前言：中文期刊網精心挑選了七年級語文教學案例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

七年級語文教學案例范文1

郝巧芳

一、課題的產生

《新課程標準》提出：學生是語文學習的主人。而語文課前預習一直是個困擾語文教師的問題，由于學生來源的家庭和環境的因素，導致學生對教師的依賴性較強，特別是七年級學生，課前沒有養成良好的預習習慣，即使預習也草草瀏覽教材，或對字詞做一些簡單預習，直接導致課堂學習處于被動狀態，教學互動難以展開，嚴重影響了課堂教學效果，使語文教育教學質量難以提高。

《語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發展的主體，培養他們的創新精神和實踐能力。這一基本理念將教學活動定位于學生的學先于教師的教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。預習是學生運用已有知識能力，利用教材工具書及其他輔導資料，自己去感知新知識，獲取新知識的一種學習方法。預習，是上好課的前提，是學生自己動手、動腦去了解課文的一個重要的學習方法，是學生學會讀書，培養學生自學能力的必由之路。因此，必須激發學生預習的積極性，使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由要我預習變成我要預習，從而提升預習的有效性?？梢?，預習是語文教學活動的一個有機組成部分，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高語文高效課堂的有效途徑。

本課題研究以新課程改革倡導的自主、合作、探究的學習方式為視角，在調查基礎上，重新審視傳統教學中的預習環節，剖析傳統學習方式下預習環節實施過程中存在的弊端，挖掘預習環節中可能實現的促進學生有效自主學習的空間。預習不能老一套，要不斷反思預習中的科學性、合理性，反思預習要求與學生的預習的興趣、學生的差異性等之間的聯系，預習的效果與預習的時間之間的有效性等，從而使得此課題的研究更具有前瞻性與必要性。同時結合教學實踐，就如何有效落實預習環節，促進學生語文學習自主性的具體策略做出歸納和總結，基于此，我想探討這一課題—-初中語文預習方法研究。

二、課題研究的目的意義

1、通過研究提高學生對預習的興趣，培養學生良好的預習習慣。

2、通過研究，引領學生掌握正確科學的預習方法，提高課堂學習效率。

3、通過學習相應的理論知識，提升教師的理論水平和教學研究的能力。課題的實施會促使教師深入學習理論，以研促教、以研助學，教、學、研相互融合，在實踐中成長，從而提升教師教學研究的能力。

三、課題研究內容

1、學生預習習慣的培養研究。如何指導學生進行有效預習，怎樣選擇有效的預習方法是學生進行有效預習的關鍵。

2、研究針對不同體裁的課文選擇合適的預習方法。這是本課題研究的一個難點。

3、語文教師課前預習指導研究。根據課文特點，教師選擇適合學生的方法對學生進行課前預習指導。

4、探索適合培養學生自學能力的教學體系，打造新課程下高效課堂的教學研究。

四、課題研究思路

先了解學生語文的預習習慣、預習能力、預習效果等現狀，從中發現存在問題，以便制定出可行的培養預案；其次，選擇七年級四班學生作為研究對象，從培養興趣、教會方法等方面入手，以行動研究法為主、輔以文獻研究法和經驗總結法，一方面要注重理論學習，堅持用理論指導實踐活動，另一方面要勤于反思，及時總結經驗，在實施過程中，逐步探究出培養學生預習能力的有效策略；然后，對這個班學生再次實施調查，并于前次調查進行對比，對相關數據進行統計、分析，形成研究結論；最后，把課題研究成果在校內甚至更大范圍內進行推廣，以實現成果共享，使更多的學生從中受益。

五、課題研究的途徑與方法

1、教育調查法：對學生進行有關課前預習人數、課前預習興趣等方面的調查問卷，經科學的統計分析后，得出較有說服力的數據或結論。如此實證分析，一方面，可為進一步的深入研究提供依據；另一方面，可為研究的結果提供支撐性材料。

2、文獻研究法：以《新課程標準》為指導，查閱與課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析整理，充實本課題的理論基礎，促進研究的深入。

3、經驗總結法：在研究過程中，及時總結各階段的成果與不足，撰寫階段性小結和有關教學案例。

4、案例研究法：教學中以初一語文課本教學作為案例研究，輔助課題研究。

六、研究過程設想

準備階段 （2014.12月—-2015.1月）

1.用文獻研究法進行理論搜集和學習研究，了解教科研前沿動向。

2.設計調查表，對學生進行問卷調查。

3.通過調查確定研究方法、內容及措施。

實施階段 （2015.1月——2015.5月）

1、根據課題研究目標設計調查問卷，進行調查、分析，進行實證性研究。重點在初一年級四班進行實驗。

2、請本學科教師配合聽課評課，聽取教師對課的評價，特別是對課堂預習設計的意見和建議。

3、指導預習方法，下發預習方法的指導材料，幫助學生了解一般的預習語文的方法。讓學生懂得因文因人而異，適合的方法才是最好。掌握幾種適合自己的預習方法。

4、在活動開展的過程中，及時記錄實施過程和效果，根據實施的情況和反饋的結果，及時調整改進語文預習方法的策略

5、布置預習內容任務，分階段分內容有計劃有步驟的加以訓練鞏固。初步打算定為課外自主預習與課內自主預習。

總結階段（2015.5月DD2015.6月）

1.收集整理課題研究的過程性資料，實施第二次調查，與第一次調查進行對比，進行分析、歸納、總結。

2.撰寫研究報告，書寫結題報告。

七、課題成果的預期和呈現形式

課題預期效果：

通過本課題的研究，讓學生明確預習的目的，掌握正確的預習方法，養成良好的預習習慣，全面提高學生自主學習的能力，培養學生獨立思考習慣，完善預習后的課堂教學，從而提高學生的學習效率，保證高效課堂的有效實施，達到"教是為了不教"的目的，并為學生的終身學習打下良好的基礎。

七年級語文教學案例范文2

【關鍵詞】閱讀方法 篩選信息 比較閱讀 創造性閱讀

帕斯卡爾曾說過：“人只不過是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西；但是是一根會思想的蘆葦?！闭Z文教學要求我們教會學生有思想，首先要教會學生閱讀，每一位語文教學工作者，都在積極探索，為改進閱讀教學付出了很大努力。然而，閱讀教學的現狀還是不盡如人意。

教學片段（一）：閱讀《春》一文后，教師歸納：“這篇文章給我們描繪了‘春草圖’……五幅圖畫，課文的段落劃分是這樣的……本文的中心思想是……”學生們仔細地聽，認真地記。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。仍然沿襲傳統的“滿堂灌”教學方式，學生的主動積極性如何體現？學生的感悟和思考如何體現？又怎么談得上在像《春》這樣優美的文章中獲得情感熏陶，享受審美樂趣呢？

教學片段（二）：《偉人細胞》閱讀后，教師提問：“同學們，你認為文章中的賈里是偉人還是普通人？”學生甲悄悄翻閱輔導資料和同桌小聲嘀咕：“資料上對賈里的評價肯定是對的。”

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特?！眰€體文化差異，社會時代背景差異，毫無疑問會影響到對作品原初尋繹理解的差異，有差異才是正常的，每個人的見解都有存在的合理性，我思故我在，專家教科書的結論并非唯一。

“閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解?！边@是閱讀教學的價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿。根據這一點我設置了五種閱讀方法，開展閱讀指導活動。

一、合作閱讀

“獨學而無友”，合作閱讀順應時代的潮流而生，它指明課堂閱讀實際是教師引導下學生“群體閱讀”，是學生、教師、編者、作者的“四方對話”。 教學《黃河頌》時，我采用了全班學生都參與的表演式誦讀，學生讀得聲情并茂，凝聚了同一種情感，達到了同一個目標，受到的感染超越了語言文字本身的意義，這是教師辛苦講解永遠也達不到的生動境界。如《〈〉節選》《變色龍》等文章都可以通過全體師生的合作編成課本劇，身臨其境的感受一下。

二、選擇閱讀

閱讀是搜集處理信息、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學過程中，不能對所有的內容“一視同仁”“平分秋色”，而要通過閱讀，根據需要選取最有用的文章或段落、語句進行精讀。這是一種由“面”到“點”的閱讀方式。

在教學《美麗的西雙版納》時，我設計了這樣一個教學流程：

①西雙版納美麗而神秘，挑選你自己喜歡的畫面，高聲朗讀。

②你為什么喜歡這段文字呢？它是如何表現西雙版納美的？

③用這些比喻句描寫有何好處？

④你能也寫一個比喻句描繪一下“春天的柳樹”嗎？

以上教學片段的設計思路是“自主選擇深入挖掘精讀感悟拓展延伸”，四個步驟層層推進，學生在閱讀中篩選出有用的信息，收到事半功倍的效果。

三、歸類閱讀

這是一種系統的閱讀方式，它利用閱讀文本中隱含的遷移因素，超越了時空的界限，將學生閱讀的內容有機的連接起來。閱讀文本可以是同一單元間的延伸，各冊教材間的延伸，也可以是課內到課外的延伸。歸類閱讀的方式多種多樣，可以是同一作者的，如：

魯迅 ：散文：《從百草園到三味書屋》（七年級上冊）

小說：《孔乙己》（八年級下冊）

小說：《故鄉》（九年級上冊）

可以是同一題材的，如：

懷念母親：鄒韜奮的《我的母親》（八年級上冊）

的《回憶我的母親》（語文課外讀本）

陸其國的《這就是母親》（語文課外讀本）

學生在閱讀中歸納總結，學會比較分析，加深了對文本的理解和體驗，形成一個系統完整的，或橫向或縱向的知識體系，擴大閱讀容量，提高了教學效果。

四、比較閱讀

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”閱讀教學中，要培養學生在同中求異、異中求同，以擴展思考的范圍。如閱讀《孔乙己》《范進中舉》兩篇文學作品后，我構建了四個層次的比較分析：

①比較孔乙己，范進兩個文學形象的共同點、不同點。

②分析魯迅，吳敬梓對孔乙己和范進態度的異同。

③比較兩篇文學作品的語言，結構有何不同。

④你對兩個人物形象是否有自己獨特的看法或理解。

通過比較分析，學生對兩個文學形象有了自己的認識，明白了吳敬梓對范進的“三分同情，七分嘲諷”，理解了魯迅對孔乙己懷有的“哀其不幸，怒其不爭”之情，更重要的是學生有了思考的空間。

五、創造閱讀

七年級語文教學案例范文3

【關鍵詞】語文綜合性學習探討

《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習是培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神的重要途徑。綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合?！币粫r間，綜合性學習成為語文教師的新寵，語文綜合性學習已經引起廣大教師的足夠重視。面對全新的課程，新型的學習形式，空間廣闊的學習內容，不少老師都積極投身教學改革，教學理念與教學實踐出現百家爭鳴、百花齊放之態。諸多語文教師上出了學生喜歡的各種活動性的課來。但冷靜下來的我們卻很快發現，這種課上得有那么一點“偏”了！下面筆者就兩個語文綜合性學習教學案例談點看法：

【案例一】某校公開課七年級（下）第三單元 《我也追‘星’》的綜合性學習活動步驟安排如下：1.教師展示自己偶像（星）圖片導入。2.要求同學上臺展示自己收集準備的偶像（星）圖片，指明2名同學說出自己偶像（星）的故事。3.各小組推薦1名“追星族”上臺“追星”。4.請評委（課前選好的學生代表）評選出“最佳追星族”、“麻辣追星族”“快樂追星族”各一個。5.教師組織頒獎并做小結發言：大家都有自己的“星”，但是值得注意的是不要盲目的“追星”，要選其精華，去其糟粕，否則會誤入歧途。

【案例二】《明月幾時有》活動片段

師：月球是離我們最近的恒心，它有許多未解之謎等待我們去發現，去探索。有請我們的“月球探險”小分隊，為我們送上他們的最新的研究報告。

生：（上來三人，其中一人發言）大家好！歡迎光臨我們的“月球驛站”節目，今天我們有幸請到了“大古”宇航員（日本科幻片《奧特曼》里的人物）（全場爆笑）和詹姆士博士為我們揭開月球之謎。（另外兩名學生在大家的掌聲中利用多媒體開始演示月球的形成、發展、科學探索的已知成果……）

師：剛才的月球探險小分隊為我們展現了科學發展的無窮魅力，下面我們熱烈歡迎“美麗傳說”小分隊來向我們講述有關月亮的動人故事吧！

生：（5名同學上輪流上臺，故事一個比一個精彩，全班同學掌聲接連不斷，不知不覺下課鈴聲響起來了……）

師：真是抱歉，本來我們還安排了另外兩個小組的展示，一個是對月吟詩，一個是繪月抒情。就請這兩組的同學將整理好的成果張貼在班務公開欄處，大家課后慢慢欣賞！下課。

這倆堂課都上得挺熱鬧，學生們在這次活動中表現得很積極，從改變學生主動參與的角度考慮，這堂課上得很成功，體現了學生為主體、教師為主導的新理念。但是我們不難發現，熱鬧的背后藏著令所有教育工作者為之深思的新課題：“綜合”不是“雜合”，綜合性活動的根基何在？既然在“綜合性活動”前面冠上“語文”二字，我們就要在課堂上立正“語文”的位置。

沒有學生不喜歡的活動，但立足在語文土壤中的活動課與其他性質的活動課是有所區別的。正是因為我們在授課中未能把這些區別表現在課堂上，學生們開始對綜合性學習產生了誤解。有些學生抱著“不上白不上”的態度，有些學生抱著“瞧熱鬧，看表演”的態度，也有的學生抱著敷衍了事的態度。認真參與的學生當然也有，但連他們的心中也不能確定這一次次的活動和語文的關聯在什么地方，對語文能力的提升有多大幫助呢？這是表現在學生方面的問題，根子卻在我們教師身上?！罢n標”沒有對綜合性學習的教學方式作明確要求，這誠然是我們“迷失方向”的一大原因。但缺乏對新課題的研究意識、盲目跟風或自以為是應該是更深層次的原因。從上面的兩個教學案例也會發現我們的教學也似曾相似。為了真正體現“新課標”對語文綜合性學習的要求的“語文性”與“綜合性”的有機統一。咱們在教學中應做如下思考：

一、語文的主體性在我的綜合性學習課堂上得到體現了嗎？

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。從這些綱領性的語言中我們發現，綜合性活動姓“語”。其他任何味道都沒有語文的味道來得純。為此，在語文綜合性學習活動中我們要提醒自己：語文綜合性活動課不是班會課；語文綜合性學習課不是地理課、歷史課、政治課；語文綜合性學習課不是表演課、不是“流水課”。

二、“純語文”才是語文綜合性學習課的最終答案嗎？

既然不能忽視語文的主體性，那就干脆其他什么內容也不要，把語文綜合性學習課上成作文指導課、美術欣賞課、詩歌朗誦課……這樣的“純語文”課也不是新課改要求的語文綜合性學習課。翻開《語文課程標準》，我們會很清楚的看到綜合性學習的一些要求，琦其活動的過程可是辦刊、演出、討論……活動的范圍是“學習和生活中學生感興趣的問題”。這樣的描述充分證明，語文的外延等同于生活。從設立綜合性學習課的終極目標看，工具性與人文性的統一是最終的宗旨。

在綜合性學習活動中如何把握綜合性學習的“根”？筆者認為可以從以下一反面思考：

1、從語言文字的吟誦出發，語文性要通過文白對譯、成語典故、警言睿語等語言精華的品味和記誦競比活動，引導學生從中感受祖國語言文字的魅力，積淀傳統文化的思想精髓，漸漸對傳統文化的認同，由此激發他們學習漢語的興趣與激情，生發承傳民族文化的責任使命。

2、從文本附著的知識出發，包括文化的、文學的、文章的、邏輯的、修辭的等等，通過綜合性信息的搜集、篩選、事例、運用活動，讓學生在點滴積累的過程中，在快樂用活的活動中，豐富文化，開拓視野，得到綜合收益。

3、從語文能力的培養出發，通過綜合性的學習活動，可將學生的聽、說、讀、寫、思、做的能力，分開層次、各有側重，循序漸進地操練；也可以部分或整體協調，綜合操練；總之，把語文的綜合性學習作為語文綜合能力鍛煉的一個契機、一個平臺、一個抓手。

離開上述語文的三個基點，綜合性學習就不姓“語”，可能姓“政”、姓“史”、姓“地”了。那是語文綜合性學習的悲哀。如果上述兩個案例在學生展示自己成果的基礎上再讓學生把自己感受表達出來，并指導學生用祖國優美的語言文字加以敘述，那就真正做到了綜合性學習姓“語”與姓“史地”等的有機結合了。

歸根到底，語文綜合性活動應該以活動為依托，以語文性為皈依。不管活動的形式如何設計，內容如何選定，語文綜合性學習宗旨當以能體現語文的工具性性和人文性的有機結合。

參考文獻

七年級語文教學案例范文4

關鍵詞 信息技術；建構主義；五人小組合作；合作學習；教學設計

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0105-03

1 前言

在我國，“一言堂”“滿堂灌”的教學模式極為普遍。學生被動地接受知識，積極性和主動性常常受到抑制。長此以往，學生將會徹底失去對學習的熱情和創造性。2001年6月，教育部下發《基礎教育課程改革綱要》，規劃了我國課程改革的基本藍圖。其中明確提出，課程改革的重要目標就是培養學生的交流與合作能力。所謂小組合作學習，就是課堂教學以小組團體為主要形式，學生為了一定的學習目標，在教師的組織下合作學習，學生通過交流協作取得各自的收獲，從而達到共同進步的目的。

西安鐵一中濱河學校特色的“五人小組合作”探究式教學模式，正是小組合作學習的一種。教師根據學生的學業成績、性別、年齡、性格特征、語言表達能力、學習風格、家庭背景等條件，每五人分為一個總體能力相近的小組。教師創設情境，下發教學任務，激發學生的學習熱情展開小組討論，通過組員的思想交流獲得問題的答案，從而完成學習目標，獲得自身的提升。

我國的信息技術課程起步較晚，課堂上合作很少，總體教學效果欠佳。在信息技術課堂中運用“五人小組合作”的教學模式，可以改變傳統的“以教為主”的傳輸途徑，鍛煉學生的實踐能力，培養協作精神，加強學生的人際交往能力。這無疑是響應我國素質教育號召最好的做法。筆者通過在西安鐵一中濱河學校的教學實踐，就初中信息技術課堂中小組合作模式進行分析研究。

2 小組合作學習的基本概念

理論基礎 中學信息技術課程進行小組合作學習的理論基礎是建構主義。建構主義來自于瑞士心理學家皮亞杰的發生認知理論。他認為：“學生的知識不是通過教師傳授得到的，而是在一定的情境中，利用周邊的學習資料或已有的知識，在教師的引導、其他人的幫助下，通過合作、交流，自己進行意義建構，得出結論，揭示事物發展規律。因此，情境、協作、會話和意義建構是建構主義學習環境中的四大要素?！辩妴⑷赋觯骸罢嬲慕虒W過程應當說是學習主體（學生）和教育主體（教師，包括環境）交互作用的過程?！痹谶@個過程中，教師起著組織、引導與幫助的作用。而小組合作學習正是這樣一種積極主動的意義建構學習。教師先進行情境創設，提出問題讓學生主動思考，組織學生進行小組討論；在討論的過程中，教師從旁啟發并及時概括總結，最終學生通過交流協作共同解決問題，達到共同進步的目的。

濱河特色“五人小組合作”實施步驟 西安鐵一中濱河學校實行“五人小組合作”的教育教學新模式，變教師的“一言堂”為師生互動的“多言堂”。課堂上“邊講解、邊啟發、邊討論、邊練習”，最大程度地激發學生內在學習動力，夯實知識基礎，使學生的能力與素質、興趣與個性、思維與品格得到充分的發展。

1）小組的劃分。科學分組是實施合作學習的重要步驟。全班學生根據組內異質、組間同質的原則，按照學業成績、性別、年齡、性格特征、語言表達能力、學習風格、家庭背景等條件被分為總體能力相近的若干小組。根據Rogers的理論，當小組人員在4～6人之間時，組內每個成員發言的機會均等。而組員座位回環相對可以使交流更方便。不同層次的學生為了共同的學習目標互相啟發，通過思辨和討論的方式一起解決問題，產生結論，實現認知與情感的發展。

2）小組長的選定。在“五人小組合作”中，每一名組員都根據自己的興趣愛好和特長擔任不同的學科的組長。小組長要帶領組員課前預習，課上積極討論分配任務，課下完成該學科作業并批改。在合作學習的過程中，無論是成績優秀還是中等的學生，都有機會成為小組中的主要角色，輔導和監督其他組員。這樣做有助于學生間優勢互補，促進學生的學習，增加他們的自信心和學習熱情。

3）“五人小組合作”探究教學模式。通過筆者一個學期的探索并實踐，研究構建一個以建構主義為指導的小組合作教學模式：創設情境下發任務合理分工交流協作展示評價歸納總結。

①創設情境，激發興趣。在教學內容開展之前，教師要確定本學科的教學目標和主題，以學生為中心，盡可能創設出能讓學生身臨其境的、富有趣味性的教學情境。只有學生感興趣的情境，才能激發他們的主動性和創造性，真正掌握知識。

②下發任務，分工協作。教師要根據課程設置的要求，圍繞主題制定出本節課的探究任務。在這個環節中教師要起到主導作用，制定出可操作的總任務；隨后協助各個小組長分化出本組的子任務，隨后組長組織成員討論分工，結合自身的特點明確個人職責。

③組內合作，組間競爭。在這個環節中，學生已經明確了組內分工。在完成個人任務的過程中，組員利用回環相對的座位進行交流合作，按照自己的想法完成任務。當組中每名成員都完成任務后，由小組長帶領全組成員擊掌，并全員起立示意。教師按照小組起立的先后順序進行排名，給予加分獎勵。這種組內合作、組間競爭的方式可以培養學生的團隊精神，更好地實現教學效果。

④任務完成，作品展示。當小組任務完成后，教師組織小組間的作品展示。各小組推選一名成員，不一定是小組長，介紹小組作品的閃光點、組員的任務分配及完成情況。在組員發言的過程中，小組成員反思作品的不足，取長補短，互相學習，最終實現共同進步。

⑤科學評價，歸納總結?？茖W的評價可以激勵學生實現自我，樂于挑戰，對小組合作效果具有重要意義。教師要從學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多個角度進行公平公正的評比。評價方式分為組內互評、組間互評、教師評價等。

3 教學案例設計

五人小組合作教學模式對于信息技術課程具有十分重要的意義，具體的教學案例如下。

教材分析 本課內容選自西安交通大學出版的《信息技術》七年級下冊第一單元第五課“自動篩選購機方案”。通過對Excel的數據進行處理，可以解決日常生活中的問題。筆者選擇了學生感興趣的內容制成表格，供學生動手實踐，激發學生的學習熱情和學習欲望。

學情分析 學生通過前四節的學習，已經掌握了Excel數據處理中自動計算、分類匯總、排序的功能，本節課主要學習Excel的數據篩選功能。通過這節課的學習，學生會進一步提升對數據的處理能力。

教學目標 知識與技能目標：培養學生熟練掌握數據篩選的技巧，并能根據限定的條件篩選信息，多表合并，頁面設置。過程與方法目標：培養學生掌握Excel自動篩選功能，并將所學的知識運用到日常生活當中。情感態度與價值觀：通過五人小組合作方式，培養學生主動探究、合作學習、自我評價的能力。

課堂目標 根據條件篩選信息，多表合并及自動填充序列，頁面設置。

教學方法 筆者采用任務驅動法、合作探究法。教師下發任務，學生展開合作學習。

課時安排 1課時。

教學資源 多媒體網絡教室。

教學過程

1）新課導入。教學目標：激發學生的學習熱情和探索欲望，讓學生了解自動篩選的優勢。教師提問：同學們有沒有什么好的辦法，可以在每次考完試后直接看到90分以上的同學都是誰？引出課題：可以在總表中使用Excel的篩選功能，大大減輕工作量，一目了然。展示本節課的主題，讓學生了解本課需要掌握的學習目標。學生思考并回答問題。

2）下發任務。教學目標：通過教師下發本課任務引發學生思考。任務一：根據條件篩選信息。創設情境：請同學們當一次經紀人，結合身高、體重、人氣、地區等條件篩選明星出席紅地毯。任務二：多表合并。填充序列。創設情境：請同學們幫朋友挑選筆記本電腦，結合價格、內存、硬盤容量等方面給出建議。任務三：頁面設置。請同學們根據表格的要求和個人喜好設置剛才篩選出來的數據，清晰完整為宜。學生積極思考，組長分配任務，小組成員從教材中找到相關知識并自主學習。

3）小組合作。教學目標：學生利用五人小組合作交流協作，互相幫助。教師巡視，啟發學生，維持課堂紀律，及時解決小組中出現的問題并記錄。教師根據五人小組的完成速度和質量在黑板上給予量化加分公示。組長分配子任務，交流討論，解決疑問。在規定時間內共同完成本課三個學習任務。完成之后擊掌示意并起立。

4）作品展示。教學目標：學生以小組為單位展示學習成果。學生作品展示，教師對優點提出鼓勵，對不足之處讓其他學生一起思考，提出改進意見。完成組內評價、組間評價和教師評價。各小組代表發言，交代組員的分工情況。進行作品展示，評說閃光點和不足之處。

5）歸納總結。教學目標：總結學習內容。教師歸納方法并對本節課總結，提出希望和建議。

教學反思 本節課采用五人小組合作的教學方法，筆者利用學生感興趣的內容進行任務驅動。學生能夠較好地完成課堂任務，組內合作氣氛良好，教學效果十分明顯。小組合作既有利于強幫弱，學生共同進步，同時也增強了學生的團隊精神和人際交往能力。值得注意的是，在學生交流過程中，教師要及時發現問題并從旁啟發，維持好課堂紀律。

4 總結和展望

經過筆者一學期的調查研究，發現五人小組合作的教學模式對信息技術課程非常適用。通過實踐看到，該模式能夠調動課堂氣氛，變被動為主動學習，激發學生的積極性和潛能，培養團隊意識。總的來說，五人小組合作符合新課程標準理念，也是素質教育發展的必然要求。

教師在新課程環境下，要重視合作學習的價值。教師是小組合作的組織者，要重視科學分組，注意觀察小組變化并適時調整人員，積極營造和諧的小組學習氛圍。在教師評價上，鼓勵為主，幫助學生認識自我，使得每位學生都能獲得提高，最終實現共同進步。最后，學校應對教師進行必要的培訓，強化小組合作學習制度建設，為小組合作學習的推廣提供制度支撐，對合作學習的有效實踐提供保障。

參考文獻

[1]《教育規劃綱要》工作小組辦公室.全國教育工作會議文件匯編[M].北京：教育科學出版社，2010：17.

[2]何克抗.建構主義革新傳統教學的理論基礎[J].中學語文教學，2002（8）：58-60.

[3]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，

2003：70-73.