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高一地理范文1

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的一門學科，具有極強的綜合性。它是地球表層各種自然現象、人文現象有機組合而成的復雜系統。同時又具有地域性：地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律。鑒于地理的上述特征，地理學科課程標準里明確提出地理學科的基本理念：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；[1]針對高一學生，教師由該如何踐行此理念，讓學生真正學到對生活，對終身發展有用的地理呢？在筆者看來，快樂教育是上述問題的最好答案。快樂教育旨在激發學生的學習興趣和增加學習活力，是教育的一大進步。英國著名社會學家，斯賓塞曾提出：“痛苦的學習會使人感到知識討厭，而愉快的學習會使知識吸引人……在同等情況下，教學的效率和與學生從事學習的快樂程度是成正比的。”[2] 我國古代教育學家孔子也曾有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”[3]然而，縱觀全國的高一地理教學，情況卻不容樂觀。由于長期受應試教育的影響，加上學校對學生卷面成績的極其重視，課堂上，教師們采用的仍然是填鴨式的教學方法。有趣的地理現象在教師那被支離成眾多的枯燥的知識點，學生無須深入大自然去感知，只要課后死記硬背便可。這樣一來使得我們的高一學生一開始便對地理產生了極強的厭惡感：地理課堂上，玩手機者有之；睡覺者有之；復習其他科目者有之。于是，我們的地理老師會花大量的課堂時間來維持紀律，其教學效果當然不盡如人意。

一、高一地理教學現狀

在全國的教育水平評估中，江蘇省的教育一直名列前茅，眾多教育專家對江蘇的基礎教育評價甚高。鹽城雖不比蘇南部分城市，但相比蘇北及蘇中一些城市，其教育水平應屬于上等。鹽城市教委也極其重視本市的教育發展。盡管如此，高中地理教學情況確不盡如人意。筆者現任教于鹽城市明達中學，承擔多年的高中一年級的地理教學工作，以曾執教過的兩個班（共100學生）為研究對象。由于初中時教育背景和高一學生自身素質的迥異，筆者所在班級學生地理成績水平差異較大。剛開始學時，筆者做過一個統計，地理試卷能得60分的同學只占到了全體同學的51%，其中一個班25人，另一個班26人，試卷的總分是100分。而能得75分以上的學生卻有5人，占到了總人數的百分之5%。筆者繼而作了問卷調查，其中喜歡地理的學生僅占到了全班學生人數的百分34%，不喜歡也不不討厭地理的學生占到了總人數的百分之21%，不喜歡地理的學生占到了總人數的百分之45%。綜合學生的基本情況，筆者認為高一學生的地理學習存在以下問題：1.地理基礎薄弱；2.對地理這門學科的學習的興趣不高。

二、高一地理快樂教育的方法

2.1創設場景，寓教于樂

心理學家經過長期的研究發現，高一階段的學生正處于自我同一性對角色混亂階段，所謂自我同一性是一種關于自己是誰，在社會上應占什么地位，將來成為什么樣的人和怎樣成為理想的人等的認識。因此學生的一舉一動無一不是想引起他人的注意，贏得他人的認可。教師完全可以利用學生的這一心理，營造活潑的學習氣氛。例如在學習《地球自轉的地理意義》和《地球公轉的地理意義》時[4]教師可以采用作游戲的方法來先讓學生理解“自轉”和“公轉”的基本含義。具體做法：上新課前，教師無須告訴學生本節課的學習內容，而是告訴學生本節課將進行一個非常有趣的游戲，且需要3至4個同學的配合，首選，讓學生圍成一個小圈揮舞著手原地打圈，教師可以給其動作取名為“自轉”，其次，老師站在中間，讓學生自轉的同時，圍著老師轉圈。這就是公轉。此外教師還可以讓學生在自己座位上自由旋轉，或者圍著桌子公轉，這樣一來，課堂上的活躍氣氛就會異常濃烈。整個課堂，學生手腳腦并用，在快樂的氛圍中學習了知識。

2.2培養高一學生快樂學習習慣

若想讓高一學生真正體會到地理學習的樂趣，只在地理教學的某個環節創設快樂的情景，是遠遠不夠的。教師應該竭力培養高一學生快樂學習的習慣。也就是說在教學的任何一個環節，教師都應該聯系生活實際，設置相應的場景或適合高一學生的娛樂節目。由于地理學科的地域性，教師還可以帶領學生進行戶外學習，深入大自然，了解鹽城的風俗地貌。培養學生快樂學習的習慣。

高一地理范文2

關鍵詞: 高一地理 原因 對策

進入高一的學生常會遇到這樣的情況:對高一地理知識理解困難,尤其是因基礎不牢、學習方法不當而產生失落、失望、迷茫等不良情緒,使得成績不斷下滑,徹底對地理學科的學習喪失興趣及信心。針對地理學科的“難學”現象,我認為主要有以下原因及對策。

一、原因

1.初、高中地理學科知識的銜接不夠充分,缺乏必要的知識準備。

許多學習過初中地理的學生在大腦中有這樣一種印象,初中地理很好學,不外乎死記硬背,考前記一記,卻忘記了人的認知要經歷一個循序漸進的過程。高中地理涉及許多學科的知識,而地球、地圖、氣候的基本知識在初中教材中介紹得很淺,再加上高一地理章節中涉及的數學、物理等方面的知識此時學生還未來得及學習,從而導致在教學中出現知識的“斷層”,增加了對有關地理知識理解的難度。

2.學習方法不當,對地理的學科特點認識不足。

地理學科具有很強的學科特點,如具有文理交叉的特點,以及綜合性、空間性、實踐性強的特點。許多學生在剛進入高中階段時有一個認識的誤區,簡單搬用初中的學習方式,強化死記硬背,在地理學習過程中常常重記憶輕理解,總認為在考試前背一背就行了。沒有真正理解地理的學科特點,不注重理性的思考和推理的學習方法,不注重地理思維能力的培養,采用這樣的學習方式當然就難以學好地理,難怪有學生經常發出感慨:地理怎么這么難學啊,書上的內容很好看,地理課也很好聽,就是地理考試最難。

3.缺乏良好的地理思維品質。

(1)思維的深度不夠,分析、鑒別能力差。這要求對學科知識有深入的掌握和扎實的基礎。要認識事物的本質特征,揭示事物的內在聯系和規律性,就必須對認識對象進行深入的比較、分析,這要求學生的思維有相當的深度。有些學生常把一些詞語形式相似的概念混為一談,如“光照”與“熱量”、“溶解”與“溶蝕”等,沒有抓住它們的本質區別。

(2)思維的廣度不夠,綜合能力差。地理學科知識的綜合性特點,要求學生的思維品質要達到一定的寬度,這樣才能在學習中用全面的、綜合的觀點對待問題。但不少的學生在這方面表現出很大的局限性。他們在進行地理思維時,常常用片面的、孤立的觀點看待問題,不能把各種地理要素相互聯系起來進行綜合的思考,因而往往抓住了問題的一方面而忽略其它方面,這在地理成因的學習中表現得特別突出。

(3)思維邏輯性差,考慮問題缺乏條理性。在地理學習中常有這樣的情況,有的學生雖然具備解決某一問題的知識,但由于思維過程不清,違反了某些邏輯規則,結果得出的卻是錯誤的結論。

4.學習地理的興趣、需求不高,缺乏內驅力

地理學習動機是推動地理學習的直接的動力。在我國現行的教學體制下,學生從初中開始,在各種因素的影響下,自覺不自覺地產生地理是一門副科的錯誤認識,從而在學習時間分配上,潛意識地對地理學科的關注很少。這樣的學生沒有學習地理的興趣及內在需要,也無法產生學習地理的積極動機,明顯影響其思維與主觀能動性,“地理難學”的觀念被感性地強化了。

二、對策

1.把握新教材,樹立現代教學理念。

(1)樹立現代教學新觀念。在地理教學中教師要樹立全面發展的教育觀,以學生為本的主體觀、素質教育的質量觀、面向世界和未來的人才觀為指導。要充分認識到,學生是學習的主人,教師則是學生學習的組織者、引導者和合作者。要一切從學生的實際出發,為學生的主動發展服務,建立民主、平等、和諧的師生關系。另外,教師還要不斷給自己充電,努力提高自身的素質,以適應現代教學的需要。當代的社會是一個開放的、信息化的社會,學生的視野十分開闊,個性化傾向明顯。教學中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式的教學方法調動全體學生積極參與,培養學生的學習興趣。

(2)推廣學法指導。高中階段的學生無論在智力還是能力上都比初中階段有了一個大的飛躍,迫切希望教師把學習方法的指導納入教學任務中。為此,我們應引導學生在“知地”――了解地理事實,“明理”――理解地理原理的基礎上,會“說理”――用實例說明地理原理,“析事”――對社會中出現的地理現象,會用地理原理進行判斷、分析、評價。特別是要指導學生掌握記憶方法,積累地理知識;指導學生掌握思維方法,理解地理知識;指導學生廣泛聯系實際,注重知識應用;指導學生讀圖方法,提高識圖能力,加強對學生綜合能力的培養。

(3)增強實踐活動。新教材注重培養學生獨立思考、自主學習的能力。教材設置了大量的“活動”或“研究性問題”,利用好這些材料,既是培養學生創新能力的有效途徑,又是促使學生產生學習地理的興趣與深入探究的有效載體,一旦學生投入到這些與日常生活或自身需求緊密聯系的“活動”中去,必將大大消除對地理學習的抑制情緒,有利于克服學習中的困難。在教學中教師要盡可能地利用好這一教學資源。自然界的神奇現象震撼人心,社會中的地理現象耐人尋味,生活中的地理現象妙趣橫生,這些都能激發學生的求知欲和探求精神。因此,在地理教學中除了注重課本知識的傳授之外,教師還要注重學生實踐知識的獲得,教學內容應貼近學生的生活實際,讓學生從身邊熟悉的生活現象中認識地理現象,探求地理規律。

2.突破教學難點,幫助學生清除學習障礙。

教學難點是學生在課堂上最容易疑惑不解的知識點,它猶如學生學習途中的“絆腳石”阻礙著學生進一步獲取新知。在具體的地理教學過程中,學生會遇到各種各樣的難點,成為學習地理知識的障礙。順利突破這一障礙,不但有利于學生對地理知識、技能的理解、掌握和運用,而且可以使學生不斷感受成功的體驗,從而激發學習地理的興趣,產生高昂、持久的學習動機,提高地理學習的效率和成績。反之,不能及時突破難點,學生所習得的地理知識、技能就支離破碎,缺乏系統。

3.深化初、高中地理教材內容,改進學習評價方式。

高一地理范文3

一、學生認為地理難學的原因

學生之所以認為地理難學，我認為主要是因為存在以下幾方面問題。

（一）知識儲備不足。

首先，由于初高中地理課程之間存在巨大“斷層”。從知識角度講，初中地理主要要求學生認識一些重要區域及地理特征，雖有涉及地球和地圖等知識，但難度較低，且初中階段各方面普遍對地理重視不足，主要在初二會考階段進行“催肥式”強化訓練；到了初三，對地理學科而言，即進入了“絕食減肥”階段；到了高一，學生的地理知識已是“如煙往事俱忘卻”。

其次，地理學科是一門跨文理兩大門類的學科，具有較強的綜合性特征，學習過程中，大量涉及數學、物理等其他學科的知識。如必修一第一單元主要講地球運動，學生還沒學過立體幾何，空間概念不強，再加上不能對一些物理知識靈活應用，導致不能正確理解地球運動規律和意義，學習難度陡增。

（二）思維方式和學習方法的差異。

初中地理重在講“地”，高中地理重在說“理”。初中地理主要要求學生認識一些重要區域的特征，即“在哪里”、“有什么”，以識記為主。而高中地理則要求學生全面分析，即分析“為什么”、“怎么樣”、“怎么辦”的問題，具有較強的綜合性，要求學生善于調動多方面的知識儲備，多角度思維。而學生的學習方法還停留在初中階段，常見晚自習時，一些學生大聲誦讀背誦。思維角度較單一，如當問學生：“從近地面某地往高空，氣壓如何變化？”學生往往回答“升高”，問及原因則回答“高空氣溫低，則氣壓高”。

（三）對學科特點認識不足，重視程度不夠。

長期以來，初中地理被認為是一門次科，高考曾有幾年沒有考地理。雖然近年來，地理也被視做中考科目，但地理在許多人心目中不受重視是根深蒂固的，他們認為地理屬文科，只要考前認真讀一讀、背一背，就能考好。平時可把地理放一邊，臨考抱佛腳。

（四）教材結構先難后易。

與其他學科不同的是，地理教材的編排普遍被認為最難學的“地球運動”放在最前面，成了高一學生的“攔路虎”，許多學生談“地”色變，失去學習地理的熱情。

二、針對地理難學現狀提出的措施

針對地理難學的原因，結合教學實踐，提出以下幾點措施：

（一）課前做好學情分析。

認真研讀初高中教材，多與學生交流，從中了解學生的薄弱環節。比如，講授“地球的運動”一節時，先復習“經緯網”的知識，要求學生掌握經緯線的特點，能畫出不同角度的經緯線的形狀。這樣，學生在閱讀光照圖時，就較易區分眾多點和線。為幫助學生理解地理原則，經常用生活中的例子作類比。如講太陽的視運動，讓學生回憶坐車情景，看窗外時感覺道路兩旁樹木后退，從而讓學生明白相對運動的，明白太陽視運動和地球運動的關系。

生活中處處有地理。上課過程中，不失時機地讓學生觀察、體會每一種重要地理現象，并把觀察結果記錄下來。如冷空氣南下，造成降溫降雨過程時，要求學生連續幾天做好記錄：氣溫、降水的變化。當學到常見天氣系統時，學生有了感性認識，對地理原理的認識就加深了。

地理學科涉及大量其他學科知識，有些學生還未學過，就要求教師運用各種手段，深入淺出地為學生補上這一課。如臺風眼的形成，需要學生了解離心力的原理，而學生未學過，我就舉生活實例。如下雨時，雨傘上有水滴，這時把雨傘旋轉起來，雨滴會被甩出，這就是離心力的作用。

通過為學生構建知識背景，學生學習地理的梯度、難度降低了，跳一跳就夠得著，學習有了收獲，學習勁頭更大了。

（二）培養興趣，激趣導入。

興趣是最好的教師，學生只有對地理感興趣，上課過程中才能保持敏銳的思維，才能理解一個個抽象的地理問題，每一節課的導入都是激發學生興趣的良機。我常用小故事導入，如講日界線時，用麥哲倫向西進行環球旅行，每天記錄航海記錄，可回到出發地時，卻發現“丟失了一天”的事例輔助說明，這是怎么回事呢？奇特的現象一下子抓住了學生的心，思維容易跟著老師走，學習效率大為提高。久而久之，逐漸養成學習地理的興趣，積極主動地探索地理問題。

上課過程中，常用一些詩詞作為地理知識點的小結，如講鋒面時，列舉“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”，使學生對不同性質的鋒面的差異有更深的理解，能運用所學原理加以分析，學以致用，使學生感受到地理的趣味性、實用性，也更有成就感。

（三）加強學法指導，培養思維能力。

高一新生帶著初中學習習慣和思維方式，學習較為被動，思維方式單一。初高中地理課程的巨大斷層使他們無所適從，此時加強學法指導非常關鍵。第一，要有良好的學習習慣，包括預習、聽講、筆記、復習、作業等環節，掌握好的學習方法可提高學習效率。第二，要善于思考、比較、分析、歸納、記憶等。地理學科中有大量概念，學生易于混淆，通過相似或相異對比，找出相同點和不同點，學生理解更為深刻。第三，要善于讀圖、畫圖、用圖。地圖是地理的第二語言，高考無圖不成題，可見地圖在地理中的地位。第四，要養成“左圖右書”的習慣，做到圖文結合，把所有地理規律、原理都落實到相應圖中理解、記憶。第五，要掌握讀圖的一般方法，即先看圖名，了解本圖類型和基本內容，再看圖例，最后看圖中的內容。形成看圖、析圖、繪圖、默圖的能力，學會圖文轉換和圖圖轉換。

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2、人口增長模式（人口再生產模式）：原始型：高低高（水平較低的發展中國家）、現代型：三低（發達國家）、傳統型：“高低高”向“三低”過渡（水平較高的發展中國家）。

3、世界人口增長：非洲人口自然增長率最高，歐洲最低；亞洲凈增人口數量最多。

4、人口問題——人口增長過快：人口壓力大——控制人口（中國實行計劃生育）。

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一、不管是老教師還是新教師都應該寫詳案

詳案里包括教學的重點、難點、教學過程、學生的知識儲備等等，在自己的教案本里要詳細注解，做到有備無患。在45分鐘的課堂講授完之后，還應該總結該節課的得失，在下節課還可以補充。

二、提高學生學習地理課的興趣

“興趣是最好的老師”。地理事物或地理現象很多與生活、生產密切相關，老師要能夠不失時機地抓住當天或最近本地發生的一些地理現象與課本上的理論相結合，讓學生能夠分析解釋一些基本的地理事物和現象。

三、傳統教學與運用現代教學手段相結合

現代教學手段可使課堂生動、形象地再現生活，使課本內容與現實有機結合。現代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形象生動和容量大的特點。利用它們也有利于激發學生的學習興趣。傳統教學有板書，可以使知識系統化、網絡化。

四、語言生動形象，通俗有趣

我們的教學，無論采用什么樣的形式或方法，都離不開教師形象生動的語言。在地理教材中，許多地理事物是學生沒有見過或經歷過的，在教學中需要用豐富、生動、形象的語言來引導學生想象，包括肢體語言，引起學生的興趣，從而使他們正確理解地理事物的特點以及形成過程。我在教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快、朗朗上口的歌訣，減輕了學生的負擔，記憶較快，學生學習地理的興趣自然就高了。

五、變老師主導為學生主體

在課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變為引導學生思考，鼓勵學生探索與創新，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維。在新教材中體現最突出的是活動題，這些活動不僅讓學生掌握了重點、難點，同時也拓寬了學生的視野。為此，教師要在相信學生具有創造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象，運用已學知識進行歸納總結，去解決一些生活中的現象。

六、課堂的記憶很重要

記憶是學習知識的前提，是理解知識的前提。在課堂里，當講解完了一些比較淺顯易懂的知識后，我會立馬給學生時間記憶，讓學生強化剛剛所學的，這樣學生的第一印象就很牢固，下課后通過練習題的鞏固，學生對知識的掌握就問題不大了。

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【摘要】教育制度缺失，初中地理科目地位尷尬，導致高中地理教學難度凸顯，前后銜接問題較多。尤其是高一地理教學，更是讓科任教師難以展開工作，其中不乏學生認知、課時安排、教學模式死板、管理無序等問題。文章以四川省廣漢市為例，就已發現的問題提出相應對策。

關鍵詞 廣漢；地理教學；教育體制；新課改

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）24-0065-02

一、廣漢地區地理教學現狀陳述

廣漢地區教育制度缺失，初中地理被漠視，導致高一地理教學備受掣肘，加之高一未分文理科，學生對未來的茫然、對綜合科目的輕視，這些都影響著地理教學的展開。以筆者所任教的兩個班級來說，高一開始，50%的學生確定讀理科，30%的學生搖擺不定，只有20%的學生確定要讀文科。其中，這30%的學生恰恰是思想上認知不夠，行為不夠勤快，意志不夠堅定的。確定讀文科的20%的學生，有一半是喜歡文科，有一半則是因為偏科導致。綜上所述，文科教學前景堪憂。如何改變此種現狀，破解地理教學難題，不僅是擺在地理科任教師面前的難題，更是教育管理制度亟需改革的難題。

二、廣漢地區地理教學問題陳述

1.高一學生的形象思維能力不錯，但是抽象思維能力方面表現相對不足，空間感缺失，導致高一新生普遍認為自然地理為最難部分。尤其是在必修一地球運動部分，學生普遍反映內容難度較大、空間感缺失是根本原因。但是必修二學生普遍反映較為簡單，只需記憶即可，這也導致地球運動部分直至高考都是大部分文科生的首要難點。

2.現階段部分學生缺少激流勇進的勇氣，更是導致自然地理部分知識掌握情況每況愈下。學生長期缺乏正確的地理認知引導，認為地理科目死記硬背就一定能考高分，但事實是學生成績始終徘徊不進，導致喪失信心，進一步導致學生放棄其他部分的學習，影響了整體發展。

3.在“滿堂灌、一言堂”的傳統教學方式下，學生被動學習，缺乏主動學習能力，造成地理科目的理解片面、不完整。教學模式陳舊、課堂氛圍死板、填鴨式教學導致學生學習習慣欠缺，缺乏主動思考能力，知識體系的銜接不夠，知識點散亂，以死記硬背為主。現階段，題目多偏向能力培養，重點培養學生提取信息、分析信息的能力，僅僅依靠以前的老方法，不能滿足目前的教學要求，最終導致地理教學檢測通過率不高。

4.完全按照小學、初中的學習模式，一味重視地理現象的描述，忽視地理現象的成因、過程及規律的探究。目前，還有部分高中地理科任教師完全按照老方法教學，認為地理學習就是為了高考，重視地理現象的描述，而忽視成因分析、過程總結、規律探究等活動，導致學生理解一知半解，沒有實現自身能力的提升。

5.學校及相關管理機構管理模式陳舊，停留在“學好數理化，走遍天下都不怕”的層次。學校重理輕文，管理階層對文科的認識度不夠，導致過去一段時間始終輕視文科的存在，現階段再想挽回過去的失誤，已經落后了太多。

6.相關制度亟需改革，激勵制度、評價機制缺失。激勵制度、評價機制不完善，導致文科教師缺少積極性，更多地認為干多干少一個樣，導致在地理教學中能過則過，不予重視。直接影響到學生的積極性，進一步導致學生對地理科目缺乏認知，難以建立地理素養。

三、廣漢地區地理教學發展建議陳述

1.加強高一新生地理學科能力培養，提升地理學科素養。在新課改背景下，注重以學生為本，在注重基礎知識和基本技能培養的同時，還注重基本能力和基本態度的培養。要培養學生提出地理問題的能力、地理信息能力、表達交流能力、解決地理問題的能力、思維能力、地理實踐能力等。

（1）加強多媒體等現代化教學手段的使用，通過地圖教學，構建心理地圖，最后強化空間思維，既培養了學生的學習能力，也培養了學生的空間感。此外，新課標明確要求學生掌握識讀、解圖的能力。因此，心理地圖的形成必然是重復、持續的過程，可通過反復講解、讀圖、用圖來感知，以完善學生的心理地圖。

（2）青少年的天性是好奇的，這個年齡段的學生有著強烈的好奇心和求知欲望，但也容易被挫折所擊敗。所以激發好奇心和求知欲望是培養地理學科能力的重要一環，但又要通過教師的細微觀察，保持學生的好奇心和求知欲望不被挫傷。

通過創造性的問題教學設置，學生之間的問題討論，廣泛涉及學科外知識點，因此，教師應訓練學生的求異思維，使之敢于質疑思維。在講課過程中，教師應將問題留給學生討論，通過同階層之間的對比，激發學生的進取心，這樣既擴展了學生的思維，又升華了他們的創新思維。事實證明，廣泛開展地理興趣教學活動，如制作地理模型、觀察天文現象、看地理科教片等，既能增長學生的見識，還能深化課堂知識，更促進了學生的地理思維能力增長。

2.改變教師授課“滿堂灌、一言堂”的現狀。要培養學生的主動學習能力，就需要給予學生充分的主動學習環境，因此，筆者建議讓學生在合作競爭中學習，有對比方能有差距，方能激發學生的學習激情。

（1）在教學過程中，筆者多采用課堂討論的形式，然后分組把答案展示于投影儀上，再花兩分鐘時間進行教師總結。此方法既能培養學生的主觀能動性，又能調動學生的學習熱情，還培養了他們的學習思維能力。

例如，在講授《地球運動——地球公轉》中地球公轉方向及軌跡特征時，筆者采用模型討論的方法，將班級分為8個小組，每個小組中有一只地球儀。筆者先在多媒體中播放了一遍地球公轉、自轉模式圖，讓每個小組討論，總結地球自轉、公轉方向及地球軌道和太陽系其他行星軌道的特征。任務布置以后，各小組迅速討論，自己組織語言，然后把答案寫在一張便簽上。接著，筆者再將每個小組的答案進行編號，用投影儀投影于屏幕上。最后筆者總結知識點，學生同時做筆記。

（2）學生與教師進行角色互換，讓學生體驗當教師的樂趣。此種情況下，可讓優等生講授較為容易的知識，這樣既能完善優等生的知識體系，又能加深其印象，更能增加基礎較弱學生的進取心。

又如，在講授《影響工業區位的因素》時，筆者充當學生，在不停的提問中，讓優等生解決問題、發現問題，并引導其講授此課。授課完成后，再由其他學生點評，包括優點、缺點、意見等。最后，筆者補充遺漏知識，完善知識框架結構。

實踐證明，此方法既能培養優等生解決問題的能力，又培養了他們的語言表達能力。對于班級來說，還起到了帶頭作用，激發了其他學生的好勝心理，以及地理學習的興趣和熱情，培養了學生掌握和運用知識的能力，促進了整個班級學生的全面發展。

3.加強地理教師再教育基地建設，提升在職培訓力度。

（1）目前對中學地理教師的評價過于單一，仍是以學生成績為主，學生的考試成績代表了教師的一切，忽略了教師的教學過程、教學方法、個人發展等。最終導致教師將全部精力都用在為學生應付考試中，沒有建立完全的發展性教師評價體系，這種體系嚴重制約了中學地理教師的發展和技能提升。

（2）廣漢市地理教師的數量缺失，尤其是年輕地理教師的引進較少，導致地理教師年齡結構偏大。針對此種情況，市政府和各級教育行政部門應有計劃地引入人才，增加經費投入，加快繼續教育的實施，加強現代化教學技術培訓，適當與高校或兄弟學校聯誼，提升教師素養，培養教師良好的職業情操。

（3）建立健全教師評價體系，促進地理教師成長。傳統評價體系在一定程度上阻礙了教師的發展，要提升地理教師的熱情，就必須有針對性地建立地理教師專業素養，提高發展體系，包括地理教學水平、師德建設水平、地理教學態度、工作績效、地理教學新方法研究等。

提倡地理教師的主動性，倡導自我批評、自我教育、自我監控、自我反思，以激勵教師不斷縮小與其他科目教師、發達地區地理教師的水平差距。同時，還要做到有的放矢，增強彼此的交流合作，從而促進地理教師的健康發展。

地理教育任重而道遠，不是一個地理教師、一所學校、一個部門就能做好的，需要各級領導部門、各位地理教師及其他科任教師互相配合，方能把新課標貫徹到底，真正實現素質教育。

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