前言：中文期刊網精心挑選了物理問題范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

物理問題范文1

關鍵詞：物理習題科學實際科學態度物理意義

當前學校教學，作業（說白了是做習題）是學生的重要學習活動。

指導學生完成作業，是教師的一個重要教學任務。就物理習題來說，對于鞏固物理概念，加深理解物理規律以及應用物理知識解決一些物理問題有重要意義。物理習題的質量優劣，直接影響課堂教學的效果。然而我們經常發現有些習題質量較差，不盡人意，這些習題不利于物理教學質量的提高，有勃于新課程標準的教育目標。歸納起來主要有下面四個方面。

1、習題自身不科學

有些習題科學性有問題。例如圖1所示，帶正電荷q的粒子沿曲線ABC運動，曲線關于直線MN軸對稱，B在對稱軸上。直線MN上有兩個位置P、P′，下面有四個選項，哪些是正確的？

A、在P點放+Q點電荷，可使帶正電荷q的粒子沿曲線ABC先加速后減速運動。

B、在P點放-Q點電荷，可使帶正電荷q的粒子沿曲線ABC先加速后減速運動。

C、在P′點放+Q點電荷，可使帶正電荷q的粒子沿曲線ABC先減速后加速運動。

D、在P′點放-Q點電荷，可使帶正電荷q的粒子沿曲線ABC先減速后加速運動。

粗看這道習題沒有什么問題。仔細分析，習題有科學性問題。若在P點放-Q點電荷，帶正電荷q的粒子在-Q點電荷作用下沿曲線ABC運動，類同于行星繞太陽轉動，軌跡是橢圓，太陽在橢圓的一個焦點上，所以曲線ABC橢圓的一部分，P點該是曲線的一個焦點。若在P1點放+Q點電荷，帶正電荷q的粒子在+Q點電荷作用下沿曲線ABC運動，類同于α粒子散射實驗中α粒子受金原核作用偏轉運動，其軌跡為雙曲線，據此曲線ABC該是雙曲線，P′點是雙曲線的焦點。該習題沒有說明曲線ABC是什么樣曲線，也未說明P、P′點跟曲線的關系，只籠統說曲線ABC，關于MN軸對稱，所以習題有科學性問題。

2、習題脫離實際

習題提出問題，讓學生應用物理知識解決問題。問題來源于實踐，解決問題才有現實意義。但是有些習題脫離實際，造成錯誤。例如關于理想變壓器，常見如下的習題：如圖2所示，理想變壓器原、副線圈匝數比N1∶N2=3∶1,如圖接4盞電燈Lo、L1、L2和L3，4盞電燈完全相同。原線圈串電燈Lo后接 交流電源，4盞電燈均正常發光，求電燈的額定電壓。

根據理想變壓器的基本公式，U1∶U2= N1∶N2=3∶1，可求出 。電燈Lo的電壓也為 ，可知 + U1=220V，即可得U1=165V， =55V。電燈的額定電壓為55V。習題看起來沒有問題，但仔細分析會發現錯誤。如果L1、L2和L3三盞電燈中有一盞發生斷路故障，另兩盞將在超過額定電壓下工作。因為副線圈電流減小引起原線圈電流減小，通過電燈Lo電流也減小，電壓降低，原線圈電壓U1升高，使副線圈電壓升高，超過電燈的額定電壓，也就是說這樣的電路是不安全的。變壓器原線圈不能再接負載，不然就會埋下事故的隱患。更何況市場上沒有額定電壓為 的電燈泡。

3、習題違背科學態度

指導學生實驗，教師都會要求學生抱科學態度，嚴格按照正確的實驗步驟，實事求是做好實驗。例如做研究平拋運動的實驗，畫出平拋運動的軌跡，要求在拋出小球的位置掛一條重錘線，定出豎直方向。并以拋出點為原點取坐標，記錄小球運動經過的若干個位置，畫出一條從原點開始的拋物線。但教師出有關平拋運動實驗的題目卻不按上述要求，下面一題就是一例。

在研究平拋運動的實驗中，用標準計算紙畫平拋運動的軌跡，圖3 中a、b、c、d是實驗記錄的做平拋運動小球經過的四個位置。小方格邊長1.25cm，求做平拋運動小球的初速度。

根據坐標圖上記錄的位置，可以肯定a點不是小球做平拋運動的起始點。將a、b、c、d四點用曲線連起來，得到的拋物線只能是平拋運動軌跡的一部分，或是斜拋運動的軌跡。這表示做實驗的人沒有按照教材要求去完成實驗。若學生這樣做實驗，將被教師評為不合格，但教師卻可以用不合格的實驗記錄去考學生。這樣的題目不該出現在學生的作業或試卷中。

4、習題缺乏物理意義

物理習題應有明顯的物理意義。但有些習題缺少物理意義，請看下面一題。

如圖4所示，寬h=2cm的有界勻強磁場縱向范圍足夠大，磁感應強度的方向垂直紙面向里。一群正粒子從坐標原點O以相同的速率沿紙面不同方向射入磁場。若粒子在磁場中做勻速圓周運動的軌跡半徑r=5cm，不計重力，請判斷下列那幾句說法正確？

A、在磁場右邊界，-4cm≤y≤4cm內有粒子射出

B、在磁場右邊界，y>4cm和y≤-4cm處有粒子射出

C、在磁場左邊界，y>8cm處有粒子射出

D、在磁場左邊界，0

這道習題是數學題，不考物理知識。學生沒有物理知識，就憑初中平面幾何知識就可以完成。在學生的作業題和考試題，這樣的習題也屢見不鮮。

在學生的作業題和考試題中出現質量較差、又不科學的習題的原因很多，除了命題教師物理素質較差外，目前的應試教育是一個原因。為了讓學生取得考試高分，采取題海戰術，想方設法猜題押題。于是有些教師閉門造車，編出又偏又怪的題目，有的教師從網上下載，不仔細推敲，這些脫離實際，不科學的習題影響很壞，對培養科技人才極為不利。這或許是中國的科技人員很難獲得理科諾貝爾獎的一個原因，應引起大家的深省。

物理問題范文2

關鍵詞： 中學物理教學 平均問題 平均值

1.平均速度與瞬時速度

瞬時速度是物體某時刻或某位置的速度，平均速度是物體在時間間隔Δt內的平均快慢程度。這兩個概念有一定的聯系。若物體在一條直線上運動，在Δt、Δt……時間間隔內通過的位移分別為x、x……則在整個過程中的平均速度為：===。

若速度是連續變化的，且V=f(t)，則：==

可見：平均速度等于瞬時速度關于時間的平均。

2.力關于時間的平均與關于位移的平均

力的平均值分為時間平均值和空間平均值兩類，二者所表達的物理意義和所關聯的物理量是不相同的。力關于時間的平均值：===；

若力隨時間是連續變化，且F=f(t)，則：==。

力關于時間的平均值與相對應的時間間隔之積表達了力關于時間的積累效應，是沖量，引起了動量的變化，運用動量定理來描述這些物理量的聯系。力關于時間的平均與空間量（位移）的乘積是沒有意義的。

同理，力關于空間(位移)的平均值與相應的空間距離(或位移)之積表達了力關于空間積累效應，是功，引起了能量(動能)的變化，運用能量(動能)定理來描述這些物理量的聯系。同樣關于空間(位移)的平均力與時間的乘積是沒有意義的。

3.線性變化的平均值

（1）勻變速運動的平均速度

勻變速直線運動的V―t圖像是一條直線，如圖1所示。由于t時間內通過的位移等于圖像與t軸所圍成的梯形面積S=（V+V）/2，也等于中位線乘高，即：S=V×t。又因為S=×t，所以=V=（V+V）/2，即平均速度等于中間時刻的瞬時速度也等于初、末速度的算術平均。

（2）彈簧彈力做功

由于彈力隨長度的變化成正比關系f=kx，因此從平衡位置到伸長長度為x的過程中關于位移的平均力=f=（f+f）/2=kx/2，彈力所做的功W=-x=-kx。

結論：某函數隨自變量是線性變化關系，則其平均值等于中值，也等于初、末值的算術平均。

4.同一性原則

（1）由P===FV可以發現當V為某一時刻的瞬時速度時，P為同時刻的瞬時功率；V為某段時間的平均速度時，P為同一段時間的平均功率。

（2）如圖2所示，水平放置的光滑U形金屬導軌間距為l，左端接一個阻值為R的電阻。空間存在豎直向下的勻強磁場，磁感強度為B。一質量為m的導體棒，垂直置于導軌平面上，與導軌接觸良好，現給導體棒一個水平向右的初速度v,求導體棒可以滑行的距離。（導軌與導體棒電阻忽略）

設導體棒到停止過程中滑行距離為d，運動時間為t。

方法一：感應電動勢E=ΔΦ/t====Bl。由推導過程可以發現和E都是關于時間的平均值。因而=/R===當然是關于時間的平均電流，它與時間的積就是通過R的電量。平均安培力=Bl=，它與時間的積就是沖量。可用動量定理：t=mv，綜上可得：d=。

方法二：安培力在初狀態時的瞬時值為F=，末狀態時安培力為0。在通過位移為x的過程中關于時間的平均安培力=Bl=，平均加速度==,為關于時間的平均，所以可以與時間相乘。則位移為x時的瞬時速度v=v-t=v-t=v-x，這一位置處的瞬時感應電動勢E=Blv，瞬時電流I=，所以瞬時安培力F=BIl=Bl=-x=F-x，可以發現安培力關于位移x是成線性變化關系，因而安培力關于位移x的平均值==。可用動能定理：d=mv。綜上可得：d=。

（3）如圖3所示半徑為r的金屬圓盤在垂直于盤面的勻強磁場中，繞O軸以角速度ω沿逆時針方向勻速轉動，求感應電動勢。

在任意時間Δt內轉過的面積ΔS=，其中Δθ=ωΔt，則在這段時間內關于時間的平均感應電動勢E=ΔΦ/Δt====，大小與時間無關，即感應電動勢是恒定的。

或者：由E=Brv進行計算，但v隨半徑r由內向外增加，v=ωx，v與半徑大小x呈線性關系，所以關于半徑的平均速度=（ωr+0）/2，感應電動勢E=Br=。

綜上可知，關于時間的平均可與時間相乘；關于空間量(位移)的平均可與空間量（位移）相乘。瞬時值與瞬時值相對應；平均值與平均值相對應，并且是關于同一個物理量的平均。

5.電流的平均值與有效值

（1）有效值的意義

交變電流的有效值是根據電流的熱效應定義的，即如果交變電流通過電阻時產生的熱量與某一直流電通過同一電阻在相同的時間內產生的熱量相等，則直流電的數值就是該交變電流的有效值。

例：如圖4所的電流i隨時間t的變化圖像，求此交變電流的有效值。

交變電流的大小隨時間做周期性變化，瞬時功率隨時間不停地變化，而有效值是用來計算長時間的平均功率。一個周期內的平均功率與長時間的平均功率相等，所以現在就計算一個周期內交變電流放出的熱量Q。

Q=IRT/2+IRT/2

由有效值的定義可知若同一電阻通以恒定電流在T時間內放出相等的熱量Q=IRT，則有效值I==5（A）。

由此可見，電流有效值等于瞬時電流的平方關于時間的平均再開方，即方均根。

（2）正弦交流電的有效值

如圖5所示，一邊長為l的正方形線圈abcd放置在勻強磁場中，電阻為R，并繞過ab、cd中點的軸OO′以角速度ω逆時針勻速轉動。若以線圈平面與磁場夾角θ＝0°時為計時起點，求在轉過90°的過程中通過的電量及熱量。

關于時間的平均電動勢=ΔΦ/t==，通過的電量Q=t=t=。但電功的計算卻不能用關于時間的平均感應電動勢，而要用電流的有效值。

當線圈勻速轉動時，所產生的交流電為正弦交流電，其瞬時表達式為i=Isinωtdt。在T/4內放出的熱量Q=?蘩iRdt。由于從0到T/4內電流大小的變化是一個周期T內電流大小變化重復的最小單元，即：從0到T/4的平均功率與一個周期T內的平均功率相等。由有效值的定義得：

正弦交流電的有效值I====

則Q=IRT/4=ImRT/8。

參考文獻：

物理問題范文3

1 質點與非質點的轉換

通過以上的分析可以清楚地看到，同樣是物體在傳送帶上運動，但所受到的摩擦力的角色是變化的，即一會兒是動力，一會兒又是阻力.解題時必須抓住轉折點，及時進行“角色轉換”，這樣對物理過程與物理狀態的分析才不至于出錯.

例6 在傾角為 的光滑斜面上有兩個用輕彈簧相連接的物塊A、B，它們的質量均為m，彈簧勁度系數為 ，C為一固定擋板，系統處于靜止狀態.現用平行于斜面的恒力F拉物塊A使之沿斜面向上運動，當物塊B剛要離開擋板C時，A的速度為v，則此過程（重力加速度為g）

A.物塊A運動的距離為

B.物塊A加速度為

C.拉力F做的功為

D.拉力F對A做的功等于A的機械能的增加量

【解析】本題的正確答案為AD，但考后的統計結果顯示，正選率僅為58%，相當一部分學生漏選了D選項.他們覺得對于物塊A來說，拉力F做正功WF，彈簧的彈力做負功-WT，根據功能關系機械能的增量為 ，所以 ，于是就得出結論：拉力F對物塊A做的功大于A的機械能的增加量.本題中選項漏選的主要原因就是學生沒有注意到彈簧的彈力“角色轉換”的問題，即彈簧的彈力一會兒是物塊A運動的動力，一會兒又是阻力.第一階段，當物塊A從開始沿斜面上滑到通過的路程為 時，彈簧由壓縮狀態剛好恢復到自然長度，這一過程中彈簧對物塊A的彈力方向一致沿斜面向上，彈簧的彈力對物塊A來說屬于動力；當物塊A沿斜面再繼續上滑 時，這一過程彈簧處于拉長狀態，它對物塊A的彈力方向沿斜面向下，屬于阻力.很顯然，第一階段彈簧的彈力做正功，第二階段彈簧的彈力做負功，且兩階段彈力做功的絕對值相等，功的代數和恰好為零，所以根據功能關系可知 ，選項D應是正確的.可見，如果解題過程中不注意相關量的“角色轉換”的話，會直接影響到題意的分析和題目的解答.[BP）]

5 引力與斥力的轉換

例6 有甲、乙兩個分子，甲分子固定不動，乙分子由無窮遠處逐漸向甲靠近，直到不能再靠近為止.在這整個過程中

A.分子力總對乙做正功

B.乙總是克服分子力做功

C.先是分子力對乙做正功，然后乙克服分子力做功

D.乙先克服分子力做功，然后分子力對乙做正功

物理問題范文4

關鍵詞：初中物理 課堂提問 問題 方法策略

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0154-01

課堂提問是有效的教學手段之一，通過課堂提問可以啟發學生思維方式、引導學生參與課堂學習、促進學生心智的發展。好的課堂提問是一堂課的關鍵，有助于學生探求知識的真諦。在初中物理課的教學過程中，課堂提問尤為重要，可以說教師的課堂提問質量有時會影響到教學的進度和效果。所以，在初中物理課堂教學提問中要注意常見的問題以及策略的運用。

一、初中物理課堂提問存在的問題

1.課堂提問過于簡單，激發不起學生的探究欲望

在新n改的背景下，很多教師都根據新課改的要求改變自己的教學模式，然而由于以往的教學經驗已經固化到教師自身的教學習慣上，導致部分教師在課堂提問的時候仍然是以簡單問題為主，不能激發學生的探究欲望。還有一些教師提出的問題答案過于標準化，而不是發散性的，這樣也不利于學生激發學生的學習熱情。

例如，在學習《顯微鏡和望遠鏡》這課時，教師在上課前為了導入新課，提出了一個問題：顯微鏡和望遠鏡有什么作用？這樣的問題大部分學生根據經驗都能回答出來，對于導入來說僅僅是小問題。接下來通過簡單的學習，教師又問：什么是凸透鏡和凹透鏡？這樣的問題就屬于有標準答案的問題，主要目的僅僅是總結這兩個鏡面的定義，書上也有標準的答案，不能激發學生的興趣和物理探究欲望。

2.教師是提問的主體，建立不起師生互動平臺

新課改認為學生在課堂上學習知識，不僅僅是學習課本上的固定內容，而是要從中聯系生活實際，感悟生活經驗，從而使師生共同探究客觀世界的過程。因此，在物理課堂教學的過程中，應當達到師生共同參與課堂教學這個活動中，讓學生和老師能平等交流，不僅是教師會提問，學生也要學會如何提問。

例如，在學習《流體壓強與流速的關系》這課時，教師提出一個問題讓學生回答，如：為什么幾十噸重的飛機可以飛上天？這時估計會有很多學生回答這個問題，有人說因為飛機有翅膀，有人說是飛機上的能源強，有人說是機翼上下的氣壓差導致的。根據學生的回答，教師總結因為壓力差的原因才使飛機上升。這種提問方式，有一個很大的問題就是有一些學生不思考問題，僅是部分學生參與其中，未能完全構建與學生的互動平臺。

二、初中物理課堂提問的方法策略

1.加強課堂提問的有效性，促進學生思維的發展

教師在物理課堂教學中進行提問，要保障問題的有效性。也就是說教師應當根據教材的教學目標和教學重難點設計課堂問題，并且問題的設計要符合學生的認知規律，有針對性地對學生提問。通過問題的探索研究，能激發學生的探究欲望和學習興趣，培養學生的創造性思維。

在學習《噪聲的危害和控制》這課時，教師根據本課的教學目標進行提問。本課的教學目標是了解噪聲的來源和危害，并對噪聲進行防治。教師的提問：下面哪些聲音是噪聲：音樂、工地施工的聲音、翻書聲。大部分同學都覺得工地施工的聲音是噪聲。然后教師再問：既然音樂不是噪聲，為什么廣場舞大媽們播放的音樂會引起周圍市民的反感？這樣設置問題，可以否定學生之前的答案，然后去探究新的問題，促進學生多方面思考的能力，有利于學生思維的發展。

2.針對不同學生進行提問，樹立學生學習的自信

在物理課堂的教學活動中，教師應當調動所有學生的學習積極性，讓學生們都去動腦思考問題，從而使師生共同參與到教學活動中。然而一個班級中，每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的，教師就應該向不同水平的學生提問不同的問題，爭取讓每個學生都能參與到學習活動中來。

例如，在學習《牛頓第一定律》這課時，教師就要根據學生的水平，同時提出兩三個問題，這兩三個問題要有一個難易區分度，爭取每個學生都能至少回答出一個問題。如：什么是牛頓第一定律？什么是慣性？剎車時，乘客為什么會向前傾？前兩個問題根據課本就能找到答案，第三個問題是需要動腦思考才能得出答案。這樣設置問題的目的是為了水平低的學生有信心，水平高的學生發展思維。

三、結語

在初中物理課堂教學中，有效的提問可以發散學生的思維，促進學生的探索精神，加強學生的學習興趣。然而，在實際教學過程中，仍然有部分教師的提問方式存在問題。本文根據筆者的經驗，對初中物理課堂提問存在的問題提出了兩點解決策略。如有不足，希望各位讀者批評指正。

參考文獻：

物理問題范文5

產生這些問題的重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學效果不理想。因此，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材聯系生活，精心設計問題。

一、挖掘教材設計問題激發思維突出主體

學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。例如,學生在學習了電磁感應的知識后,對電磁感應中電能的來源產生疑惑。我就在《電磁感應中的能量轉化》一節的教學中設計了這樣一些問題:為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱?同學們很快想到：安培力做負功,機械能減少,機械能轉化為電能。接著我又問:能量又是如何轉化的呢?然后和同學們一起討論洛侖茲力的兩個分力的作用。通過這些問題的層層設問和討論，不斷激發思維火花,使之成為有序的思維訓練過程。

在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。例如，我在《自由落體運動》的教學中，根據伽利略反駁亞里斯多德的觀點,設計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個重物和這個輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學說,兩物相加更重了,應該下落得更快；有的同學說,重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來慢。學生經過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質。

課堂教學中應充分利用教材巧妙設問。在教師指導下，學生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學生主體的表現。在學習上不善于提出問題的學生，從本質上講就是缺少主體性思維。教師應不斷啟發學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識的主動建構者。

二、聯系實際設計問題激發興趣培養能力

傳統的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學問題、單擺問題、電路調壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察自然--尋找問題--運用所學知識解決實際問題的應用能力。

三、優化問題設計遵循認知規律培養創新思維

為了使設計的問題更能有效地激發創新思維，教師應在可能的條件下，組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導,使之朝著有利于知識建構的方面發展。引導的方法包括：提出適當的問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發誘導學生自己去探究物理規律。

問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現教師提出的問題大而無當，內涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。

問題設計應注意以下兩個方面：

（一）問題的設計要遵循學生的認知規律。教師與學生之間的交互應在"元認知級"，即教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。問題設計又要有適當的難度和梯度，即既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上（即最鄰近發展區），通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。

物理問題范文6

關鍵詞： 初中物理 課堂提問 教學策略

引言

在初中物理教學過程中實施課堂提問，可以有效激發學生的物理學習興趣，提高學生的物理學習主動性與積極性。因此為了進一步在初中物理課堂教學中發揮出課堂提問的教學效果，筆者就初中物理課堂提問展開了探究。

一、現存問題

目前，很多初中物理教師對提問教學在課堂教學過程中的重要性有了明確認識，然而提問教學在實際實踐中往往未將提問教學帶來的實際教學價值完全發揮出來，主要問題可以歸納為以下幾點：

首先，仍然有很多物理教師對學生的實際物理認知能力沒有很好的把握，導致物理教師在課堂教學中提出的問題難度超過大多數學生的能力，久而久之，導致學生對物理學習的自信心與積極主動性遭受打擊，進而產生消極情緒；其次，物理課堂上教師提問題的時候，學生總是畏畏縮縮不愿舉手回答問題，這時，教師往往便會選擇點名的方式要求學生回答課堂提問，如此便會使學生容易緊張焦慮，即使學生可以完整地回答問題，也會由于點名帶來的心理影響致使作答效果降低，更容易讓本就不會該提問的學生，由于回答錯誤或無法作答產生心理陰影；除此之外，還有部分教師為了通過課堂提問活躍課堂氣氛，而將問題設置得過于簡單，這樣不僅不能提高初中物理課堂教學效率，甚至可能使學生對課堂提問環節感覺到乏味且無聊。這一系列問題都是影響初中物理課堂提問有效性的重要因素。

二、改善策略

1.提問由淺入深，柔化教學內容導入。

初中物理這門課程具有一定的復雜性、抽象性與邏輯性等，對初中階段學生而言，由于物理知識難以理解而逐漸覺得物理枯燥乏味進而失去興趣。為此，在初中物理課堂教學備課過程中，需要教師在整理好教材內容重難點的基礎上精心設計課堂問題，從而將復雜的物理知識通過課堂提問環環相扣，實現復雜知識簡單化，便于學生理解。從淺顯易懂的課堂提問開始，使學生在積極歡快的課堂氛圍中投入物理問題學習與解答，將課堂由教師手上交還給學生，讓學生作為課堂教學主體，實現學生對問題的分析與解答能力的形成與提高。

例如：在初中物理課堂教學中，講解到“浮力”這一物理知識點的時候，由于浮力對初中階段學生而言是相對比較陌生且難以理解的，因此教師如果一開始就迫切地想要學生理解“影響浮力大小的因素”，便可能使部分學生知難而退，對后面的課堂教學失去信心與學習興趣。為此教師可以創設情境，同時在情境中提出簡單問題作為教學內容的引導：教師取一只燒杯并在其中裝上一定量的水，并在其中放上一只u蛋，這時教師在其中添加食鹽并攪拌，讓學生看到雞蛋在燒杯中的浮沉變化，在學生都對其進行觀察的時候，教師提出問題：“雞蛋怎么會浮上水面呢？”引導學生對該問題進行思考與討論，待學生研究出正確答案之后，教師接著提問：“為什么雞蛋受到的浮力會增大？”有學生立刻回答：“因為鹽水密度比清水要大，”教師再順勢追問：“有哪位同學可以告訴我影響浮力大小的因素是什么？”引入這節課的主要教學內容。通過這一系列由淺入深、環環相扣的課堂提問，明顯提高提問的有效性，使課堂教學效率獲得顯著提高。

2.舉一反三，利用課本理論聯系生活實際。

教師在對初中物理進行綜合性復習的時候，可以引導學生將在課堂教學中學到的理論知識應用到生活實際中，并對其物理現象進行闡述。例如，引導學生在現實生活中列舉出屬于液化物理變化的現象；或在生活中找出壓強減小的實際現象。這類問題只要在班級中有學生起到開頭作用，便會引發其余學生的共同思考與討論，促使學生將物理理論知識與生活實際聯系起來，活學活用，進而帶動整個課堂教學活躍氣氛，這樣的方法還可以將學生在教學活動中的主體作用充分發揮出來。這樣一種觸類旁通、舉一反三的理論聯系生活實際的課堂提問，可以有效提高學生發現問題、提出問題并解決問題的能力，更可以增強初中物理課堂教學效果。

3.增加啟發性、拓展性提問，促進學生創新意識養成。

在初中物理課堂教學中，課堂提問不僅需要做到以上幾點，還應該具有一定的拓展性與啟發性，使學生在對課堂提問進行思考、討論與作答的過程中得到創新思維與創新能力養成與提高。另外，教師在課堂教學中提出的問題還應該具備拋磚引玉的教學效果，使學生通過研究課堂提問激發創造性思維碰撞火花，進而可能獲取意想不到的驚人收獲。在初中物理課堂教學過程中，教師提出問題的同時，還應該鼓勵學生大膽對教學內容進行質疑，并大膽在課堂教學中向教師提問，最終獲得創新精神的培養與提高。

結語

為了提高初中物理課堂教學中課堂提問的有效性，教師應該對提出的問題從由淺入深、舉一反三、拓展創新等三個方面綜合考慮，實現課堂提問有效性的提高，并進一步促進初中物理課堂教學效果的增強。

參考文獻：

[1]樊雅平，黃生學.初中物理課堂提問存在的問題及對策[J].教學與管理，2010，09：129-130.