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我從什么中學到了語文范文1

語文，是一門奇妙的課程，處處都可以見到他的身影，書籍中，報紙中，影視中……等等。

記得我在上小學三年級的時候，老師曾經在暑假舉辦過一次活動，是讓我們去找到那些擅自更改成語做廣告標語等的商店，并用照相機拍下來，在開學后上交學校，評選優秀照片。

當時的我和班里的大多數同學還不懂老師講這些話是什么意思，老師見我們迷茫，就說：“這樣吧，我給大家舉一個例子。”說著，老師轉身在黑板上寫下了“獨衣無二”這四個字，我一看，就明白了，老師寫錯字了，同學們也喊道：“老師，你寫錯字了，應該是‘一個的一’”老師抿嘴一笑，說：“現在有很多店鋪就是這樣做廣告的，老師剛才給你們的這個活動任務，就是要你們找到這些錯別字，并將它改正過來，讓這些改成語的廠家明白語文的重要。”老師這一席話引起了同學們的興趣，老師接著說：“不僅如此，你也可以在報紙、書刊等地方尋找錯別字，找到錯別字，就把它記錄下來，給同學們看。”

到了第二天，我便興沖沖的掛上爸爸的數碼照相機，興奮地走出家門，四處尋找，我四處奔波，但卻一無所獲，我有些意志消沉的回到了家，但一想起老師的話語，又重新振作，心想：我要繼續找，爭取找到。

真是“皇天不負苦心人“，在我第三天出去尋找時，看見一輛貨車停在我家門下，客車上寫著“萬興家俱城”這五個字，我興沖沖的拿照相機拍了下來，又繼續尋找，發現這車的后面貼了許多小廣告，有一個小廣告上寫著：蚊香哪里好，“默默無蚊好”，默默無蚊蚊香店，讓您一晚睡得香。像這樣的小廣告還有許多，真是幫了我大忙，我舉起相機把它們一一照下來。

我從什么中學到了語文范文2

語文，是我們學科中較重要的一科。但它，不僅可以在課堂上學習，也可以在課外、報刊、影視、游戲……中學到。我就在游戲中學到了不少的語文知識。

記得那是我上一、二年級的事了。一天，表哥到我家玩。晚上，表哥說要跟我玩個游戲，看著他那笑瞇瞇的臉，我猜那肯定是個很有趣的游戲。他首先神秘地坐在一旁想了一會兒，接著就在一張紙上寫下了這一句話：紙不要送給他。然后他說要我在這句話中加一個標點符號，使這個句子的意思改變了。一開始，我便專心致志地坐在那里，望著題目，左思右想。這道題對于現在的我來說非常簡單，但對于當時的我來說，卻難極了。我反復思考：這句話的意思是說紙不送給他，反過來便是紙送給他。噢，我想到了，只要在“給”字前面加一個逗號，不就行了嗎？接著，我便在紙上寫了答案：紙不要送，給他。在一旁的表哥馬上鼓起了掌，同時還詫異地望著我，我不禁開心地笑了起來，見牙不見眼的，開心好像就要涌出來似的。接著，表哥又出了一道類似的題目：紙不要讓他亂畫。這次的題看上去比上一道深了，但是有了上次經驗，我很快就想出來了，便得意忘形地笑了笑，說起答案來：紙不要，讓他亂畫。在旁的表哥又是一陣雷鳴般的掌聲，我的成就感又大大增加了。這時，表哥湊進了我的耳朵說：“我們玩一個更有趣的游戲！”我好奇地望著表哥，笑盈盈地問道：“是什么游戲呀？”“是猜字游戲。”說起有關猜的問題，我就頭暈了，但我這人就愛新鮮、刺激，什么都要試試，便答應了。表哥思忖了一下，開始在紙上寫了：一對明月，毫不殘缺，躲在山下，左右分裂。一看這字謎，我便想都不想地說不懂了，只見表哥一副不滿意的神情，我又轉過了頭去想：你這表哥，就要逼我下死海了。但我想了半天，還是想不出來，只好帶著期待的目光望著表哥。表哥看我這般模樣，無可奈何地說了答案：“是‘崩’字。”又一會兒，表哥就想出了另外一道題目：手提包。這題目非常短，但是要想理解卻不容易，我本來不想思考的，但我一向好勝，一下子便沉入思考。我首先想：“手提包”就是手里拿著包子。噢，應該是個“抱”字吧！我喜氣洋洋地說：“是個‘抱’字。”只見表哥馬上露出了滿意的笑容。我漸漸對這個游戲有了興趣。然后，他又出了一道題目：半個人。噢，這可容易多了，我一看題目，就脫口而出：“‘伴’字。”“好。”在旁的表哥又鼓起掌來，我充滿了信心，開始把注意力放在游戲中。不到一兩秒，他又說了道題目：一劍穿心。不一會兒，我便開始思考：“一劍穿心”中必有一個‘心’字，那還有“一劍”去了哪里？難道……難道是“必”字。一說答案，又迎來了表哥的掌聲，我的信心大增，開始驕傲起來。最后，表哥“奸笑”起來：“現在我出一道最深的題，‘傻人’”。我“不禁被嚇了一跳”，我的動力好像有一股逆流在阻塞著似的，信心減少了。但我還是“一如既往”地想：“傻人”之中的字肯定有個單人旁，但“傻”字和單人旁又不能組成字。那么……是什么字？我想了好久，仍然沒有想出來。這時，表哥向我投來了鼓勵的目光。這仿佛增加了我的自信心。我決心要把它想出來。接著我就想：會不會用“傻”的同義字呢？噢，“傻”的同義字是“呆”，再加上個單人旁不就是個“保”字嗎？接下來的，就是表哥排山倒海的掌聲，我的心比吃了蜜糖還要甜。

從這次游戲中，我學到了許多語文知識，譬如：從第一個游戲中我學到了要注意領悟句子的深刻意義，還學會了符號在不同位置能起不同作用；從第二個游戲中，我學到了平時要留心觀察字的特點，還要動腦筋想問題，靈活地運用近義字、詞，將詞變成字或將字變成偏旁，此外還要多識字，這需要注意平時積累。這就是我從游戲中學到的一些語文知識。今后，我還要更加努力學習語文，爭取在每次測驗、考試中獲得更好的成績。

我從什么中學到了語文范文3

現代社會中，廣告已與人們結下了不解之緣。廣告作為商業社會的產物，其作用已不單單是商品告示，在某種程度上，它甚至是時尚和流行的象征，對于公眾的生活有著潛移默化的影響。

廣告用語中，有一些比較優美的語言可以陶冶人的情操，讓人賞心悅目；但大多數都是運用了一些成語的諧音，或是一些名言或成語的同音異字如：“某當鋪廣告——“當之無愧！”；某帽子公司廣告——“以帽取人！”；“某理發店廣告——“一毛不拔！”；“某打字機廣告——“不打不相識！”；某眼鏡店廣告——“眼睛是心靈的窗戶，為了保護您的心靈，請為您的窗戶安上玻璃。”等。這使我從中學到了語文，語文不僅是用語言來表述的文化，還是一種交際、經濟發展的工具。

語文給人帶來了美感，但有一些“別出心裁”的廣告用語卻使人找不到語文的美感，感受不到語文的魅力。某些廣告商似是而非的成語新編，如“咳不容緩”、“油備無患”、“鱉來無恙”，牽強附會，無論對產品還是對文字本身，都只有誤導作用，此種廣告用語，應絕對禁用。還有一些廣告宣傳中出現的“極品、神奇、之最”等等最高級用語，利用大眾媒體作名不副實的虛假宣傳，純屬欺騙誤導消費者。但現實中，已被歸為“禁止”使用之列的“極品”及其相類似的稱謂卻頻頻亮相于眾多商品廣告中。這些現象，向社會、廠商和有關管理部門敲響了警鐘：清除文化污染，規范廣告用語迫在眉睫。

我從什么中學到了語文范文4

一、信息技術與語文教學整合，豐富了語文學習情境，激發了學生學習興趣

多媒體計算機教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的，而小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于他們知識的獲取、存儲與建構。教師在教學中，根據學生實際和教材特點及教學需要，恰當運用現代信息技術——計算機、實物展臺、液晶顯示儀、網絡技術等創設教學的情境，讓學生走進情境、體驗學習，在優美的情境中去閱讀、發現、質疑、思考、探究，領會文章的內容，體會文本的表達的思想感情，感受語文學習的樂趣。對游記課文，作者所寫的對象學生未曾見過，僅僅讀課本上的文字，就會感到索然無味。使用多媒體輔助教學，效果則不同。如教學《桂林山水》時，為了讓學生一覽桂林風景，激發學生熱愛自然，熱愛祖國的情感，課前我從網上收錄了許多關于桂林山水的介紹的文字，圖片和視頻，制作了聲圖并茂的課件，通過屏幕的展現，一幅幅桂林山水美景展示在學生面前，在與優美動聽的音樂和諧相配，讓學生產生了一種親臨其境之感。音樂制造了氛圍，圖片再現了文章的結構，激發了學生學習的興趣，使后面的教學收到了事半功倍的效果，學生在這樣的學習過程中學會了定點觀察的寫法，比平時單獨的寫作訓練效果更佳。

二、信息技術與語文教學整合，突破了重難點，訓練了思維

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，在傳統的小學語文教學中，一般通過語言敘述，掛圖展示，動手操作，板書解析，訓練結合等途徑。信息技術與之進行了有機的整合，便會使常規的課堂教學如魚得水，過去靠老師口若懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。多媒體將抽象概括的文字符號化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯系，化抽象為形象，化概括為具體，化靜態為動態，突出重點，分化難點，化難為易，逐步解決問題。如小語第七冊《爬山虎的腳》一課，這篇課文的第三段是重點和難點，教學中，可先請同學們讀讀課文第三段，看看爬山虎的腳長在什么地方，讀明白的同學在圖上畫出爬山虎的腳。然后再用多媒體把同學們的畫展示出來，集體討論交流，最后用課件出示句子，這樣形象直觀的圖面既能幫助學生理解語言文字，突出教學重、難點，又培養了學生的想象力，從而，使他們在輕松愉快的環境中學到知識。

三、信息技術與語文教學整合，引導了學生自主學習，培養了學習自覺性

學生在“人機互動”中，通過與課文有關的文字資料，事物的聲、色、光的發展變化去獲取知識，認識世界，充分調動學生的多種感官的互相作用，產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，這種交互方法對于教學過程中學生自主學習具有重要意義。比如，在學習生字新詞中，在計算機上為本課的生字建立資料庫，每個生字都設置按紐，有字音，筆順，字義，詞語，趣味識字等內容。學生只要按住按紐，就可以自學到相關的知識，這種方便快捷的學習方式，改變了“教”與“學”的傳統方式，在激活學生學習興趣的同時，提高了課堂教學的效果。

四、信息技術與語文教學的整合，拓寬了學習途徑，培養了學生知識運用的能力

我從什么中學到了語文范文5

一、數學日記的產生背景

我是從1998年教學二年級的時候在網上發現數學日記這個新鮮又有活力的數學文化的，我發現通過寫數學日記可以讓學生從數學的角度去觀察和體驗生活，激發他們熱愛數學，學好數學的興趣，為他們的可持續發展奠定基礎。我想使學生眼中的數學不再是簡單的數字，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西，因此我們開始學習寫數學日記。

二、數學日記的雛形

通過我一年的苦心研究和教導，孩子們對于數學日記已經不再陌生，他們能夠記錄下生活中的數學，并且學生通過自身的觀察發現、記錄，越來越體會到數學與自己生活的緊密聯系。我們也取得了一些成績，因為我們擁有了自己班的第一本數學日記書。

三、我們的收獲

正如波利亞所說：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己發現，因為這種發現，理解最深刻也最容易掌握其中內在的規律、性質和聯系。”我經常要求學生要有意識的用數學的觀點觀察和認識周圍事物，并從中發現數學的真諦和奧妙。

學生通過寫數學日記，為數學學習積累了豐富的感性經驗。而我又提出了更高要求，我說：“數學日記與語文日記有相同之處也有不同之處，語文日記要求語言要流暢，段落要分明，中心要明確，而數學日記除了這些要求之外，還要用到數學觀點，數學知識點，所以它有語文作為基礎，但同時它又高于語文日記，數學和語文永遠是相輔相承的。”我從以下幾方面介紹一下我們的體會：

（一）結合數學知識寫日記

（二）結合課外知識寫日記

（三）師生共同提高

數學日記能使學生把語文課中學到的好詞用到文章中，拉近了語、數之間的距離，而且也鍛煉了孩子們的寫作能力及總結概括知識點的本領，同進它也增進師生互動效果。

例如有孩子寫到：今天的數學課真快樂!老師謝謝您，把數學課上得這么生動。我感受到孩子對老師的濃濃愛意，感受到了學生在數學學習中的樂趣，同時我也深刻體會到作為老師“愛”的境界，我變得更加尊重學生了，更加重視自己的情感投入了。而我在他們的日記中也學到了很多的好詞、好句。

我從什么中學到了語文范文6

關鍵詞：說話訓練；低年級；說演結合；有效途徑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-110-01

語文是最重要的交際工具、是人類文化最重要的組成部分，而說話又是人們進行交際的手段。為此，語文教學大綱把提高學生的口語交際能力做為語文教學的一個重要環節，這就要求我們全體語文教師在教學中注重學生說話能力的培養，多年的教學使我認識到說、演結合是進行低年級說話訓練的有效途徑。我是從以下幾點進行這方面訓練的。

一、表演搭橋，鞏固說的興趣

低年級學生活潑好動，常常把動畫片和電視上看到的內容在生活中加以模仿。可他們注重的只是表面現象，為把學生的表象和說話聯系起來，把喜愛的比比劃劃同說話能力結合起來，我從以下幾方面進行了訓練：

1、借助表演，讓學生置身具體的環境之中，有話可說

小學生年齡小、接觸事物范圍窄，雖有說的欲望，但卻缺少說的內容。為此在教學中針對學生表演興趣高，在教學中讓學生把生活中的經歷表演出來，把電視上看到的感興趣內容表演出來，使學生看表演，練說話，以便有的可說。例如，一年級學生剛入學，單純讓學生說見到的事，他們缺乏觀察能力，缺少興趣，為此，針對小學生對游戲的愛好，我利用晨讀說話時間，讓學生每人看電視學一有趣的動作并表演出來，其它同學輪流把觀察到的表演說出來。同時利用自習課、說話課的在班級表演貼鼻子，畫嘴巴，找朋友等游戲，讓學生在游戲中練說，在游戲中增長知識。

2、借助表演，讓學生抓住說的重點，掌握說的方法

小學生說話的最大缺點，就是說話時抓不住重點，敘述時眉毛胡子一把抓，如同記流水帳一樣，為讓學生敘述時抓住重點，我設計了這樣一節說話課，在教學看圖說話《在公共汽車上》，指導學生按順序觀察圖畫后，沒有讓學生說，而是讓學生自由結組，把圖上內容表演出來，選擇好的一組在全班表演后，再練習說。這樣由于學生進入了情境之中，感受到并體會到當時人物的動作，所以不僅抓住了重點，而且條理清楚的說出了人物的心理活動。

程序詞的運用，動詞的選擇，擬人化的作用，對于孩子們來說是個難點。為化難為易，讓學生們盡快掌握說的方法，比如在教學課文《小馬過河》改變常規，讓學生先編排課本劇，讓其它同學依課本劇敘述后再同課文形成對比。為讓學生盡快掌握程序詞的運用，把手工制作引進課堂，借助于制作不倒翁，用橡皮泥制作小動物，折紙拼圖等游戲。在用好先，然后，最后等程序詞時能恰當地使用“切、插、扎、揉、搓、拼”等表動作詞語，同時，學會用擬人化的方法，說出自己的感受。如：一個同學制作完后，說那個不倒翁，在我的桌上來回搖晃，像個老爺爺，似乎在對我說：“你看我多自在，左搖、右搖、就是搖不倒”逗得我哈哈大笑語為簡單的游戲，使學生在玩中學到知識，在演中學到方法。

二、說演結合，提高說的質量

低年級兒童年齡小，常常在說的過程中忘記了演，在表演中忽視了說，為提高學生的綜合能力，我在訓練過程中注重了說演結合。

1、以說促演，提高學生的表演能力

說是演的基礎，小學低年級兒童模仿力強，想象豐富，常把枯燥乏味的語言文字想象成有血有肉的動畫，把童話故事配以優美的動作。為此，我在教學中把教材中的童話，愚言等故事，改變傳統的教師提問學生回答的方法，以講故事的方式，向學生講述，讓學生借助于自己的理解，互相討論，自由結組，編成課本劇，以加深學生的理解，增強學生的表演能力。

2、以演帶說，提高學生說的水平

惟妙惟肖的表演，不僅有益于身心，陶冶學生的情操，而且對提高學生觀察、思考、想象能力起到重要作用。為使學生說的水平不斷提高，我在教學中，以學生的表演，帶動學生說話，收到了良好效果。如在教學《酸的和甜的》一課時，為讓學生把狐貍、兔子、猴子、松鼠的想法，充分表達出來。一面讓學生到前邊表演它們的動作神態，使學生身臨其境感受當時情境，從而展開合理想象；一面讓學生就看到表演，設身處地想象，如果你就是那只狐貍或猴子，你會怎樣想、怎樣說。經過堅持不懈的訓練，不僅學生的思維想象力得到明顯提高，而且學生說的水平也日漸增長。

3、說演結合，提高學生的綜合能力