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七年級歷史下冊知識點(diǎn)總結(jié)范文1
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法可能很難適應(yīng)現(xiàn)代初中生的學(xué)習(xí)興趣，得到理想的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的課堂理論講授只能挫傷初中生學(xué)習(xí)興趣，不能有效地調(diào)動孩子對初中歷史學(xué)習(xí)的積極性，很多時候不是中考的壓力，許多學(xué)生就會放棄對歷史的學(xué)習(xí)。將一些歷史故事加入課堂講解中有利于孩子們學(xué)習(xí)興趣的提高。例如，我們的川教版教材七年級上冊其中一課是《遠(yuǎn)古的傳說》，在講授之前可以準(zhǔn)備一個故事——“大禹治水”，說的是大禹這個人物帶領(lǐng)當(dāng)?shù)鼐用瘢c洪水作斗爭的故事，大禹進(jìn)一步總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)為洪水不是堵就能堵住的，需要進(jìn)一步疏導(dǎo)，通過泄洪完成水患的治理，這樣的一個故事開場將有效引導(dǎo)初中生從下課的興奮勁中迅速安靜下來，激發(fā)他們認(rèn)真聽故事的情緒，從而進(jìn)一步過渡到整個《遠(yuǎn)古的傳說》這個課程的講解之中。可以在課程講解之中進(jìn)一步穿插“大禹治水”的故事，讓學(xué)生疲勞的神經(jīng)進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，課程結(jié)束之后，也可以進(jìn)一步講述“大禹三過家門而不入”的故事，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考和思維拓展，培養(yǎng)學(xué)生“有了大家才有小家”的奉獻(xiàn)精神。
二、講故事更加符合現(xiàn)代初中生思維發(fā)展的需要
初中生的思維開發(fā)還不夠完善，學(xué)習(xí)的邏輯思維、發(fā)散思維、抽象思維等還不是很全面，有時遇到一些抽象的問題，初中生很難理解其中蘊(yùn)含的道理。川教版教材七年級的《西周的興亡》這節(jié)課中，講了西周的崛起是因?yàn)樯碳q王的昏庸造成商王朝的落敗最終成就了西周的崛起。這個過程對于初中生來說，相對比較枯燥而且沒有什么樣的感性認(rèn)識，商紂王是怎樣的昏庸，沒有具體的概念，當(dāng)時的西周是怎樣休養(yǎng)生息的，這些都是學(xué)生知識空虛的基礎(chǔ)問題，建立在這樣基礎(chǔ)之上的知識結(jié)構(gòu)就是海市蜃樓，過了一段時間，學(xué)生就將這段歷史知識點(diǎn)還給教師，如果教師在商紂王如何的昏庸方面具體說一些故事，例如，酒池肉林、丞相比干迫害等這些故事可以在學(xué)生頭腦中形成商紂王昏庸無道的具體形象，也加深了學(xué)生對于商王朝覆滅的理解，這種理解將使學(xué)生對這《西周的興亡》這節(jié)內(nèi)容的記憶建立在理解的基礎(chǔ)之上，有效筑牢了他們學(xué)習(xí)的根基，完全符合初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)，因?yàn)樵诔踔袣v史教學(xué)中關(guān)于古代歷史的講解時間跨度相對比較大，很多時候古人的想法和思維方式由于這個原因而很難被學(xué)生理解，通過對“姜尚垂釣”等經(jīng)典故事的講述，進(jìn)一步加深了學(xué)生對西周興起必然性的認(rèn)識。
三、講故事完全符合歷史教學(xué)的特點(diǎn)
整個歷史教學(xué)就是在講故事，講述中國發(fā)展的5000年經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，講述世界幾千年文明的豐富事件。因此，講故事完全符合歷史教學(xué)的特征。例如，川教版歷史教材七年級下冊，從開皇之治說起，說的唐、宋、元、明、清，再從政治談到文化、談到科技的發(fā)展。整個七年級下冊都是在述說中國古代的各個歷史時期的典故，只有有時其中時間跨度加大很難實(shí)現(xiàn)我們真正講故事的效果，也就是因?yàn)槠渲械臅r間跨度問題將整個歷史教學(xué)變得抽象。因此，這教學(xué)過程之中進(jìn)一步加入歷史故事的講解，不斷提高學(xué)生由于時間跨度造成一些歷史事件難以理解的問題。在川教版教材七年級課本中有一節(jié)——《漢武帝的文治武功》中可以講解“夜郎自大”的歷史典故，就是說在漢朝時代有一個小國家叫夜郎，這里的國王被自己的大臣們奉承后，認(rèn)為自己國家是世界上最大的國家，當(dāng)時漢朝的使節(jié)出使該國，夜郎的國王就問，漢朝和他們夜郎哪個更大哈？當(dāng)時來使感到十分震驚。通過這樣的故事講解，學(xué)生進(jìn)一步理解了“夜郎自大”成語的含義，進(jìn)一步了解了當(dāng)時的漢朝的歷史背景，當(dāng)時的中國并不是只有一個漢朝，周邊還有很多小的國家，進(jìn)而進(jìn)一步理解了漢武帝為什么要進(jìn)一步收復(fù)邊疆等。只是一個簡單的歷史故事，但是可以進(jìn)一步說明漢武帝的一些重要的治國之道的歷史背景，使得漢武帝這個歷史人物更加的鮮明突出。
四、講故事的題材進(jìn)一步符合歷史課程的需要
七年級歷史下冊知識點(diǎn)總結(jié)范文2
二、試卷說明：
1、命題意圖：歷史學(xué)業(yè)考試試題本著堅持基礎(chǔ)性、時代性和發(fā)展性的原則，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，面向全體學(xué)生，努力使每一個學(xué)生通過考試不僅能夠喜歡歷史課程，而且可以通過考試獲得成功的體驗(yàn)，不斷改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的方式，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)歷史課的興趣和信心，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量和用歷史唯物主義觀點(diǎn)去分析問題、解決問題的能力。
2、命題范圍：七年級歷史下冊1——11課內(nèi)容。
4、試題預(yù)期難度：0.70—0.80左右。
5、考試方式：閉卷
6、試卷結(jié)構(gòu)：試卷分選擇題和非選擇題兩部分。
三、試題結(jié)構(gòu)：
1、試題數(shù)量及結(jié)構(gòu)：
2、試題類型及分布：
從上表可以看出：①預(yù)期難度與實(shí)際考試難度基本吻合。說明本次試題的信度和效度是合適的。②川原和西山大部分學(xué)校平均分都能及格，有利于增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使歷史學(xué)科地位的穩(wěn)固。③千渭初中的優(yōu)秀率達(dá)到了將近45%，說明該校對歷史學(xué)科教學(xué)重視，且該校教師基本上以區(qū)級以上教學(xué)能手或新秀為主，教師素質(zhì)高也是重要原因。
2、試題優(yōu)點(diǎn)
就7年級試題來說，優(yōu)點(diǎn)是：①出題人能緊扣課本，注重對基礎(chǔ)知識的考察，能有效把握和指導(dǎo)平時的教學(xué)和學(xué)習(xí)；②重難點(diǎn)突出，考查全面，準(zhǔn)確，提問準(zhǔn)確，并能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，且題型多樣；③注重培養(yǎng)情感，試卷中滲透了愛國主義教育內(nèi)容；④試卷呈現(xiàn)方式出現(xiàn)新變化，出現(xiàn)了辨析題。就整體而言這套試卷，有助于對學(xué)生今后學(xué)習(xí)的努力方向提供指導(dǎo)，有利于增進(jìn)7年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其歷史思維的發(fā)展。
3、存在問題
當(dāng)然本套試題也存在一些問題。主要有：①試題存在互相提示現(xiàn)象；②專業(yè)味道太濃；③地方史知識滲透不夠；④識圖題圖印得不夠清楚等。這將在以后命題中加以改進(jìn)。
五、學(xué)生答題分析及今后教學(xué)方向：
1、學(xué)生基本功較差。書寫不工整、不規(guī)范，錯別字較多。應(yīng)加大對學(xué)生文字基本功的訓(xùn)練。
2、同類知識混淆不清，張冠李戴現(xiàn)象較普遍。應(yīng)利用圖表等多種形式讓學(xué)生熟記各種知識點(diǎn)，避免混淆。
3、時間類知識點(diǎn)的掌握不到位。應(yīng)利用編歌謠等多種記憶方法，強(qiáng)化對這些重要時間知識點(diǎn)的記憶訓(xùn)練。
4、缺乏答題技巧，不能學(xué)以致用。這個需要教師在今后的教學(xué)中加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握一定的答題技巧，慢慢養(yǎng)成良好的邏輯分析能力。
5、答題缺乏條理，知識點(diǎn)不明確。要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)條理清楚的答題習(xí)慣。
6、審題不明，歸納總結(jié)能力差，分析問題能力欠缺，導(dǎo)致答題不理想。還需在日常教學(xué)中，依照課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握初步的分析問題和解決問題的能力。
七年級歷史試卷分析（二）
一、試卷概況
二、試卷特點(diǎn)
1、從試卷內(nèi)容上看，符合新課標(biāo)規(guī)定的知識點(diǎn)及能力層次要求，立足課本，注意考察學(xué)科的基礎(chǔ)知識，尤其是重點(diǎn)知識與主干知識。如秦的統(tǒng)一，商鞅變法，漢武帝的大一統(tǒng)，三國鼎立，張騫出使西域，史記，孔子，北魏孝文帝改革等。
2、試題角度新穎，表現(xiàn)在選擇題上，很多題都有一個題引，引導(dǎo)學(xué)生走近歷史，感悟歷史，進(jìn)而考察學(xué)生再認(rèn)歷史，理解歷史的能力。
3、試題體現(xiàn)了生活化色彩，從生活中的習(xí)俗或節(jié)日切入，引導(dǎo)學(xué)生感知?dú)v史是過去的現(xiàn)在，現(xiàn)在是將來的歷史，歷史離我們并不遙遠(yuǎn)，就在我們身邊。這種切入點(diǎn)符合學(xué)生認(rèn)知水平，易于激起學(xué)生的興趣。
4、試題體現(xiàn)了歷史學(xué)科的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感；在分析史實(shí)的基礎(chǔ)上，加以延伸，要求談?wù)J識，體會，啟示等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，這些潤物無聲，起到了潛移默化的思想教育的作用。
5、試題體現(xiàn)了較強(qiáng)的時代性特點(diǎn)。關(guān)注社會熱點(diǎn)，緊密結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)，回顧歷史，聯(lián)系今天，史為今用是近幾年歷史命題的重要特點(diǎn)，本次試題也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。
6、試題體現(xiàn)了較強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)。注重學(xué)科內(nèi)主干知識的交叉滲透，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維。如材料第24題：既以時間為經(jīng)，考察了臺灣的歷史與現(xiàn)實(shí)，又以地域?yàn)榫暎疾炝怂拇ǖ貐^(qū)的工程與三國時期的政權(quán)名稱，為學(xué)生勾勒出一個縱橫交錯的歷史網(wǎng)絡(luò)，而且還與鄉(xiāng)土歷史相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感；第29題以孔子文化節(jié)與奧運(yùn)會開幕式切入，既考察了孔子的貢獻(xiàn)又考察了儒家思想，同時還考察了文字與造紙術(shù)的知識點(diǎn)，涉及知識點(diǎn)多達(dá)數(shù)十個，綜合性特點(diǎn)十分突出。
7、試題體現(xiàn)了鄉(xiāng)土特色。注意在鄉(xiāng)土歷史與中國歷史之間尋求結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將愛國與愛家結(jié)合起來，這也是近幾年來，各地中考的一個趨勢。
8、試題圖文并茂，涉及文物、圖表、地圖、新聞圖片，且形象直觀，信息量大，可讀性強(qiáng)，注意考察學(xué)生的讀圖能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圖文結(jié)合學(xué)習(xí)歷史的方法與習(xí)慣。
三、學(xué)生情況分析
1、我校實(shí)行的是開卷考試，從考試結(jié)果上看來，整體情況正常，單選題及格率較高，反映出最基本的知識點(diǎn)還是能夠掌握，但由于知識面大且容量多，學(xué)生對各課知識點(diǎn)掌握不牢靠，相近知識點(diǎn)易混淆。
2、材料題失分較為嚴(yán)重，反映出來的主要問題有：
1）閱讀材料不仔細(xì)，丟三落四。
2）在審題上還存在一定的問題。
3）歷史基礎(chǔ)知識欠缺，學(xué)科基本素養(yǎng)不夠。
4）閱讀面狹窄，相關(guān)知識太少。
3、材料題與問答題反映出的共同問題是：語言運(yùn)用、組織不過關(guān)，書寫潦草，語文素養(yǎng)較差。從卷面上看，東拉西扯、用詞不當(dāng)、邏輯混亂、字跡潦草、文不對題、前言不搭后語、錯別字連篇等問題十分突出，這些非歷史素養(yǎng)問題所反映出的是學(xué)生整體綜合素質(zhì)差，基本素養(yǎng)欠缺。
四、關(guān)于應(yīng)對措施的思考
1、面向全體學(xué)生，因材施教。我校現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)綜合素質(zhì)相當(dāng)差，有的孩子的智力還在混沌狀態(tài)，由于缺乏一個良好的成長環(huán)境，這些孩子普遍基礎(chǔ)知識差，還不具備相應(yīng)的學(xué)科能力。不談生源是不可能的。面對這樣的生源，我們只能放平心態(tài)，降低教學(xué)難度，重視基礎(chǔ)知識的過手。
2、知識與能力并重。在實(shí)施新課程的今天，有一種傾向，即認(rèn)為只要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識就是守舊，就是沒有領(lǐng)會新課程的精神，于是一些課堂過于求新，過于追求學(xué)生的所謂活動，為活動而活動，顯得花哨熱鬧，而學(xué)生的收獲甚少。其實(shí)，教學(xué)的內(nèi)涵依然是傳道授業(yè)解惑，知識與能力是一個不能割裂的統(tǒng)一體，能力的獲得總是伴隨著知識的積累，知識的積累到一定程度也必然帶來能力的飛躍。沒有豐富的歷史知識，其他的培養(yǎng)目標(biāo)只能是空談。
3、關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問題。近年來，各種考試總也免不了用現(xiàn)實(shí)問題切入，考察學(xué)生學(xué)過的歷史知識，注重公民教育，所以教師要多學(xué)習(xí)、多交流、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問題，關(guān)注國家統(tǒng)一與發(fā)展，關(guān)注人類面臨的共同問題，思考做一個合格的現(xiàn)代公民需要什么精神品質(zhì)。
4、擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，拓展學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生多角度看問題，注重對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的潛移默化。
5、創(chuàng)建知識網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生整體化的歷史。近來的考試越來越綜合化，專題化。所以教師在平時的教學(xué)中不要一味地強(qiáng)調(diào)微觀的知識點(diǎn)，而要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。
6、繼續(xù)做好培優(yōu)輔差工作，本次期末考試中及格的人數(shù)相對其他學(xué)科來說還是比較多的，因此這學(xué)期要更加重視培優(yōu)輔差工作，關(guān)注學(xué)困生，避免兩極分化的加大。
七年級歷史試卷分析（三）
一、試卷分析
總的來說，這是一份質(zhì)量較高的試卷。
二、學(xué)生答題情況分析
學(xué)生答題情況總體上不是太好，主要表現(xiàn)為尚未養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣；基礎(chǔ)知識有些薄弱；缺乏深入思考問題的能力等。下面就各題情況做一簡單分析：
第一大題選擇題滿分40分，學(xué)生一般得分在30-36。其中3、9、13小題錯的學(xué)生最多。
第二大題簡答題滿分16分，學(xué)生一般得分在13-16分。總體上較好。
第五大題探究題滿分16分，學(xué)生一般得分在10-14分。本題體現(xiàn)出較大的差異性。學(xué)生的答題情況出現(xiàn)明顯的兩級分化。其中，1、3問聯(lián)系最為密切且分值均較大，學(xué)生要答對基本上兩題都對，要錯都錯。這是造成兩級分化的一個重要原因。
三、整改措施
第一，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步重視基礎(chǔ)知識的鞏固，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識體系，以方便學(xué)生梳理知識。
七年級歷史下冊知識點(diǎn)總結(jié)范文3
【關(guān)鍵詞】隱性知識 問題學(xué)習(xí) 歷史教學(xué)
【中圖分類號】G633.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2010）12－0077－03
基于問題學(xué)習(xí)歷史，是國外新興的一種全新的教育理念和教學(xué)模式，也是我校正在重點(diǎn)研究的一個教研課題，其特征主要表現(xiàn)在：以問題為核心導(dǎo)入學(xué)習(xí)；以學(xué)習(xí)小組為單位“分析和解決問題”；以問題研究成果――“隱性知識”呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。近年來，本人積極嘗試和運(yùn)用這種全新的教育理念，在“為什么要基于問題學(xué)習(xí)歷史，如何基于問題學(xué)習(xí)歷史”方面做了許多有益的探索，收到了良好的教學(xué)成效。
一、什么是初中歷史學(xué)習(xí)中的問題
1．關(guān)于顯性知識和隱性知識
英國著名的物理學(xué)家、化學(xué)家、哲學(xué)家邁克爾•波蘭尼認(rèn)為：人類的知識有兩種。一種是以書面文字、數(shù)學(xué)公式、各類圖表、盲文、手勢語、旗語等諸種符號形式加以表述的知識，即顯性知識；另一種是未被表述的知識，或者我們在做某事的行動中所擁有的知識，即隱性知識。
在基于問題學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)生既可以收獲顯性知識，也可以通過觀察、模仿和親身實(shí)踐等形式，把學(xué)習(xí)到的顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識。也就是說，知識在學(xué)生間傳播，學(xué)生接收了這些新知識后，可將其用到學(xué)習(xí)中去，并創(chuàng)造出新的隱性知識。
2．初中歷史教材中的顯性知識與隱性知識
在基于問題學(xué)習(xí)歷史時，每節(jié)課的基本概念、基本知識、基本技能、重大歷史事件、重要人物、重要年代等，學(xué)生必須通過問題研究掌握的知識是顯性知識。
隱性知識通常是指歷史課本文字沒有直接表述，而實(shí)際上隱藏在顯性知識中的知識。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)派對知識的分類，隱性知識主要包括“為什么”、“還有什么”、“怎么樣”等程序性知識和策略性知識，如歷史經(jīng)驗(yàn)、啟示、策略、思維方法、愛國思想情感等。毋庸置疑，這些都是中學(xué)歷史教學(xué)中不可或缺甚至是更重要的組成部分。
二、基于問題學(xué)習(xí)歷史的原因
歷史教材教學(xué)大綱明確指出，歷史教學(xué)要完成三大教學(xué)目標(biāo)：一是知識與能力，二是過程與方法，三是情感態(tài)度和價值觀。
在基于問題中學(xué)習(xí)歷史時，學(xué)生一節(jié)課要掌握的顯性知識，通過預(yù)習(xí)、閱讀、教師指導(dǎo)就能輕而易舉地獲得，而教材中的“動腦筋”、“活動與探究”、“找一找”、“閱讀對比”等隱性知識，只要由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生展開思考與交流，同樣能殊途同歸地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以要倡導(dǎo)以歷史問題為抓手，以問題探究為重點(diǎn)，緊緊圍繞問題來開展歷史學(xué)習(xí)。
在素質(zhì)教育的形勢下，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性、研究性的學(xué)習(xí)能力已是教育界之共識。“知識在線”公司的首席執(zhí)行官榮•揚(yáng)（Ron Yang）曾形象地比喻說：“隱性知識是智力資本，是給大樹提供營養(yǎng)的樹根，顯性知識不過是樹上的果實(shí)。”因此，我們在引導(dǎo)學(xué)生基于問題學(xué)習(xí)歷史時，除了讓學(xué)生吃到果實(shí)，嘗到甜頭外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去探尋“果實(shí)”是怎樣成長的，這樣的成長過程對后世有何影響，對今天的個人和社會的發(fā)展有著十分重要的借鑒意義。
三、如何基于問題學(xué)習(xí)歷史
1．基于問題學(xué)習(xí)歷史必須挖掘歷史學(xué)習(xí)中的隱性知識
（1）認(rèn)真研究課本顯性知識，這是基于問題學(xué)習(xí)歷史的首要任務(wù)，是問題產(chǎn)生的“根源”。分析教材文本內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，在對顯性知識準(zhǔn)確、全面把握的基礎(chǔ)上，思考“為什么？”、“怎么樣？”或者“說明了什么？”等，有利于師生吃透大綱，弄清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的新問題。這些問題可以由教師來提，也可以由學(xué)生自己提出問題。但要遵循以下三個原則：
一是所提出的問題要清晰，能給予學(xué)生正確的思考方向；既要融合教學(xué)大綱的知識，又符合本節(jié)課的學(xué)習(xí)宗旨，有利于全面落實(shí)三大教學(xué)目標(biāo)。
二是所提出的問題應(yīng)有層次感，應(yīng)遵循由淺入深的原則。如果一下子就給學(xué)生“下馬威”，“問”倒學(xué)生，不但會浪費(fèi)時間，也會使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣消失殆盡。
三是所提問題或者所創(chuàng)設(shè)的問題情境，能吊起學(xué)生研究問題的“胃口”，所提問題要有懸念，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（2）找準(zhǔn)教材中的關(guān)鍵詞，巧設(shè)問題，培養(yǎng)閱讀和分析能力。如：七年級下冊第3課《開元盛世》第15頁寫道：“唐玄宗統(tǒng)治前期，政治清明，經(jīng)濟(jì)空前繁榮，倉庫充實(shí)，人口明顯增加，唐朝進(jìn)入全盛時期，歷史上稱為‘開元盛世’”。那么在這一段文字中我們可以通過三個關(guān)鍵詞挖掘出潛在的隱性知識有三點(diǎn)：
一是“統(tǒng)治”一詞，唐玄宗的統(tǒng)治：①重視吏治；②重用賢才；③發(fā)展生產(chǎn)；④戒奢從儉。
二是“全盛”一詞說明什么，說明唐玄宗前期在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等各個方面唐朝都進(jìn)入了鼎盛時期。
三是“前期”由此可以擴(kuò)展學(xué)生唐玄宗后期統(tǒng)治的思考和理解，后期他貪圖享樂，不理政事，重用奸臣，朝政混亂，導(dǎo)致安史之亂。
通過分析這些關(guān)鍵詞，學(xué)生基于問題探究到了其中的隱性知識，“成由節(jié)儉敗由奢”，從挖掘知識的廣度和深度上見到了“廬山真面目”。
（3）研究、閱讀歷史圖表，從中查找藏身其中的隱性知識。新課改后的歷史課本，配置了大量的歷史圖畫、表格。這些圖表用獨(dú)特的圖表語言表述了豐富的知識，用以展開說明或強(qiáng)化課本文字內(nèi)容，常常彌補(bǔ)了正文的不足。在基于問題學(xué)習(xí)歷史的過程中，要發(fā)動學(xué)生充分研讀教材上的插圖，從這些圖表的內(nèi)容上深挖隱性知識。
如在講述初中歷史七年級下冊第6課《對外友好往來》，在敘述唐對日本影響時，有兩幅貨幣插圖，見圖1：一幅是唐朝的《開元通寶》，一幅是日本的《和同開》。
圖1
這是兩幅性質(zhì)相同的插圖，放在一起本身就是教材的一種比較創(chuàng)意，教學(xué)上就可以順其自然，利用這兩幅圖充分展開對中日文化影響的比較學(xué)習(xí)。
如我們首先可以引導(dǎo)學(xué)生思考和探究以下問題：①兩種錢幣的形狀相似，說明了什么？②從兩種錢幣上面的文字，你讀到了什么？
在學(xué)生充分研究、討論的基礎(chǔ)之上，我們可為學(xué)生指出以下幾點(diǎn)：①從兩種貨幣發(fā)現(xiàn)的地域分布之廣來看，說明當(dāng)時中日貿(mào)易往來頻繁，以至在日本本土通行大量中國貨幣。②從兩種貨幣形狀看，日本受中國圓形方孔錢的影響，也說明日本思想上深受中國天圓地方觀念的影響。③從錢幣文字看，日本文字深受中國文字影響，日本文字的平假名和片假名是在參照漢字的基礎(chǔ)之上創(chuàng)制出來的，并一直沿用至今。④從錢幣文字的書寫來看，可以說明日本人深愛中國書法藝術(shù)，且深受中國書法影響。⑤從錢幣的制造來看，開元通寶是采用的范鑄法，和同開的外輪與開元通寶相同，鑄法一致，說明日本手工鑄造業(yè)受中國影響。
通過兩種貨幣的比較，以小見大，窺斑見豹，從中可見日本在思想文化、經(jīng)濟(jì)政策商貿(mào)、手工業(yè)等方面深受中國唐朝的影響，當(dāng)時日本是在全方位向唐朝學(xué)習(xí)。
這種有益的問題比較方式，著眼于挖掘教材內(nèi)容的隱性知識，引起學(xué)生對教材上一字一句、一圖一表的重視，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳地觀察能力，為學(xué)生帶來了一種全新的視覺感受，激發(fā)其歷史想象力，拓展其積極地發(fā)散性思維。
（4）由此及彼，基于問題將歷史知識橫向遷移。許多歷史知識，在此處是隱性知識，可能在彼處則為顯性知識，反之亦然。遇到這樣的問題，我們要讓學(xué)生學(xué)會解讀歷史。如科舉制度的影響：一是改善了用人制度，二是促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展，三是促進(jìn)了唐詩宋詞等文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展，在初一課本下冊第19頁中是標(biāo)準(zhǔn)的顯性知識。但在第18頁“動腦筋”中指出：“明經(jīng)考試是考官任意選取《五經(jīng)》中的某一段中的幾個字或幾句話，要求考生默寫出來，你怎樣看待這樣的考試”，其中隱含了“科舉考試內(nèi)容以儒家學(xué)說為主，不利于讀書人發(fā)揮，禁錮了人們的思想等不利影響”，這就是課本中的隱性知識。
（5）觸類旁通，縱向比較，基于問題發(fā)掘隱性知識。新教材在編寫上打破了傳統(tǒng)體例，摒棄了傳統(tǒng)歷史教材以時間為序編排的體例，使各章節(jié)歷史知識點(diǎn)跨度較大，因果聯(lián)系不明顯。因此，我們在學(xué)習(xí)過程中要注意為學(xué)生厘清線索，通過歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將相近、相仿的內(nèi)容進(jìn)行對比，探索和發(fā)掘其中的隱性知識。
例如，在初中歷史七年級下冊學(xué)完《貞觀之治》后，聯(lián)系七年級上冊《漢武帝的大一統(tǒng)》我們可以設(shè)計問題，請學(xué)生比較“唐太宗和漢文帝有什么共同之處？”讓學(xué)生去比較兩位皇帝在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想文化、民族關(guān)系等方面的相同做法，從而得出結(jié)論：兩位明君都注意吸取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，重視發(fā)展生產(chǎn)，輕徭薄賦，重用賢才，以身作則，提倡節(jié)儉，因此都使國家出現(xiàn)了繁榮局面。學(xué)生在基于問題學(xué)習(xí)時舉一反三、觸類旁通地發(fā)掘隱性知識，同時對學(xué)過的歷史知識進(jìn)行了很好的復(fù)習(xí)、運(yùn)用和聯(lián)系。
（6）加強(qiáng)交流與合作，在互動、探究問題中分享學(xué)習(xí)樂趣。在基于問題學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知能力有限，對許多問題的認(rèn)識如果單靠個人的力量，往往不能獨(dú)立完成；或者即便能夠完成，對很多問題認(rèn)識也不夠全面，往往需要通過在群體交流、互動啟發(fā)，在合作中相互碰撞，使大家共享知識，共同提高。學(xué)生通過探討問題，一方面能對以往所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行回顧、復(fù)習(xí)，另一方面又對前后知識進(jìn)行多維度的聯(lián)系，既能鞏固舊知識，又能通過反復(fù)的問題，不斷的鏈接，全面牢固地使學(xué)生掌握新知識，達(dá)到經(jīng)久不忘的效果。
因此，教師之間要互助合作，相互探討，對教材潛在的問題形成統(tǒng)一認(rèn)識。我們“提倡教師結(jié)對子”、“提倡集體備課”、“提倡教學(xué)資源共享”、“提倡拜師學(xué)藝”、“提倡互帶互教”，為教師開展“基于問題的學(xué)習(xí)”教學(xué)做好很好的鋪墊。另一方面，我們鼓勵學(xué)生從書本上學(xué)習(xí)，多思多想，鼓勵學(xué)生從信息資源交流中學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在課前“帶著問題預(yù)習(xí)”，上課“帶著問題進(jìn)課堂”，課后“帶著問題復(fù)習(xí)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正變得主動、輕松與高效。
2．基于問題學(xué)習(xí)歷史應(yīng)注意的問題
（1）要避免脫離教材。發(fā)掘隱性知識要避免走入誤區(qū)，避免脫離課本另搞一套。要求學(xué)生對課本一要讀懂，二要讀精，三要讀深。要讀懂課本中段與段、節(jié)與節(jié)、章與章、圖與文之中一些內(nèi)在聯(lián)系，挖掘歷史概念的外延與內(nèi)涵，尋找歷史事件直接原因與根本原因、外因與內(nèi)因、主觀原因與客觀原因等。
（2）要注意合理分組。教師可以將全班同學(xué)分成若干個學(xué)習(xí)小組，要求小組成員進(jìn)一步圍繞所提出的問題展開討論，形成各組的答案，并由小組長在討論后形成書面材料進(jìn)行匯報。也可以鼓勵學(xué)生圍繞這個問題上網(wǎng)查找資料，形成自己的觀點(diǎn)。這樣，不但可以確保學(xué)生人人有事干，而且有利于學(xué)生之間的相互交流，讓一些性格內(nèi)向，不善言辭的“學(xué)困生”也閑不下來，也忙著上網(wǎng)查資料，也敢于在與同學(xué)的合作中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，活躍課堂氣氛。
（3）要定位好教師的角色。教師要將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者，“與學(xué)生平等的對話伙伴”、“內(nèi)在情景的引導(dǎo)者”、“想象力的激發(fā)者”。要引導(dǎo)學(xué)生擺脫對教師的依賴性，不把教師的講解當(dāng)成唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，生搬硬套。要引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)言，主動參與討論，防止“冷場”的局面出現(xiàn)。另一方面
又要防止學(xué)生講“題外話”，海闊天空胡扯一通，防止課堂出現(xiàn)“一盤散沙”的現(xiàn)象。
（4）要鼓勵師生合作、生生合作。我們要讓學(xué)生充分認(rèn)識到：學(xué)習(xí)不再是自己一個人的事，而是大家的事，是生生合作、師生合作的結(jié)果，要讓學(xué)生充分理解《在基于問題學(xué)習(xí)歷史過程中，教師和學(xué)生各自的地位與作用》，見圖2。
四、鞏固“問題“成果，促進(jìn)學(xué)以致用。
七年級歷史下冊知識點(diǎn)總結(jié)范文4
關(guān)鍵詞：中考；復(fù)習(xí)策略；地理學(xué)科
中考既是學(xué)業(yè)畢業(yè)考試，也與高考一樣是選拔性考試。從某種意義而言，中考比高考是更為重要的考試。作為進(jìn)入社會的成年人深深知道地理、生物等學(xué)科在實(shí)際生活中的重要性。可以說地理無時不在，日常生活、外出旅游、投資做生意等更是離不開地理。為了保證地理、生物等學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，本縣把地理、生物課程列入中考科目，各以50分分值計入學(xué)生中考總分。由于課程設(shè)置原因，這兩門課程在八年級就已結(jié)業(yè)，到九年級學(xué)校還須安排一定課時進(jìn)行復(fù)習(xí)，大大加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)校教學(xué)任務(wù)，還影響到九年級其它學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此，本縣的地理、生物中考就安排在八年級結(jié)業(yè)時進(jìn)行，一方面可保證這兩門課程的教學(xué)質(zhì)量；另一方面可減輕學(xué)生在九年級的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)校教學(xué)壓力。這種變化需要廣大地理、生物學(xué)科教師在教學(xué)中及時調(diào)整復(fù)習(xí)策略，面對內(nèi)容多、課時緊、任務(wù)重，如何利用有限課堂教學(xué)有效進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能取得事半功倍的效果。
一、合理安排復(fù)習(xí)時間
中考復(fù)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須周密計劃，合理安排。為在有限時間里，把握考試要點(diǎn)，做到科學(xué)合理、優(yōu)質(zhì)高效復(fù)習(xí)，教師應(yīng)提前考慮各種因素，把時間和內(nèi)容的安排精確到天，精確到每一節(jié)課。復(fù)習(xí)一般而言包括三個階段。
1.第一階段：夯實(shí)基礎(chǔ)
這一階段于4～5月中旬，主要立足每年《豐都縣地理學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)與考試說明》以下簡稱《考試說明》。從近年學(xué)業(yè)水平考試試卷看，命題覆蓋面廣，考試范圍以湖南版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《地理》七年級（2012）上下冊、八年級（2013）上下冊內(nèi)容為準(zhǔn)。
七年級上冊：第一章讓我們走進(jìn)地理；第二章地球的面貌；第三章世界的居民；第四章第一節(jié)天氣和氣候，第二節(jié)氣溫和降水，第四節(jié)世界氣候的主要類型。
七年級下冊：第一章第一節(jié)亞洲及歐洲；第二章了解地區(qū)；第三章第三節(jié)俄羅斯，第六節(jié)巴西，第七節(jié)澳大利亞。
八年級上冊：第一章中國的疆域和人口；第二章中國的自然環(huán)境；第三章中國的自然資源；第四章中國的主要產(chǎn)業(yè)。
八年級下冊：第五章中國的區(qū)域差異；第七章聯(lián)系與差異；第八章第一節(jié)北京市的城市特征與建設(shè)成就。
試題凸現(xiàn)靈活性，與社會和時政及生活相結(jié)合。但無論試題如何靈活，呈現(xiàn)方式如何新穎，試題始終不能脫離地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也不會脫離課本基本知識點(diǎn)考查。
例如，云南省被稱為我國的“動植物王國”，其原因是：
A.我國氣候復(fù)雜多樣 B.云南是亞熱帶季風(fēng)氣候
C.云南省位于熱帶 D.云南的少數(shù)民族多
這一題涉及多個方面，但展示云南位于橫斷山區(qū)，各種不同氣候類型集聚于此，再加之位于高原地區(qū)，所以該地區(qū)氣候紛繁復(fù)雜――突顯中國氣候復(fù)雜這一顯著特點(diǎn)，抓住這個特點(diǎn)，任何變化都不離主題。這一階段復(fù)習(xí)主要嚴(yán)格緊扣考試標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定范圍，以《考試說明》中概括的知識體系為線索，記憶基礎(chǔ)知識，掌握基本技能。
2.第二階段：強(qiáng)化專題
這一階段于5～6月上旬，梳理知識體系，講練結(jié)合。打破4冊課本之間、章與章之間、節(jié)與節(jié)之間的界限，以地圖為中心，整合相關(guān)地理知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，以助學(xué)生形成空間觀念、提高地理思維能力。
重點(diǎn)落實(shí)以下專題進(jìn)行復(fù)習(xí)：地球；天氣和氣候；大洲；世界地區(qū)差異；中國的疆域和人口；中國的自然環(huán)境；中國的自然資源；中國的主要產(chǎn)業(yè)；中國的區(qū)域差異。
主要分各種題型的講練（讀圖、填圖、繪圖訓(xùn)練，材料分析題、開放性題目訓(xùn)練） 。地理學(xué)科訓(xùn)練尤其強(qiáng)調(diào)地理圖形讀、填、繪、記，要學(xué)會把地理科學(xué)的基本現(xiàn)象、規(guī)律、原理落實(shí)到圖形上，通過經(jīng)常的圖形復(fù)習(xí)，達(dá)到地理知識的鞏固積累，完成知識的“積少成多，厚積薄發(fā)”。做練習(xí)時切忌僅滿足于知識答案，更重要的是掌握方法，融匯貫通。學(xué)生在頭腦中積累了一定量的素材后，才能對問題分析深入，下筆才能做到“胸中有文，訴諸筆端”。通過講練結(jié)合，幫助學(xué)生總結(jié)歸納地理規(guī)律性知識，教給學(xué)生解題思路及方法。
3.第三階段：精準(zhǔn)訓(xùn)練
這一階段于6月上旬至考試之前，重點(diǎn)從基礎(chǔ)考點(diǎn)――需要學(xué)生背誦內(nèi)容、地圖專項(xiàng)能力、答題技巧三方面入手進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
教授可自己命幾套地理中考復(fù)習(xí)模擬試題進(jìn)行基礎(chǔ)知識點(diǎn)實(shí)戰(zhàn)強(qiáng)化訓(xùn)練，試題做到限時、限量、優(yōu)質(zhì)，注意發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正指導(dǎo)。可帶領(lǐng)學(xué)生做讀圖專題訓(xùn)練。因?yàn)榻甑乩砜荚噭e注重考查學(xué)生讀圖能力，重點(diǎn)突出世界海陸分布圖、世界氣候圖、中國山脈圖、中國地形圖、行政區(qū)劃圖、河流圖、鐵路交通圖等方面的練習(xí)。可綜合練習(xí)，演練完整的中考模擬題，從學(xué)生答題技巧、心里應(yīng)對入手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力。
二、關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容落實(shí)
初中地理主要包括世界地理、中地理的自然和人文知識，知識容量偏大，每周2節(jié)課，時間緊，任務(wù)重，教師必須高效利用有限課堂進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓每一節(jié)地理復(fù)習(xí)課學(xué)生都學(xué)有所獲。復(fù)習(xí)過程中應(yīng)對癥下藥，狠抓“講”、“練”、“評”。
1.講清基本概念
地理基本概念反映地理事物及其演變過程的本質(zhì)屬性，是對地理事物的高度概括和總結(jié)，也是地理基礎(chǔ)知識的有機(jī)組成部分。地理考試中，許多學(xué)生極易將相近或相鄰的概念混淆一起（如山地與山區(qū)：山地是眾多山體的統(tǒng)稱，由山嶺和山谷組合而成。通常把山地、丘陵和比較崎嶇的高原稱為山區(qū)）；還有部分學(xué)生對一些概念僅僅進(jìn)行想當(dāng)然的直觀理解，沒有掌握概念的實(shí)質(zhì)；有些學(xué)生隨意縮小概念的內(nèi)涵，擴(kuò)大其外延，或者反之，這樣就會造成不必要的失分。針對這些問題，教師可采用對比教學(xué)法，將相鄰及相近的概念集中一起進(jìn)行對比講解。而這些知識是學(xué)生構(gòu)建知識體系的基礎(chǔ)、地位極其重要，須有針對性地補(bǔ)充這些概念，否則將會形成一系列的難點(diǎn)。
2.講透基本原理
地理原理在初中教材中只有概括性、描述性地零碎涉及，學(xué)生分散接受這些原理，學(xué)習(xí)效果可能較差。為此，教師有必要將這些原理整合歸納，向?qū)W生進(jìn)行講解，講解過程中應(yīng)想方設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生“練”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，才能極大地提高教學(xué)效果。
地理學(xué)的一個根本性的論題是：何事發(fā)生在何地，以及為什么？即地理學(xué)的3個“W”（what，where，why）。地理學(xué)家試圖對這些問題做出回答，包括自然和人文現(xiàn)象。“人們面臨區(qū)位選擇”是對地理學(xué)3個“W”中關(guān)于人的活動進(jìn)行分析的起點(diǎn)。因?yàn)閷δ骋粎^(qū)位的選定是以放棄在其它區(qū)位利益為代價的，所以，地理學(xué)家在對這些問題分析時，必須設(shè)置分析的背景，即人們面臨在哪些區(qū)位之間進(jìn)行選擇。
設(shè)想要建設(shè)一座水庫，如果壩址已定，如三峽大壩，接下來還有很多問題：壩高是多少，不同壩高的淹沒范圍，淹沒地區(qū)的地質(zhì)和自然地理?xiàng)l件，人文地理狀況，移民數(shù)量和職業(yè)結(jié)構(gòu)等；不同壩高的社會利益，包括發(fā)電、防洪和航運(yùn)。這些都是水庫建設(shè)選擇的背景。以地理學(xué)家為代表的“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”學(xué)派強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)體是在有差異的社會政治、經(jīng)濟(jì)制度、文化空間中進(jìn)行選擇，即強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)體在社會文化中的“嵌入”。因此，區(qū)位選擇的背景或區(qū)位選擇的情景設(shè)計，或者思考人們面臨什么情景的區(qū)位選擇，均是地理學(xué)研究的一個重要原理。
3.講明讀圖要領(lǐng)
地圖是地理學(xué)的第二語言。讀圖分析能力一向是地理學(xué)科必考的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。教師可以專題圖形式進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。首先，仔細(xì)審題。要從試卷中呈現(xiàn)的地圖加以定位。細(xì)讀圖下說明，了解屬哪類圖，如地形圖、氣候圖、工業(yè)圖、農(nóng)業(yè)圖、交通圖等。再對照教材和圖冊資料查找相應(yīng)信息，再次認(rèn)真讀圖。
例如，地形圖包括分層設(shè)色地形圖和地形剖面圖。前者在平時學(xué)習(xí)中常見，學(xué)生會依據(jù)顏色、高度表和圖例進(jìn)行判讀。而地形剖面圖較陌生，教師則需在講清概念后，訓(xùn)練學(xué)生能將這兩種地形圖有機(jī)結(jié)合分析。對于地圖，老師可以適當(dāng)縮小范圍以減小他們的學(xué)習(xí)壓力。
三、強(qiáng)化地理復(fù)習(xí)效果
1.知識升華為規(guī)律和技巧
地理復(fù)習(xí)不要只滿足于復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，而是一定要將知識點(diǎn)升華為規(guī)律和技巧，讓學(xué)生了解知識基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確地理要素規(guī)律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關(guān)系。
例如，復(fù)習(xí)整個初中地理最難的知識點(diǎn)經(jīng)緯網(wǎng)時，一開始復(fù)習(xí)經(jīng)緯線、經(jīng)緯度等知識，后利用幻燈片帶領(lǐng)學(xué)生找出度數(shù)變化規(guī)律，總結(jié)出類似“橫緯豎經(jīng)”，“向北遞增是北緯，向南遞增是南緯，向東遞增是東經(jīng)，向西遞增是西經(jīng)”這樣的規(guī)律，最后通過幾個例題鞏固地理規(guī)律，學(xué)生的難題可迎刃而解。又如，復(fù)習(xí)利用等高線判斷山地不同部位時，難點(diǎn)是山脊和山谷的判斷，除復(fù)習(xí)山脊和山谷等特點(diǎn)外，可帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察等高線上海拔數(shù)值的遞變情況，總結(jié)出“凸高為谷，凸低為脊”的規(guī)律，并加強(qiáng)練習(xí)鞏固，這樣可達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。
2.靈活運(yùn)用區(qū)域比較
地理學(xué)業(yè)水平考試中，區(qū)域地理分值最高，包括世界區(qū)域和中國區(qū)域，區(qū)域眾多，學(xué)生很容易混淆，用區(qū)域比較法可化繁為簡。例如，復(fù)習(xí)我國的四大地理區(qū)域時，可利用區(qū)域比較復(fù)習(xí)北方地區(qū)和南方地區(qū)，用圖片和表格把兩個區(qū)域的自然和人文特征加以呈現(xiàn)，學(xué)生則一目了然，容易記住。還可以用區(qū)域比較復(fù)習(xí)我國四大工業(yè)基地的特點(diǎn)和發(fā)展條件：北方地區(qū)煤、鐵、石油資源豐富，工業(yè)歷史悠久，所以在遼中南地區(qū)適合發(fā)展重工業(yè)；京津唐地區(qū)資源豐富而發(fā)展綜合性工業(yè)；長三角地區(qū)以其獨(dú)特的地理位置、便利的交通、廣闊的市場則發(fā)展成為我國最大的綜合性工業(yè)基地；而南方地區(qū)交通便利，市場廣大，勞動力資源豐富等，所以在珠三角地區(qū)適合輕工業(yè)發(fā)展等。教師不僅在復(fù)習(xí)課上多用區(qū)域比較法，還應(yīng)教會學(xué)生自己復(fù)習(xí)時常用。
3.掌握特殊記憶方法
七年級歷史下冊知識點(diǎn)總結(jié)范文5
一、鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)通過鼓勵學(xué)生合作與交流，創(chuàng)設(shè)出具有活力的合作情境。似是無心卻有意地向?qū)W生灌輸了一種社會觀念，即每個人都是一個豐富多彩的世界，每個人都有自己獨(dú)特的過人之處，我們身邊的每一個人都是自己不可多得的寶貴的學(xué)習(xí)資源。
在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的職責(zé)是授予合作技能，讓孩子學(xué)會合作；探索合作方式，讓孩子體驗(yàn)合作；創(chuàng)設(shè)合作情境，讓孩子享受合作。
筆者在一次教學(xué)中，筆者準(zhǔn)備了8套選擇題，分別寫在8張紙上，每套題有8道。第一節(jié)課是由7位小組長來抽題，各小組合作把答案寫在自備的紙上并要寫上本組的名字，時間為10分鐘。從第二節(jié)課開始由筆者派發(fā)，原因是再抽有可能會做重題，這8套題每組都會輪到一次，最后是以總分取勝。在小組活動時，同學(xué)們是八仙過海，各顯神通。有的組是大家齊心合力，大家共做一道題，有的組是把題承包到更小的小組，提高做題速度。在第一節(jié)課上，king小組只做了4道題時間就到了，其他小組也有這樣那樣的問題。遇到問題不思考，問題永遠(yuǎn)是阻礙你前進(jìn)的絆腳石。現(xiàn)實(shí)迫使大家積極思考，如何提高自己的做題速度和準(zhǔn)確性？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了一股內(nèi)驅(qū)力，為了自己，為了小組的利益，每一個小組都全力以赴。
8套題做完后，筆者在課上對大家的努力成果進(jìn)行了總結(jié)與表揚(yáng)，再次鼓舞大家的士氣。在期中考試結(jié)束后，筆者要求各小組長統(tǒng)計本組的分?jǐn)?shù)，以此作為基礎(chǔ)，到第二次考試時，對有進(jìn)步的小組予以表彰。讓大家的熱情與積極性保持下來，讓歷史課成為大家的加油站。
二、學(xué)生自編自演歷史短劇，提高知識運(yùn)用能力和表達(dá)交流能力
中學(xué)歷史課程內(nèi)容繁雜，知識點(diǎn)瑣碎，若教師按部就班的逐一講解，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦乏味的情緒。在教學(xué)中，筆者有針對性地將教學(xué)內(nèi)容交由學(xué)生處理，鼓勵學(xué)生自編自演歷史劇。
例如，學(xué)生將《和同為一家》（人教版七年級下冊）中“文成公主入藏”編成歷史短劇，形象地再現(xiàn)了歷史情景。“文成公主入藏”，路途漫漫，留念依依，學(xué)生在表演中大膽創(chuàng)新，塑造了這樣一個美麗動人的傳說：青海有一座日月山，唐朝時是唐與吐蕃的分界地，文成公主離開長安時，唐太宗特地為她鑄造了兩面黃金寶鏡──日月鏡。寶鏡能照見中原河山，讓她思鄉(xiāng)時使用。文成公主途經(jīng)這里，舉目四望，草原空曠，杳無人跡；拿出寶鏡東望，長安城繁花似錦，不禁潸然淚下。可一想到大唐和吐蕃世代友好的大局，她毅然踏入吐蕃地界，扔掉日月鏡。歷史短劇全部過程由學(xué)生自己制作完成，給學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會和發(fā)展?jié)撃艿膱鏊岣吡苏Z言表達(dá)能力、合作交流能力、運(yùn)用歷史知識的能力，從而，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
三、教學(xué)中“多問幾個為什么”
“多問幾個為什么”應(yīng)該以問啟之，以問導(dǎo)之，講究設(shè)問的時間、方法和技巧，適時進(jìn)行，科學(xué)安排。設(shè)問應(yīng)由表及里、由此及彼、由淺入深、循序漸進(jìn)。課前預(yù)習(xí)時，提供給學(xué)生問題，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，這類問題要具有啟發(fā)性，同時鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。課堂中設(shè)問重在分析教材，揭示歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)特征，這類問題要有指導(dǎo)性、剖析性。
例如，在《漢通西域和絲綢之路》（人教版七年級上冊）的教學(xué)中，課前筆者安排了預(yù)習(xí)，并給出問題：西域的含義？張騫兩次出使西域的時間、目的、結(jié)果？絲綢之路的路線？這些問題的設(shè)計啟發(fā)學(xué)生從最基本的知識點(diǎn)出發(fā)，對本課內(nèi)容形成感性認(rèn)識。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握基本知識點(diǎn)。
四、展開自由辯論，增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性、靈活性、深刻性
歷史教學(xué)僅僅追求知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與完整性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不僅要掌握知識，更要培養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題。
例如，對“岳飛抗金”這一史實(shí)評價的處理。筆者首先擬出截然不同的觀點(diǎn)，A觀點(diǎn)：岳飛抗金是正義的；B觀點(diǎn)：岳飛抗金是非正義的。然后把學(xué)生分成A、B兩組，分別代表不同的觀點(diǎn)展開自由辯論。A組：“岳飛抗金就是為了保衛(wèi)人民的生命財產(chǎn)安全，金對南宋的騷擾，造成了南宋生產(chǎn)的破壞，社會經(jīng)濟(jì)秩序的混亂，人民流離失所。岳飛抗金，阻擋了金軍的進(jìn)攻，保衛(wèi)了人民生命財產(chǎn)的安全。”B組：“岳飛抗金，阻礙了金滅南宋的步伐，使祖國長期處于分裂對峙局面，如果南宋不戰(zhàn)而降，金很快就會統(tǒng)一全國，這樣就能避免戰(zhàn)爭，百姓免遭戰(zhàn)亂之苦。”在同學(xué)們唇槍舌劍進(jìn)行辯論激烈的時候，教師適時點(diǎn)撥：評價歷史人物要看他所做的是否符合廣大人民群眾的利益，是否有利于社會生產(chǎn)力的發(fā)展。金對南宋的戰(zhàn)爭給北方經(jīng)濟(jì)造成嚴(yán)重破壞。岳飛抗金，保衛(wèi)了人民的生命財產(chǎn)，保衛(wèi)了中原地區(qū)較高的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平，符合廣大人民群眾的根本利益，是正義的。
七年級歷史下冊知識點(diǎn)總結(jié)范文6
二十年初中歷史的教學(xué)實(shí)踐，不僅使我懂得怎樣教學(xué)歷史，更重要的是使我感到歷史是一門實(shí)踐性和藝術(shù)性都很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)好它有如拿到一面鏡子，能從歷史的鏡子中折射出現(xiàn)實(shí)的光線。學(xué)習(xí)歷史的最高境界就是學(xué)以致用，領(lǐng)會感悟事件的內(nèi)涵，體驗(yàn)歷史人物的情感，總結(jié)歸納歷史發(fā)展規(guī)律，能用歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察、分析、判斷、解決實(shí)際問題，形成正確的人生觀和世界觀。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激活學(xué)生的創(chuàng)造力，這才是歷史課教學(xué)的根本。
為此，近幾年，我嘗試了幾種類型的教學(xué)：
一、讓學(xué)生成為課堂活動的主體，放手鍛煉他們的實(shí)踐能力
根據(jù)初中生的年齡、認(rèn)知、心理等諸方面因素和學(xué)校各年級實(shí)際情況，初一下學(xué)期開展實(shí)踐活動課比較理想。我通常以“史海行舟我”為活動課題目，選擇中國古代史第二冊第七課《輝煌的隋唐文化》（一）作為活動課內(nèi)容。因?yàn)榇苏n內(nèi)容學(xué)生比較熟悉，材料易于查找，積極性高，影響面大。課前教師需要精心組織，加強(qiáng)指導(dǎo)，給學(xué)生充足時間準(zhǔn)備。學(xué)生自選框題，教師導(dǎo)演好學(xué)生。教師公布評價標(biāo)準(zhǔn)，采取學(xué)生自評，加教師五名評委，發(fā)給評價細(xì)目表，按名次記入。排出班級和年段名次，及時進(jìn)行鼓勵性評價總結(jié)，列出每班第一名和年段前三名通報表彰。通過此種活動課，使學(xué)生由主體地位轉(zhuǎn)變成主導(dǎo)地位。學(xué)生把講臺當(dāng)成舞臺，有了充分展示自己才藝的天地。他們心態(tài)充分放松，個性得到張揚(yáng)，實(shí)踐能力大大提高。實(shí)踐活動課對學(xué)生是一個極大的鼓舞和刺激，具有很強(qiáng)的吸引力。又如：我用活動課處理中國古代史第二冊第十三、十四課；《燦爛的宋元文化》（一）（二）兩課時放在一起，采取四人一組，自愿組合，按詩書畫印四方面的特長和愛好合作學(xué)習(xí)。利用一節(jié)課時間每小組完成一幅字畫，進(jìn)行創(chuàng)作體驗(yàn)。另一節(jié)課進(jìn)行評價作品和研討創(chuàng)作感受。
通過此次活動課，我發(fā)現(xiàn)了一批有特長的學(xué)生。有的在書法、繪畫或篆刻方面有一定功底，有些同學(xué)則在某些方面具有較大潛力。活動課使學(xué)生受到啟迪，師生達(dá)到共識、共進(jìn)、共享，進(jìn)一步領(lǐng)略了學(xué)以致用的真諦，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的知識傳授向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。學(xué)生和教師之間得到共鳴。
二、提高學(xué)生知識運(yùn)用能力和表達(dá)交流能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
中學(xué)歷史課程內(nèi)容繁雜，知識點(diǎn)瑣細(xì)，若教師按部就班一一講解，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦乏味的情緒。在教學(xué)中，我有針對性地將教學(xué)內(nèi)容交由學(xué)生處理，鼓勵學(xué)生自編自演歷史劇。
如學(xué)生將《和同為一家》（人教版七年級下冊第五課）中“文成公主入藏”編成歷史短劇，形象地再現(xiàn)了歷史情景。“文成公主入藏”，路途漫漫，留念依依，學(xué)生在表演中大膽創(chuàng)新，再現(xiàn)了這樣一個美麗動人的傳說：青海有一座日月山，唐朝時是唐與吐蕃的分界地，文成公主離開長安時，唐太宗特地為她鑄造了兩面黃金寶鏡――日月鏡。寶鏡能照見中原河山，讓她思鄉(xiāng)時使用。文成公主途經(jīng)這里，舉目四望，草原空曠，杳無人跡；拿出寶鏡東望，長安城繁花似錦，不禁潸然淚下。可一想到大唐、吐蕃世代友好的大局，她毅然踏入吐蕃地界，扔掉日月鏡。一位思念故土，卻又能識大體、顧大局，以國家利益為重的文成公主形象栩栩如生。這一劇情的安排，既尊重了歷史，又融入了豐富合理的想象。整個歷史短劇流暢、生動、活潑、有趣。大唐皇帝氣度非凡，胸襟寬闊，以漢藏兩族關(guān)系為重，不乏泱泱大國的風(fēng)范；吐蕃贊普熱情豪爽、豁達(dá)樸實(shí)；文成公主善良美麗、感情細(xì)膩真摯。這些人物性格特點(diǎn)的塑造，真實(shí)、可信，絲毫不矯揉造作。
歷史短劇全部程序由學(xué)生自己制作完成，給學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會和發(fā)展?jié)撃艿膱鏊岣吡苏Z言表達(dá)能力、合作交流能力、運(yùn)用歷史知識的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
三、深入挖掘教材的每一份資源，強(qiáng)力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望
初中階段的歷史教學(xué)內(nèi)容能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐精神的活動方式很多，關(guān)鍵是我們教者應(yīng)善于鉆研，善于引導(dǎo)。即使在課堂教學(xué)中也有許多資源值得挖掘。例如：中國的古明層出不窮，這些發(fā)明分門別類、不一而足。教師要有針對性地適當(dāng)取舍。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，主要突出兩個方面的問題：一是生產(chǎn)工具的革新和發(fā)明；二是具有重大影響的發(fā)明與創(chuàng)造。生產(chǎn)工具的使用水平代表了生產(chǎn)力的發(fā)展水平，重大的科技成果可以躋身于世界，成為全人類共同擁有的財富。在講漢代農(nóng)業(yè)播種工具耬車的發(fā)明時，主要結(jié)合實(shí)際講述了樺甸市公吉鄉(xiāng)下甸子村左會計不懈努力發(fā)明并改進(jìn)播種器的事跡。我突出主題，深入挖掘左會計持之以恒、勇于探索的科學(xué)首創(chuàng)精神。新播種器的問世方便了農(nóng)民，解放了勞動力，促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展，左會計的財源滾滾而來，由一名外來戶變成吉林省著名的農(nóng)民企業(yè)家，2009年的年收入超過千萬元。學(xué)生聽后感觸強(qiáng)烈，大有今生今世不發(fā)明創(chuàng)造點(diǎn)什么誓不為人的豪情。
只要我們善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)特長，耐心地對待每一位學(xué)生，給他們展示自己才藝的平臺，在實(shí)際中得到鍛煉，他們的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力就會得到長足的進(jìn)步。
時代向我們提出了刻不容緩的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是教育的終極目標(biāo)。只有教師“教”的創(chuàng)新，學(xué)生才能“學(xué)”的創(chuàng)新。
