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加速度教案范文1

一、課題引入要說(shuō)明設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的必要性

這節(jié)內(nèi)容在教材中的位于牛頓第二定律之前，牛頓第一定律之后.既為學(xué)習(xí)牛頓第二定律做鋪墊，也是牛頓第一定律的進(jìn)一步拓展和升華.教師在這節(jié)課引入時(shí)，應(yīng)該理清這里的承前啟后關(guān)系，說(shuō)明為什么要進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn).

具體可以這樣引入.通過(guò)回顧牛頓第一定律知道,一、力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因；二、質(zhì)量決定物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度.然后舉實(shí)例（比如汽車啟動(dòng)），把語(yǔ)言敘述轉(zhuǎn)化為物理量之間的關(guān)系：力是產(chǎn)生加速度的原因，加速度的大小與質(zhì)量有關(guān).通過(guò)這樣的引導(dǎo)猜想加速度與哪些因素有關(guān)，（模仿伽利略猜想與邏輯推理的科學(xué)研究方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).）再回歸實(shí)例體會(huì)探究加速度與力和質(zhì)量關(guān)系的必要性.

二、通過(guò)問(wèn)題串設(shè)計(jì)理解實(shí)驗(yàn)方案的合理性

本節(jié)實(shí)驗(yàn)由以前教材的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為現(xiàn)在的探究性實(shí)驗(yàn)，要求實(shí)驗(yàn)方案在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己設(shè)計(jì).（一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的理解，另一方面教給學(xué)生科學(xué)探究方法）教師可通過(guò)問(wèn)題串的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).

問(wèn)題1，要測(cè)量加速度、質(zhì)量、力需要哪些器材？

學(xué)生會(huì)不假思索的回答：

加速度――打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶等；質(zhì)量――天平、臺(tái)秤；力――彈簧測(cè)力計(jì)

問(wèn)題2，能否把實(shí)驗(yàn)裝置圖畫(huà)出來(lái)？

大多數(shù)學(xué)生立刻畫(huà)出裝置圖1，

問(wèn)題3，這樣的方案實(shí)施起來(lái)會(huì)有哪些問(wèn)題？如何解決？

學(xué)生通過(guò)手邊的器材經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，會(huì)討論得出小車所受的拉力不好控制為恒力（恒力作用下小車才能做勻加速運(yùn)動(dòng)，加速度和力才好測(cè)量）.接著部分同學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)桌上器材的啟發(fā)能把實(shí)驗(yàn)裝置換成圖2.

問(wèn)題4,這樣就可以了嗎？還有沒(méi)有問(wèn)題？

分組討論，小組代表發(fā)言，小車運(yùn)動(dòng)過(guò)程中還受到阻力，并且阻力不好測(cè)量，導(dǎo)致小車所受的合力不好確定.

問(wèn)題5,能否把阻力消除掉？應(yīng)該怎么做就可以了？

師生共同討論，阻力不可能被消除，只能效果上等于沒(méi)有.我們可以把長(zhǎng)木板一端墊高，用重力沿斜面向下的分力平衡小車所受的阻力.如圖3.

問(wèn)題6,怎樣確定阻力被恰好平衡？該如何操作？

學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)通過(guò)桌上的器材，討論后可以說(shuō)出，把砝碼和砝碼盤(pán)撤去，然后輕推小車，通過(guò)紙帶上的點(diǎn)跡是否均勻分布來(lái)判斷小車是否做勻速直線運(yùn)動(dòng).

實(shí)驗(yàn)過(guò)程結(jié)束之后再追加一個(gè)問(wèn)題：改變小車的質(zhì)量是否需要重新平衡摩擦力？

對(duì)這個(gè)問(wèn)題上很多老師是通過(guò)Mgsinθ=μMgcosθ的呈現(xiàn)，讓學(xué)生理解不需要重新平衡摩擦力.寫(xiě)出這個(gè)等式的前提是把小車的阻力都看成是滑動(dòng)摩擦力，而小車與木板之間是滾動(dòng)摩擦，且紙帶與打點(diǎn)計(jì)時(shí)器之間也有摩擦，小車質(zhì)量發(fā)生變化也可能引起紙帶與打點(diǎn)計(jì)時(shí)器間摩擦力的變化.這樣考慮起來(lái)很復(fù)雜.學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作，知道本實(shí)驗(yàn)的裝置穩(wěn)定性不是很好，無(wú)論怎樣不可能恰好把摩擦力平衡掉，所以改變小車質(zhì)量，無(wú)需再次平衡摩擦力.

三、怎樣快速處理數(shù)據(jù)

1.事先設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄表

學(xué)生實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)好表格也是課堂教學(xué)重要的一環(huán)，通過(guò)細(xì)心的觀察了解到，學(xué)生先把主要精力放到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上，到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)反而不知實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹饕鞘裁矗苑桨冈O(shè)計(jì)好以后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄表.

實(shí)驗(yàn)次數(shù)12345

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實(shí)驗(yàn)次數(shù)12345

F(N)

a(m/s2)

2.快速算出加速度

通過(guò)打出的紙帶計(jì)算小車運(yùn)動(dòng)的加速度不是本節(jié)課的重點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)在課本第二章學(xué)習(xí)了，但是很多學(xué)生雖然會(huì)算但方法不一速度較慢，給整節(jié)課的進(jìn)度帶來(lái)一定的干擾，這是不必要的.教師再前面課程中肯定都講過(guò)通過(guò)紙帶求加速度的較準(zhǔn)確的一種方法――逐差法，但學(xué)生用起來(lái)嫌煩，而且計(jì)算慢且容易出錯(cuò).其實(shí)可以把逐差法等效為把紙帶上的位移數(shù)據(jù)段一分為二，用Δx=aT2一步解決.

例如：a=(x3+x4)-(x1+x2)(2T)2

3.如何有效描點(diǎn)作圖

很多教師在PPT中插入Excel，每輸入一組數(shù)據(jù)圖像就自動(dòng)生成，也有很多教師對(duì)此做法大加贊賞，原因是這樣新奇.應(yīng)靜下心來(lái)想想，這樣雖然省事，但忽略了學(xué)生得出規(guī)律的探究過(guò)程.如果不把Excel插入PPT而是直接在Excel中，插入xy散點(diǎn)圖，把表格中的數(shù)據(jù)線描點(diǎn)，然后讓學(xué)生觀察規(guī)律，再用直線或光滑曲線擬合，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生探究規(guī)律的過(guò)程.

四、通過(guò)誤差分析感受實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性

加速度教案范文2

［關(guān)鍵詞］教師；教學(xué)；教案

一位教師連續(xù)講兩節(jié)課未喝水，中間休息時(shí)也未喝。一次一次都這樣，學(xué)生問(wèn)：“老師，你上課不喝水？平常喝嗎？”老師答：“平時(shí)？我?guī)缀醪煌５睾人恍r(shí)至少一次。”學(xué)生更奇怪了，“那為什么上課不喝？”“總不記得喝了。”老師又答。

其實(shí)，上課前這位老師有時(shí)也帶上了水，可是仍未曾喝過(guò)。他確實(shí)沒(méi)顧得過(guò)來(lái)，他隨時(shí)在思考著。平時(shí)伏案工作不也思考嗎？可是，課堂上的觀察和思考更多，更緊迫，更需靈機(jī)應(yīng)變。

問(wèn)題確實(shí)是很多的。起碼的一個(gè)問(wèn)題是：學(xué)生聽(tīng)懂了嗎？?jī)?yōu)秀的教師一般不會(huì)對(duì)學(xué)生問(wèn)道：“你們聽(tīng)懂了嗎？”而常常這樣問(wèn)：“我講清楚了嗎？”在平等、和諧的氣氛下，學(xué)生可能作如下回答：“你講清楚了沒(méi)有，我不知道，但我沒(méi)有弄懂。”

即使學(xué)生未回答是否聽(tīng)懂了，只要看到學(xué)生凝重的面孔，老師就得立即思考：學(xué)生的問(wèn)題可能在哪里呢？我如何換一種說(shuō)法或講授法？若弄不清楚他們的困擾之所在，是否再補(bǔ)充詢問(wèn)一些問(wèn)題呢？是否還需要補(bǔ)充一些案例來(lái)說(shuō)明？或者旁敲側(cè)擊地圍繞主要問(wèn)題再附幾個(gè)相對(duì)具體、相對(duì)淺顯的局部性問(wèn)題，以便迅速弄清楚學(xué)生的困難之所在，同時(shí)進(jìn)入解答或釋疑的過(guò)程。

學(xué)生的問(wèn)題主要發(fā)生在對(duì)概念還是在對(duì)命題的理解上？是命題本身還是在命題的論證上？論證之時(shí)，又在哪個(gè)環(huán)節(jié)上特別困難？其實(shí)，有時(shí)是邏輯上的混淆，有時(shí)是思維定勢(shì)上的障礙，有時(shí)是前提性知識(shí)的不足，究竟屬哪一類問(wèn)題呢？顯然，教師需十分及時(shí)地思考當(dāng)堂所面臨的情況。

一堂好課應(yīng)少不了讓學(xué)生提問(wèn)，還要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)。如何引導(dǎo)呢？是徑直由自己發(fā)問(wèn)還是誘導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)？還是直接地請(qǐng)學(xué)生就一要點(diǎn)提問(wèn)呢？還是任憑學(xué)生隨意詢問(wèn)？教學(xué)有方法，教學(xué)無(wú)定式。

實(shí)際上，只有讓學(xué)生既處在集中思維又很放松的狀態(tài)下，才會(huì)有問(wèn)題出來(lái)。若想學(xué)生集中思維，除了講課本身的吸引力之外，沒(méi)有別的辦法，所以，老師只能苛求自己。

引導(dǎo)學(xué)生圍繞而不遠(yuǎn)離一個(gè)主題，卻又有富于彈性的空間，這樣，既有效又可使他們有更自由的問(wèn)和答。越是自由的狀態(tài)，越容易涌現(xiàn)出問(wèn)題來(lái)，越能獲得最佳效果。

一旦學(xué)生能提出一些問(wèn)題，老師必及時(shí)應(yīng)對(duì)；若遇到學(xué)生問(wèn)題本身不夠清晰時(shí)，還需及時(shí)設(shè)法讓學(xué)生自己把問(wèn)題明朗起來(lái)，以便有的放矢地給予回答，或不直接予以回答而首先將學(xué)生的問(wèn)題分解為一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而后仍引導(dǎo)學(xué)生自解自答，最后組合為相對(duì)完整的答案，這個(gè)過(guò)程更好。這叫做思考著的回答。

經(jīng)常面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，會(huì)有一些自己意想不到的想法出現(xiàn)，有些是自己未預(yù)想到的問(wèn)題，有些是自己還要想一想才能回答的問(wèn)題，有的還可能是自己一時(shí)答不上來(lái)的。這都是非常好的現(xiàn)象，會(huì)促使老師更積極地思維和應(yīng)對(duì)。

有人說(shuō)，教學(xué)是對(duì)話，是交流，是理解。這種說(shuō)法實(shí)在是不錯(cuò)。交流，對(duì)話，必然是雙方的；學(xué)生參與這一方常常更困難，可是，一旦他們參與，他們對(duì)知識(shí)、語(yǔ)言、概念的把握質(zhì)量會(huì)大大不同。所以，教學(xué)中最重要的不是讓學(xué)生看著、聽(tīng)著，而是讓學(xué)生思考著，教師思考著地教，學(xué)生才更可能思考著地學(xué)。

欲使學(xué)生思考著地學(xué)，教師需有更多的思考。教學(xué)過(guò)程，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅是將知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，而且是將自己的思維過(guò)程、思考狀態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生。這樣，學(xué)生就不只是在學(xué)知識(shí)，也是在學(xué)思維。

教學(xué)生如何去思考的辦法，就是教師設(shè)法將自己的思考方式（各種各樣的方式）通過(guò)不同途徑自然地表露出來(lái)。這樣，就便于學(xué)生看到，問(wèn)題不僅是可以這樣回答的，而且是可以這樣思考的。

思維的方式，思考的途徑常常就是發(fā)問(wèn)的過(guò)程，甚至可以說(shuō)，沒(méi)有詢問(wèn)、求問(wèn)的過(guò)程，就沒(méi)有有效的思維過(guò)程，也就沒(méi)有學(xué)習(xí)深入的過(guò)程。

比如，大家都說(shuō)要學(xué)會(huì)關(guān)心。可是，有多少人曾問(wèn)過(guò)：關(guān)心為何需要學(xué)習(xí)？關(guān)心需要學(xué)些什么？學(xué)起來(lái)會(huì)有哪些困難？大約要經(jīng)過(guò)一些什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷才可能學(xué)會(huì)關(guān)心？怎樣才算學(xué)會(huì)關(guān)心了？這么一問(wèn)，思維就深入得多了，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也高得多。

又比如，大家都說(shuō)以人為本，可是，有多少人曾問(wèn)過(guò)：為何要以人為本呢？人是本，什么是末？人曾經(jīng)是本嗎？本末倒置過(guò)嗎？若未曾倒置，何以現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)要以人為本？做到哪幾點(diǎn)，才算基本上做到了以人為本呢？這么一問(wèn)，思維就深入得多了，就有可能真正理解了。

自然科學(xué)也如此。例如說(shuō)力等于質(zhì)量乘加速度。那么，勻速運(yùn)動(dòng)（此時(shí)加速度為零）為何也很有力呢？甚至，速度在慢慢降下來(lái)的時(shí)候（此時(shí)加速度為負(fù)數(shù)）為何也有力呢？力等于質(zhì)量與加速度之積的結(jié)論是如何得出來(lái)的呢？100公斤的棉花與100公斤的鐵塊又以同樣的速度運(yùn)行，產(chǎn)生的力會(huì)是一樣的嗎？這么一問(wèn)，思維就深入得多了，就可能達(dá)到真懂了。

學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，作為過(guò)程就是學(xué)習(xí)詢問(wèn)；作為結(jié)果就是獲得學(xué)問(wèn)，通過(guò)學(xué)習(xí)詢問(wèn)而獲得真正的學(xué)問(wèn)。不恥下問(wèn)，才能榮于學(xué)問(wèn)，享于學(xué)問(wèn)。

教學(xué)，從根本上說(shuō)，就是思考著的教師，引導(dǎo)著學(xué)生思考；做過(guò)學(xué)問(wèn)的教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)問(wèn)。所以，忘記了喝水的教師是很正常的現(xiàn)象。善于調(diào)節(jié)的教師，中間記起來(lái)要喝喝水，也是很正常的。是否喝水？答案不一；是否思考？答案唯一。

由此，我們還可以換個(gè)角度想想怎樣才算一位好教師？這里當(dāng)然不是全面地討論這個(gè)問(wèn)題，比如說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)人格高、態(tài)度好、責(zé)任心強(qiáng)等等，這些就不在此處討論之列了。

從本文的角度看，一個(gè)好教師應(yīng)當(dāng)是思考過(guò)成千上萬(wàn)個(gè)問(wèn)題的人，應(yīng)當(dāng)是善于尋問(wèn)與思考的人，還應(yīng)當(dāng)是善于引導(dǎo)他人思考和尋問(wèn)的人。這樣也就列出了三個(gè)條件。

怎樣才算一堂好課？與上述三條相平行，也可以有三條：教師帶著一滿荷包問(wèn)題走進(jìn)教堂的課算好課，教師將問(wèn)題穿插于全過(guò)程的課算好課，不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)問(wèn)的課算好課。當(dāng)然，若教師被問(wèn)倒了，那就達(dá)到了一個(gè)最高境界。

怎樣的教案算好教案？只抄寫(xiě)下了教科書(shū)的內(nèi)容的教案不是好教案；只有結(jié)論而無(wú)問(wèn)題的教案不是好教案；只有問(wèn)題而無(wú)如何引導(dǎo)學(xué)生的方案、途徑的教案不是好教案；一切都預(yù)設(shè)好，而沒(méi)有對(duì)“可能”的新意誘發(fā)作準(zhǔn)備的教案不是好教案；在教學(xué)的實(shí)際運(yùn)行中需過(guò)分去依賴的教案不是好教案。認(rèn)真準(zhǔn)備的教案是為了課堂上無(wú)需教案。“人能夠達(dá)到的境界，這在本質(zhì)上是不可計(jì)劃的”[1]。一堂課可能達(dá)到的效果，最好是出乎預(yù)料的。一個(gè)好的教案是便于在課堂上讓自己自由暢想的教案；一個(gè)好的教案是讓人回頭來(lái)看時(shí)多少覺(jué)得可笑的教案。

怎樣的學(xué)生算好學(xué)生？品德好，修養(yǎng)好，這當(dāng)然是前提。就本文的角度講，可以說(shuō)，常問(wèn)的學(xué)生是好學(xué)生，愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)的學(xué)生是更好的學(xué)生，問(wèn)得很深刻、很奇特，更可能是杰出人才的未來(lái)之星。

教師和學(xué)生一起無(wú)止境地追問(wèn)，這就是教學(xué)，就是優(yōu)秀的教育。

思考著的教學(xué)是全身心的投入，它常常忘了教學(xué)以外的事；思考著的教學(xué)是課堂上不斷產(chǎn)生的創(chuàng)意，而不是寫(xiě)在紙上的凝固文字；思考著的教學(xué)是與學(xué)生最大限度的融合，而不是一個(gè)人的獨(dú)白；思考著的教學(xué)是一杯正在釀濃的美酒，課后才顧得上細(xì)細(xì)品嘗。

加速度教案范文3

中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較差，學(xué)習(xí)缺乏一定的主動(dòng)性，且沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自制力差，學(xué)習(xí)信心不足，有不少學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。而與之相對(duì)應(yīng)的，卻是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)技能型人才的需求量越來(lái)越大，要求也越來(lái)越高。

二、中職教育教材的特征

職業(yè)教育要想跟上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的步伐，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為基本導(dǎo)向，調(diào)節(jié)課程結(jié)構(gòu)，將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，使學(xué)生可以更好地適應(yīng)社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。所以，教材應(yīng)當(dāng)具有以下特征：以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本，兼顧項(xiàng)目教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)課程制度；理論知識(shí)要以“必需、實(shí)用”為度，且強(qiáng)有力地突出實(shí)踐性及對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、引進(jìn)角色互換教學(xué)法

目前，教學(xué)方法已呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。筆者在中職物理教學(xué)中曾試過(guò)很多教學(xué)方法，但對(duì)教學(xué)效果都不滿意。對(duì)于這種情況，改變教學(xué)方法是必然的。有關(guān)心理學(xué)家認(rèn)為，角色互換屬于一種心理挑戰(zhàn)，其能讓人暫時(shí)處于對(duì)立面及他人的社會(huì)角色中，且根據(jù)這一需求的方式、態(tài)度處理事情，進(jìn)而增進(jìn)人們對(duì)他人社會(huì)角色及自身角色的熟悉、理解，再通過(guò)所得到的感受來(lái)有效履行自己的角色。所以，教師將這種角色交換的思想導(dǎo)入到中職教學(xué)方法中，將其稱之為“角色互換”。此方法是一種優(yōu)良的綜合素養(yǎng)和能力訓(xùn)練教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生與教師之間的角色交換，來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，進(jìn)而來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得教學(xué)可以真正地為學(xué)生服務(wù)。

四、根據(jù)具體實(shí)例，分析角色互換法的應(yīng)用

筆者在實(shí)際教學(xué)中，多次應(yīng)用角色互換法，效果良好。例如在加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系這一章節(jié)中，教師提前將難度不大的內(nèi)容，比如如何測(cè)量物體加速度、加速度與力關(guān)系等教學(xué)任務(wù)先布置給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生科學(xué)分組，每一組學(xué)生都要利用相關(guān)手段來(lái)搜集素材，探究教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，找出該章節(jié)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，完成一份完整的教案。在此過(guò)程中教師要善于給予學(xué)生有效的指導(dǎo)意見(jiàn)。

在課堂進(jìn)行中，教師可以推薦小組的學(xué)生上臺(tái)試講。在試講的過(guò)程中，很可能有學(xué)生會(huì)忽略該章節(jié)的重點(diǎn)，此時(shí)教師也不能打斷學(xué)生的試講，應(yīng)該以學(xué)生的角色通過(guò)提問(wèn)的方法，引導(dǎo)試講的學(xué)生抓住本章節(jié)的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。而教師在聽(tīng)課的過(guò)程中，要站在學(xué)生的角度上仔細(xì)聽(tīng)講，積極對(duì)學(xué)生所扮演的教師進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)學(xué)生在試講中漏掉的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。試講結(jié)束以后，教師要對(duì)學(xué)生的備課、教學(xué)過(guò)程及時(shí)給予總結(jié)，強(qiáng)調(diào)該章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，盡量對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)的一些閃光點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，讓學(xué)生更自信地學(xué)習(xí)。

五、角色互換教學(xué)法的作用

第一，實(shí)行角色互換法，可以幫助活躍課堂氣氛，提升學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而能夠真正地落實(shí)學(xué)生的主體地位及教師的引導(dǎo)作用。

第二，在應(yīng)用角色互換教學(xué)方法時(shí)，因?qū)W生知道需要上講臺(tái)傳授知識(shí)，會(huì)努力去研究教材，閱讀相關(guān)資料，學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

第三，角色互換教學(xué)法可以讓學(xué)生熟悉并掌握多元化的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生在編寫(xiě)教案的進(jìn)程中，會(huì)善于利用多種教法及學(xué)法，這也在一定程度上鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及接受知識(shí)的能力。

第四，在職業(yè)學(xué)校的課堂上，很容易出現(xiàn)學(xué)生睡覺(jué)、玩游戲、看小說(shuō)等現(xiàn)象，而通過(guò)角色互換這種新型教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)利用空余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，進(jìn)而為上臺(tái)授課做充分的準(zhǔn)備。此舉不僅可以讓學(xué)生過(guò)得很充實(shí)，也可以讓學(xué)生理解教師的不容易，更尊重教師。

加速度教案范文4

關(guān)鍵詞：天體運(yùn)動(dòng) 教學(xué) 改進(jìn)方案

天體運(yùn)動(dòng)的章節(jié)教學(xué)，從知識(shí)上看，是牛頓運(yùn)動(dòng)定律內(nèi)容和萬(wàn)有引力定律內(nèi)容的結(jié)合；從方法上看，是牛頓運(yùn)動(dòng)定律和萬(wàn)有引力定律方法交織；從能力上看，是培養(yǎng)和鍛練學(xué)生分析問(wèn)題、處理問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的好場(chǎng)所，學(xué)生要有很強(qiáng)的空間想象力和知識(shí)、能力的遷移能力，綜合能力要求很高；從考試上看，是會(huì)考、高考的熱點(diǎn)部分，試題難易伸縮很大；從心理上看，學(xué)生的好奇心、求知欲極其強(qiáng)烈。因此它是物理教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。然而多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，按照常規(guī)的教學(xué)模式，教學(xué)效果往往不夠理想，甚至到了高三重新復(fù)習(xí)時(shí)，還有不少的學(xué)生糊里糊涂，如何突破呢？下面談?wù)勎业母倪M(jìn)方案。

首先，仔細(xì)回憶以往同學(xué)在此處存在的問(wèn)題，則不難發(fā)現(xiàn)：

一、物理公式太多，公式的物理含義不清，不知該用哪個(gè)式。如決定式、量度式、牛頓定律、萬(wàn)有引力定律、運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律等。

二、公式中的物理量多，涉及十幾個(gè)量，重疊概念也多，質(zhì)量的、長(zhǎng)度的、轉(zhuǎn)動(dòng)的等，各個(gè)物理量的含義不清，張冠李戴時(shí)常發(fā)生。

三、物理情景不明，思路過(guò)程混亂。

四、空間想象能力不夠。

五、遷移能力低，效率不高，實(shí)際問(wèn)題千變?nèi)f化，無(wú)法應(yīng)對(duì)解決。

其次，從高一學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，年齡小、心理素質(zhì)低、知識(shí)面窄、數(shù)學(xué)工具不夠、綜合能力有限、畏難情緒嚴(yán)重、急功近利思想普遍等廣泛存在。如何解決這一現(xiàn)實(shí)而迫切的客觀矛盾呢？

我利用多媒體手段和數(shù)形結(jié)合思想，依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教案，既較好地突破了教學(xué)上的難點(diǎn)，極大地提高了教學(xué)的效率，又能較好地延伸和拓展，同時(shí)也很好地滿足了學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)物理的興趣。

現(xiàn)在把此法介紹給同行，供大家參考：

我把它總結(jié)為：一幅圖，兩組公式，三句話，四個(gè)疑惑，六個(gè)常數(shù)法，再加影視圖片。

天體問(wèn)題中涉及多個(gè)物理量，極易混淆，而把物理量結(jié)合圖形標(biāo)注理解，消化比較，既簡(jiǎn)單又明了。把物理公式規(guī)律變成口訣，易記上口。物理情景使用多媒體課件展示，既形象又直觀，真實(shí)再現(xiàn)好掌握。分析問(wèn)題討論問(wèn)題十分便捷，題目變形題目翻新極為容易。

此處以地球和它的衛(wèi)星為例說(shuō)明：

1. 一幅圖，就是畫(huà)出兩個(gè)天體物體相互作用的空間圖。然后把各個(gè)相關(guān)的物理量標(biāo)注在對(duì)應(yīng)位置，如：M、m、R、r、h、F、G、f、g、a、v、w、T。一定讓學(xué)生在圖中填，在看中記，在比較中理解，物理量混亂的毛病才能從根本上得到克服，如地球半徑、離地高度、軌道半徑、作用位置，一看就清楚。

2. 兩組公式，就是高空位置和近地位置各成一體，彼此獨(dú)立；給定條件往往是近地的，而求解的量是空間的，需要彼此過(guò)渡轉(zhuǎn)換，不可或缺，也叫黃金變換。高空處：

兩組公式的前兩項(xiàng)是合力，為決定式；后面四項(xiàng)為運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，為量度式；分析問(wèn)題時(shí)總是從決定式開(kāi)始，利用數(shù)學(xué)方法，確定常數(shù)、變量和函數(shù)，再結(jié)合所求量，來(lái)確定狀態(tài)式，從而建立相關(guān)等式，同理，再根據(jù)已知條件建立另一組等式，聯(lián)立可解。

3. 三句話，就是思路點(diǎn)撥，對(duì)客觀規(guī)律的總結(jié)和概括，明確各式的相互關(guān)系。把衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)軌道處理為勻速圓周運(yùn)動(dòng)；繞地做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的衛(wèi)星所需的向心力來(lái)源它和地球之間的萬(wàn)有引力；而該處的重力又總是等于該處的萬(wàn)有引力的大小。也是兩組式得來(lái)的依據(jù)。

至此，學(xué)生們概念清晰了，公式能夠順利確定了，事物的規(guī)律把握住了，解決問(wèn)題的方法掌握了，牛頓運(yùn)動(dòng)定律和萬(wàn)有引力定律能夠有機(jī)結(jié)合為一體了，現(xiàn)在可以處理一般性問(wèn)題了。

如：計(jì)算地球的質(zhì)量，估算地球的平均密度，討論衛(wèi)星的環(huán)繞速度、角速度、周期與軌道半徑之間的關(guān)系，分析人造衛(wèi)星的超失重現(xiàn)象以及有關(guān)的儀器使用，天體是否是連體的區(qū)別判定，追逐等問(wèn)題。

4. 四個(gè)疑惑，在此基礎(chǔ)之上，可以提問(wèn)學(xué)生幾個(gè)感興趣的問(wèn)題：

（2）引力加速度、向心加速度、環(huán)繞加速度，它們之間的關(guān)系是怎樣的？

（3）人造衛(wèi)星的發(fā)射速度、環(huán)繞速度和宇宙速度之間的關(guān)系是怎樣的？

（4）人造衛(wèi)星的可能軌道是怎樣的？同步衛(wèi)星有什么特點(diǎn)？

以上四個(gè)問(wèn)題是同學(xué)們普遍感到疑惑的內(nèi)容。教師借助影視圖片和電腦課件模仿衛(wèi)星繞地運(yùn)動(dòng)的情況，可以形象直觀地再現(xiàn)真實(shí)，既能克服同學(xué)們的空間想象能力的不足，又能很好地利用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法完成教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)充分發(fā)揮電腦課件優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)一題多變，高效省時(shí)，快捷便利，還能很好地引領(lǐng)學(xué)生積極思考，努力探究，擴(kuò)展視野，豐富知識(shí)，知識(shí)內(nèi)容也得以延伸和拓展。

5. 六個(gè)常數(shù)：地球的半徑R，地球表面處的重力加速度g，地球自轉(zhuǎn)周期T ，地球公轉(zhuǎn)周期，地球表面處的最小發(fā)射速度v，萬(wàn)有引力常數(shù)G。

我們前面研究了地球和衛(wèi)星的問(wèn)題，那么解決問(wèn)題的方法及得出的規(guī)律，能否效仿地把它們推廣到其它恒星與行星、行星與衛(wèi)星之中呢？學(xué)生自然能夠舉一反三，觸類旁通，此刻可以把習(xí)題問(wèn)題增加到太陽(yáng)等恒星問(wèn)題之中，學(xué)生很自然地就能把這些方法應(yīng)用到其它天體間，這也極大提高教學(xué)效率，遷移能力也能得到提高。

教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)一步引領(lǐng)到雙星問(wèn)題和三星問(wèn)題等復(fù)雜情況，這樣逐步推進(jìn)，層層拔高，綜合能力也得到了鍛煉，思路也更加清晰完整，方法更加熟練，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松了、有趣了，教學(xué)的重難點(diǎn)徹底得到了解決，課堂效率顯著提高，較好地實(shí)現(xiàn)了延伸和拓展，實(shí)現(xiàn)了不同層次同學(xué)的需求。

參考文獻(xiàn)：

［1］高中物理課本（第一冊(cè)）.人民教育出版社.

［2］高中物理會(huì)考大綱.新疆維吾爾自治區(qū)會(huì)考辦.

［3］高中物理考試說(shuō)明.教育部考試中心.

加速度教案范文5

一、認(rèn)真?zhèn)湔n

我們經(jīng)常看到一些物理教師，一說(shuō)上實(shí)驗(yàn)課就松了一口氣，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課好上，學(xué)生喜歡上實(shí)驗(yàn)室，積極性高，因而不認(rèn)真?zhèn)湔n，或者說(shuō)不知道怎樣備實(shí)驗(yàn)課。有的教師甚至沒(méi)有教案就匆忙上實(shí)驗(yàn)課。其實(shí)有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，真正上好實(shí)驗(yàn)課很不容易，不下一番功夫是很難達(dá)到預(yù)期效果的。學(xué)生的好奇心強(qiáng)、愛(ài)動(dòng)手，實(shí)驗(yàn)對(duì)中差生是一個(gè)引起他們學(xué)習(xí)興趣，從而使其學(xué)好物理的好契機(jī)，一個(gè)好教師應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，上好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課。上實(shí)驗(yàn)課應(yīng)當(dāng)和其他課一樣備好課，寫(xiě)好教案。除此之外教師還應(yīng)該提前預(yù)做實(shí)驗(yàn)，以便取得第一手資料，懂得每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，這樣才能取得主動(dòng)權(quán)，做到心中有數(shù)。

二、要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)

提倡學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)很好的辦法，但不能停留在一般的號(hào)召上，要布置預(yù)習(xí)題綱，且要采取多種方式檢查預(yù)習(xí)情況，逐步做到不預(yù)習(xí)不準(zhǔn)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。例如可采用提問(wèn)檢查，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前檢查筆記等形式；也可以權(quán)力下放到小組長(zhǎng)，由他們檢查后匯報(bào)。對(duì)于無(wú)故不預(yù)習(xí)的學(xué)生，可采取停做實(shí)驗(yàn)先預(yù)習(xí)，課外補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)的辦法。這樣要求幾次就逐步走向正規(guī)了。

三、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

加速度教案范文6

高中階段的物理學(xué)科的教學(xué)不僅僅要注重知識(shí)的傳授，同時(shí)還必須將學(xué)生的發(fā)展放在首位，這個(gè)發(fā)展不僅僅是知識(shí)的積累，也使學(xué)生的方法與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到關(guān)注和提高.而提高的最基本的方式就是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的參與到探究學(xué)習(xí)中來(lái)，要對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)的思維.在不斷的思維和嘗試中汲取學(xué)習(xí)過(guò)程的情感體驗(yàn).

一、貫穿教學(xué)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)

在貫穿教學(xué)過(guò)程中實(shí)施步驟：（1）以大綱為教綱，以課本為能量，結(jié)合學(xué)生的理解接受能力，制定每節(jié)課的雙向細(xì)標(biāo)準(zhǔn).（2）為了可以發(fā)揮學(xué)生的積極性，就需要在吸收傳統(tǒng)教法精華的同時(shí)采用學(xué)生到教師再到學(xué)生的雙向掌握模式教學(xué).在遵循一定模式下又不要局限于某一種方法.在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)他們的自學(xué)意識(shí)和獨(dú)立思考，把認(rèn)識(shí)教育與情感教育相結(jié)合，使教學(xué)成為師生互動(dòng)掌握學(xué)產(chǎn)方法的雙邊教學(xué).教師的任務(wù)就是要為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)條件，讓他們將目標(biāo)用于課前預(yù)習(xí)和課后檢查，明確要學(xué)習(xí)什么，進(jìn)行自我評(píng)估，自我反饋和完善.（3）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，突出重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，選擇具體教法，組織教學(xué)環(huán)節(jié)，把每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容及作用進(jìn)行細(xì)化.（4）綜合多種教學(xué)手法進(jìn)行集體教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生提問(wèn)、討論和自檢等方式檢查達(dá)到的程度.綜過(guò)測(cè)試，檢驗(yàn)既定目標(biāo)達(dá)到的程度以利于調(diào)整教案與教學(xué)進(jìn)程，以便強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高.

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)形態(tài)的優(yōu)化配置

要充分想好課堂上學(xué)生將可能提出的和老師不同的見(jiàn)解，這些都是老師備課的空白地帶.例如，2006年全國(guó)高考煤塊與傳送帶的這題的教學(xué)設(shè)計(jì)上，就要考慮到了學(xué)生可能會(huì)用相對(duì)運(yùn)動(dòng)來(lái)做，可能會(huì)用圖像法來(lái)做，可能用物理解析法來(lái)做，真有學(xué)生用圖像法做，做的很好也講解分析得非常好，也有同學(xué)用相對(duì)運(yùn)動(dòng)來(lái)作，程序思路清晰，但有點(diǎn)小問(wèn)題發(fā)生，相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)用的速度和加速度的值出現(xiàn)了問(wèn)題，經(jīng)過(guò)大家共同分析找到了正確的答案.而且，我相信大家以后再用這種方法使一定會(huì)想清楚其中的要點(diǎn).現(xiàn)在想來(lái)如果只按傳統(tǒng)教學(xué)，備課也要輕松很多吧，但課堂效果決沒(méi)有預(yù)期的效果.本文依據(jù)力是基礎(chǔ)，能量是境界，以力和能量在高中物理中占有的重要角色，下面從力和能量來(lái)闡述高中物理的這兩條主線路.