前言：中文期刊網精心挑選了四年級上冊觀察日記范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

四年級上冊觀察日記范文1

特邀撰稿教師：浙江省海寧市實驗小學 錢宏杰

快樂導航：

有人說“觀察力是智慧之源”，這話很有道理。如果我們在日常生活中留心觀察周圍事物的細微變化，觀察身邊人物的言行舉止，并能用心分析觀察結果，那么，我們的知識水平和習作能力必將提高很快。

寫好觀察日記，最主要的“秘訣”有四條：一是在確定好觀察對象后認真地觀察，這是用“眼”；二是真實地記錄觀察到的現象，這是用“手”；三是觀察過程中要將一些問題搞明白，這是用“腦”；四是要寫出自己的體會，這就是用“心”。

要求：

最近，你留心觀察了什么事物？是怎么觀察的？有什么新的發現？在觀察過程中發生過什么有趣的事情？仔細回憶一下，按一定觀察順序，把你最想告訴別人的內容寫下來。

你可以抓住觀察中的一個新發現，將它寫具體、寫生動；也可以在自己的觀察日記中，選擇幾篇自己滿意的日記，認真修改，以日記的形式寫下來。題目自己擬定。

鳳仙花觀察記

浙江省海寧市實驗小學四年級 茹許恩

前言：我們每個人都有一雙明亮的眼睛，每雙眼睛里都有一個五彩繽紛的世界。我們要用自己明亮的眼睛，對周圍的事物進行觀察，那么，你每天都會有新的發現、新的收獲、新的體會。

3月14日 星期六 天氣陣雨

今天，天氣預報說有陣雨，我覺得是播種的好日子。我精心挑選了幾顆飽滿的、沒有破裂痕跡的鳳仙花種子，再準備好了花盆和泥土。媽媽建議我在泥土里放些有機肥料。我想也有道理，這樣可以讓它有充足的養料，讓花兒開得更艷。

我按照科學書上的方法，在放滿土的花盆里按了幾個小洞，再把挑選好的種子放進去，然后用泥土將小洞蓋滿，再慢慢地灑上水?？粗约旱膭趧映晒倚睦飫e提多高興，當然我更高興的是希望這幾顆小寶貝早點發芽。

3月19日 星期六 天氣陰

驚喜！驚喜！我的鳳仙花出土了！

今天幫媽媽收好衣服，我突然發現期待許久的鳳仙花破土而出了。鳳仙花長出了第一對葉子！我無比開心。媽媽說：“這可不是真葉，是子葉。”我端詳一番，發現這一對橢圓形的子葉邊緣非常光滑，一點也不扎手。媽媽又說：“接下來長出來的每片葉子都會有小的鋸齒。”我看著那0.5毫米長的子葉，仿佛看到了鳳仙花長得很高的樣子。

4月10日 星期五 天氣多云

我每天都給鳳仙花澆水并仔細觀察著它的生長情況。這幾天，我發現鳳仙花的子葉開始凋謝，光榮地完成它的使命。而它的那些真葉不斷長多、長大，莖也在不斷長高。

特別奇怪的是，鳳仙花的莖越接近泥土的部分顏色越深紅，而往上，莖的顏色就變成淺綠色了。我查了一些資料，原來鳳仙花的莖是輸送給花瓣色素的，所以莖若是單純的綠色，那么它會開白花；如果莖底部呈現紅色，那么它會開粉色或玫紅色的花，莖的底部紅得越深，花的顏色也就越紅。哈哈！植物還真有趣，沒有這次觀察，這樣的科學知識還真不太容易得到呢！

4月25日 星期六 天氣多云

鳳仙花是開花植物。

今天中午，我上完興趣班回來，意外發現擺在陽臺上的鳳仙花已經有幾顆待放的花苞了。這些花苞“點綴”著綠葉，在微風的吹拂下，“紅星”點點，它似乎要向世人宣布自己生命中最燦爛的時刻即將到來，又似乎在感謝著我這么多天的辛勤照顧……看著，看著，我的整個小心臟都洋溢著春天般的溫暖。

5月10日 星期日 天氣多云

時間過得飛快，鳳仙花已經開始結籽了。果實非常飽滿，一個個掛在莖上，晃晃悠悠的。我用手輕輕地捏了一個，果實里面的籽就向四面八方蹦散，如此調皮的籽，還真嚇我一跳。原來鳳仙花還有個特別的名字叫“別碰我”。看來，我收藏鳳仙花籽時，得小心翼翼，才能“滿載而歸”。

四年級上冊觀察日記范文2

關鍵詞：想象力 觀察 教材資源 想象作文

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！敝Z貝爾獎獲得者楊振寧教授在中國科技大學訪問時，問起少年班的少年大學生們，是否懷疑過牛頓定律；并說，如果現在不懷疑，以后就再也不會懷疑了。的確，想象，往往孕育著創造的嫩芽，想象力是能動的知識，是創造力和智慧的必要背景。2011版《語文課程標準》在不同學段的各個部分都提出了對學生想象力的培養。那么，在小學語文教學中怎樣培養學生的想象力呢？筆者有以下幾點體會。

首先，引導學生學會觀察，是發展學生想象力的基礎。

觀察，為兒童認識周圍世界打開了一扇扇風光無限、奧妙無窮的窗戶，這是想象與語言的源泉?！墩Z文課程標準》在一、二年級“寫話”部分提出“觀察大自然”，三、四年級“習作”部分提出“觀察大自然，觀察社會”的要求，這是與發展學生的想象力，開發學生的創造潛能緊緊相連的。引導學生學會觀察，引導學生觀察花草樹木、鳥獸蟲魚、日月星辰、周邊的人文景觀、自己的親人、伙伴以及常用的物品等，并且啟發學生在觀察中思考，在觀察中想象，在觀察中表述。觀察過后，學生想到什么就寫（說）什么，想寫（說）什么就寫（說）什么，沒有限制與束縛。觀察過后的表述是放飛想象，是自由表述、自主表達。

例如，很多老師嘗試過讓學生寫“畫寫日記”，這種日記方式就是讓學生把平時看到的、聽到的、想到的，先畫成一幅有趣的畫，再圍繞著這幅畫，寫一句或者是寫幾句話。因為每一個學生在童年的時候，都有信手涂鴉的愛好，正如一位教育家說過的，兒童的智慧，就在他們的指尖上，繪畫對他們來說，就像是一種游戲，在游戲過程中，他們可以隨意地表達自己的真實感受。小學生遇見新奇的事或物，他們觀察后得到的信息有很多，會寫的字卻太少，“畫寫日記”這種形式，就恰到好處地為學生創設了一個記錄自己觀察的空間，又給他們提供了一個良好的自由想象的途徑，從而發展學生的想象力。

再如，五年級學習《梅花魂》一課，當學生感受到梅花精神的時候，我就讓他們寫一個熟悉的、沒有生命的物體，要求學生先對其進行觀察，再寫出它內在的精神，愿意寫什么就寫什么。學生寫出的內容非常豐富，如：《蓮吟》《蜜蜂頌》《北斗星》《蠟燭禮贊》《石子》等等。他們之所以寫出了真情實感，寫得很精彩，是因為他們通過平時的觀察，積累了豐富的表象，為他們的想象打下了非常重要的基礎，也為他們的思維提供了豐富的材料。

其次，挖掘教材資源是發展學生想象力的重要途徑。

如教材資源中的“課文插圖”蘊藏著豐富的人文內涵，用活插圖，可以幫學生插上想象的翅膀。有些課文的插圖較多，而語文文字簡潔，課文內容并沒有完全地把插圖的內容表達出來。這時，教師要緊緊地抓住這一空白，學習課文之后，引導學生對插圖進行個性化的想象和創造。

有些課文，作者常因表達的需要留下空白，或省略一些內容，讓讀者去揣摩，教師可以利用這些空白巧妙地激發學生展開想象補白，從而發展學生的想象力。

如人教版一年級上冊《雪孩子》一課，課文中寫到雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。那么雪孩子是怎么救出小白兔的呢，課文中沒有直接地表達出來，給學生留有想象的空間。教師可以抓住這一空白，啟發學生想象練習說話，從而體會出雪孩子的勇敢和善良。

再如人教版一年級上冊《自己去吧》一課，寫到“過了幾天，小鴨學會了游泳?！薄斑^了幾天，小鷹學會了飛翔?！痹趯W習過程中，小鴨和小鷹會遇到哪些困難呢？文中并沒有進行描述。這時候教師可以引導學生說一說，你也學過很多本領，在學習期間，你遇到過什么困難嗎？你又是怎么做的呢？來引導學生想像小鴨是怎樣學會游泳的和小鷹又是怎么學會飛翔的。

開展延伸課文情節的續寫練習，也是教材補白常見的一種方式。即依據原有的課文情節的發展的邏輯，進行合情合理的推斷，想象出以后的故事。

例如，人教版五年級上冊《地震中的父與子》一文中最后寫到“這對了不起的父與子，緊緊擁抱在一起。”教師就可以抓住最后一句話讓學生去想像“這時，這對父與子還會說些什么？做些什么？”這樣，通過延伸文本的情節，提高了學生的想像力和語言表達能力。

再如，學過人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》一課，教師結課前引導學生：“第二年，書生又種了棵葫蘆，書生會怎么樣？展開你的想象力，編一個故事?！睂W生寫到：“第二年，那個種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆。他天天給小葫蘆澆水、拔草、施肥。過了不久，細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！又過了幾天，葉子上長了一些蚜蟲。他想起去年鄰居的勸告，就趕緊跑到植物醫院，買來制蚜蟲的藥。趕緊跑回家，給小葫蘆噴上藥水。到了秋天，那個種葫蘆的人他的愿望終于實現了，大葫蘆一個比一個長得好?！边@就是延伸想象的成果。

最后，想像作文，可以幫孩子插上想像的翅膀，是語文教學中培養學生想像力的法寶。

2011版《語文課程標準》強調“寫想象中的事物”，常常被老師們忽視?？赡苡械睦蠋熣J為孩子們的想象是幼稚的，希望盡快成熟起來。其實，幼稚階段是人生必經的階段，也是人生不可重復的階段，應當珍惜，充分享受，而不是跳越，或者拔苗助長。兒童的想象力往往是高于成人的，而且有一種不可重復的純凈之美的。新《課標》強調“寫想象中的事物”，正是充分考慮兒童的特點，順應他們的天性并促其發展。常見小學生想像作文有《未來的 》《假如 》《20年后回故鄉》《 的傳說》和自編童話、自編寓言故事等。

《創造之秘》這本著作中曾寫到“想象力不是生來就有的先天素質，而是后天開拓的結果，它是完全能夠培養的一種能力?！币陨鲜枪P者在小學語文教學實踐中的一些初步探索，培養學生的想像力，我們小學語文教師任重道遠、義不容辭！

四年級上冊觀察日記范文3

浙江省溫嶺市“十二?五”教師專業發展之小學數學教師培訓正如火如荼地進行著，在進修校“專業背景下的課堂觀察與診斷技術”的指導下，筆者以被觀察者的身份上了一節觀摩課“8和9的認識”，其他培訓學員8人一小組對課堂進行觀察分析。其中一個小組是觀察“課堂提問設計的有效性”。觀察統計如下表：

課堂觀察量表：教師課堂提問的有效性

從表中可以看出：筆者在課堂中提問頻繁（一節課達90多次），且大多是封閉式問題，提問過于簡單（大部分學生有反應的占79%），很難見到學生主動發問。試想一下，一堂課只有40分鐘，平均每分鐘提出兩個問題，學生哪有時間進行思考？筆者從事低年級數學教學已有多年，一直認為自己的課堂提問雖稱不上凝練，但絕非是“滿堂問”中的一員，內心里對這種行為比較鄙視，而如今鐵一般的事實擺在眼前，精心準備的一節公開課上，居然不自知地問了這么多問題，遑論日常課??！這張量表帶給筆者極大的震撼，由此，筆者開始關注自己平時上課的提問情況并加以剖析，追尋著學習改進策略。在不斷的學習中，筆者逐漸意識到，由于低年級小學生認知能力淺，在思維上顯得較被動，需要教師的正確提問引導、啟發，促進他們積極地思維，從而達到獲取、深化知識的目的?，F剖析與反思幾則自身的案例，闡述如何改進課堂提問的有效性。

一、提問內容寬泛，教學目的不明

【案例回放】

“8和9的認識”教學片斷：8和9的書寫

師：8誰會寫？（指一學生上臺試寫）小朋友仔細看，他是怎么寫的？寫得怎么樣？

（此生寫的筆順是對的，只是不勻稱，不光滑。）

師：請小朋友伸出手指，跟著老師一起寫8。會嗎？9怎么寫？伸出手指跟著老師一起寫9。會嗎？打開數學書第51頁，先描寫再自己寫8和9。

能正確書寫8和9是本節課的教學重點，筆者先指名1人試寫8，此學生寫的筆順是正確的，是不是所有學生都知道了8的筆順？接著通過書空、范寫、臨摹等環節教學生寫8和9，是否所有學生都能寫規范、工整？答案是否定的，當學生在獨立書寫8和9時，我們對全班學生進行觀察，發現20%的學生寫錯筆順，為何？問題就在于教師提問的目的性不明確，只是依樣畫葫蘆，參考名師怎么提問，自己也學著這樣提問。

【改進】精設內容，凸顯目的

師：你們會寫8和9嗎？誰會寫？老師請兩位小朋友上來寫。其它小朋友干什么呢？當當小評委，看看他們是怎么寫的？從哪里開始寫？聽明白了嗎？

（1）生示范。

（2）評議：小朋友，他們寫得怎樣？（請兩位）剛才這位小朋友寫的時候，大家觀察了，筆順對嗎？

（生活動，再次書寫）

師提示：8從日字格哪里開始寫？（幫著寫）

（3）師示范：請小朋友伸出手指，跟隨著老師一起寫8，再寫9。會寫嗎？拿出作業紙，寫一行自己最滿意的8和9。

【思考】教師的提問并非無的放矢，隨意發問，而應具備明確的目的性。因此，教師在課前要精心預設提問內容，弄清每個問題要解決什么，達到什么目的，而且要能根據課堂實際情況“審時度勢”。教師要善于從整體上把握教材，選準問題的切入點，并結合學生的認知實際，精心設計提問，力求使提問具有目的性、針對性。實踐證明，只要明確了提問的目的性，就能使提問恰到好處，為教學穿針引線，產生直接的效果。教師有目的地提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學習數學的動力。

二、提問數量龐雜，教學重點模糊

【案例回放】“認識整時”教學片斷：鐘面結構

1.請小朋友找找鐘面上都有些什么？

2.老師在黑板上畫一個鐘面，看（師畫一個圓和刻度），畫好了嗎？少了什么？ 12個數的位置分別在哪里？請你上來指一指。（師寫）同意嗎？還少了什么？秒針我們以后再研究，（師畫時針和分針）這根針叫什么？這根叫什么？時針和分針有什么不同？

3.你們平時看到的時針和分針是靜止不動的嗎？那它們是如何轉動的呢？這樣轉的方向叫什么方向？

鐘面結構的知識對于一年級學生來說并不陌生，筆者課前對學生進行了前測，發現58.1%的學生會畫出三根針，一半學生能叫出三根針的名稱，鐘表上的12個數能按順時針排列的有82.7%，但只有16.1%的學生畫出了“時”的刻度，基本能較均勻地排列在“圓周”上。筆者不顧學生實際，提問設計多而瑣碎，忽視了知識的整體性，將課堂提問視為自己的專利，整個環節教師操作學生聽。

【改進】精簡數量，直擊重點

1.組織小組玩鐘，要求：邊玩邊看鐘面上有什么？再撥動鐘后的按鈕，看看鐘面上的針是怎樣走動的。（學生自主玩鐘，小組內進行交流）

2.小組匯報：

（1）剛才小朋友玩了鐘，你們發現了什么？（生暢談發現）

（2）你能指給大家看看嗎？（學生展示）

3.小結學生發言，并利用課件再鞏固一遍鐘面的知識。

【思考】教師在設計課堂問題前，先訂立清晰的教學目標；設計課堂問題時，要扣緊教學目標，精簡提問數量，抓住關鍵，直入重點，要根據教學內容和學生特點，盡可能設計“大”問題。應當注重課堂提問的密度、節奏，避免問題過于瑣碎、直白，以保證每次發問都是有效的，從而提高學生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。要對問題進行合并、簡化，力求問題結構簡明、合理，問題合乎邏輯，有針對性。教師初步嘗試課堂提問，不妨根據教學目標，限定自己在40分鐘的課堂內只提規定數量的問題，如20個問題，從而提升課堂提問的有效性。

三、問題難度拔高，學習興趣驟減

【案例回放】三上“平行四邊形的認識”教學片斷

師：這個四邊形叫什么名稱？它有什么特點？請你動動手像研究長方形和正方形一樣去研究。研究好后，同桌交流交流。

生：我用量一量的方法，發現對邊相等。

師：（用兩只手比劃）上下兩條邊一直長下去，會不會重合在一起？

生：不會。

師：像這樣的兩條邊數學上叫平行。

（課件演示：）

像這樣的四邊形叫平行四邊形。

師：為什么叫平行四邊形？

（這時，課堂猶如一潭死水，悄然無聲，只有極個別的學生舉手回答。）

“平行四邊形的認識”教材分兩段編寫，教學用書上建議：第一學段是在三年級上冊，只要求學生能夠從具體的實物或圖形中識別出哪個是平行四邊形，結合生活情境和操作活動讓學生感悟平行四邊形易變形的特性，以及與其他四邊形的聯系和區別，初步建立平行四邊形的表象即可。第二學段是在四年級上冊，要求學生理解：兩組對邊平行而且相等的四邊形是平行四邊形。同一內容在不同階段有不同的教學要求，筆者沒有把握好各階段的教學目標定位，把四年級上冊的教學目標提前了，這樣既在三年級時拔高了要求、增加了難度，又造成四年級的重復學習。由于忽略了知識發展的層次性，致使學生的思維熱情和信心都受到壓制，不能使學生有效建構新知，從而失去了學習數學的興趣。

【改進】整體把握，延續熱情

教師出示一個長方形框架，動手拉它的一組相對的角，問：這個框架還是長方形嗎？為什么？

生：這個圖形不是長方形了，因為它的四個角不是直角。

師：我們把這樣的圖形叫做平行四邊形。（師貼出一個平行四邊形）

師：仔細觀察黑板上還有哪些是平行四邊形？生活中哪里有平行四邊形？

師：平行四邊形和長方形有什么相同點和不同點？（老師又一次演示長方形活動框架）

（它們的相同點：都有四條邊且對邊相等、它們都有四個角；不同點：長方形的四個角必須是直角）

動手操作：學生利用小棒搭平行四邊形，了解平行四邊形的特點。

學生用自己的語言概括平行四邊形的特點。

【思考】課堂提問的難度如何才能拿捏有度？問題太易，引不起學生的興趣，他們隨聲附和的回答不能反映思維的深度，難以形成思維的力度；問題太難，則會使學生喪失信心，無法延續學習熱情，提問的有效性就會降低。本案例教師隨意拔高提問的難度，可能是想把課上得有深度，與眾不同，這本無可厚非，然則弄巧成拙，適得其反。因此，教師只有準確領會教材的編排意圖，讓教學設計真正從學生出發，從教材出發，才能讓學生在課堂上既有知識的豐盈又有思維能力的提升，更有對學科知識的持久興趣。有位教育家說過，“跳一跳，摘到桃子?！碧釂栆矐绱?，只有提問在學生思維和記憶的最近發展區，才可能使他們通過推類、聯想等方法來獲取答案，這樣就會達到中國水墨風景畫“平中見奇，錯落有致”的和諧效果。

四、提問權力剝奪，學生亦步亦趨

【案例回放】“一下解決問題”教學片斷：拓展練習

（1）爸爸買了3袋蘋果，每袋8個。一共買了幾個蘋果？

生1：3+8=11（個）。

師：對嗎？為什么不對？你是怎么列算式的？

生2：8+8+8=24（個）。

師：誰能明白這個算式的意思？

（根據學生的解釋教師出示課件）

（2）媽媽買了3箱牛奶，每箱20袋。一共買了幾袋牛奶？

生1：20+20+20=60（袋）。

生2：20+3=23（袋）。

師生評析（方法同上）。

（3）我和爸爸、媽媽一起吃了小籠包，每人吃了9個。我們一共吃了幾個小籠包？

學生作業反饋：

生1：9+9+9=27（個）。

生2：9+9=18（個）。

生3：3+9=12（個）。

師生評析。

《全日制義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出要增強學生發現和提出問題的能力，這體現了要讓學生從頭到尾思考問題的理念，而不是一味地解決教師或者教材拋出的問題。筆者每個問題都由自己提出，學生只是被動地回答教師的每個問題。教師提供的素材是學生還沒有學習乘法的，對于一年級小學生來說，分析題意的能力較弱，這樣的題型容易做錯。我們何不引導學生自主找出錯誤原因及時改正，這樣就可以幫助學生養成認真檢查作業的良好習慣，并在自我反思中思考：為什么會出現這樣的錯誤？這道題還能用其他方法解決嗎？使學生發現自身問題所在，避免重犯同樣的錯誤，牢固掌握數學知識，同時培養學生自己發現問題、提出問題的能力。

【改進】鼓勵提問，學會學習

出示甜甜的數學日記：

昨天，我們一家人去了超市。爸爸買了3袋蘋果，每袋8個；買了3箱牛奶，每箱20袋。我和爸爸媽媽一起吃了小籠包，每人吃了9個。我發現爸爸一共買了24個蘋果，一共買了23袋牛奶。

師：讀了甜甜的日記，你想說什么？（給學生1分鐘思考）

生1：甜甜把蘋果的個數算錯了。應該一共買了11個蘋果。

生2：對的。3 袋蘋果，每袋8個，就是8+8+8=24（個），爸爸一共買了24個蘋果。

生3：“一共買了23袋牛奶”是錯的。買了3箱牛奶，每箱20袋。一共買了60袋牛奶。

生4：算式20+20+20=60（袋）。

師：大家都聽懂了嗎？（課件出示圖片幫助理解）

師：甜甜的數學日記里還有一個問題沒有解決。

生：“我”和爸爸媽媽一起吃了小籠包，每人吃了9個。

師：根據這些信息，你能解決什么數學問題？

生：我們一共吃了多少個小籠包？

齊讀三句話，學生在作業本上列式。

反饋：

生1：9+9+9=27（個）。

生2：9+9=18（個）。

師：比較這兩種算式，同桌討論一下，誰對？為什么？

師：你想說什么？

生1：甜甜是個善于觀察的好孩子。

生2：做完題目要檢查。

四年級上冊觀察日記范文4

一、積累

1. 積累詞

教材中的詞：采用聽音辨詞、游戲記詞、思維導圖、聽寫單詞、單詞競賽、單詞歸類等方式幫助學生記憶和積累單詞。例如：學習“fruit”時，引導學生在“apple”的基礎上積累了“pineapple”。

閱讀材料中的詞：學生用“wonderful words”記錄本，把閱讀中遇到的好詞摘抄下來。開展“a word a day”活動，每天一人，在黑板記下該單詞，供全班學生記錄和學習。例如：學習“bodyparts”時，學生積累了“arm，knee，toe，shoulder，ankle，wrist，stomach”。

生活中的詞：學生隨身攜帶一個小冊子，便于把生活中發現的英語單詞，記錄下來。例如，學生寫自己在“家樂?！辟徫锏娜沼洉r，用了“Carrefour”，并展示自己記單詞的方法：car―re―four。

2. 積累句

教材中的句：課堂教學環節，讓學生開展句子接龍比賽、限時造句、聽句糾錯等活動。例如，教師說：“Ben does his homework at 7：00 yesterday morning.”，學生口頭糾錯：“Ben did his homework at 7：00 yesterday morning.”又快又對者贏。

閱讀材料中的句：學生用“wonderful sentences”記錄本，把閱讀時遇到好句或好段摘抄下來。閱讀是寫作的基礎，如果學生養成了愛閱讀并記錄好句的習慣，就能為寫作積累大量的材料，達到以讀促寫的目的。

成語、諺語：引導學生收集英語成語和諺語，把閱讀中遇到的好句摘抄下來，每天一人，在黑板寫下該句，供全班學生記錄和學習（此項和“每日一詞”同步進行）。例如，學生寫作時用到的“No pains， no gains.”：I am so busy. I study hard. I play the violin every day... But I feel happy. My English teacher always says： “No pains， no gains.”

總之，教師應引導學生把書本知識與生活結合起來，積累大量的材料，把自己的所見、所聞、所感、所思隨時記錄下來。

二、模仿

模仿是一種通過觀察榜樣進行學習的過程。語言學習在很大程度上主要是依靠模仿，指導學生模仿寫作是提高學生寫作能力的一種重要的手段。另外，從小學生的心理、年齡段來說，他們具備愛模仿的特點，有利于通過模仿開展作文教學。常見的方法有三種：

改寫：學生替換文本中若干單詞、句子，或仿照文本、小詩等改寫。教材是教學之本，學生根據文本改寫，在寫之前，教師應提醒學生注意文中的時態、語態和主要句型，有示范、有指導。通過改寫，學生既能鞏固新知，又能復習舊知，有利于培養和訓練學生的初級寫作能力。例如，Success with English四年級上冊Module 2 People Unit 4，一學生這樣改寫： Michael is my uncle. He is a handsome man. He’s about 40 years old. His hair is blonde. His nose is big. But his eyes are small， and his mouth is small， too. He？looks strong. Look！ He’s wearing a white T-shirt and a pair of blue sport shoes. He likes sports. He is running now！ 學生不僅用了新知 “ be wearing， blonde， strong” 等；還復習舊知，如“ hair， nose， eye， mouth，a pair of”等 以及“現在進行時”，學生的思維能力和綜合運用語言知識的能力得到提升。

擴寫：要求學生在原文的基礎上適當增加內容，學生要具備更靈活的思維能力和知識重組能力。教師先對學生寫法指導，方法多樣：A、文前增加與課文相關場景，如：一小段前言或一小段對話；B、文中拓展角色或內容，如：增加一、兩個人物及其對白；C、文后續寫，讓文本結尾更具色彩。例如，Success with English六年級上冊Unit 11 Who’s Calling，學生的續寫：

（In the hospital）

Doctor： What’s wrong with you， little girl？

Sally： I have a cold.

Sally’s mother： She had a fever last night.

（Doctor is taking a temperature .）

Doctor： She is better now. Take the medicine three times a day.

四年級上冊觀察日記范文5

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!

一、分數有關的應用

(共5題；共25分)

1.

（5分）列式計算：比一個數的

少32的數是8.8，這個數是多少？

（1）

與

的差，乘

與

的和，積是多少？

（2）比一個數的

少32的數是8.8，這個數是多少？

2.

（5分）今年植樹節，學校領回600棵樹苗，分給了六年級全部樹苗的

，余下的

分給了五年級，其余的都分給了四年級，五年級分得了全部樹苗的幾分之幾？四年級分得了多少棵樹苗？（先將線段圖補充完整，再列式計算）

3.

（5分）哥哥和弟弟今年年齡的和是28歲，6年后，弟弟比哥哥小4歲。今年哥哥和弟弟各是幾歲？

4.

（5分）一根鐵絲長

米，第一次剪掉它的

，第二次又剪掉

米，兩次共剪掉多少米鐵絲？

5.

（5分）笑笑讀一本書，第一天讀了30頁，第二天讀的頁數是第一天的

，兩天讀了這本書的

，這本書共有多少頁？

二、工程問題

(共4題；共20分)

6.

（5分）學校閱覽室里有36名學生在看書，其中女生占

，后來又來了幾名女生，這時女生人數占總人數的

，求后來又來了幾名女生．

7.

（5分）兄弟兩人要砍一些柴，合作15天可以完成，如果老大單獨砍4天，老二單獨砍3天，可以完成全部砍柴任務的

。問：老大單獨砍需要多少天完成?

8.

（5分）列算式或列方程解題．

（1）2減去

的

的差，再加上

，和是多少？

（2）2減去

的差的

，再加上

，和是多少？

9.

（5分）有甲乙兩項工作，張師傅單獨完成甲工作需10天，單獨完成乙工作需12天，王師傅單獨完成甲工作需4天，乙工作需20天，如果兩人合作完成這兩項工作，最快需要多少天？

三、比的應用

(共15題；共85分)

10.

（5分）小靜有郵票60張，小明有郵票52張，小明給小靜一些郵票后，小靜與小明的郵票數之比為9：5，這時小靜的郵票是多少張？

11.

（5分）王爺爺以每千克0.8元的價格購回800千克蘋果，經過挑選，把這批蘋果分成了甲、乙兩等，甲、乙兩等的質量比是3：5，乙等蘋果只能以0.7元的價格出售，王爺爺要想獲得25%的利潤，甲等蘋果每千克應賣多少元？

12.

（5分）甲乙兩人共存款2500元，如果把甲存款的

給乙，則甲乙兩人的存款數比為2：3，甲乙兩人原來各存款多少元？

13.

（5分）一個圓柱和一個圓錐底面周長比為2：3，體積比為5：6，求高的比.

14.

（5分）說出下面百分數表示的意義

李師傅做的101個零件，合格率是100％．

15.

（5分）仿照例子寫出相關的數量關系式．

例：

×100％

出勤率=

16.

（5分）仿照例子寫出相關的數量關系式．

例：

求黃豆的出芽率

17.

（5分）說出下面百分數表示的意義

到郵局匯款的匯率是1％．

18.

（5分）先填空，再把相對應的數量用線連起來．

今年商品房的價格比去年漲20％．

19.

（5分）家樂福連鎖店2018年11月份的營業額是42萬元，比10月份增加了5萬元。11月份營業額比10月份增加了百分之幾？

20.

（5分）水果店運來蘋果120千克，相當于梨重的80%，運來的秸子比梨重20%．運來的桔子有多少千克？

21.

（10分）如圖，在一個正方形內畫中、小兩個正方形，使三個正方形具有公共頂點，這樣大正方形被分割成了正方形區域甲，和L形區域乙和丙。已知三塊區域甲、乙、丙的周長之比4:5:7，并且區域丙的面積為48，求大正方形的面積？

22.

（5分）幸福社區在一次植樹活動中，一共成活487棵，死了13棵．這次活動中，樹的成活率是多少？

23.

（5分）安安在實驗課上配制了一杯300g的鹽水，含鹽率是7%。你能想辦法把它改配成含鹽率是10%的鹽水嗎？

我的方法是：

我的計算過程：

24.

（10分）準備50粒黃豆，按照自然課本介紹的方法進行黃豆發芽試驗，并在一周后算出發芽率，寫出觀察日記．

參考答案

一、分數有關的應用

(共5題；共25分)

1-1、

1-2、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

二、工程問題

(共4題；共20分)

6-1、

7-1、

8-1、

8-2、

9-1、

三、比的應用

(共15題；共85分)

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

四年級上冊觀察日記范文6

一、科學的編排體系，更接近新課程改革綱要和《語文課程標準》

北師大版小學語文教材采用“主題單元”的編排方式，每個主題單元有2到3篇主體課文和一個“語文天地”，“語文天地”包括鞏固及擴展的練習、課堂與課外活動、自檢、“金鑰匙”、“開卷有益”等幾項，構成了一個相對完整的學習單位，這種編排方式突破了文選式體例對語文教學的束縛，使語文教學能夠向課外延伸，學生的生活、學校的活動、其他課程和社會延伸，突破了按表達方式組合教學單元的模式，有利于學生持續保持學習的興趣，同時，使生字新詞復現率更高，有利于鞏固所學生字新詞。

二、識字、寫字教學遵循漢字構字規律和兒童的認知規律

識字方法多樣是這套教材的一大特點。首先，教材緊緊把握漢字獨特的構字特點，在識字教學的過程中，滲透一定的漢字構字方法，引導學生感知漢字的構成規律，培養學生自主識字、探究識字的興趣。其次，教材在識字教學的安排上不單純圍繞課文進行，而是從學生實際出發，把識字面擴展到他們所接觸的廣闊的生活空間里，這種編排要求教師不能拘泥教材，而要走出教材，走出學校，走向社會，走向生活。因此我們在實驗中，想方設法通過多種途徑開展識字教學，取得了顯著效果。

三、閱讀教學為學生的語文學習奠定了扎實的基礎

第一，教材選文精美，而且極富兒童情趣，符合兒童的閱讀心理。

基層教師、家長和學生普遍認為，教材課文較好地處理了傳統與現代、文質兼美與學習等方面的關系，特別是教材編選的許多新篇目，提高了學生學習語文的興趣。

第二，注重學法滲透，提高了學生的學習動力。

教材的“新”突出表現在學習策略的滲透上。如引導學習興趣的“寫字很有用”：“蜜蜂用樹葉，寫信給螞蟻，咬了三個洞，表示‘我想你’。螞蟻接到信，看了半點鐘，也咬三個洞，表示‘看不懂’。螞蟻和蜜蜂，商量大事情：‘趕快學寫字，寫字很有用?！保ㄒ荒昙壣蟽訮10）。又如閱讀習慣引導方面，“我家有個好習慣：晚上，爸爸媽媽常為我念故事書，現在我認識一些字了，自己也跟著讀，全家人一起讀書的時候，我覺得特別愉快?！保ㄒ荒昙壣蟽訮21）。特別是“語文天地”的“日積月累”，把語文學習的方法貫穿在整個教材和課堂中。這么大量的策略如滾雪球般向前推進，學生讀書的興趣和方法便與日俱增。

第三，點撥引領的原則，促進了學生的感悟能力。

教材在課文后設置了大量思考題，引領學生閱讀學習。這些思考題既致力于整體感知課文內容，又延伸課外，這樣的編寫給教師的閱讀教學帶來很大的啟發，課堂上，基本聽不見傳統的分析講解，取而代之的是孩子們瑯瑯的讀書聲。

第四，大量閱讀積累，提高了學生的實踐能力。

要說北師大版和人教版最大的區別，就是內容大幅度地增多，前者1—12冊用字220.2萬，后者1—12冊用字128.1萬，接近翻一倍。一是主體課文較長，二是“語文天地”中“拓展閱讀”的篇幅多、內容多。這些自讀課文和拓展閱讀篇目是閱讀教學的延伸，彌補了農村學校課外閱讀不足的現狀，豐富了學生的視野，激發了學生的閱讀興趣。

四、習作教學為學生的寫作訓練提供了廣闊空間

第一，多渠道激發學生習作興趣。北師大版小學語文教材著力從以下三個渠道來激發學生寫作的興趣：一是與生活結合，自由表達，鼓勵學生寫日記；二是與閱讀結合，讀寫一體，包括仿寫、續寫、補寫以及自讀筆記；三是與活動結合，有感而發，包括各種實用文體、話題作文、想象作文等。

第二，合理安排習作形式。北師大版小學語文教材在低年級著意安排了編故事的活動；中年級主要安排觀察習作，如寫春天、寫秋天、寫家鄉、寫花、寫小動物等；高年級習作訓練從觀察作文轉身于有明確表達需要的實用型作文。此外，教材從四年級開始的“筆下生花”欄目一改傳統的命題形式，采用話題作文形式，為學生表達提供了具體的情境。

五、科學設置課后練習題，讓學生充分動手

課后練習題主要分四個類型：一是讀寫類作業，二是演說交際類作業，三是采集編創類作業，四是考察探究類作業。這些將聽、說、讀、寫、演、畫等訓練形式全面結合起來的練習題，使學生能夠在活動中學，在活動中用，從而感受到學習的樂趣。

六、“丁丁”和“冬冬”的導學意義

北師大版教材借鑒國外母語教材的編寫方法，引進了兩個非常有趣的人物：丁丁和東東。這兩個與孩子們一般大的小伙伴，成為孩子們一年級學習生活中最好的朋友。如第一冊扉頁上“寫給小朋友的話”：“同學們，從現在開始，我們就要學習語文了?！?，這是丁丁和東東，他們要和你們一起學習語文呢！”這兩個人物伴隨著學生一起成長：上學——遇到問題——啟發學生思考——幫助學生提出問題……總之，時隱時現，一直到第十二冊的告別母校，他們始終是孩子們的學習伙伴，這樣的編排增強了教材與學生之間的親和力。編寫者的意圖、教師的意圖，通過兒童的探究，用兒童的語言顯示出來，使教材主要是學生的“學本”，而不僅僅是老師的“教本”。教學中，教師如果能利用好這兩個小伙伴，既可以發揮導學的作用，也可以為孩子們的學習增加莫大的興趣。如一年級下學期的《丁丁冬冬學識字》，將看圖識字和用偏旁部首識字、用基本字識字結合起來，如木字旁、草字頭、竹字頭，就增加了無限的趣味性。