前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造范文1
【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)；創(chuàng)造
在語文拓展閱讀教學(xué)新方法的實踐研究探索中，如何讓教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，教師由場上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)閳鰞?nèi)外的“輔導(dǎo)”，這是值得我們教育工作者研究與探索的問題。如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人？在閱讀教學(xué)中猶為重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己。這是教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的實質(zhì)，也是從根本上把握實施素質(zhì)教育的方向。
一、自主閱讀，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會“發(fā)現(xiàn)”
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對問題情境通過積極思考，獨立探索，改變?nèi)P授予的傳統(tǒng)教法，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機作用，增強獨立性和自信，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”閱讀教學(xué)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
1.首先要激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題的興趣。
對于枯燥無內(nèi)容的事物，人們的情緒總是消極與被動的，如果能夠主動發(fā)現(xiàn)，往往會是風(fēng)光無限，其樂無窮。所以教師要善于激發(fā)學(xué)生去體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。方法有很多，可以通過多種途徑來營造閱讀教學(xué)的良好氣氛。比如：運用現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段，通過制作幻燈片展示。如上《美麗的小興安嶺》一文時，可以給學(xué)生展示小興安嶺一年四季的美麗景色，學(xué)生在生動的幻燈動畫中就有了自主學(xué)習(xí)的興趣，并能從中體驗了自主學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的教學(xué)相信學(xué)生是不會學(xué)不到知識的，也就不用擔(dān)憂學(xué)生的不學(xué)與學(xué)不好。
2.其次要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)的精神與善于發(fā)現(xiàn)的能力。
美國教育家杜威說過這樣一句話：“學(xué)校中知識的目的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生自己獲得求知識的方法。”教師如果成功地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么知識固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力。我們要確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，徹底改變老師的“全盤授予”。放下教者的架子，把主動權(quán)交給學(xué)生，教師要善于由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的精神，樹立學(xué)習(xí)的主人翁意識。改變閱讀教學(xué)，關(guān)鍵在于教師要善于引導(dǎo)、設(shè)計。只有這樣才能真正貫徹落實素質(zhì)教育，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。如教《富饒的西沙群島》一文時，在學(xué)生了解西沙群島的美麗景色后，設(shè)計三個讀的環(huán)節(jié)：（1）自由朗讀，想想哪些地方讀不懂？等下可以提出來。（2）檢查朗讀，每人自由讀一個自然段，而且是大家主動站起來朗讀。（3）有感情朗讀，最后讓學(xué)生在優(yōu)美的配樂中進行朗讀。這樣提出問題比解決問題更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更能促進學(xué)生自主閱讀能力的形成。只有改變舊的教學(xué)方式，給學(xué)生充分的讀、思、問、議、寫的時間，才能拓寬學(xué)生各自施展才能的天地。
二、自主閱讀，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。而人又是個體，他有他自己獨特的一面，如果說讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。”所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。小學(xué)閱讀教學(xué)本身具有很強的創(chuàng)造因素，閱讀教材是作者的文學(xué)創(chuàng)作，小學(xué)生作文就是兒童的語言創(chuàng)作。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學(xué)生就學(xué)一句，應(yīng)是老師教一句，學(xué)生學(xué)三句。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個人看法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己獨自的看法，只要不重復(fù)別人和自己就可以，要有新意。當(dāng)然也不是讓學(xué)生孤立地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性呢？主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語言。
閱讀教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性語言訓(xùn)練。要在創(chuàng)造性語言訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，二者是統(tǒng)一的。下面就談?wù)勎沂窃鯓右耘囵B(yǎng)學(xué)生思維為主進行語言訓(xùn)練的。
1.豐富表象與培養(yǎng)學(xué)生語言的形象性。
表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。兒童的表象積累多了，就會促進思維。可以讓學(xué)生多觀察，積累表象。
2.培養(yǎng)想象創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練。
法國思想家狹鎮(zhèn)羅普說過：想象，這是一種特質(zhì)，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學(xué)家，也就不能成其為人。雖然說的有些大了，但是說明了想象力的重要性。有了豐富的想象力在閱讀中，對課文的情景就能具體理解，并能浮想聯(lián)翩，且思維活躍，創(chuàng)造力強，學(xué)習(xí)生動活潑。（1）揭示關(guān)鍵詞語、句子。如《蟋蟀的住宅》中有這樣一段話：“它用鉗子搬掉較大的土塊，兩只前足扒土，兩只強有力的后足踏地”讓學(xué)生抓住“搬、扒、踏”三個動詞來想象、表演，蟋蟀的吃苦與靈活就在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。（2）抓標(biāo)點符號。如在《富饒的西沙群島》一文中，講到海水的顏色很多，有深藍(lán)的、淡綠的……從這段話中的省略號中，讓學(xué)生展開豐富的想象，說說海水還有那些顏色。學(xué)生展開聯(lián)想拿自己知道的所有顏色來說西沙群島海水的顏色，這樣，學(xué)生對課文理解的更深刻了。另外還可以利用概括性語句進行想象；根據(jù)人物的語言、動作、表情等展開想象；細(xì)看插圖展開想象；針對課文結(jié)尾展開想象等等。
發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造范文2
關(guān)鍵詞：情感；發(fā)現(xiàn)美；感受美；創(chuàng)作美
教學(xué)活動的基礎(chǔ)是教師與學(xué)生之間的交流。在師生的溝通中，思維交匯碰撞產(chǎn)生的火花越大，教學(xué)效果會越顯著。溝通活動的關(guān)鍵在于情感共鳴。因此，情感教育對課堂教學(xué)的成功起著至關(guān)重要的作用，可以說情感教育是教育的發(fā)展趨勢。在情感教學(xué)模式下對學(xué)生知識的傳授和技能的培養(yǎng)，更強調(diào)關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，進而培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的情操和健全人格。學(xué)生健康的審美觀、情感觀、人生觀的培養(yǎng)不僅要求教師掌握必要的美學(xué)理論知識，更重要的是需要教師在教學(xué)細(xì)節(jié)中去實踐，使之成為工作中的指導(dǎo)思想，把情感教育自覺地融入自己的教學(xué)工作中。
本文結(jié)合《親昵》一課中蘊含著的情感因素，從發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美三個方面談?wù)勑W(xué)美術(shù)課堂中情感教育的重要性和必要性。
一、寓情于景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美
寓情于景中的“情”指的是師生間的一種默契交流和相互認(rèn)可，“景”則可以理解為融洽的課堂環(huán)境。在和諧課堂環(huán)境中，師生之間融洽的配合可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很容易地被激發(fā)，學(xué)習(xí)欲望也隨之被調(diào)動起來。比起傳統(tǒng)的知識灌輸模式，師生間相互啟發(fā)交流的模式更容易被學(xué)生接受。
提高學(xué)生對美術(shù)的興趣對課堂教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用，講故事則是喚起小學(xué)生求知欲和好奇心的一個好方法。本課通過展示繪本《抱抱》拉開序幕，講述一個關(guān)于森林里動物之間愛的抱抱的情感故事，喚起學(xué)生興趣的同時營造出愉悅歡快的學(xué)習(xí)氣氛。短片觀賞結(jié)束后，讓學(xué)生來講述自己對這個故事的理解和對親昵的感悟，發(fā)現(xiàn)友情之美和親情之美，進而結(jié)合生活中多種親昵的表達(dá)方式，總結(jié)出親昵的表達(dá)方式有很多種，擁抱是最直接、最自然的一種。在父母的懷抱里，我們感受到無可取代的親情與關(guān)愛；在老師和同學(xué)們的關(guān)懷和愛護中，我們感受到友情的可貴和溫暖，從而自然地導(dǎo)入親昵課題。
二、寓情于教，通過欣賞圖片、游戲活動、師生互動，讓學(xué)生感受美
情感教學(xué)必然注重“以情施教”，寓情于教理所當(dāng)然成為情感教學(xué)的核心原則。美術(shù)課的情感教學(xué)從對圖片、動畫、藝術(shù)品的感知開始，這是學(xué)生了解和接受知識，同時也是展開思維的過程。對已感知的美術(shù)知識進行充分感受，對其做出判斷，即由表面認(rèn)識轉(zhuǎn)向內(nèi)在體驗。
在課程安排中，采用欣賞剪輯視頻和圖片的方式繼續(xù)深入教學(xué)：（1）人與人之間的親昵；（2）動物與動物之間的親昵；（3）短片《瘋狂原始人》溫馨片段；（4）拉斐爾《坦比圣母》。
挖掘生活中的情感元素并使其在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮情感教學(xué)作用，用真誠的語言和真實的情感感化學(xué)生，附加直觀生動的圖片、動畫欣賞和手工作品欣賞，提高學(xué)生的觀察、審美能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)師的表現(xiàn)手法，感受藝術(shù)作品中的大美無言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)作靈感，為下一步動手制作做好鋪墊。
三、寓教于樂，通過手工制作，讓學(xué)生創(chuàng)作美
寓教于樂是實施情感教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，美術(shù)課堂的重心傾向于學(xué)生的實際操作，因此要保證學(xué)生有足夠的動手制作時間。再多的啟發(fā)和靈感到實際成形時都會遇到各種困難，因此，需要學(xué)生在操作中啟動智慧去解決。通過實踐促使學(xué)生的綜合能力得到提升，包括學(xué)會協(xié)作、直面困難、思考周全、互幫互助、堅持不懈等優(yōu)秀品質(zhì)的形成。
結(jié)合《親昵》一課，在手工制作環(huán)節(jié)教師要注重啟發(fā)學(xué)生運用彩泥塑造親昵景象。小學(xué)生想象力豐富，色彩感大膽歡快，如何把學(xué)生的想法更好地表現(xiàn)出來，則需要教師從技法上進行指導(dǎo)。示范時注重兩方面講解：一是材料的合理運用，二是制作技巧的處理。讓學(xué)生展示自己創(chuàng)意的同時掌握技能、技巧，真正融入課堂，發(fā)揮自己的想象力。本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)有持續(xù)、高漲的熱情，他們結(jié)合已有的知識和技能儲備，更好地理解和掌握新的內(nèi)容，并對其加以充實和延伸，在情意、認(rèn)知領(lǐng)域有積極有效的收獲，在操作、能力領(lǐng)域有切實有益的提高。
小學(xué)生模仿性和可塑性都很強，教師的言行對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，教師的情感態(tài)度對學(xué)生的情感素養(yǎng)的形成起著潛移默化的作用。既為人之師就要為人師表，言辭舉止端正，善于控制自己的情緒，多展現(xiàn)樂觀、和藹、積極的情感狀態(tài)，以快樂、飽滿、振奮的良好情緒狀態(tài)與學(xué)生溝通，以自己的高尚情操積極地影響學(xué)生，使學(xué)生在情緒上和情操上都愿意向教師看齊，努力提高自身的人文素養(yǎng)和情感素養(yǎng)，這正是情感教育的最終目的和最大意義。
發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造范文3
關(guān)鍵詞：臨床；視野檢查；視力；腦垂體瘤
在顱內(nèi)腫瘤中，腦垂體瘤比較常見，該病一般會侵害視路，造成患者視野出現(xiàn)缺損或者視力發(fā)生障礙，發(fā)病時多在眼科進行首診，因未實施全面的視野檢查，在診斷時很容易把垂體瘤疾病誤診成眼科疾病[1-2]。本次研究抽取我院近年來收治的27例腦垂體瘤患者作為研究對象，就視野檢查垂體瘤的情況進行探討分析。
1 資料與方法
1.1一般資料 本次研究所選對象均來自我院在2012年8月～2015年1月經(jīng)視野檢查發(fā)現(xiàn)的27例早期腦垂體瘤患者，全部患者均滿足《中華眼科學(xué)》中關(guān)于垂體瘤診斷標(biāo)準(zhǔn)[3]，同時通過臨床病理以及MRI檢查確診，本次研究已排除原發(fā)性眼部疾病患者。27例患者中有15例為男性，12例為女性，年齡在18～70歲，平均年齡為（36.7±4.2）歲，腺瘤類型分布如下：有4例患者為微腺瘤，2例患者為復(fù)發(fā)性腺瘤，8例患者為小腺瘤，10例患者為大型腺瘤，3例患者為大型腺瘤。共54只眼。
1.2方法 全部患者均予以視野檢查，包含有眼壓檢查、視力檢查和眼底檢查，其中視力檢查借助于帶燈箱國際標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)視力表實施。全部患者均于原瞳孔下，利用電腦視野分析儀實施中心30°全閥值靜態(tài)視野檢查，其中檢查參數(shù)主要如下：程序為30-2，白色標(biāo)光標(biāo)為3、4或者5號，兩只眼檢查間隔時間應(yīng)超過15 min，背景光為31.5 asb。若患者存在屈光不正，則需戴矯正眼鏡實施檢查。根據(jù)視野檢查結(jié)果，結(jié)合患者病情采取相應(yīng)的治療方法，主要包含3種，即手術(shù)治療、放射治療以及藥物治療，其中手術(shù)治療又包含有鞍底表面重建術(shù)、眉弓縮孔入路垂體瘤切除術(shù)、鼻碟竇垂體瘤切除術(shù)以及眶入路垂體瘤切除術(shù)等。完成手術(shù)后1個月，當(dāng)患者各常規(guī)指標(biāo)恢復(fù)正常以后，遠(yuǎn)距離實施體外照射治療，照射溫度為60°，每次照射總量在1000～1100 rad范圍內(nèi)，1次/w，連續(xù)治療1個半月左右。術(shù)畢采取口服的方式，服用溴隱亭片，25 mg/次，2次/d。
2 結(jié)果
27例患者經(jīng)視野檢查，視力正常的有14只眼，所占比重為25.9%，30只眼視力降低，所占比重為74.1%，全部患者均在不同程度上伴頭痛，且內(nèi)分泌功能出現(xiàn)紊亂。視野檢查情況，見表1，大部分患者均存在著視野缺損問題。有25只眼視神經(jīng)存在萎縮，所占比重為46.3%。經(jīng)視野檢查和治療，54只眼中，視力提高的有50只，所占比重為92.6%；有4只眼視力下降，所占比重為7.4%；有32只眼視野擴大，所占比重為59.3%，有2只眼視野縮小，所占比重為3.7%。
3 討論
視神經(jīng)、視交叉和鞍區(qū)結(jié)構(gòu)之間存在密切的關(guān)系，鞍區(qū)所處位置為顱底，盡管其和腦組織以及腦室系統(tǒng)相遠(yuǎn)離，但是卻為視神經(jīng)經(jīng)過的地方，該區(qū)若出現(xiàn)腫瘤，一般早期不會出現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)陽性特征以及顱內(nèi)壓上升特征，但因腫瘤會從不同的方向?qū)σ暽窠?jīng)以及視交叉產(chǎn)生壓迫，以此引起視神經(jīng)傳導(dǎo)阻滯以及供血障礙，導(dǎo)致視力降低與視野缺損[4]。
視交叉位置神經(jīng)通過纖維排列復(fù)雜且具有一定的規(guī)律，因垂體瘤大小不同，使得視神經(jīng)所受壓迫位置以及程度也有所不同。若為腫瘤壓迫顳環(huán)且侵害視神經(jīng)，則視野表現(xiàn)一般為右上限盲與左上限盲；若腫瘤對視放射產(chǎn)生壓迫且侵害視神經(jīng)，則視野表現(xiàn)一般為同側(cè)偏盲；若腫瘤對視交叉產(chǎn)生壓迫且侵害視神經(jīng)，則視野表現(xiàn)一般為雙顳側(cè)盲[5]。因垂體瘤使視路受到影響而引發(fā)的視神經(jīng)改變，一般會導(dǎo)致視神經(jīng)萎縮。視野檢查除了可以預(yù)測視神經(jīng)被侵害的位置以及程度以外，同時還可對垂體瘤、青光眼以及球后視神經(jīng)炎進行合理地鑒別[6]。球后視神經(jīng)炎經(jīng)視野檢查，其視野表現(xiàn)一般為中心暗點；而青光眼則表現(xiàn)為管狀視野或者鼻側(cè)階梯缺損-顳側(cè)視島，這兩種疾病的視野改變與腦垂體瘤視野改變存在很大的差異。本次研究結(jié)果顯示，所選取的27例患者中，25只眼視神經(jīng)存在萎縮，36只眼視野缺損，10只眼視野偏盲，8只眼接近于全盲。
大部分腦垂體瘤屬于良性，發(fā)展比較緩慢，早期視力改變視野改變均比較輕，患者重視度不高或者不易察覺。當(dāng)患者自覺發(fā)現(xiàn)視力顯著下降以及視野缺損，一般已進入中期，該階段腫瘤增大，同時視路受損情況也逐漸加重。當(dāng)發(fā)展到晚期的時候，患者視力急劇下降，且視神經(jīng)萎縮，伴內(nèi)分泌紊亂以及頭痛，其中視力改變與視野改變程度和患者視路受損時間、程度之間為正相關(guān)。盡早實施手術(shù)治療可消除視交叉以及視神經(jīng)所受到壓迫，避免視功能進一步受到影響和損傷，可有效改善患者血供情況。本次結(jié)果顯示，視力明顯提高的有50只（92.6%），視力下降的有4只（7.4%）；視野擴大有32只（59.3%），視野縮小的有2只（3.7%）。
綜上所述，視野改變與視力改變作為腦垂體瘤首發(fā)體征，加強并重視患者視野檢查非常重要，在視野檢查中發(fā)現(xiàn)腦垂體瘤患者視野和視力明顯改變，應(yīng)及時實施MRI檢查與CT檢查，以免漏診或者誤診。在臨床中對于一些原因不明的雙側(cè)視力下降患者或者單側(cè)視力下降患者，應(yīng)綜合考慮各方面的因素，尤其是鞍區(qū)病變方面的因素，應(yīng)聯(lián)合實施各種檢查，以保證檢查診斷結(jié)果的準(zhǔn)確性與合理性。此外，腦垂體瘤手術(shù)治療效果除了和手術(shù)實施的早晚相關(guān)外，同時還和腫瘤位置、視功能受損程度以及視路受損程度相關(guān)，若出現(xiàn)視神經(jīng)萎縮，則視野改變以及視力改變一般情況下不可逆轉(zhuǎn)，可見盡早確診腦垂體瘤對于該病治療效果有著非常重要的意義。
參考文獻：
[1]劉希光，李愛民，李寧，等.神經(jīng)內(nèi)鏡經(jīng)單鼻孔-蝶竇入路直視下切除垂體瘤[J].現(xiàn)代腫瘤醫(yī)學(xué)，2010，18（2）：271-273.
[2]唐中霞，袁援生.鞍區(qū)腫瘤對視野的影響[J].國際眼科縱覽，2010，34（3）：198-201.
[3]沈旭中，湯偉軍，葉紋，等.視路疾病患者腦功能性磁共振成像初步觀察[J].中華眼底病雜志，2010，26（4）：343-348.
[4]湯洋，瞿遠(yuǎn)珍，楊柳，等.相干光斷層掃描和視野檢查對鞍區(qū)腫瘤患者視功能損傷的評價[J].中華眼科雜志，2012，48（11）：1001-1004.
發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造范文4
關(guān)鍵詞：改良式造口術(shù)；巴氏腺囊腫；手術(shù)時間；復(fù)發(fā)率
巴氏腺囊腫是臨床上常見的疾病，是指因前庭大腺囊腫系因前庭大腺管阻塞，分泌物積聚而成。當(dāng)炎癥情況消退后，腺管堵塞導(dǎo)致分泌物不能及時排除，膿液逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榍逡海罱K形成囊腫。患者主要表現(xiàn)為外陰墜脹感、不適等癥狀，手術(shù)造口是目前臨床上針對該病的主要治療方法[1]。不同的手術(shù)方式其療效也存在差異，本次研究就我院收治的76例患者作為研究對象，分別行兩種手術(shù)方式，就其療效展開分析。
1 資料與方法
1.1一般資料 選擇我院2013年1月～2016年1月收治的76例巴氏腺囊腫及膿腫患者，所有患者入院后均經(jīng)觸診、局部穿刺檢查確診。按照隨機數(shù)字法將其分為兩組，每組38例。對照組38例患者年齡在20～45歲，平均（32.4±6.8）歲，病程在1個月～1年，平均（0.53±0.06）年。觀察組38例患者年齡在18～46歲，平均（33.2±7.2）歲，病程在15 d～1年，平均（0.52±0.07）年。排除意識障礙、凝血功能障礙及不簽署同意書的患者，兩組患者在年齡、病程等資料上不具臨床可比性（P>0.05）。
1.2方法 觀察組患者行改良式造口術(shù)。首先，取膀胱截石位，行常規(guī)外陰消毒鋪巾。于處女膜外、小黏膜面，即囊腫最低處給予2%利多卡因進行局部麻醉，作0.5 cm切口，深入囊腔，排出囊液。用中彎血管鉗向上至囊腔頂部并且開，用1根細(xì)橡皮條從下方切口處拉出，并在外打好結(jié)固定于兩切口之間，無需縫針，術(shù)后用碘伏反復(fù)沖洗囊腔[2]。5d內(nèi)給予常規(guī)抗生素治療，同時以10：500的高錳酸鉀溶液進行坐浴。半個月后取出橡皮條。對照組患者麻醉與觀察組相同，切口于囊腫表面黏膜和皮膚交界處，保持與囊腫等長，排除囊液后，以2/0縫線縫合囊壁與周圍皮膚黏膜，形成袋狀，置條引流，術(shù)后操作與觀察組相同[4]。
1.3觀察指標(biāo) 觀察兩組患者手術(shù)各項指標(biāo)，包括手術(shù)時間、臨床癥狀消失時間、痊愈時間；隨訪3個月，就兩組患者術(shù)后復(fù)況、痛發(fā)生率展開比較。
1.4統(tǒng)計學(xué)分析 將兩組患者研究所得數(shù)據(jù)全部收集，納入統(tǒng)一表格，在SPSS20.0統(tǒng)計學(xué)軟件中作數(shù)據(jù)處理和分析，計數(shù)資料（n%）經(jīng)χ2檢驗，計量資料（x±s）經(jīng)t檢驗，P
2 結(jié)果
2.1兩組患者手術(shù)各項指標(biāo)比較情況 觀察組患者手術(shù)時間、臨床癥狀消失時間及痊愈時間均顯著低于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
2.2兩組患者術(shù)后復(fù)發(fā)率、并發(fā)癥情況 隨訪3個月，觀察組患者術(shù)后無患者復(fù)發(fā)，對照組患者復(fù)發(fā)3例占7.89%，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=5.4007，P
3 討論
巴氏腺囊腫、膿腫是臨床上女性多發(fā)疾病，因前庭大腺損傷、前庭大腺管阻塞等原因致病。患者初期表現(xiàn)不明顯，前庭大腺囊腫大小不一，多由小逐漸增大，隨著病情的進展，炎癥情況加重，患者可出現(xiàn)外陰墜脹感、不適，嚴(yán)重影響著患者的生活質(zhì)量。而針對長期存在多年不變的囊腫則無需治療，手術(shù)治療是目前臨床上囊腫較大患者的主要治療方法。傳統(tǒng)的巴氏囊腫造口術(shù)盡管療效較好，但其造口過大，且還需引流，術(shù)后沾粘的可能性較大，容易再次形成膿腫[5]。隨著造口技術(shù)的不斷發(fā)展，針對巴氏囊腫或膿腫的造口技術(shù)有所提升，改良過后的手術(shù)造口僅有1 cm，炎癥消退后僅有1個小口，并且能夠最大限度的保留腺體本身的功能，不影響患者性生活。術(shù)后使用引流條引流，不但能夠保證引流通暢，并且不易脫落，避免了每天換藥給患者帶來的痛苦，術(shù)后造口上皮能夠自然修復(fù)，避免粘連和狹窄，也減少了術(shù)后復(fù)況。
本次研究結(jié)果顯示，觀察組患者手術(shù)時間、臨床癥狀消失時間及痊愈時間均顯著低于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義；隨訪3個月，觀察組患者術(shù)后復(fù)發(fā)率、痛發(fā)生率均顯著低于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。這也顯然說明，改良式巴氏腺囊腫造口術(shù)治療巴氏腺囊腫或膿腫的治療效果較好，且手術(shù)時間較短，術(shù)后復(fù)發(fā)率和并發(fā)癥較少，安全有效，值得臨床推廣。
參考文獻：
[1]任冉，邵明英，苗永忠，等.改良式巴氏腺囊腫與膿腫造口方法療效觀察[J].中國傷殘醫(yī)學(xué)，2009，17（5）：61-62.
[2]高麗麗.護理干預(yù)在前庭大腺膿腫及囊腫改良式造口術(shù)中的應(yīng)用效果[J].齊魯護理雜志，2014，22（18）：69-70，71.
[3]吳曉玉.改良式前庭大腺造口術(shù)32例分析[J].中外醫(yī)學(xué)研究，2012，10（36）：126-127.
發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造范文5
對于這個問題，我們可以從下面幾個方面來探討。
一、為什么說“奇石是發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)”
法國著名雕塑家羅丹說“自然總是美的”，“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。“奇石是發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)”這句話大概源出于此，而它的直接出處則是著名美學(xué)家王朝聞先生“對《河南奇石》編輯工作的談話”，原話為：“觀賞石是一種發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)”。說奇石是發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)，首先是因為奇石作為觀賞對象，本是自然之物，是觀賞者發(fā)現(xiàn)了它的觀賞性及其文化內(nèi)涵，并被作為觀賞品收藏之后才成其為奇石的。可以說，沒有發(fā)現(xiàn)就沒有奇石。其次，說奇石是發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)，是因為奇石的天然性決定了奇石觀賞內(nèi)容的不確定性，同一件奇石可能有幾個不同的觀賞內(nèi)容，同一個觀賞內(nèi)容可以有多種不同的解讀，不同的觀賞內(nèi)容和不同的解讀具有不同的觀賞價值，其中必有一個最佳觀賞內(nèi)容和最高觀賞價值，這個最佳觀賞內(nèi)容和最高觀賞價值是在奇石欣賞中被觀賞者發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘出來的。第三，說奇石是發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)，是因為“發(fā)現(xiàn)”需要欣賞者具有一定的生活閱歷和文化藝術(shù)素養(yǎng)，并掌握一些“發(fā)現(xiàn)”的審美規(guī)律和方式方法。“奇石是發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)”這句話簡明扼要地概括了奇石和奇石欣賞的一些本質(zhì)特征，反映了奇石欣賞的一些普遍規(guī)律，突出地強調(diào)了“發(fā)現(xiàn)”對奇石和奇石欣賞的特別重要性，因而具有積極的意義，不能簡單否定。
二、說“奇石是發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)”有何不妥
“奇石是發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)”這句話出現(xiàn)異議的一個原因是：奇石之所以成其為奇石，不僅僅是發(fā)現(xiàn)，而且還有創(chuàng)造。一旦發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造就在其中了；并且，越是深層次的發(fā)現(xiàn)越需要有高水平的創(chuàng)造。這里所說的創(chuàng)造是指觀賞者在發(fā)現(xiàn)奇石的觀賞性和觀賞內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)奇石的文化內(nèi)涵、發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘奇石最佳觀賞內(nèi)容和最高觀賞價值過程中的創(chuàng)造性思維，以及在發(fā)現(xiàn)和欣賞過程中所運用的方式方法。離開了人的創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)便沒有了生動性、多樣性、變化性和深刻性，奇石就只呈一種缺少文化和內(nèi)涵的沒有生氣的物質(zhì)符號。因此，說奇石是發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)，在含義上有極大的片面性。“奇石是發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)”這句話出現(xiàn)異議的另一個原因是這句話的邏輯判斷形式使人誤以為奇石就是藝術(shù)，一件奇石就是一件藝術(shù)品，而王朝聞先生明確指出“奇石不是藝術(shù)品”。因此，說奇石是發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)，在表述上容易產(chǎn)生誤導(dǎo)，在理論上造成了混亂。可見“奇石是發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)”這句話無論在含義上、理論上及表述上都存在著嚴(yán)重的缺陷。
三、王朝聞先生說這句話的本意
王朝聞先生在1997年就提出“重在發(fā)現(xiàn)，難于發(fā)現(xiàn)”。他在2000年出版的中講的第一個問題也是“重在發(fā)現(xiàn)”。他說，“賞石者雖不能像藝術(shù)家那樣創(chuàng)造美，卻有可能從天然的石頭中發(fā)現(xiàn)美。”“藝術(shù)家創(chuàng)造美大有難處，賞石者發(fā)現(xiàn)美也不容易。”他說，不把奇石稱為藝術(shù)品，并未貶低奇石的審美價值。他指出，一些拙劣的城市雕塑作品還不及云南石林中的“阿詩瑪”和“母子趕街”等天然奇石所具有的審美價值。他還認(rèn)為，賞石者“發(fā)現(xiàn)美的能力，都是在新的審美實踐中不斷發(fā)展與提高的。賞石者具有這樣的主觀條件，面對同一觀賞對象時才可能自由和敏銳地發(fā)現(xiàn)從前沒有發(fā)現(xiàn)過的美。”王朝聞先生在談到賞石中的“創(chuàng)造”問題時說，“可能有人會說，發(fā)現(xiàn)美就是創(chuàng)造美。從事選石、配基座、選擇拍攝角度和命名等活動，難道下也是在創(chuàng)造美嗎’是的，這一切活動都具有一定的創(chuàng)造性；不過，這些活動還不會從根本上改變觀賞石的審美特性與價值。”很顯然，王朝聞先生說奇石是發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)，意在強調(diào)在奇石欣賞中“發(fā)現(xiàn)”的不容易和“發(fā)現(xiàn)”的重要性，并在當(dāng)時就已經(jīng)預(yù)料到這句話可能會有異議。
四、結(jié)論
(1)“奇石是發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)”這句話含有科學(xué)、合理的部分，已經(jīng)廣為流傳，并產(chǎn)生過積極的影響，因此，可以在討論奇石欣賞中發(fā)現(xiàn)的重要性、規(guī)律性和發(fā)現(xiàn)的方式方法等問題技絳使用。
發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造范文6
【摘要】本文通過分析科學(xué)發(fā)現(xiàn)的心理要素，探討其對中學(xué)物理教學(xué)中利用心理因素提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)創(chuàng)造性的啟示。
國際科學(xué)教育改革關(guān)注學(xué)生像科學(xué)家一樣“做”科學(xué)，隨著課程改革的不斷推進我國科學(xué)教育也開始注重學(xué)生體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，經(jīng)歷過程中的心理活動。分析科學(xué)發(fā)現(xiàn)的心理要素會給中學(xué)物理教學(xué)帶來一定的啟示。
一、科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的創(chuàng)造力
科學(xué)發(fā)現(xiàn)是一種創(chuàng)造。王極盛在《科學(xué)創(chuàng)造心理學(xué)》中將“科學(xué)創(chuàng)造按照發(fā)現(xiàn)事實還是創(chuàng)造出產(chǎn)物劃分為發(fā)現(xiàn)和發(fā)明”。他認(rèn)為，“科學(xué)家創(chuàng)立新的學(xué)說、新的理論，屬于高水平的創(chuàng)造性活動”。
科學(xué)發(fā)現(xiàn)作為高水平創(chuàng)造性活動，需要具有創(chuàng)造力。創(chuàng)造力又來源于需要和動機，而人的動機又受到人格的影響。
阻礙創(chuàng)造的原因。羅伯特·奧爾森歸納為“習(xí)慣、時間、恐懼失敗、急于求成、難于從事有目的的智力活動、難于分辨解決方案的優(yōu)劣、怕被別人批評等”。
羅伯特·奧爾森認(rèn)為“創(chuàng)造力較強的人，具有強烈的動機和較高的能力，這種能力包括：分辨出有價值的問題、確定真正的問題、開放觀念尋求答案、運用判斷及直覺來尋找答案、使解決辦法轉(zhuǎn)變成有用的結(jié)果、運用潛意識思考等”。
Feist的研究認(rèn)為“科學(xué)創(chuàng)造人才在認(rèn)知上具有開放、靈活的特征；在人格上具有支配的、傲慢的、敵意的、自信的、自主的、內(nèi)向的、動機強的、有抱負(fù)的特征”。
王極盛比較了創(chuàng)造型科學(xué)家與一般科學(xué)工作者的特征，認(rèn)為在智力因素方面，科學(xué)創(chuàng)造人才具有更高水平的思維能力、獨立思考、分析能力、聯(lián)想能力、判斷能力、記憶力、想象力、思維綜合能力、思維靈活性以及觀察力。在非智力因素方面，科學(xué)創(chuàng)造人才在事業(yè)心、勤奮、興趣、責(zé)任心、求知欲、進取心、意志、自信心、意志頑強性、情緒穩(wěn)定方面表現(xiàn)得更好。
在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力可以從以下幾方面入手：激勵學(xué)生的成就動機；讓學(xué)生從思想上獨立，獨創(chuàng)性的解決問題；鼓勵學(xué)生在獨立解決問題的過程中保持靈活的思維、大膽的懷疑和聯(lián)想；啟發(fā)學(xué)生思考多種解決問題的方案，判斷方案的優(yōu)劣；鼓勵學(xué)生親手實驗；培養(yǎng)學(xué)生堅定的意志力，和穩(wěn)定的情緒。
二、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的動機與人格
吉爾福德認(rèn)為“具有種種必備能力的個體，能否能產(chǎn)生舉有創(chuàng)造性質(zhì)的結(jié)果，不僅取決于是否具有創(chuàng)造力，還取決于動機和性格特征”。
馬斯洛在《動機與人格》中認(rèn)為，“科學(xué)家的動機也產(chǎn)生于需要，其中不僅包含認(rèn)知的需要和好奇心，更強調(diào)了人們追求共同的、持久的理解和解釋，以及使事物系統(tǒng)化的欲望”。同時他也指出“其他任何人類的需要都可以成為涉足科學(xué)、從事或者深入研究科學(xué)的原始動機”。
同樣考慮到科學(xué)家自身和社會等因素的還有建構(gòu)主義者，他們否認(rèn)科學(xué)是描述大自然的，認(rèn)為科學(xué)理論作為科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)不是純粹客觀的。建構(gòu)主義者卡琳諾爾·塞蒂納把科學(xué)研究定義為建構(gòu)性的，認(rèn)為“科學(xué)創(chuàng)新或發(fā)現(xiàn)是一個定向過程的結(jié)果，是有意圖的定向研究的結(jié)果。因為科學(xué)家進行研究時已經(jīng)有關(guān)于科學(xué)研究的知識：他們知道什么是科學(xué)問題，他們知道問題的解決方案，他們知道該研究哪些地方、該忽視哪些地方。正是這些有關(guān)科學(xué)研究的知識引導(dǎo)著科學(xué)家進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、獲得創(chuàng)新性的結(jié)果”。
中學(xué)物理教學(xué)中分析學(xué)生的動機與人格能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣、意志力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時便于教師對學(xué)生動機和人格進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和培養(yǎng)。可以通過挖掘?qū)W生在生活中的困惑，明確問題和需要；確定其中的關(guān)鍵因素，建立物理模型；用物理知識幫助學(xué)生解釋現(xiàn)象、解決問題。
三、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的洞察力
卜曉勇，毛加興通過對DNA分子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)案例的梳理，探討科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中一些重要的因素。認(rèn)為“強烈的興趣與執(zhí)著的追求、敏銳的洞察力等要素是現(xiàn)代科學(xué)做出重大發(fā)現(xiàn)所必備的”。
從無意識到有意識。吉爾福德提到，“對問題具有敏感新的一種可供選擇的觀念，涉及到對所遇到的奇特的、不同尋常的或令人困惑的事情的覺察”。
洞察力要求透過現(xiàn)象看本質(zhì)。阿瑞提認(rèn)為，“許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)就是從以前認(rèn)為不相同或沒聯(lián)系的事情之間找到一個共同的特征或聯(lián)系。但是觀察到的現(xiàn)象當(dāng)然是不夠的”。
阿瑞提把發(fā)現(xiàn)過程分為原發(fā)過程、繼發(fā)過程和第三級過程。他認(rèn)為，“科學(xué)家觀察到某些現(xiàn)象作出的反應(yīng)并不是對刺激物作出的反應(yīng)，而是對一種新等級作出反應(yīng)（這一等級包括：具體指出一種共同特性；并不是用原發(fā)過程的方式把這些具有共同特性的事物同一起來；認(rèn)識到它們屬于一種未曾想到的繼發(fā)等級過程）”。而這種包含了分析和判斷，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的觀察力，正是洞察力。
在物理教學(xué)中洞察力對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的，物理學(xué)科的抽象性要求學(xué)生能夠有意識地建立物理模型解決問題，確立事物及其因素之間的本質(zhì)聯(lián)系。教師應(yīng)該提供學(xué)生大量的信息和材料；培養(yǎng)學(xué)生對有效信息的敏感性；要求學(xué)生對事物進行分析和判斷。
四、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的想象力
高爾頓在一份研究中報告了他發(fā)明的詞匯聯(lián)想測試，他觀察到，許多聯(lián)想單詞是從他自己的經(jīng)驗中得來的，而別人是不太可能跟他產(chǎn)生同樣的聯(lián)想的，這個發(fā)現(xiàn)有極重要的價值。
羅伯特·奧爾森認(rèn)為“延緩判斷及批評是一種技巧，鼓勵盡可能多地提出構(gòu)想，哪怕是荒誕和愚蠢的”。判斷可使想象力保持在正確的軌道上，想象力則刺激和啟發(fā)判斷。
袁維新在《科學(xué)發(fā)現(xiàn)的多元解讀》中認(rèn)為，“科學(xué)發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造性思維的過程，其作用必須通過邏輯的與非邏輯的思維形式具體地體現(xiàn)出來，其中尤其是通過誘導(dǎo)創(chuàng)造性思維的精華部分——靈感、想象、與直覺發(fā)揮作用而曲折地體現(xiàn)出來。創(chuàng)造性思維的成果是既存知識的重組，在知識重組的創(chuàng)造性思維過程中，一個很重要的機制是二元聯(lián)想，即兩個思想或理念，原來是無關(guān)的，最后被連結(jié)成為相關(guān)，而產(chǎn)生創(chuàng)造性”。
為了激發(fā)學(xué)生的想象力，可以讓學(xué)生盡可能多的提出構(gòu)想和假設(shè)；延緩學(xué)生對解決問題方案是判斷或取舍；鼓勵學(xué)生進行二元聯(lián)想。
綜上所述，分析科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的心理要素對中學(xué)物理教學(xué)有著一定的啟示意義。利用創(chuàng)造中的心理要素對學(xué)生進行培養(yǎng)，是提高提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性才的重要途徑之一。
參考文獻
［1］〔美〕亞伯拉罕·馬斯洛著，邵威等譯．科學(xué)與科學(xué)家的心理［M］．北京：北京大學(xué)出版社，1989．10．
［2］〔美〕A·H·馬斯洛著，許金聲譯．動機與人格［M］．北京：華夏出版社，1987．11．
［3］〔美〕西爾瓦諾·阿瑞提著，錢崗南譯．創(chuàng)造的秘密［M］．沈陽：遼寧人民出版社，1987．8．
［4］王極盛．科學(xué)創(chuàng)造心理學(xué)［M］．北京：科學(xué)出版社，1986．11．
［5］〔美〕羅伯特·奧爾森著，呂勝英、翁淑緣譯．創(chuàng)造性思維的藝術(shù)［M］．北京：世界圖書出版公司，1989．5．
［6］〔美〕J·P·吉爾福德著，施良方等譯．創(chuàng)造性人才［M］．北京：人民教育出版社，2006．4．
［7］張景煥，金盛華．有創(chuàng)造成就的科學(xué)家關(guān)于創(chuàng)造的概念結(jié)構(gòu)［J］．心理學(xué)報，2007．
［8］卜曉勇，毛加興．科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中的要素研究——從發(fā)現(xiàn)DNA 分子結(jié)構(gòu)談起［J］．安徽理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010．6．
［9］袁維新．科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程與本質(zhì)的多元解讀［J］．科學(xué)學(xué)研究，2008．4．
