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梅花魂教案范文1

一、激發參與興趣，調動學生的學習動力

“興趣是最好的老師”，興趣是最具活力的主觀狀態。沒有持久的興趣和熱情，生命里便會暗淡了許多跳動的火苗。因此，興趣是激活學生學習欲望的“導火線”，使學生“胃口大開”，飽神食糧的上好“味精”。因而，教學時，我自始至終都以飽滿的熱情去感染學生，深入他們中間，能夠以朋友的身份和他們一起學習、閱讀、討論，給他們以心理的安慰和表達的自由，千方百計地去“逗”他們，激起他們的參與欲望。如講故事、講笑話、畫漫畫，甚至做個健康的“鬼臉”，這都是調節氣氛的“驗方”，時間短而收奇效，為何不用？如我在教學《老公公》一文時，發現課文插圖形象生動、滑稽有趣，文字淺顯直白、簡潔幽默。為了激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，上課伊始，我利用多媒體課件展示“老公公”前后令人捧腹的動作，并配上輕松活潑的音樂和現場繪聲繪色的朗讀，為孩子們營造了良好的樂學氛圍，使孩子們在會心的笑聲中不知不覺地步入學習佳境。

其實，以往的課堂過于嚴肅、死板，學生毫無生氣，難免會產生排斥心理。因此，我們迫切需要為課堂的讀者討論交流加一點“色彩”。如在教學《珍貴的教科書》時，我提出了這樣一個問題，假如你現在拿的這本教科書就是指導員用鮮血換來的一捆書中一本，你有什么話對指導員說嗎？當我要唐一民同學回答這個問題時，他慌亂中站起來，竟不知從何說起，顯然他剛才走了神，連問題也沒有聽清楚。課堂陷入一片尷尬。此時，我沒有采取斥責的方式，而是微笑著對全班同學說：“瞧！唐一民激動得連話也說不出來了?！鞭D而，我又微笑著對唐一民說：“不過，我想同學們還是非常想知道你心中的看法，愿意和同學們分享嗎？”于是，我又趁機把問題重復了一遍，他馬上領悟到我的用意，并迅速表達了自己的看法。就是這樣一句簡短而幽默的話語，既化解了課堂的尷尬，又維護了學生的自尊。接下來的半節課，我發現不止是唐一民，所有的學生都聽得很認真，學得很快樂。

二、提供參與機會，喚醒學生的主體意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中都有一塊屬于自己的天地，能表現自我，認識自我、發展自我。如我在教學《貓》第二自然段時，為了讓學生領悟“蹭”字豐富的感情內涵，先讓學生通過回答理解“蹭”的意思后，再給學生充分的時間朗讀，然后讓同桌互相表演一下貓“蹭”作者的動作，感受一下“蹭”所表現出來的思想感情。接著讓同學上臺與我表演，我當老舍先生，學生當貓，課堂氣氛十分活躍，學生個個躍躍欲試，有的同學表演不夠到位，“蹭”的動作太僵硬、太用力，不夠溫柔，臉上表情不夠親昵，我即引導學生評議，從而豐富了學生對“蹭”字的形象感受，為后面的領悟作了鋪墊。

同時，我們也應試著把“講”的機會讓給學生，語文課堂是學生的課堂，而不是教師的課堂。當然，教師的精講是必要的，但學生主動表達自己認識、感想的交流更重要。很難想象，在一個惟師惟書、人云亦云的課堂氛圍中，會培養出富有創新精神和創新意識的人才。教師應提供更多的讓學生充分發表自己見解的機會，而組織課堂討論，能最大限度地讓每個學生都有發表見解的機會，真正使學生動起來，課堂活起來。因而，將“課堂討論”有機地貫穿于整個教學過程中很有必要。在語文課中，我們應提倡“咬文嚼字，議論紛紛”，特別是重點詞、句、含義深刻的句、段，更應讓學生品個夠、議個夠。如我在教學《她是我的朋友》一文時，讓學生抓住描寫阮恒獻血時的動作和神情的句子，先通過充分朗讀，再與同桌討論交流，探究阮恒的內心活動，體會人物的心情，使學生讀中感悟，悟中生情，從而讓各個層次的學生都嘗到成功的樂趣。

三、鼓勵質疑問難，提高學生參與質量

“師者，所以傳道授業解惑也?！弊⒅氐氖墙處煹慕饣螅鲆暳藢W生的質疑。傳統的學科教學，教師總是預先在教案中設計許多問題，學生只有回答問題的義務，而沒有提出問題的權利，使得許多跳動的火苗在萌芽中就被扼殺了。因此，我們迫切需要一改往日的教學模式，課堂教學中要變教師“解惑”為學生“質疑”。在學生積極參與學習過程中，教師應發揮主導作用，成為平等的參與者和熱心的輔導者。如我在教學《梅花魂》最后一課時，讓學生質疑問難。在質疑過程中，學生提出了許多較好的問題。如課題中《梅花魂》的“魂”具體指梅花的哪些方面？外祖父又為什么那樣贊美梅花的精神？又為什么會由花及人？外祖父為什么要讓作者好好保存那幅墨梅畫？學生通過質疑體會到被“重視”的感覺，因而學得特別充實。

對學生質疑問難，同時，教師也應當提倡、鼓勵，并引導學生自己去解疑，使學生的參與向深層推進，為提高參與質量創造條件。比如，教《賣火柴的小女孩》一課時，在學完小女孩第五次擦火柴后，我問學生：“還有什么不明白嗎？”一位學生問道：“如果小女孩的奶奶沒有去世，小女孩的命運會這么慘嗎？”我覺得這個問題很有價值，就啟發引導學生想想：“假如奶奶沒有去世，她會給小女孩什么幫助呢？”學生通過討論交流，說出了幾種可能：奶奶會把小女孩從寒冷的街上找回來；小女孩沒有賣掉一根火柴，奶奶不讓爸爸打她等等。在學生回答的基礎上，我再一次發問：奶奶如果活著，給了小女孩這樣的幫助，小女孩的命運會發生根本變化，她會過上幸福的生活嗎？這個問題引起學生進一步思考，展開激烈的討論，學生通過討論得出了小女孩最終還是無法擺脫悲慘命運的答案?？梢姡|疑是手段，解決問題才是目的，只有會分析，解決問題，才能抵達成功的彼岸。因此，我們要學會巧妙地引導，讓學生暢所欲言，各抒己見，在熱烈的討論中解“疑”，從而使課堂活力四射。

梅花魂教案范文2

【關鍵詞】語文教學 抓住 中心詞 活力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0043-01

上完《跨越海峽的生命橋》一課后，心中頗多感慨，不由得想起宋代詩人杜耒的詩句：“尋常一樣窗前月，才有梅花便不同?！笨此破匠５慕膛c學，卻因為教者有了個性化的解讀、有了創新性的切入點，有了對文本教學設計的深入思考，而讓課堂彰顯出不同尋常的活力。在教學《跨越海峽的生命橋》一課時，我認真進行了文本細讀，在借鑒經典教案的同時大膽創新，將課文教學變得簡潔精致而高效。細細回味，在整個教學設計與教學過程中，最重要的一個思路就是 “抓住一詞，教活一課”。

一、在文本解讀中捕捉一詞

反反復復地靜心閱讀著《跨越海峽的生命橋》一文，強烈的震撼感沖擊著我的心靈，這是一種徹頭徹尾的感動。課文講述了一個發生在1999年的真實故事，語言樸實生動，洋溢著濃濃的真情。對四年級的孩子來說，這個故事內容并不難，難的是弄懂“生命橋”的含義，體會海峽兩岸同胞的血脈親情。為了上好這一課，我思考著該如何獨辟蹊徑，尋找到一個小而巧的教學角度，生成一個簡潔而精致的課堂呢？我陷入了深深的苦惱之中。不經意間，我的目光停留在了文中的一句“泡泡話”上：“同一時刻”是指什么時候？是啊，課文不就是先后描寫了同一時刻海峽兩岸的兩個不同場景嗎？第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，青年靜靜地躺在床上，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。雖然兩個場景跨度很大，但是它們卻被“同一時刻”緊緊擰在了一起，可謂是：同一時刻里的不同場景，卻為了實現同一夢想！一個靈感突然躍出腦海：教學切入點鎖定“同一時刻”，就用它來縱橫決蕩，編織起教學過程的彩帶吧！

我們要充分利用教材中豐富的的教學資源，無論是單元導語、“小泡泡”、資料袋還是插圖或是課文本身，在文本解讀的過程中，我們都不能放過。只有做個“有心人”， 有效地開發，恰當地運用并挖掘這些教學資源蘊含的內容，才能觸摸到那個“牽一發而動全身”的關鍵點，才能找準關鍵點并以此來教活整篇課文。

二、在教學設計中貫穿一詞

當我將《跨越海峽的生命橋》教學切入點鎖定為“同一時刻”之后，在教學設計中就始終以它為主線，貫穿全文。要從語言入手，從品味語言到運用語言，培養學生語文素養的形成，引領學生獲得感受，體驗情感，使之轉化為智慧，最終積淀為文化，形成自己豐富的精神世界，這才是上出了“語文味”的語文課。

基于此，我將教學設計濃縮為：從“同一時刻”一詞引入兩個不同場景;然后分別在兩個不同場景的學習中抓住幾處關鍵而精彩的詞句，引導學生細細品味，品味出語言文字的精妙之處及背后的含義;最后再回到“同一時刻”一詞，體會在這個特殊的時間背景下，兩岸人民共同架起的“生命橋”，共同譜寫的愛的贊歌，從而讓孩子們體會到：遠遠的一道海峽隔開的只是兩岸的地理空間，卻不能隔開兩岸人民的血脈親情。我把“同一時刻”下的第一個場景的學習著力點放在品味“靜靜地”“凋零”“輾轉”三個詞語上;把“同一時刻”下的第二個場景的學習落腳點放在品味“靜靜地”“沉著”“步履匆匆”等幾個詞語上，讓學生憑借自己已有的閱歷和文化積淀，去體味、感悟這些詞語，并逐漸走進文本，感受語言文字的精妙，獲得體驗和感悟的方法及能力，在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞詞語，最終達到較為全面地理解課文，弄懂“生命橋”的含義，從而體會海峽兩岸同胞的血脈親情的效果。這種以一詞貫穿始終的教學設計使教學變得清晰、流暢而高效！

三、在課堂教學中緊扣一詞