意平時(shí)積累。這就是我從游戲中學(xué)到的一些語(yǔ)文知識(shí)。今后，我還要更加努力學(xué)習(xí)語(yǔ)文，爭(zhēng)取在每次測(cè)驗(yàn)、考試中獲得更好的成績(jī)。

我從游戲中學(xué)到了語(yǔ)文范文3

關(guān)鍵詞：說(shuō)話訓(xùn)練；低年級(jí)；說(shuō)演結(jié)合；有效途徑

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）21-110-01

語(yǔ)文是最重要的交際工具、是人類文化最重要的組成部分，而說(shuō)話又是人們進(jìn)行交際的手段。為此，語(yǔ)文教學(xué)大綱把提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力做為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這就要求我們?nèi)w語(yǔ)文教師在教學(xué)中注重學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)，多年的教學(xué)使我認(rèn)識(shí)到說(shuō)、演結(jié)合是進(jìn)行低年級(jí)說(shuō)話訓(xùn)練的有效途徑。我是從以下幾點(diǎn)進(jìn)行這方面訓(xùn)練的。

一、表演搭橋，鞏固說(shuō)的興趣

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，常常把動(dòng)畫片和電視上看到的內(nèi)容在生活中加以模仿。可他們注重的只是表面現(xiàn)象，為把學(xué)生的表象和說(shuō)話聯(lián)系起來(lái)，把喜愛(ài)的比比劃劃同說(shuō)話能力結(jié)合起來(lái)，我從以下幾方面進(jìn)行了訓(xùn)練：

1、借助表演，讓學(xué)生置身具體的環(huán)境之中，有話可說(shuō)

小學(xué)生年齡小、接觸事物范圍窄，雖有說(shuō)的欲望，但卻缺少說(shuō)的內(nèi)容。為此在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生表演興趣高，在教學(xué)中讓學(xué)生把生活中的經(jīng)歷表演出來(lái)，把電視上看到的感興趣內(nèi)容表演出來(lái)，使學(xué)生看表演，練說(shuō)話，以便有的可說(shuō)。例如，一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，單純讓學(xué)生說(shuō)見到的事，他們?nèi)狈τ^察能力，缺少興趣，為此，針對(duì)小學(xué)生對(duì)游戲的愛(ài)好，我利用晨讀說(shuō)話時(shí)間，讓學(xué)生每人看電視學(xué)一有趣的動(dòng)作并表演出來(lái)，其它同學(xué)輪流把觀察到的表演說(shuō)出來(lái)。同時(shí)利用自習(xí)課、說(shuō)話課的在班級(jí)表演貼鼻子，畫嘴巴，找朋友等游戲，讓學(xué)生在游戲中練說(shuō)，在游戲中增長(zhǎng)知識(shí)。

2、借助表演，讓學(xué)生抓住說(shuō)的重點(diǎn)，掌握說(shuō)的方法

小學(xué)生說(shuō)話的最大缺點(diǎn)，就是說(shuō)話時(shí)抓不住重點(diǎn)，敘述時(shí)眉毛胡子一把抓，如同記流水帳一樣，為讓學(xué)生敘述時(shí)抓住重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)說(shuō)話課，在教學(xué)看圖說(shuō)話《在公共汽車上》，指導(dǎo)學(xué)生按順序觀察圖畫后，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)，而是讓學(xué)生自由結(jié)組，把圖上內(nèi)容表演出來(lái)，選擇好的一組在全班表演后，再練習(xí)說(shuō)。這樣由于學(xué)生進(jìn)入了情境之中，感受到并體會(huì)到當(dāng)時(shí)人物的動(dòng)作，所以不僅抓住了重點(diǎn)，而且條理清楚的說(shuō)出了人物的心理活動(dòng)。

程序詞的運(yùn)用，動(dòng)詞的選擇，擬人化的作用，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。為化難為易，讓學(xué)生們盡快掌握說(shuō)的方法，比如在教學(xué)課文《小馬過(guò)河》改變常規(guī)，讓學(xué)生先編排課本劇，讓其它同學(xué)依課本劇敘述后再同課文形成對(duì)比。為讓學(xué)生盡快掌握程序詞的運(yùn)用，把手工制作引進(jìn)課堂，借助于制作不倒翁，用橡皮泥制作小動(dòng)物，折紙拼圖等游戲。在用好先，然后，最后等程序詞時(shí)能恰當(dāng)?shù)厥褂谩扒小⒉濉⒃⑷唷⒋辍⑵础钡缺韯?dòng)作詞語(yǔ)，同時(shí)，學(xué)會(huì)用擬人化的方法，說(shuō)出自己的感受。如：一個(gè)同學(xué)制作完后，說(shuō)那個(gè)不倒翁，在我的桌上來(lái)回?fù)u晃，像個(gè)老爺爺，似乎在對(duì)我說(shuō)：“你看我多自在，左搖、右搖、就是搖不倒”逗得我哈哈大笑語(yǔ)為簡(jiǎn)單的游戲，使學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)，在演中學(xué)到方法。

二、說(shuō)演結(jié)合，提高說(shuō)的質(zhì)量

低年級(jí)兒童年齡小，常常在說(shuō)的過(guò)程中忘記了演，在表演中忽視了說(shuō)，為提高學(xué)生的綜合能力，我在訓(xùn)練過(guò)程中注重了說(shuō)演結(jié)合。

1、以說(shuō)促演，提高學(xué)生的表演能力

說(shuō)是演的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級(jí)兒童模仿力強(qiáng)，想象豐富，常把枯燥乏味的語(yǔ)言文字想象成有血有肉的動(dòng)畫，把童話故事配以優(yōu)美的動(dòng)作。為此，我在教學(xué)中把教材中的童話，愚言等故事，改變傳統(tǒng)的教師提問(wèn)學(xué)生回答的方法，以講故事的方式，向?qū)W生講述，讓學(xué)生借助于自己的理解，互相討論，自由結(jié)組，編成課本劇，以加深學(xué)生的理解，增強(qiáng)學(xué)生的表演能力。

2、以演帶說(shuō)，提高學(xué)生說(shuō)的水平

惟妙惟肖的表演，不僅有益于身心，陶冶學(xué)生的情操，而且對(duì)提高學(xué)生觀察、思考、想象能力起到重要作用。為使學(xué)生說(shuō)的水平不斷提高，我在教學(xué)中，以學(xué)生的表演，帶動(dòng)學(xué)生說(shuō)話，收到了良好效果。如在教學(xué)《酸的和甜的》一課時(shí)，為讓學(xué)生把狐貍、兔子、猴子、松鼠的想法，充分表達(dá)出來(lái)。一面讓學(xué)生到前邊表演它們的動(dòng)作神態(tài)，使學(xué)生身臨其境感受當(dāng)時(shí)情境，從而展開合理想象；一面讓學(xué)生就看到表演，設(shè)身處地想象，如果你就是那只狐貍或猴子，你會(huì)怎樣想、怎樣說(shuō)。經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，不僅學(xué)生的思維想象力得到明顯提高，而且學(xué)生說(shuō)的水平也日漸增長(zhǎng)。

3、說(shuō)演結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力

我從游戲中學(xué)到了語(yǔ)文范文4

新世紀(jì)，孕育新的希望，帶著激情與憧憬。在課改的兩年半時(shí)光里我有憂愁，有疑慮，有苦惱，有辛酸，但更多的是喜悅，是欣慰，是希望，是信心。

如果用歌詞來(lái)形容課改的話，一年級(jí)時(shí)的感覺(jué)是"像霧，像雨，又像風(fēng)"，現(xiàn)在感受是"想說(shuō)愛(ài)你不容易"。

傳統(tǒng)的教育猶如一座冰山，把思想的火花全部?jī)鼋Y(jié)在順從之中，而新課程的出現(xiàn)，好像一艘鋒利的破冰船，開啟了全新的教育領(lǐng)域，真可謂"乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海"。

蘇霍姆森斯基說(shuō)過(guò)："在人的心靈深處有一處根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。"以前課堂上我總是不放心這兒，不放心哪兒，教的太死，學(xué)生的主體地位未能充分得到發(fā)揮。自從參加了新課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我從"一講到底的傳統(tǒng)角色中徹底解脫出來(lái)，充分相信學(xué)生的能力，為學(xué)生提供有效的課程資源，努力使自己成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，注重運(yùn)用"自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新知，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)；教材，讓學(xué)生自己去講解；操作，讓學(xué)生自己去參與；問(wèn)題，讓學(xué)生自己去解決。課堂教學(xué)得到開放，學(xué)生的自主能力明顯提高。

1.開放語(yǔ)文課堂，當(dāng)好引導(dǎo)

開放的富有活力的語(yǔ)文教材讓孩子們有了耳目一新的感受。面對(duì)嶄新的教材，只有多收集查找資料，采取多樣化的學(xué)習(xí)方式才能滿足課改的需要。課文教學(xué)中，我讓學(xué)生在唱一唱，讀一讀，畫一畫，演一演中，深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。如果學(xué)完《鮮艷的紅領(lǐng)巾》一課時(shí)，讓大家和著音樂(lè)唱這首歌；學(xué)《小池》這首詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生伴著古箏樂(lè)去朗讀這首詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的體會(huì)，語(yǔ)文描繪的美麗景色；學(xué)完《美麗的小路》一課時(shí)讓學(xué)生分角色表演，學(xué)生創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮。在學(xué)完葡萄溝一課時(shí)讓學(xué)生動(dòng)筆畫一畫《葡萄溝》的美麗景色，寫一寫感受，學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是枯燥無(wú)味的，聽、說(shuō)、讀、寫、背。還有更生動(dòng)有趣的內(nèi)容。

在識(shí)字教學(xué)中，我堅(jiān)持"先學(xué)后教"的原則，每節(jié)課都從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開始，學(xué)生自己選擇不同的方法記住字形，然后全班交流。教師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上，學(xué)習(xí)生字前提問(wèn)哪些是你已經(jīng)認(rèn)識(shí)的？是怎樣認(rèn)識(shí)的？學(xué)生會(huì)說(shuō)閱讀課外書時(shí)認(rèn)識(shí)的，看電視時(shí)認(rèn)識(shí)的，與媽媽逛街看到標(biāo)牌認(rèn)識(shí)的等等，并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)，你真會(huì)識(shí)字，繼續(xù)努力。"這樣學(xué)生自主識(shí)字的興趣會(huì)更高，還可以在生活中識(shí)字。接著在各種各樣的游戲中，鞏固識(shí)字。如利用"找朋友"游戲來(lái)組詞，利用"火眼金睛"游戲?yàn)樾谓纸M詞，通過(guò)"變魔術(shù)"游戲，以熟帶新，認(rèn)識(shí)生字。學(xué)生在生動(dòng)有趣的游戲中就鞏固了生字。

課改提供了一個(gè)讓學(xué)生施展寫作才能的廣闊舞臺(tái)。在2年級(jí)上學(xué)期我教學(xué)《假如》一課時(shí)，讓學(xué)生以"假如我有一支馬良的神筆"開頭寫一首小詩(shī)，如果學(xué)生寫的小詩(shī)超出我的想象，內(nèi)容有關(guān)愛(ài)老人的，熱愛(ài)自然的，保護(hù)環(huán)境的，抒發(fā)遠(yuǎn)大理想的，在學(xué)習(xí)"拍手歌"后，我讓學(xué)生仿寫，學(xué)生的作品不僅合轍押韻，而且還蘊(yùn)含了一定的道理。同時(shí)，給學(xué)生以激勵(lì)評(píng)價(jià)，你的作品寫得很有韻味，老師相信你一定會(huì)成為一名了不起的作家。學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得成功感，增強(qiáng)了寫好作文的信心。

總之，只有深刻領(lǐng)會(huì)新課改倡導(dǎo)的理念，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，采用靈活多樣的教學(xué)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中始終保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，就能使語(yǔ)文教學(xué)改革，沿著成功的方向不斷前進(jìn)。

2.開放數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生自主去探索

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。例如在教學(xué)"認(rèn)識(shí)人民幣"時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生積累了相當(dāng)豐富的有關(guān)人民幣的知識(shí)。于是啟發(fā)學(xué)生：關(guān)于人民幣你們知道些什么？說(shuō)給大家聽聽。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，相互啟發(fā)，不僅大致覆蓋教科書中的知識(shí)點(diǎn)，而且還生成了許多新的內(nèi)容，如有的說(shuō)：五角和一元人民幣上畫有少數(shù)民族人物像，有的說(shuō)：我知道十元人民幣上畫的是。有的說(shuō)：人民幣上還畫有桂林山水三峽風(fēng)光等我們國(guó)家風(fēng)景很美的地方。有的說(shuō)：拿一張人民幣對(duì)著光看，能看到藏在里面的圖案，那是識(shí)別人民幣真?zhèn)斡玫摹W(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際中學(xué)到了許多有用的知識(shí)。

課改要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多讓學(xué)生擺一擺、畫以畫、折一折、聽一聽、想一想、說(shuō)一說(shuō)，盡快可能力給學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)。例如，我在教學(xué)平行四邊形時(shí)，讓學(xué)生用紙折平行四邊形，再用剪刀剪平行四邊形，然后用圖釘和紙條作平行四邊形。讓學(xué)生感知平行四邊形的不穩(wěn)定性。接著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)平行四邊形的特點(diǎn)，在方格上畫平行四邊形。學(xué)生在玩合做中牢固地掌握了知識(shí)。

我從游戲中學(xué)到了語(yǔ)文范文5

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；語(yǔ)文；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)

低年級(jí)是基礎(chǔ)教育的起始階段，更是進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，習(xí)慣的好壞，不僅影響孩子的學(xué)習(xí)，而且影響孩子的性格、行為、生活等，甚至?xí)绊懞⒆拥奈磥?lái)。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生形成良好行為習(xí)慣的最佳關(guān)鍵時(shí)期，抓住這個(gè)時(shí)期有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)，使之形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，尤為重要！

如何在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢，我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

1.激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

“興趣是最好的老師”，進(jìn)入一年級(jí)后，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿期待，教師可根據(jù)這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，利用一些孩子喜聞樂(lè)見的形式，如兒歌、謎語(yǔ)、游戲等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生一開始就喜歡上語(yǔ)文。比如在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，我常常利用順口溜、開火車等形式，使拼音字母活起來(lái)，幫助學(xué)生記憶。在潛移默化中，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，從而再培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣！

2.學(xué)會(huì)傾聽的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

注意傾聽他人的意見，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，是學(xué)生學(xué)會(huì)求知的重要途徑，也是尊重他人的表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣非常重要。低年級(jí)孩子中尤其是一年級(jí)的學(xué)生，從他們來(lái)到學(xué)校第一天開始，就要教導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽，養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。現(xiàn)在不少學(xué)生上課不會(huì)聽講，不知道聽什么，別人回答問(wèn)題認(rèn)為與自己無(wú)關(guān)，而往往此時(shí)，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)撥，提煉出問(wèn)題的要點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生方法。因此，在課堂上我要求學(xué)生要做到三到：耳到、眼到、心到。眼睛看著說(shuō)話人的表情，耳朵聽著說(shuō)話人的聲音，將全部注意力集中到說(shuō)話人身上，訓(xùn)練他們注意傾聽的習(xí)慣。

3.養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

一年級(jí)的學(xué)生，剛開始學(xué)寫漢字時(shí)，興趣極濃，字寫得很認(rèn)真，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。要使學(xué)生寫一手好字，必須先從握筆的方法和坐姿開始，嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，對(duì)不好的坐姿和握筆方法及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正。書寫時(shí)，教師首先要以身示范，不論什么情況，只要面對(duì)學(xué)生都應(yīng)該規(guī)范地書寫漢字，絕不潦草，不管是板書還是作業(yè)批改中，都要讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)。第一學(xué)段，寫字是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，每節(jié)課都應(yīng)不同程度的安排有寫字內(nèi)容，還需要老師范寫。開始練習(xí)，要從田字格練起，寫字前，要認(rèn)真“看”、“想”、“找”，“看”就是要仔細(xì)觀察、分析，找出字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（如字的結(jié)構(gòu)，左窄右寬，上小下大，左低右高等），“想”就是想清字的書寫筆順，各部件在田字格中的位置擺放，“找”就是找出字的主筆在田字格中的位置，然后描紅、臨寫，才能將一個(gè)字寫得規(guī)范、美觀。開始可能會(huì)難一些，可是好習(xí)慣一旦養(yǎng)成了，學(xué)生寫起字來(lái)得心應(yīng)手，好習(xí)慣會(huì)陪伴他的一生！

4.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自識(shí)字的習(xí)慣。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，我采用編字謎、編生字故事、編兒歌、開火車等形式來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。通過(guò)多種生動(dòng)活潑的方式來(lái)識(shí)字。也可以讓學(xué)生自己動(dòng)腦來(lái)記字，這樣更加令他們印象深刻，寫字的時(shí)候也更不容易錯(cuò)。“開火車”也是孩子們比較喜歡的識(shí)字方式，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在游戲中學(xué)到了知識(shí)。

5.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也是我很重視的。每一位教過(guò)語(yǔ)文的老師都明白，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不能單靠課堂上老師的講解就能形成，更大程度要靠學(xué)生日積月累的閱讀。而低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的閱讀是緊密相關(guān)的。為了擴(kuò)大孩子們的閱讀量，培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，我鼓勵(lì)他們多讀書，讀好書。給他們推薦一些少兒讀物。動(dòng)員孩子們將自己喜歡讀的書帶來(lái)放在班上的“圖書角里與同學(xué)交換著讀，每天請(qǐng)一個(gè)小朋友上臺(tái)將自己最喜歡的書大聲地朗讀一段給大家聽。這樣，孩子們都爭(zhēng)先恐后地做準(zhǔn)備，班上的讀書氣氛相當(dāng)濃厚，有的孩子一下課就捧著書認(rèn)真讀，“圖書角”里也增添了不少好書，有《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《宇宙的奧秘》的科普讀物，也有《格林童話》《安徒生童話》等名著。

通過(guò)讀課外書，拓寬了孩子們的知識(shí)面，也能加深他們對(duì)課文的理解，我認(rèn)為讓孩子們養(yǎng)成愛(ài)讀書的好習(xí)慣，對(duì)他們的一生都是影響重大的。

6.教會(huì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

教會(huì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)不僅有利于語(yǔ)文教學(xué)，更有利于學(xué)生今后閱讀能力的提高。一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自然段，會(huì)查字典，具備了一定的識(shí)字能力，因此可以指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，必須教給學(xué)生方法，并進(jìn)行檢查，多鼓勵(lì)。我是從一下幾個(gè)方面要求的：（1）借助拼音，讀通文章，畫出生字，不理解的字、詞盡量查字典解決。（2）給課文標(biāo)自然段。（3）想想課文主要寫了什么？（4）把不懂的地方做上記號(hào)。通過(guò)預(yù)習(xí)既鍛煉了學(xué)生的能力，也提高了課堂教學(xué)效果。

7.培養(yǎng)孩子大膽發(fā)言，口語(yǔ)表達(dá)的能力。

我從游戲中學(xué)到了語(yǔ)文范文6

【設(shè)計(jì)過(guò)程】

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)抓住景物的主要特征進(jìn)行描寫；2.能靈活運(yùn)用多種方法寫景；3.能在寫景時(shí)融入情感，學(xué)會(huì)用景物描寫烘托人物心情。

教學(xué)重、難點(diǎn)：抓住景物的特征并運(yùn)用多種方法進(jìn)行描寫；能在寫景時(shí)融入情感，學(xué)會(huì)用景物描寫烘托人物心情。

教學(xué)過(guò)程：

一、游戲：文字接力

看圖片分別完成下列問(wèn)題，將答案分條寫出來(lái)。選一名志愿者板前完成。

A. 從圖片上，我看見了 （填景物）；

B. 它像 （寫一個(gè)比喻句） 或 它 （寫一個(gè)擬人句）；

C. 我仿佛聽到（聞到、嘗到、感覺(jué)到） （填一種感覺(jué)）；

D. 我的心情也 （心情或感受）。

以板演內(nèi)容為例，導(dǎo)入怎樣讓景物描寫生動(dòng)起來(lái)。

二、認(rèn)識(shí)描寫

1.說(shuō)說(shuō)你了解的描寫；2. 品評(píng)投影描寫的概念，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)描寫。

三、添枝加葉

1.繼續(xù)以學(xué)生板演內(nèi)容為例按要求修改。

A.畫面中還能看到哪些景物；B.給景物加一個(gè)恰當(dāng)?shù)男稳菰~；C.讓修辭更貼切；D.讓感覺(jué)更細(xì)膩；E.你還可以怎樣改？馬上動(dòng)手修改，看誰(shuí)能讓描寫更生動(dòng)！

2.邊修改邊總結(jié)出讓描寫生動(dòng)起來(lái)的方法，并板書。

四、名家引路

欣賞朱自清的《春》片段，找出你最喜歡的一處，說(shuō)說(shuō)理由。

五、群言堂

1.再次總結(jié)讓描寫生動(dòng)起來(lái)的方法。（1）眼中有景；（2）抓住景物的主要特征；（3）恰當(dāng)運(yùn)用修辭；（4）調(diào)動(dòng)多種感官；（5）注意描寫的高低、遠(yuǎn)近的順序；（6）適當(dāng)聯(lián)想和想象（虛實(shí)結(jié)合）。

2.重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：寫景的最高境界是能用景物描寫烘托人物心情。

六、妙筆生花

題目：校園冬雪

要求：運(yùn)用今天學(xué)到的寫法，參照例文任選校園的一處寫一寫校園冬雪，200～300字即可。

問(wèn)題：欣賞的同時(shí)，別忘了評(píng)價(jià)，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的描寫方法評(píng)價(jià)他（她）的優(yōu)點(diǎn)和不足。

【教學(xué)實(shí)錄】

師：老師給大家準(zhǔn)備了一個(gè)文字游戲，這個(gè)游戲需要一名志愿者到講臺(tái)前板演游戲過(guò)程，一會(huì)兒我們要拿志愿者同學(xué)的板演內(nèi)容作為講課的例子，哪位同學(xué)愿意配合？（一名學(xué)生舉手）同學(xué)們請(qǐng)準(zhǔn)備好紙和筆，讓我們一起看大屏幕（投影出示雪鄉(xiāng)圖片）。

師：我們的游戲分四步，首先讓我們觀察圖片，記錄下你從圖片上看到的景物。

生：寫幾個(gè)？

師：把你觀察到，你認(rèn)為有用的都記錄下來(lái)備用。（生觀察圖片，記錄圖片中的景物。）第二步，繼續(xù)觀察你記錄下的景物，你看它像什么？有著怎樣的情態(tài)？寫一個(gè)比喻句或者一個(gè)擬人句。（生觀察圖片，按要求寫句子。）

師：繼續(xù)看圖片，發(fā)揮想象，透過(guò)靜止的圖像我們有沒(méi)有聽到什么聲音？聞到什么味道？有著怎樣的觸感？讓我們一起完成第三步。

師：下一步，此時(shí)此刻你的心情怎樣？請(qǐng)寫出來(lái)。（生迅速寫出自己的心情。）

師：感謝這位同學(xué)的配合，請(qǐng)回到座位。請(qǐng)大家把你本子上的游戲內(nèi)容連起來(lái)讀一讀，再讀讀黑板上的內(nèi)容。

（生讀完自己的語(yǔ)段后齊讀：從圖片上，我看見了一片森林，它像山峰的衣服，我仿佛感覺(jué)到它的溫度，我的心情開朗起來(lái)。）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：連起來(lái)是一段景物描寫。

師：對(duì)了！可是這段景物描寫有沒(méi)有什么問(wèn)題呢？

生：不生動(dòng)。

生：不精彩。

師：不通順、不連貫這些問(wèn)題我們稍做修改就可以解決，不精彩怎么辦呢？這就是我們本節(jié)課要解決的問(wèn)題：怎樣讓景物描寫生動(dòng)起來(lái)？（板書課題：讓景物描寫生動(dòng)起來(lái)。）

師：首先讓我們認(rèn)識(shí)一下什么是描寫，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解說(shuō)一說(shuō)你印象中的描寫是什么？

生：描寫就是把自己看到的景物描述出來(lái)，讓沒(méi)有看到的人通過(guò)這個(gè)描述感受到。

生：描寫就是畫畫，用文字畫出自己看到的景物。

師：同學(xué)們說(shuō)得真形象。讓我們看一看文學(xué)上對(duì)于描寫的定義（大屏幕出示描寫的定義及分類），請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)大聲地讀出來(lái)。（生讀。）

師：好，認(rèn)識(shí)了描寫之后我們下一步的任務(wù)就是以黑板上志愿者同學(xué)的語(yǔ)段為例，參考你本子上的內(nèi)容，通過(guò)“添枝接葉”讓這段描寫生動(dòng)起來(lái)。（投影出示：添枝接葉。）老師給大家提供了幾個(gè)參考的方向。（投影出示：A.畫面中還能看到哪些景物；B.給景物加一個(gè)恰當(dāng)?shù)男稳菰~；C.讓修辭更貼切；D.讓感覺(jué)更細(xì)膩；E.你還可以怎樣改？馬上動(dòng)手修改。）讓我們一起修改，看如何讓這段景物描寫更豐滿更生動(dòng)。

師：首先，我們還看到了哪些景物？

生：藍(lán)天、松樹、白云、小屋、山峰……

師：加上這些景物我們的語(yǔ)段就豐滿起來(lái)了，接下來(lái)我們給每種景物加一個(gè)恰當(dāng)?shù)男稳菰~，看誰(shuí)的形容詞用得好？

生：茂盛的森林。

師：大家覺(jué)得這個(gè)形容詞用得怎么樣？

生：不太合適，茂盛形容一棵樹還行，森林用茂密更合適吧！

師：對(duì)，茂盛突出了森林樹木多而繁茂的特點(diǎn)。看來(lái)形容詞不能亂用，要用得恰當(dāng)就要抓住景物的主要特征。（板書：描寫 抓住特征）這一點(diǎn)非常重要，抓住了特征景物就形象鮮明，抓不住就似是而非。接著加形容詞。

生：廣闊的藍(lán)天。

師：好！抓住了天空廣大的特點(diǎn)。

生：溫馨的小屋。

師：好，溫暖！

生：高聳入云的山峰。

師：行嗎？

生：好，突出了山高大的特點(diǎn)。

生：連綿的山峰。

師：重巖疊嶂的感覺(jué)。

生：挺拔翠綠的松樹。

師：加了兩個(gè)形容詞很好，合適嗎？

生：翠綠好像不太合適。

師：為什么呢？

生：松樹是墨綠色的。

師：挺拔墨綠的松樹，行嗎？（生笑。）

師：大家笑了，就說(shuō)明不大合適。到我們大腦里的詞庫(kù)找一找哪個(gè)詞語(yǔ)更合適。

生：深綠。

生：老綠（笑）。

師：顯得太滄桑了，那這樣老師給大家提供一個(gè)詞語(yǔ)你看合不合適――蒼翠。

生：好，這個(gè)恰當(dāng)。有種“大雪壓青松，青松挺且直”的感覺(jué)，能突出冬天松樹的特點(diǎn)。

師：我們看抓住景物的特征多重要。我們繼續(xù)修改，看怎樣讓修辭更貼切。看例句――森林像山峰的衣服，這個(gè)比喻句貼切嗎？

生：貼切。

師：為什么？

生：樹木像衣服一樣覆蓋在山峰上，還會(huì)變顏色，夏天是綠色的，到了秋天就變成了紅色、黃色的，冬天又變成褐色的，多漂亮啊！

師：說(shuō)得真好。我們志愿者同學(xué)的句子很完美，那接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們寫的比喻句或擬人句吧。

生：雪給小屋蓋上了一床厚厚的棉被。

師：大家覺(jué)得這個(gè)句子怎么樣。

生：我覺(jué)得給小屋戴上帽子更好一些，蓋被子用在大地上更合適。

師：說(shuō)得太好了，無(wú)論是擬人還是比喻關(guān)鍵要貼切。

生：小屋是群山傾訴的對(duì)象。

師：這個(gè)句子怎么樣？

生：用松樹更好一些，因?yàn)樾∥菔侨松w的。（生笑。）

師：哦，不能做好保密工作，把秘密都告訴人了。那單純的從句子上看這個(gè)句子怎么樣？

生：用了擬人的修辭，挺好的，貼切。

師：是啊，松樹也好，小屋也好，都是畫面中的一景，都可以這樣寫。這個(gè)句子還是很有靈性的，這位同學(xué)賦予了小屋和群山人的生命特征，一個(gè)傾訴一個(gè)傾聽，多么默契啊！我們看貼切的修辭讓景物有了生命，瞬間生動(dòng)起來(lái)。（板書：運(yùn)用修辭。）

師：除了比喻和擬人我們還可以運(yùn)用哪些修辭手法？

生：夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)。

師：是啊，可用得很多，關(guān)鍵在于要用得恰當(dāng)?shù)皿w。接下來(lái)讓我們一起研究如何讓感覺(jué)更細(xì)膩，看黑板上的例句：我仿佛感覺(jué)到它的溫度。這是一種觸感，衣服給人溫暖的感覺(jué)，志愿者同學(xué)寫得很好。把你們寫的說(shuō)給大家聽一聽。

生：我仿佛聽到大山的傾訴。

師：好，接著前面的擬人句寫的。

生：我仿佛聽到大山在哭泣。

師：大山怎么哭了？

生：因?yàn)橹脖槐黄茐牧耍路屏恕?/p>

師：看我們林區(qū)的孩子環(huán)保意識(shí)多強(qiáng)烈啊，時(shí)刻不忘保護(hù)生態(tài)環(huán)境，很好。

生：我仿佛聽見狂風(fēng)呼嘯的聲音。

生：仿佛聽見雪花簌簌落下的聲音。

師：好，“簌簌”這個(gè)詞語(yǔ)很有詩(shī)意。

生：小鳥的啼叫，野獸的嚎叫。

師：對(duì)比好明顯，別只顧著聽，還可以聞一聞。

生：我仿佛聞到松樹的清香。

師：好，大山的味道。

生：小屋里飯菜的香味。

生：雪后清新的味道。

師：不錯(cuò)。

生：我仿佛感覺(jué)到了刺骨的嚴(yán)寒。

師：嗯，這才是我們北方的冬天。看我們大家一起豐富了這段景物描寫的感受，讓感受多元化，描寫內(nèi)容也就充實(shí)了。（板書：調(diào)動(dòng)感官。）

師：下面說(shuō)說(shuō)你獨(dú)特的想法吧，為了讓描寫生動(dòng)起來(lái)我們還可以怎樣修改？你們給老師幾個(gè)建議好不好？（生沉默。）

師：我要一起寫這么多的景物，我得從哪里開始呢？

生：我知道了，要注意描寫的順序。

師：是啊，要按照一定的順序描寫，才能達(dá)到移步換景的目的。通常我們?cè)鯓影才琶鑼懙捻樞蚰兀?/p>

生：由高到低，由遠(yuǎn)及近。（師板書：描寫順序。）

生：我還寫了樹林里的動(dòng)物活動(dòng)情況。

師：這個(gè)圖片里看不到，你怎么寫呢？

生：那就得發(fā)揮想象了。

師：好，描寫時(shí)聯(lián)想和想象也是經(jīng)常用到的，比如朱自清的《春》里就有這樣的句子。

生：（齊答）閉上眼，眼前仿佛都是桃、杏、梨。

師：對(duì)啊，其實(shí)剛才咱們聽到的聲音和聞到的味道就是通過(guò)想象得來(lái)的，由此可見想象和聯(lián)想也要以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，否則就是空想。（板書：聯(lián)想、想象。）

生：像《三峽》里的“素湍綠潭，回清倒影”就是用了動(dòng)靜結(jié)合的手法。

師：你的知識(shí)積累很扎實(shí)啊，對(duì)，這也是寫景時(shí)常用的。（板書：動(dòng)靜結(jié)合。）

師：我們看到現(xiàn)在為止我們這一張圖片上要寫的東西好多，可用的方法也好多，是不是都寫上，都用上就好呢？

生：不是。

師：那我們?nèi)绾稳∩幔?/p>

生：圍繞中心選擇。

師：對(duì)，任何形式的寫作都是為主題服務(wù)的，景物描寫還要和情感的抒發(fā)結(jié)合起來(lái)才有生命。課進(jìn)行到這里關(guān)于景物描寫的方法我們總結(jié)了很多，可是這都是我們的觀點(diǎn)，下面我們來(lái)讀一段名家作品，看大作家是如何進(jìn)行景物描寫的。（投影出示名篇朱自清的《春》片段，找出最喜歡的一處，說(shuō)說(shuō)理由。）

生：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。”這句運(yùn)用了擬人的修辭手法，表現(xiàn)了鳥兒因?yàn)榇旱牡絹?lái)而感到喜悅。

師：哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)鳥兒的喜悅之情？

生：“賣弄”“呼朋引伴”，都能看出鳥的喜悅。

師：真不錯(cuò)，畫面感很強(qiáng)的一個(gè)句子。

生：“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。”我喜歡這句，這里用了比喻的手法，把風(fēng)比喻成母親的手，體現(xiàn)了春風(fēng)輕柔的特點(diǎn)。

師：好，抓住了春風(fēng)的特征。

生：這里還引用了詩(shī)句。

師：對(duì)，引用詩(shī)句也是一種修辭手法，恰當(dāng)?shù)匾每梢栽鎏砦恼碌奈膶W(xué)色彩和文化內(nèi)涵，是個(gè)好方法！

生：“風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。”這句話從嗅覺(jué)的角度寫出了春風(fēng)清新的特點(diǎn)。

師：文字里還有其他感官的描寫嗎？

生：“母親的手撫摸著你”是觸覺(jué)角度，“呼朋引伴”“牧童的短笛”都是聽覺(jué)角度，還有視覺(jué)描寫。

師：調(diào)動(dòng)了多種感官，多角度感受春風(fēng)。整個(gè)語(yǔ)段讀起來(lái)你的心情怎樣？

生：快樂(lè)。

師：是的！作者的心情怎樣？

生：也是快樂(lè)的。

師：作者有寫自己很快樂(lè)嗎？你怎么感受到的？

生：從字里行間都能感受到。

師：不錯(cuò)，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”這就是景物描寫的一個(gè)重要作用：對(duì)情感的烘托作用。（板書：烘托情感）能在寫作中做到這一點(diǎn)，我們的景物描寫就更加生動(dòng)了。

師：同學(xué)們，本節(jié)課進(jìn)行到這里我想大家一定都躍躍欲試地想要妙筆生花了。老師給大家準(zhǔn)備了一個(gè)作文片段練習(xí)，讓我們學(xué)以致用，施展才華吧！（投影：妙筆生花 題目：校園冬雪（片段）。要求：運(yùn)用今天所學(xué)，對(duì)冬天的校園進(jìn)行描寫，200～300字即可，看誰(shuí)的筆下最先飛出美麗的花朵。生寫草稿，師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生寫好之后，教師用實(shí)物投影展示，當(dāng)面評(píng)改。）

師：我看大部分同學(xué)都寫完了，哪位同學(xué)愿意展示一下你的習(xí)作？展示的時(shí)候我們每一位同學(xué)都是小評(píng)委，欣賞的同時(shí)，別忘了評(píng)價(jià)，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的描寫方法評(píng)價(jià)這篇習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，看誰(shuí)的評(píng)價(jià)最全面！（生送上習(xí)作，師用實(shí)物投影展示在大屏幕上。）

生：（讀習(xí)作）白雪皚皚，校園里的雪像一件潔白的大衣，在這個(gè)寒冷的冬天給了校園溫暖。教學(xué)樓上、塑膠跑道上甚至大門上都可以看見雪的影子，像是一個(gè)忠實(shí)的伙伴，日日夜夜陪伴著這美麗、詩(shī)情畫意的校園。看著這樣的美景，我的心也變得明亮起來(lái)。

師：下面請(qǐng)?jiān)u委發(fā)言，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)評(píng)價(jià)一下這篇習(xí)作。

生：他運(yùn)用了比喻和擬人的手法讓描寫更生動(dòng)。

生：他抓住了雪的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，還運(yùn)用了修辭手法，最后一句抒發(fā)自己的心情，寫得還是不錯(cuò)的。

師：很好，你給了他一個(gè)很高的評(píng)價(jià)，我們這位小作者抓住景物特征進(jìn)行描寫，方法運(yùn)用也很恰當(dāng)?shù)皿w，可見平時(shí)作文能力也很強(qiáng)。繼續(xù)努力，爭(zhēng)取成為我們黑土地上的小作家。同時(shí)我們的小評(píng)委評(píng)價(jià)有理有據(jù)，對(duì)于這節(jié)課的知識(shí)能學(xué)以致用，總結(jié)評(píng)價(jià)能力強(qiáng)，也非常優(yōu)秀。課下請(qǐng)大家把習(xí)作工整地抄寫在小作文本上。

【課后反思】

參加“送教下鄉(xiāng)”這樣的大型活動(dòng)應(yīng)該選擇什么樣的課型呢？猶豫了很久我還是選了平時(shí)教學(xué)的兩個(gè)難點(diǎn)：文言文和作文。此課就是其中之一。

1. 快樂(lè)游戲作文法的嘗試

為了排除學(xué)生寫作文時(shí)的畏難情緒，我一直在嘗試一種“游戲作文法”。就是在作文課前，根據(jù)自己指導(dǎo)寫作的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，學(xué)生在輕松的游戲中放下了負(fù)擔(dān)，打開了思路，或說(shuō)或?qū)憽榱藢⒆约旱挠螒騼?nèi)容進(jìn)一步完善，接下來(lái)教師指導(dǎo)的方法他們也樂(lè)于接受，作文效果就自然好起來(lái)。

本節(jié)課為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物描寫我在課堂伊始設(shè)計(jì)了“文字接力”游戲，讓學(xué)生觀察圖片在游戲中一步步寫出自己看到的和想到的。這個(gè)游戲趣味性雖然不強(qiáng)，但好在全員參與，大家在老師的投影引導(dǎo)下一步步帶著好奇的心理完成對(duì)圖片的描述。其實(shí)就是完成了一次簡(jiǎn)單的描寫，為后面的指導(dǎo)提供了依據(jù)。

2. 生成性教學(xué)資源的開發(fā)和使用

開始備課時(shí)指導(dǎo)的內(nèi)容選擇的是現(xiàn)成的語(yǔ)段，讓學(xué)生修改后指導(dǎo)寫作方法。在講課的前一天我做了一次大膽的修改，就是刪掉現(xiàn)成的語(yǔ)段，全部用課堂上學(xué)生生成的語(yǔ)段做指導(dǎo)內(nèi)容。課堂伊始做游戲時(shí)我選了一名志愿者在講臺(tái)前邊完成游戲邊將自己的想法寫在黑板上，在征求了志愿者同學(xué)的意見后，以這位同學(xué)寫出的語(yǔ)段為例邊修改邊總結(jié)景物描寫的方法。這個(gè)大膽的嘗試在課堂上得到了肯定，學(xué)生對(duì)同學(xué)的語(yǔ)段更感興趣，沒(méi)有任何顧慮，紛紛提出修改意見，志愿者本人也在苦苦思索如何讓自己的語(yǔ)段更精彩。這樣全體學(xué)生都有了積極性，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生們的修改意見也特別多，課堂內(nèi)容也豐富了起來(lái)。這節(jié)課在亞林一中上課時(shí)效果尚可，聽取了張老師的意見進(jìn)行修改后，等到海林林業(yè)局一中時(shí)再上課時(shí)就很成功。原因是對(duì)教學(xué)資源的大膽開發(fā)給學(xué)生提供了一個(gè)研討的空間，讓教學(xué)資源從教材轉(zhuǎn)向教師和學(xué)生。

3. 作文課上的有效評(píng)價(jià)和指導(dǎo)

備課時(shí)和省農(nóng)墾教師進(jìn)修學(xué)院的語(yǔ)文教研員戚甫筠老師、省教育學(xué)院語(yǔ)文教研員張春暉老師探討過(guò)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，兩位老師都提出了對(duì)作文課上的評(píng)價(jià)問(wèn)題。我當(dāng)時(shí)很不解，評(píng)價(jià)和修改是在作文課第二課時(shí)評(píng)改課上進(jìn)行的，放在一起多緊張啊。可是在上課和研討的過(guò)程中我逐漸發(fā)現(xiàn)，師生之間和生生之間的互動(dòng)評(píng)改是必要的，這不但是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)準(zhǔn)繩，也是學(xué)生對(duì)當(dāng)堂作文指導(dǎo)內(nèi)容的一個(gè)反饋和鞏固的過(guò)程。最后“我來(lái)當(dāng)評(píng)委”環(huán)節(jié)進(jìn)行得也很順暢，甚至是熱烈，學(xué)生這一節(jié)課學(xué)習(xí)的方法終于有了用武之地，對(duì)同學(xué)的作文或贊賞或指出不足之處，有理有據(jù)，說(shuō)得頭頭是道。

這節(jié)課邊寫邊改，在指導(dǎo)的過(guò)程中修改，既有個(gè)性化的生成，也有共性化的指導(dǎo)和分析，學(xué)生展示環(huán)節(jié)欣賞著學(xué)生筆端流淌的語(yǔ)言文字，欣賞著他們筆下的校園美景，我的心也跟著沉醉了。

都說(shuō)教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，不過(guò)我喜歡這種遺憾，正是在一次次的修改中完善了我的思路，充實(shí)了我的課堂，讓我自己也在學(xué)習(xí)修改和實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了進(jìn)步和飛躍。因?yàn)檫@些遺憾讓我領(lǐng)悟到做一名教師任務(wù)的艱巨與責(zé)任的重大，鞭策我不斷學(xué)習(xí)，不斷前進(jìn)。