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賣油翁翻譯范文1

《賣油翁》的故事講的是一位賣油的老翁，經過多年的實踐，能夠將大碗的油從銅錢孔倒進油壺里。別人問他怎么才能做到這一點時，他微笑著回答說：“無他，唯手熟爾！”

這個故事講的就是“拳不離手，曲不離口”的道理，也就是英語里面的諺語“Practice makes perfect”所要表達的意思。

對于口譯學習者來說，賣油翁的精神值得學習。因為口譯學習是個不斷練習和實踐的過程。賣油翁能把油倒進極小的銅錢孔里，就好像口譯員能夠準確翻譯出發言內容的每一個細節一樣。要想做到這一點，需要很多年的練習和實踐。

然而，一個優秀的口譯員，絕不應該在技藝層面上固步自封，而是應該通過更多的實踐與反思，使自己的口譯水平晉升到更高的境界。

于是，我們想到了那個為梁惠王解牛的庖丁。庖丁是個普通的廚師，但是由于他解牛時的非凡境界，被后世之人牢牢地記住。庖丁解牛時的境界是“游刃有余”，他的牛刀用了19年還跟新的一樣。梁惠王驚詫于他的本領，問他：技蓋至此乎？他回答說：臣之所好者，道也，進乎技矣。

庖丁的回答給了我們新一層的想象空間，因為我們從他解牛的高超水平中看到了超乎技藝層面之上的“道”。在莊子看來，這種“道”自然是“道法自然”，也就是要順應自然的規律，順其自然。

那么如果是在口譯的學習和實踐中，所謂的“道”又是什么呢？

我想，口譯的“道”，是由口譯的本質決定的。

口譯的本質是什么？是“溝通”，跨文化、跨語言的“溝通”。溝通也是我們人類賴以存在的社會本質。漢字“仁”是儒家學說的核心概念之一。從構造上來講，“仁”，二人也，其最初的意義也是人與人之間的溝通。口譯的出現從一開始就是為了促進溝通與交流的。在人類早期的部落時代，由于不同部落間的語言不通，出現了奔走于不同部落之間的“舌人”。他們在不同部落間的融合中扮演了重要的角色。

理解了口譯作為“溝通”的本質，我們就應該知道，無論采用什么樣的口譯技巧，其最終的目標都應該是為了達到溝通的目的，而衡量口譯質量的最終標準也應該是與溝通相關的一系列指標。

口譯之“道”，就是溝通。正因為口譯的目標是溝通，所以我們才說：We don’t translate words，we translate meaning：we don’t translate the words，we translate words used in certain situations：we don’t translate the language，we translate the culture。這些原則的指向都是為了實現口譯的溝通功能。

賣油翁翻譯范文2

對于古今異義詞的復習，可從詞義的擴大、詞義的縮小、詞義的轉移、詞義性質的變化四個方面入手。詞義的擴大，主要指古代指示單一事物的詞在今天已經擴大到指某一類事物。如文言文中經常出現的“江”“河”，在現代泛指河流，而在古代則專指長江、黃河。如《孟子》中提到：“水由地中行，江、淮、河、漢是也”，其中“江”“河”與“淮”“漢”并列，表示長江、黃河。與詞義的擴大相反，詞義的縮小主要指詞義在程度、指示的范圍等方面縮小、減小。如《桃花源記》中“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子”指妻子和孩子，而現在則只指妻子一人。詞義的轉移則指原來表示某個對象而現在轉移成另外的對象。《岳陽樓記》里“去國懷鄉，憂讒畏譏”中的“去”是文言文中常見的古今異義詞，本意指“離開（某個地方）”，現在意思恰好相反，表示“到某個地方去”。講解詞義的轉移時，教師可以簡單介紹詞義轉移的原因。如“去”的甲骨文為，表示“人離開洞口”，因為“去”在文言文中通常解釋為“離開”。此外，還有詞義性質的變化，主要指詞的感彩發生了變化，由褒義轉為貶義，或者由貶義轉為褒義，或者是中性詞的色彩發生變化等。如《出師表》中“先帝不以臣卑鄙”，“卑鄙”在古代意為身份低微，是一個中性詞，現在卻變成了一個貶義詞，指品性低下。這些都是文化發展過程中的特殊現象。古今異義詞的復習難點在于，學生容易只看字面意思，理所當然地用現代意思解釋文句，導致望文生義，因此教師必須按照規律幫助學生分類整理、記憶。

（二）通假中的“本”與“借”

通假字是文言文中常見的現象，指兩個讀音相同或相近的字相互通用，這兩個字分別為本字和借字。通假字一定要按照本字的含義去理解，切不可想當然地按現代意義解釋。教師在復習中可要求學生標注出通假字的本字，以便學生明確認知。由于通假字是文言文中的一個特殊現象，學生只要歸納出來記憶即可。如《桃花源記》中“便要還家”的“要”通“邀”，《三峽》中“兩岸連山，略無闕處”的“闕”通“缺”等。通假字不是錯別字，學生在復習時應該再次明確這一點，教師也要有所強調。

（三）詞類活用

一般來說，詞類活用可分為名詞活用為動詞、動詞活用為名詞、形容詞活用為名詞、形容詞活用為動詞。如名詞活用為動詞，《黔之驢》中“驢不勝怒，蹄之”的“蹄”本為名詞，表示驢蹄，這里活用為動詞，表示“踢”。動詞活用為名詞，如《賣油翁》中“汝安敢輕吾射”的“射”，動詞意思為“射箭”，這里則活用為“射箭的技術”。其他的詞類活用類型在課文中還有很多，但是詞類活用的規律需要結合語境分析，這點要提醒學生注意，切不可生搬硬套。從理解的角度而言，詞類活用的掌握與對課文的正確理解是相輔相成的，準確地理解課文，也就能夠明白相應的詞進行了哪類活用。

（四）體會文言之美是文言文復習的根本

賣油翁翻譯范文3

一、辯明詞性

如果詞性不明，便難以理解它的意義和作用。如“其”，通常情況下作代詞，代替上文中已經出現的人、物或事。如：見其發矢十中八九（歐陽修《賣油翁》），是人稱代詞，代“賣油翁”；其一犬坐于前（蒲松齡《狼》），是指示代詞，意思是“其中的”；其真無馬邪（韓愈《馬說》），則是助詞，意思是“大概”，表示推測語氣；安陵君其許寡人（《唐雎不辱使命》），也是助詞，表示期望，用來加強語氣。

二、確定成分

即掌握每個虛詞在句中所起的語法作用，看它在句子中做什么成分，以便確定如何翻譯。如“之”作助詞時，處在定語和中心詞之間，可譯為“的”，“予謂菊，花之隱逸者也”（周敦頤《愛蓮說》）中的“之”就是這種用法；而在“何陋之有”（劉禹錫《陋室銘》）中，則是賓語前置的標志，可不譯。

三、掌握規律

如“也”表示語氣，主要用在句末，也用于句中。用在句末多表示判斷、解釋和說明，用在句中則一般表示語氣的舒緩或停頓。又如“以”，什么時候作連詞，什么時候作介詞，也是有規律的：以+動詞，“以”是連詞，在“以光先帝遺德”（諸葛亮《出師表》）中的“以”就是連詞；以+名詞/代詞，“以”是介詞，在“策之不以其道”（韓愈《馬說》）中，就是介詞，意思是“按照”。

四、語境推斷

結合上下文語境，判定虛詞的意義和用法。虛詞大多有多種用法，要確定其具體的意義與用法，必須結合具體的上下文，結合運用文義理解和句法分析兩種方法。如“入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡”（《生于憂患，死于安樂》）中，“則”是連詞還是副詞？從分析語法入手，可知后文“國恒亡”是假設的結果，那么“則”就是一個表示假設關系的連詞，相當于“如果”。

五、熟悉典型實例

把典型實例，作為對照比較的參照物，推論虛詞的意義及用法。如：已知“陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言”（諸葛亮《出師表》）中，“以”處在后一分句句首，是表目的的連詞，意思是“用來”，可推知“不效則治臣之罪，以告先帝之靈”、“誠宜開張圣聽，以光先帝遺德”（出處同上）和“以俟夫觀人風者得焉”（柳宗元《捕蛇者說》）這些句中的“以”也是表目的的連詞。

六、注意特殊現象

文言文中虛詞還有一些特殊現象，這里略講兩種：

1．兼詞。兼詞是兼有兩個詞的意義和作用的單音詞。它所兼的兩個詞屬于不同的詞類。這類詞要掌握兩個：一是“諸”，二是“焉”。

先介紹“諸”。它是代詞“之”和介詞的“于”的兼詞，兼有“之于”兩個詞的意義和作用。“之”可代人、事、物和處所，“于”介紹出與動詞有關的對象、處所等。如“投諸渤海之尾”（《愚公移山》），“諸”相當于“之于”，“之”是代詞，代“土石”，“于”是介詞，介出處所“渤海之尾”。這句話意思是：把土石扔到渤海的邊上和隱土的北面。

再說一下“焉”。它是介詞“于”和代詞“之”或“此”的兼詞。如“復到舅家問焉”（王安石《傷仲永》），“焉”相當于“于之”，“于”表示問的對象，“之”代“仲永的情況”。這句話的意思是：（我）又到了舅舅家，問到仲永的情況。

2．虛詞連用。連用是為了加強語氣，有時兩個虛詞連用，有時是三個虛詞連用。如“籍第令毋斬，而戍死者固十六七”（司馬遷《陳涉世家》），“籍”、“第”、“令”是三個表示假設關系的連詞連用，都是“即使”的意思。

七、關注古今變化

大致有四種情況：①少數沿用下來。如“歲寒，然后知松柏之后凋也”（《論語》）中的“然后”，今仍作“然后”，意思沒有變化。②古義完全消失。如作發語詞的“夫”、“蓋”，起停頓作用的“者”，起取消句子獨立性作用的“之”，等等。③用法發生了變化。如“所以”，在古文里表示原因或憑借，現在則表示結果。又如“也”，在古文里作助詞用，表示陳述、判斷、停頓等語氣，在白話文里則作副詞用，表示同樣、并行等意義。④改用別的詞。如“于”字，在古文里能起多種介紹作用，現在則分別用“在”、“向”、“到”、“對”、“從”、“同”、“給”、“比”、“被”等介詞代替；語氣助詞“矣”字，現在一般改用“了”，“乎”一般改用“嗎”、“呢”；結構助詞“之”，現在一般改用“的”，等等。

考場演練

一、語氣助詞“也”，常用在句末表示：A．判斷；B．陳述；C．疑問；D．感嘆。指出下列句末的“也”各屬于什么語氣。

①食馬者不知其能千里而食也（ ）

②其真不知馬也（ ）

③且欲與常馬等不可得，安求其能千里也（）

④忠之屬也（ ）

⑤先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也（ ）

二、選擇“以”字的正確義項，填入下列句后的括號。

A．以為，認為B．把、拿C．因為D．憑借E．來F．以至G．同“已”H．用

①意將隧入以攻其后也

②先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈

③域民不以封疆之界

④固以怪之矣

⑤或以為死，或以為亡

⑥則責攸之、、允等之慢，以彰其咎

⑦衣食所安，弗敢專也，必以分人

⑧以刀劈狼首

三、指出下列句中加點的語氣詞可用現代漢語中的哪一個詞來替代，并說明它們所表達的語氣。

①若為傭耕，何富貴也？（）（）

②苛政猛于虎也。（）（）

③甚矣，汝之不惠。（）（）

④使人索扁鵲，已逃秦矣。（）（）

⑤孰知賦斂之毒有甚于蛇者乎？（）（）

⑥然足下卜之鬼乎！（）（）

⑦嘻，技亦靈怪矣哉！（）（）

⑧雖我之死，有子存焉！（）（）

⑨此教我先威眾耳。（）（）

參考答案

一、①B，②D，③C，④A，⑤B。

賣油翁翻譯范文4

《中學語文教學大綱》明確指出：閱讀，是一個人同外界交流的重要手段。閱讀，是一個人提高個人修養的有效途徑。對于學生來說，閱讀更是語文學習的重點。

初中階段的閱讀教學，要幫助學生了解認識我們祖國古代優秀的文學藝術遺產，培養學生閱讀的能力。那么，對于我們初中語文教師來說讓學生達到《中學語文教學大綱》的這一要求，是我們的教學任務，同時也是我們的責任。

那么，如何指導學生的語文閱讀呢？

一、 注重學生的課內現代文的閱讀，并進行課外遷移能力的培養

語文課標中對中學生閱讀能力提出了要求。對“課文”的閱讀，要求理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，對“文學作品”的閱讀要求是“欣賞”，包括三個方面：一是領悟內涵，品味語言，二是體驗情景，并能說出體驗，三是評價作品的思想傾向。

根據以上課標要求，我在教授語文版七年級上冊第九課朱自清的《春》一文時，進行如下的教學安排，第一課時設計了兩個問題：一作者是按照怎樣的思路行文的？二作者描繪春天景物時，描寫了哪五幅畫面？這兩個問題的設計可以引導學生理清文章思路，理解文章內容，培養學生的概括能力，學生在老師的引導下，很快答出了“盼春”、“繪春”、“贊春”；“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”，這篇文章是典型的寫景抒情散文，為了提高學生的鑒賞能力，要引導學生進行反復有感情的朗讀。第二課時，體味推敲重要詞句，領悟內涵，提煉主旨，閱讀春草圖時，體味重點詞“偷偷地”、“鉆”、“嫩嫩的”、“綠綠的”，并學習了正面側面描寫；閱讀“春花圖”時，抓住了“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”句子，從修辭角度欣賞了語言，并抓住“鬧”字，“飛來飛去”，用“蜂鬧”、“蝴蝶”的飛來飛去，從側面描寫了花多、花香甜等，這部分也涉及了實寫虛寫問題，講解“春風圖”時，重點講解了描寫角度的五個方面“觸覺、視覺、聽覺、嗅覺、味覺”而分析“春雨圖”時，重點交代描寫順序。

作了以上的分析后，很容易的引導學生理解了本文的主旨：對春天的熱愛和對未來的憧憬之情。

課內教學完成后，從課外找類似的文本《享受春雨》進行知識點遷移，在訓練這篇閱讀時，設計的問題包括對語句的理解，描寫角度，寫作順序，對課文內容的理解，主旨的概括等，這樣做既是對課內知識點的鞏固，同時也是為中考課外閱讀的考查奠定基礎。

二 、文言文閱讀教學指導

課程標準在閱讀里指出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。

在教授語文版七年級上冊《世說新語》一文時，我做了如下教學處理：學生自行朗讀，指名朗讀，對照書下注解譯文，老師做重點字句的強調，并寫在黑板上如：期、去、輒古今異義，通假字“不”的含義，還有特殊的文言句式，判斷句，倒裝句的講解。在重點字詞的處理中“是”“乃”的字義，除了本課意義外，進行了初中階段在不同的語境中的梳理，是，本文表判斷，它還有“這”的字義，那么當“這”講的古代漢語中還有“斯”，例：孔子曰：“逝者如斯夫”，它的另外一個字義“對”，當“對”講的還有“然”這個漢字，“然”在文言文中大多翻譯成“……樣子”例如《傷仲永》一文中“泯然眾人矣”；在講“乃”這個漢字時，本課是“去后乃至”譯為“才”，它的字義還有幾種：（1）“是”“我乃河東人氏”，（2）“于是，就”如《賣油翁》中的“乃取一葫蘆置于地”，（3）“竟然”如《桃花源記》中的“乃不知有漢”，通過這種教學方法，學生對文言知識的掌握更加系統，全面。對文章的主旨的提煉也是在教師的引導下由學生來完成，結合文章主旨而進行了課外文段的訓練。我找來兩篇文章進行對比閱讀《背諾之人 》、《吳起為信》，這兩篇短文除了主旨相關外，還有許多初中階段重點文言實虛詞的積累如：昔、期、其、亡、予、諸、向、若、蓋、遂等。

在教授這篇課外文言時，應該注意設計一些問題以提高學生對文章內容的理解，1.文章開篇寫商人于濟水遇險，他有一句諾言是：（用文中的詞語回答）2。商人獲救后，他兌現了他的承諾嗎？文中又是怎樣描寫的？3。這則寓言的寓意是什么？對你有什么啟示？4。同樣是與人期，“友人”和“吳起”做法有什么不同？這種教學應該是很好實現了文本的遷移，初一就這樣做，堅持下去，學生一定收獲頗豐 。事實證明，學生雖然初學文言文，但使用了這種教學方法，學生對文言文產生了濃厚的興趣。

三 、課外名著閱讀教學

課程標準中對課外名著閱讀的要求是：重視課外閱讀的過程，強調要“學會制定自己的閱讀計劃”；對課外閱讀對象做出了規定涉及了名著，我們初中階段重點是十部，每學年要閱讀兩三部。

針對這一要求，我指導學生根據語文教材附錄部分名著進行閱讀，閱讀方法課采用多種多樣，如默讀、朗讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等。積累優秀詞句，寫出自己的閱讀體驗。

賣油翁翻譯范文5

關鍵詞：高中階段；英語教學；有效性

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0159-02

英語屬于印歐系中日耳曼語族下的西日耳曼語支，是以字母為基礎的語言體系，完全不同于以象形的方塊字為基礎的漢語。英語是世界上最多國家使用的語言，也是很多國際場合用來作為溝通媒介的語言，但是相對于以漢語為母語的中國學生來說，學習起來難免會有些難。高中階段的學習在學生掌握聽、說、讀、寫等能力之外，還會考查學生的思考能力以及對英語信息的處理能力，所以在教學的時候就需要教師從多個方面做出努力。

1.創設有效的教學情境

在學習中我們總是強調教學情境的創設，所謂創設合理的教學情境，其實就是說需要教師在教學的時候綜合運用語言或其他形象化的手段來進行描述，把某種與英語知識相關的情形、英語的語言環境以及相關的英語文化背景表現出來，使學生能夠更加輕松而且深入地理解教師所講解的課堂內容。

對學生來說，從小耳濡目染的都是漢語，而且在實際生活中英語也沒有廣泛的應用環境，大多數學生只有在英語課堂上才會接觸到英語，因此我們的英語教學都比較生硬，學生的英語學習也比較吃力。如果教師能夠在課堂教學的時候創設一個合理的教學情境就會使英語課堂更加生動有趣，能夠讓學生在不知不覺中融入這個情境，更加積極主動的學習英語，并在不知不覺中提高英語學習能力。

教師需要在課堂教學中做到盡可能用英語來組織教學。高中階段的學生已經有了一定的英語知識儲備，所以在學習的時候完全可以跟上教師的節奏，對于不能跟上教師節奏的同學也能夠起到一定的激勵作用，督促學生在課下更加努力的擴大詞匯量，從而提高學生的學習能力。教師用英語教學還可以鍛煉學生的聽力，給學生塑造一個語境，在教學中不難發現很多學生不愿意開口的原因是怕自己發音錯誤而引起其他同學的取笑，所以教師應該在英語教學的過程中注重自己發音的標準性，盡量以標準的發音來教學，鼓勵學生多發音多練習。英語是一門語言學科，其特點就是應用性強，需要學生熟練掌握聽、說、讀、寫的能力。教師一直使用英語教學也可以帶動學生用英語的思維直接進行思考，而不是自己先想到漢語再用英語翻譯過來，能夠提高課堂的效率。

2.設置恰當的學習目標

目標是指引著人類為之努力的動力，在各種各樣的社會活動中人們都會設置目標，目標的存在也為人們提供了更加明晰的方向，人們一直為之努力就會取得進步，在學習活動中也是一樣，那些設置目標的學生學習一般要比不設置任何學習目標的學習要優秀。但是不切實際的目標不僅不能幫助學生，甚至可能起到完全相反的作用，所以在高中英語階段的學生設置目標同樣需要教師的幫助。

高中階段學生的英語基礎不盡相同，所以在制定目標的時候也不能一概而論，而是要在深入分析和了解學生的基礎上進行。對于一些基礎扎實的學生要求他們在緊跟教學節奏的基礎上自覺追求更高的目標，尤其是對于一些英語成績優異的學生來說，一定要設置高一點的目標，以免學生驕傲自滿。而對于一些英語基礎相對薄弱的學生來說，重要的是要幫助他們建立英語學習的信心，制定目標也不僅要有長遠性還要有基礎性，還要遵循循序漸進的原則。

"九層之臺，起于累土。"在英語學習的過程中最基礎的是詞匯。在教學實踐中發現總會有很多學生已經進入高中了卻還有很多基礎的發音還沒有掌握，其英語的學習也就可想而知了，但并不意味著這些學生不想學好英語。"冰凍三尺非一日之寒"，英語的學習也不是一朝一夕就可以完成的，很多學生可能明知自己的英語基礎薄弱，想要改變這種情況卻發現遲遲沒有效果從而失望，甚至是對英語采取放任的態度。

針對這種情況，教師要有耐心和愛心，幫助學生建立起學習英語的信心。在學習的過程中學生的主觀能動性是推動學生進步的重要因素，而自信心又是充分調動學生主觀能動性的一個重要因學素。只要學生充分發揮主觀能動性再加上教師的正確引導，英語進步也是很快速的，教師要在學生在取得進步之后及時進行表揚和鼓勵，以強化學生的積極性，從而推動學生繼續進步，最終取得優異成績。

當然，教師還要能夠及時跟進學生的執行，幫助學生分析有哪些目標完成了。當然在制定的目標要建立在對學生充分了解的基礎之上要確保這些目標既有挑戰性又要有實現的可能性，而不能設置一些大、空的目標。

3.掌握正確的學習方法

教學活動是在一定目標的指引下，教師教與學生學的雙向互動過程，雖然教師占據著主導地位，掌握著教學計劃的制定和實施、教學節奏的把控等重要任務。但是學生才是教學活動的主體，所有教學的目的都是為了能夠讓學生獲得知識從而能夠得到更好的發展。因此，課堂教學效率的提高也需要學生的配合，需要學生能夠掌握正確的學習方法，才能跟緊教師的教學節奏，只有師生緊密的配合，才能讓學生的學習的效果事半功倍。正所謂"授之以魚，不如授之以漁。"教師在教學中也要有清醒的認識，不要一味的注重對英語知識的灌輸，而是要注重怎么能夠讓學生更好的掌握知識，怎么才能讓記憶的內容保持的更加持久，學生理解的更加深入。

首先，要幫助學生養成預習的習慣。"溫故而知新"是從孔子時期就強調的學習方法，預習就需要學生在學習之前先看課文，了解下一堂課的學習內容，學習課后的單詞，能夠在課文中找到新的單詞并了解其用法，試著理解課文所講解的內容。或者是在時間充裕的情況下多了解一下文章的背景信息以方便對文章內容的深入了解。

其次，在課堂教學中要緊跟教師的節奏，在教師提出問題的時候熱情參與。很多學生可能因為害怕出錯而不敢回答，教師一定要讓學生克服這一思想包袱，學習的過程是一個教學相長的過程，越是能發現錯誤才越是有收獲，只要積極思考，踴躍回答，就是積極好學的榜樣。