前言：中文期刊網精心挑選了七年級上冊語文第一課范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

七年級上冊語文第一課范文1

一、激發學生興趣

教師要想激發學生興趣首先要糾正學生對地理學科偏激或模糊的認識。地理不是死記硬背“本本知識”，而是要掌握對將來生活和生存都有用的、可以提高生活質量的知識和能力。教師可通過各種手段來激發學生的興趣，以努力給他們上好人生的第一堂地理課。人教版七年級上冊地理教材第一課是《與同學們談地理》，有些地理教師將這節課一帶而過，甚至不上。因為在這些教師的觀念里，這一課教材沒有要考的內容。但筆者每年上這節課時都是做最精心的準備，結合生活中的衣食住行，采用媒體手段呈現大量實例，力求教出精彩，點燃學生地理興趣的火花。只有學生的學習興趣被激發起來了，構建地理高效課堂才有可能！

二、彰顯地圖的教學功能

“地理不看圖，越學越糊涂！”一些不理解地理學科特點的學生就是不喜歡看地圖，甚至把地理當作語文來學，只注重教材里的文字而忽視地圖的重要作用，這是地理學習低效的根源之一。筆者在七年級學生剛接觸地理時就旗幟鮮明地給他們提出“地圖上的旅行”計劃：當你在每天晚上做好語數外作業后，或者做這些作業感到厭倦的時候，請你拿出地圖冊，在世界政治地圖、中國地圖上做個“紙上旅行”。現實中我們很難做到行萬里路，但在地圖上卻可以輕松實現。你可以就自己感興趣的專題去定向旅游；也可以漫無目的地去自在漫游。筆者還為學生這種“地圖上的旅行”寫了一則有趣的廣告詞：“每天圖上五分鐘，地理學習真輕松！”很多學生在做了一段時間“地圖上的旅行”后，就不再滿足教材上的地圖了，便自覺買了《世界地圖冊》、《中國地圖冊》去看。這不就是我們所期待的嗎？筆者進而在地理課堂教學中以圖導文、圖文結合、文隨圖行，為構建地理高效課堂起到了保證作用。

三、挖掘教材里的探究資源

地理課堂低效的一個重要標志是教師講得過多，學生探究得太少。學生在被動接受中，形成壓抑的學習情緒，影響了課堂學習的效率。因此，要改變目前地理課程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，側重培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。現行地理教材充滿了讓學生既動手又動腦的資源，需要我們慧眼挖掘并合理利用，就能讓學生積極地去探究，從而提高課堂的效率。如人教版七年級上冊地理教材《地球和地球儀》的活動中指導學生利用乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等制作地球儀，《地圖》的活動中指導學生用泡沫或者橡皮泥制作等高線地形模型，八年級下冊教材《全國政治文化中心――北京》的活動中讓學生探究“古城在發展過程中面臨著如何有效保護的問題”等。筆者在讓學生制作等高線地形模型的時候，把教材中提到的泡沫、橡皮泥材料改成了不要學生花一分錢的家鄉常見的黑粘土，學生們探究得很有興致。教師巧用教材里這些活動資源，不僅能讓學生投入地學習，而且在具體活動探究中提高了他們的地理學習效率。

四、張揚有活力的學風

七年級上冊語文第一課范文2

關鍵詞：七年級；語文；法制；教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-246-01

一、善于挖掘課文內容，做好法制教育滲透

課文是學生進行語文知識學習的主要途徑，也是情感教育、法制教育的重要載體。現行的課本中有著豐富多彩的經典篇章，這些都是經過專家、學者根據當代青少年的特點以及社會現狀精挑細選出來的，其中蘊含著多樣化的教育內容，其中不乏有法制教育的案例。當然在教學的過程中我們也要注意：在語文學科教學中滲透法制教育時，必須以傳授教學知識為主，法制教育知識為輔，必須將語文教學內容與法律知識有機的結合起來，既不能把語文課上成法制課，也不能忽視語文教材中蘊含的法制教育因素，不能喧賓奪主，而要恰當地把握分寸，適時適度滲透，潛移默化。同時，教材有法制教育因素時才可滲透，如果沒有，絕不能牽強附會，以免淡化法制的權威，抹殺學生的學習興趣。另外在教學中教師也要認識到每節課中蘊含著的法制內容，善于進行教學內容的深層次挖掘，以便能夠更好的加深學生的學習體驗，提升學生的學習效率。如：七年級上冊教材中第一課《散步》一文，就有一句話“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，在這句話中就涉及到作為中年人有贍養老一代的責任和義務以及撫養下一代的責任和義務。在這里，就要給學生滲透“贍養”則指成年人對父母或長輩的養老行為。而“撫養”是指父母或長輩對后代的養育。讓學生理解詞義后，就要進一步引導學生，在《未成年人保護法》《中華人民共和國老年人權益保障法》等法律文件中規定，成年子女有贍養老人的義務，父母有撫養子女的義務和權利。權利和義務是對等的。從而要讓學生明白，成年子女不贍養父母是違法的。他們也是受法律保護的，享受權利的同時還要盡自己的義務。

二、善于組織口語交際，進行相關知識拓展

“聽說讀寫”全面發展是實現學生語文素質綜合提升的基本要求，然而在傳統的語文課堂教學中，由于受應試教育的影響以及傳統觀念的影響，教師往往會忽略學生的學習主體性，過于注重自身價值的體現，課堂教學中經常是教師“一人獨大”，學生很少有發言、參與課堂討論的機會。這就導致很多學生的口語交際能力出現問題，在與人交流、辯論的時候很難將自己的意見完整的表達出來。所以在當前教學中，就需要教師能夠尊重學生的學習主體地位，重視學生的課堂參與積極性培養，注重學生的學習體驗與學習感知，畢竟教學的最終目的是實現學生的發展。在教學《散步》一文的時候，教師就可以引導學生進行課文內容的分析：在家庭遇到分歧的時候，“我”為了尊重母親選擇走大路，體現了尊老的孝道，而母親疼愛孫子，愿意和孫子一起走小路，則體現出了愛幼的傳統美德，如果是你，你會怎么選擇呢？引導學生進行口語交際討論。在此基礎上引入著名自然學家培根“哺育子女是動物也有的本能，贍養父母才是人類文明之舉”這句話，引導學生進行課文中心的總結與歸納，讓學生認識到“尊老”和“愛幼”都可貴，這既是一個人也是一個國家文明的標志，但我更贊成培根的話，“尊老”更可貴。因為這是人類特有的高尚情感，更是我們中華民族代代相傳的珍貴美德――“孝”的集中體現。同學們，你們知道“孝”字的最初寫法嗎？它是一個會意字，上面一個“老”字，下面一個“子”字，古人解釋“孝”為“善事父母者”，“百善孝為先”，我希望同學們能深刻理解“尊老”的含義，把中華民族“善事父母”這一美德傳承下去！通過這樣的教學設計，就能夠從情感角度更好的提升學生對于法律的認知。

三、善于開展寫作評價，做好學生認知引導

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一、設計有效精當的問題

新課改的理念是讓學生做課堂的主人，教師做學生學習的引導者，而引導的方式之一就是設置有效的問題。有效的問題應該能夠激發學生的閱讀欲望和學習熱情，引導學生去感知課文內容、探索文本知識、獲得新的體會。因此，設置精當的問題就成了我備課中的重點。在備每篇課文時，我都會就一個問題設置好幾種提問方式，通過比較將最符合學生認知水平、最切中問題要害、指向性最明確的一個留下；每節課都設置兩三個問題，而且這兩三個問題必須是各有側重、環環相扣、逐漸深入的。例如七年級下冊《春風》這篇課文的第一課時，我一共設置了三個問題：①作者寫的是哪里的春風？他喜歡嗎？②既然喜歡為什么前三段似乎表達的是對北國春風的厭惡之情呢，這是一種什么寫法？③前面幾段的“抑”是為了后文的“揚”，接下來我們就要看看作者所喜愛的北國的春風到底是什么樣的？閱讀后面的課文，畫出描寫春風的語句，思考這些語句寫出了春風的什么特點（自己畫好語句后小組討論）。這三個問題就把整堂課串了起來，從最淺的在課文里面直接找答案到有些難度的分析事物特點，從作者的情感到寫作方法再到品味詞句，讓不同層次的學生都相應地鍛煉了自己的能力。

二、讓朗誦發揮應有的作用

朗誦是一種傳情的藝術。教師與其將某篇課文或某個文段所蘊含的思想內涵和所要表達的情感直接告訴學生，還不如拿來誦讀，讓學生自己去品味。因為教師講得再好，也不如學生親自去體會得來的感受深刻、記憶長久，而且更重要的是讓學生參與到其中，充分調動他們的學習熱情和主動性。比如八年級上冊《竊讀記》中描寫了一段作者去書店竊讀被書店的老板捉住并且當眾羞辱的經歷。我讓學生試著體會一下人物的特點，然后用恰當的語氣把這兩句話讀出來。大家放聲地自由誦讀后，我請了兩名同學分角色朗誦。其中語言描寫并不多，作者和老板各一句話，但兩名學生把握得非常好，將老板和“我”模仿得惟妙惟肖。讀完后我問大家：“你覺得這個老板怎么樣啊？”同學們立即七嘴八舌地喊道：“那是個自私吝嗇的老板。”“他太小氣了。”“真是個冷漠無情的家伙。”“蠻橫不講理。”“眼里只有金錢沒有情感。”甚至有同學喊道：“該打，什么人嘛……”課堂氣氛變得輕松活躍，學生已經進入了課文情境當中，繼續下面的環節就有了事半功倍的效果。

三、設計形式多樣的活動

語文教材都是些“死”的課文，在課堂上如果多設計些合理而又形式多樣的活動，比如適時地加入小組討論、回答問題競賽、臨場小作文、課本劇表演等活動，“死”課本也會變成“活”教材，讓學生愛不釋手，愛上語文。七年級上冊有《東郭先生與狼》和《漁夫的故事》等哲理性與故事性較強的課文，結合七年級的學生活潑好動和愛表現的特點，我讓他們在課前兩天就準備以小組的形式表演課本劇。學生積極性很高，都愿意參與到其中。他們有的當編劇，有的當導演，有的當演員，有的還從家里拿或者自己制作道具，個個摩拳擦掌，躍躍欲試。到這節課時，學生們都迫不及待地上臺展示，同樣的文章，幾個小組的表演卻各有千秋。有完全按課文表演的，也有把故事改編成現代版的，甚至還有改編成搞笑版的；有緊張得忘詞的，也有不怯場在臺上揮灑自如的，可謂是八仙過海，各顯神通。課堂氣氛自不必說了，臺下的同學時而凝神靜氣，時而竊竊私語，時而議論紛紛，時而滿堂大笑。學生們在輕松愉悅的氛圍中鍛煉了能力，拉近了情感，收獲了知識，這不是一舉多得嗎？

科學家研究發現：初中生集中注意力的時間是十五至二十分鐘，一堂課只有四十分鐘，要讓這兩個二十分鐘發揮它的最大作用。而許多事實證明，當我們處于輕松愉悅的狀態時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺和觸覺都很靈敏，記憶力會大大增強，聯想也會更加豐富。在這樣的狀態下，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發揮。另外，新課改要求一堂課老師講授的時間不超過十五分鐘，這都要求老師把課堂還給學生，讓學生自己做自己的主人，讓他們由以前的“要我學”變成現在的“我要學”。

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一、重視積累的好習慣

“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。”語文能力的提高，語文興趣的培養，都要從積累中來。因此，語文教學中要特別重視積累，而“語文主題學習”正為語文知識積累提供了便利。在“語文主題學習”實驗中，我們特別注意引導學生把同類素材融會貫通，要求學生人人準備語文素材筆記本，不論字、詞、句、段，還是詩詞、佳句、優美文段，只要是自己喜歡的，只要是對自己有用的，就記錄下來，并注意分類匯編。為了鼓勵他們，我們還安排了定期展覽、評比，并且讓學生把各自的精華本相互傳閱，相互借鑒學習。后來不光摘抄了，我們還引導他們在摘抄內容后面寫出自己的感受。少則幾個詞、幾句話，多則一個片段、一小篇文章。或者寫出自己喜歡的理由，推薦給大家閱讀。時間長了，他們往往按捺不住內心的想法有感而發了。

俗話說，好記性不如爛筆頭。積累，不僅薈萃了知識，拓寬了知識面，也使學生養成了良好的學習習慣，提高了學習興趣，聽說讀寫的能力也在不知不覺中得到了較大的提高。重視積累，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙。

二、熟讀成誦的習慣

背誦是學習語言的好辦法。古時要求學子要熟背“四書五經”，“胸中藏有詩百篇”。如今要發展學生的記憶力，提高理解文字的能力，促進寫作，積累語言，培養學生良好的學習習慣和學習興趣，都有賴于背誦。除此以外，背誦還具有發展學生思維等多種功能。通過背誦，能讓學生積累大量的佳詞妙句、精美篇章，以此來不斷充實他們的語言庫存，并讓其從中領悟和體味作者布局謀篇、遣詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦。引導學生多讀、熟讀，直至背誦，堅持不懈，學生各個方面的語文知識和能力都會得到潛移默化的提高。

三、以思維導圖為索引，回顧、貫穿、整合、提升的習慣

引導學生畫出相同主題、同一作者或詮釋某種表達規律的作品的思維導圖，做到單元課文、主題學習叢書及歌曲、名言、名著等課內外比較閱讀，通過整體回顧來進行知識和思想的系統整理，使教學過程成為融課內學習與課外實踐活動于一體、融語文學習與人生教育于一體的系列化綜合活動過程。從而激發學生對單元學習主題進行探究的欲望，讓教學起到事半功倍的效果。

眾所周知，母愛和父愛是人類永恒的話題。在學習七年級上冊第一單元第一課莫懷戚的《散步》時，我們首先讓學生齊背孟郊的《游子吟》，激發學生的學習興趣。回憶小學時學過的《慈母情深》《學會看病》，叢書中的《母親的目光》《母親的“存折”》《母親的羽衣》《媽媽的味道》《母愛夜無眠》，以加深對文本的理解。深情歌唱《燭光里的媽媽》《懂你》《白發親娘》《媽媽的吻》《世上只有媽媽好》《聽媽媽講那過去的事情》《媽媽我愛你》，積累有關母愛的名言。廣泛閱讀《地震中的父與子》《爸爸的花兒落了》《臺階》《背影》《柔軟的父愛》《父愛的高度》《父親給我的世界》《父親是我一生的時鐘》等文章。無論是何種形式的學習都不僅僅是讓孩子們感受母愛的細膩與溫柔、父愛的深沉與偉大，更重要的是讓他們學會感恩，懂得回報。為此，我布置了特殊的作業：給父母洗洗腳，談談你的感受；記住父母的生日，不忘送上最真摯的祝福。

通過開發和整合課內外學習活動資源，課內學習掌握閱讀方法和寫作方法，在課外遷移的過程中開展豐富多樣的閱讀學習活動，能提高學生對語言文字的實際感知與運用能力，培養學生實踐與創新的能力，全面提高學生的語文素養。

四、老師學生家長同閱讀、共提高的習慣

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，老師和學生之間的關系，無論是在個體人性上，還是在課堂閱讀層面上，雙方的地位應該沒有高下之分，教師能理解的，學生并非不能理解，學生不明白的教師也不一定就能明白，教師的優勢在于只是首先占據了教學資源和具有相應的專業知識。“三人行，必有我師焉”，平等的閱讀氣氛能夠開出創造之花，反之，則會壓抑個性，只能制造出裝知識的袋子。

家長是孩子的第一任老師，“語文主題學習”叢書中的許多文章和名著如《愛的教育》《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》等可讓家長自由選讀，也可給家長提出合理化的建議。家長的參與，有助于自身素質和文化素養的提高，同時也為孩子樹立了榜樣。

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一、學習遷移在語文學習中的必要性

中學語文教學普遍存在孤立的知識學習和片面的課時劃分的情況，教學中不能很好的利用學習遷移規律去更好的構建新的知識和認識。特別是對于文章的閱讀和寫作，經常出現“黑瞎子偷玉米”偷一個丟一個的現象。忙半天只剩下一個的現象，學習遷移運用的效果不好非常普遍。而且我們發現，在平時教學中覺得學生無論在課堂回答還是課后練習中，往往難以運用已學過的知識來正確把握解題要領，隨意性很大，回答不到“點子”上。然后教師不得不把那些知識再分析、講解，做許多反反復復的工作。造成學習效果不好的原因很多，其中主要原因就是我們教學中沒有很好的利用學習遷移的規律，教學沒有連貫性和整體性。

另外，《語文課程標準》對學習內容和學生能力的培養，提出更高的要求。在閱讀上，要求學生在三年的語文學習中能借助工具書閱讀淺易文言文。閱讀總量應在400萬字以上，要培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。在寫作上，要求學生能進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等。有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。要達到新課標的要求，在語文教學中必須運用遷移的學習方法，培養學生閱讀和寫作能力。

二、寫作教學中學習的“遷移”運用

習作教學中的遷移運用的研究，主要是指利用“知識”的遷移，引導學生在寫作中從會想，會讀到會寫。而且，引導學生利用方法的遷移，掌握修改方法。

語文特級教師于永正老師曾說過：“語文教學的亮點就在‘語文’里。”而且編入教材的文章都是專家們經過反復篩選的，許多文章都具有典范性，文質兼美，貼近生活，富有文化內涵和時代氣息，題材多樣，體裁豐富，風格多彩，對學生有著強烈的吸引力。這樣文質兼美的文章更是學生學習語言文字的范例。我在語文教學中就一直要求自己注意把內容與形式有機結合，既讓學生整體感知，又能善于從文本中抖出“美點”，對精彩的局部含英咀華。借此進行仿寫訓練，讓遷移再一次促進學生的學習。

如：在教學《從百草園到三味書屋》一文，“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”教學時就可以抓住“不必說……也不必說……單是……就……”這一句式的美點進行訓練。在課堂上，有的學生寫道：“不必說恢宏的紫禁城，神秘的天壇，殘破的頤和園；也不必說透著藍光的水立方，似有鷹宿的鳥巢，莊嚴的人民大會堂。單是山嶺上盤虬蜿蜒的萬里長城，就能讓人不禁發自肺腑中升起的感慨，不由自主地沉浸在這橫貫數千年以鮮血與骸骨鑄成的慘烈中了。”有的學生寫道：“不必說秦淮河的燈影，富春江的柔波；也不必說白娘子的斷橋，唐伯虎的桃花。單是那清甜婉轉的黃梅調，就讓人想起南方故鄉的炊煙牧歌。”……學生的仿寫可謂姿彩搖曳。遷移使用這一方法在這里得到了很好的體現。

三、閱讀教學中學習“遷移”的運用

閱讀教學中的遷移運用的研究主要是教會學生利用已經閱讀掌握的知識去構建和理解新的知識，形成新的認識和能力。教師在閱讀教學時“舉一”，學生在完成學習任務時“反三”，可有效提高語文教學效果。從而培養學生主動發現的能力，提高觀察、分析、思維、概括能力。

語文課標中對中學生閱讀能力提出了要求。對“課文”的閱讀，要求理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，對“文學作品”的閱讀要求是“欣賞”，包括三個方面：一是領悟內涵，品味語言；二是體驗情景，并能說出體驗；三是評價作品的思想傾向。

根據以上課標要求，我在教授七年級上冊第十四課朱自清的《春》一文時，進行如下的教學安排，第一課時設計了兩個問題：一、作者是按照怎樣的思路行文的？二、作者描繪春天景物時，描寫了哪五幅畫面？這兩個問題的設計可以引導學生理清文章思路，理解文章內容，培養學生的概括能力，學生在老師的引導下，很快答出了“盼春”、“繪春”、“贊春”；“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”，這篇文章是典型的寫景抒情散文，為了提高學生的鑒賞能力，要引導學生進行反復有感情的朗讀。第二課時，體味推敲重要詞句，領悟內涵，提煉主旨，閱讀春草圖時，體味重點詞“偷偷地”、“鉆”、“嫩嫩的”、“綠綠的”，并學習正面、側面描寫；閱讀“春花圖”時，抓住了“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”句子，從修辭角度欣賞了語言，并抓住“鬧”字，“飛來飛去”，用“蜂鬧”、“蝴蝶”的飛來飛去，從側面描寫了花多、花香甜等，這部分也涉及了實寫虛寫問題，講解“春風圖”時，重點講解了描寫角度的五個方面“觸覺、視覺、聽覺、嗅覺、味覺”而分析“春雨圖”時，重點交代描寫順序。

作了以上的分析后，很容易的引導學生理解了本文的主旨：對春天的熱愛和對未來的憧憬之情。

七年級上冊語文第一課范文6

關鍵詞： 初中英語教學 甘南藏區 民族文化因素

在漫長的歷史歲月里，卓尼覺乃藏族在發展壯大中逐漸形成了獨特的文化和習俗。由于特殊的地理環境和與周邊民族的頻繁交往，覺乃藏族形成了多彩多姿、別具一格的服飾文化，其艷麗的色澤、紛呈的色彩、個性化的裝束，反映了覺乃藏族人愛美的天性和對理想生活的追求。覺乃藏族婦女服飾的文化內涵十分豐富，是民族自然性格與人文標志的統一，集中體現了環境特征、年齡特征、信仰特征和審美特征。在對其學生進行英語教學的過程中，要滲透文化，充分融入當地文化中。

一、英語教學的現狀和因素

首先，在初中英語教學過程當中，甘南藏區受其地域的限制和制約，受地域文化與生活習俗的影響，受地域傳統教育理念和學習觀念的潛移默化的滲透，從而形成一個相對封閉的學習環境，表現出具有自身特點的不同于教育發達地區和省內普通類教育區或其他民族地方的特殊的教學模式，這種情況在短時適應甘南藏區英語教學狀況實際的同時，對本地的初中英語教學產生長遠的負面作用，在很大程度上阻礙信息的有效傳播，嚴重制約學生對于課外資源的學習，并且在地理分布上存在一定的特殊性，給甘南藏區的初中英語教學帶來一定的困難。

其次，甘南藏區的初中英語教學過程當中，學校缺乏行之有效的激勵機制。通過研究發現，在甘南藏區的學校當中，教師的工資制度和績效獎勵都是以學科成績的及格率或者是平均成績為衡量標準的，在此種情況下，就會出現為了達標而出現的搞題海戰術、進行枯燥無味的機械式訓練、考試作弊等行為，導致教師疲于應付，難以對教學產生鉆研的熱情；學生學習興趣不高，對英語學習缺乏主動學習的精神和堅持精神，大部分學生隨著年級和教學難度的提升，對學習逐漸喪失信心，部分學生甚至完全放棄英語。總而言之，現行的激勵機制缺乏有效的激勵，讓師生在英語教學中難以產生成就感，難以激發師生的教學熱情，嚴重影響英語水平的提升。

另外，當地人民的家長教育態度和教育理念也對英語教學產生嚴重的影響。甘南藏區的家庭中主要為農牧業人口，很多家長本身就是文盲或者半文盲，或者只接受過很少的教育，接受較高教育的家長只是極少數。這樣的現狀，導致的一個結果就是大部分家長對于學習不是很重視，對學習理念不清楚，對學生的學習不太重視，不能提供有效的學習幫助，更別說學習英語，不會給學生提出相應的目標，不利于幫助學生創造學習的良好環境。

二、針對性的措施

1.做好語言文化的交流介紹

教師在教學過程中可以利用各種多媒體設備活躍英語文化的社會氛圍，讓學生對英語的語言項目進行了解和操作運用，在了解英語學習的重要性的同時，培養其學習的重要性，提高學習語言表達能力。

人教版七年級上冊第七單元Unit7 “How much are these socks？”主要談論衣物。在學習Section A第一課時時，可用漂亮的覺乃服飾導入新課，給學生一場視覺盛宴，并用“How much is...”和“How much are...”進行簡單的對話練習。了解其他服飾的英文表達：chimar（長坎肩）、pulu（氆氌）、loop coat（袢襖）fur coat（皮襖）、apron（圍裙）等。設計第二、三課時時，要求學生將自己的民族服飾帶入課堂，進行Go shopping的練習。比起枯燥無味的課本劇，這樣的課堂更具民族特色，更貼近學生的生活實際，使課堂充滿活力。

2.加強文化背景介紹

不同地區的文化也具有不一樣的背景，需要教師在進行教學的過程當中，向學生進行文化背景的介紹，并且對其文化意義進行解釋。

在學習Section A（1a-2d）之前，要求學生提前準備家庭成員的照片。這些照片中大多數都是些身穿覺乃服飾的卓尼藏族同胞。課堂上通過練習用this，that，these，those介紹家人，學生可以潛移默化地理解西方文化中，與祖父母同輩用grandfather，grandmother，與父母同輩用uncle，aunt，與自己同輩用cousin。這種表達完全與卓尼藏族的稱呼一致，不像漢語中有阿姨、嬸嬸、姑姑等Q呼。

3.注重文化差異

在初中英語教學中，還需要對兩者的文化進行對比，提升其文化意識，這些文化當中的差異會集中體現在語言方面，形成不同形式的思維，通過不同形式的語言課堂文化交流，比如英語對話等多種形式的跨文化交際，增強學生對其語言文化的敏感性，最終提高學生的英語水平。

三、結語

在對初中英語教學進行教學的過程當中，需要對文化進行融入，使其成為一個有機的組成部分，并且在教學過程當中要不斷提升自己的英語語言基本功和文化素養，有意識地滲透文化教育，注重教材當中對于文化部分的介紹，最終推動文化教育和培養語言能力的同步實施。

參考文獻：