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批評他人不足及建議范文1

關鍵詞：實習生；護生；形象

臨床實習是護生將以往學到的醫學護理理論與臨床實踐相結合的手段，是理論聯系實踐的重要環節，是護生角色轉變的重要階段，也是護生走向社會、獨立工作的必經之路。因此，此階段護生塑造的形象將對其未來護士的形象產生重要影響。筆者于2014年3月對石家莊市某三甲醫院的患者及實習生進行了問卷調查，旨在了解實習生的形象狀況，分析其影響因素，最終提高護生素質。

一、對象與方法

1.對象。石家莊市某三甲醫院患者39人：男25人，女25人；16~73歲；大學文化程度18人，初中以上28人，小學及以下4人。護理系實習生49人，其中本科16人，大專24人，中專9人，均為女性，經過7~9個月臨床實習。

2.方法。（1）采用自制的兩種不同的問卷調查表，包括病人對護生形象狀況的調查和護生對自身形象評價的調查。調查內容包括：護生形象與患者康復關系的認識，對護生形象的看法和護理質量的評價和影響護生形象的相關因素。（2）采用無記名調查問卷的方式，發放住院患者問卷50份，回收50份，有效回收率100%；發放實習生問卷49份，回收49份，有效回收率100%。（3）根據調查表中患者及護生的評價程度，歸納為“是”“一般”“否”，按照統計處理方法，計算出樣本例數與百分率。

二、結果

1.患者對護生的評價。61.54%的患者認為護生形象會影響其心情及康復，其中影響最大的是態度（51.28%），其次是技術操作（30.77%）；74.36%的患者認為護理服務質量不盡人意。

2.護生對自我形象的認識。20.51%的護生認為其形象對病人心情及康復影響不大，20.51%認為沒有影響，69.23%表示會引起病人不耐煩、不理會的現象，53.85%會有遲到早退的現象，92.31%認為臨床帶教教師形象會影響自己，66.67%認為病人不夠配合工作。

三、討論

護生形象是指社會公眾對護理實習生為患者提供護理活動中形成綜合效應的整體形象。影響護生形象的主要有個人因素和外界因素。

1.個人因素。（1）生理因素：護理工作繁重，由此產生疲勞，影響形象。而且護生解決問題的能力較弱，動手能力欠缺，工作計劃性不強，工作忙時手足無措，導致機械、盲目地做治療、護理。（2）心理因素：工作經驗不足、技術操作等方面的不成熟使護生缺乏自信，但又認為自己的專業知識還行而對批評有抵觸心理。同時，部分病人不配合工作使護生產生挫折心理。另外，因為尚未要求護生承擔太多的臨床責任而使護生在臨床中責任感不強，思想上有依賴、慵懶心理。（3）知識因素：從護理行為的對應性角度分析和評價護生形象美的構建問題，可以說知識結構決定并制約著護生形象。進入臨床，繁忙的工作致使護生各方面的知識得不到有效的發揮，并且護理工作重復操作的特點易造成思維定勢。

2.外界因素。（1）護士因素：護生離開校園進入臨床，臨床帶教教師的思想品質、事業心、責任感、行為舉止等對護生產生著潛移默化的影響。部分帶教教師沒有重視自身的形象，上班穿高跟鞋、裙擺超過護士服、對病人態度生硬等都會影響護生。（2）病人因素：護患關系帶有十分明顯的相互作用的特征，離開任何一方的合作，建立良好的護患關系都是一句空話。部分病人拒絕護生的治療護理，不信任護生，不配合工作，使護生自尊心受到打擊而影響形象。

四、建議

1.加強護生自身素質的培養。通過三維形象教育，即表層（儀表、儀容、言談舉止等）、中層（知識、能力、行為）和深層（心理、觀念與情操）的教育，進一步提高整體素質。護生應克服生理和心理上的缺陷，加強體格鍛煉，克服慵懶心理，強化責任意識，站在病人的角度想問題，對待一些態度較差、不配合的病人做到有理也能讓三分，不與其計較，對他人的批評耐心接受，對自身的缺點要有一定的認識，及時改正。針對自身的薄弱環節加強練習，為未來做好充分準備。另外，要加強知識學習，有緊迫感，樹立競爭意識，樹立正確的人生觀、價值觀，加強品德修養，保持積極健康的心態，養成慎獨的工作作風。

2.強化臨床帶教意識，建設優秀的帶教隊伍。精選道德高尚、技術精良、熱心帶教且具有較強能力的護理人員擔任臨床帶教工作。帶教教師應用自身的言行去影響護生，樹立典范和表率作用，為護生提供更多的學習機會，為醫學事業培養更多的護理人才。

3.與病人建立良好的護患關系。護生與病人要相互理解，相互信任，以獲得病人的配合，與病人建立良好的護患關系。

參考文獻:

[1]沈晶晶.護士的形象設計[J].齊魯護理雜志，2003，9（1）：77-78.

批評他人不足及建議范文2

【關鍵詞】幼兒；自信心；培養

自信心作為一種重要的社會性心理品質，是幼兒良好的心理素質和健康個性的重要組成部分，是對幼兒的身體健康和諧發展具有促進作用。自信心是使人向上奮進的內部動力，是一個人取得成功的重要心理因素，是成功的基石。

但事實上，大多數幼兒處于養尊處優的地位，再加上家長對幼兒的包辦代替、過度期望造成了幼兒缺乏自信心。自信心不足的幼兒其行為通常表現為：情緒不穩定；喜歡獨自游戲；極少提出意見、建議，喜歡順從與模仿別人；上課很少舉手，發言不積極，遇到較復雜的任務，思維停滯；注意力渙散，懼怕嘗試新任務，缺乏主動精神和創造的勇氣。那么如何加強幼兒自信心的培養呢，下面就筆者多年的幼兒教學經驗談談一些看法。

一、培養幼兒的自信，就要給幼兒以鼓勵和肯定

幼兒的自我評價往往缺乏獨立性，他們更容易輕信和接納成人的評價，而不少成人不注意自己的評價對孩子發展的影響，經常隨意批評、否定孩子，甚至指責、訓斥孩子。由于受不正確的兒童觀和教育觀的影響，成人習慣地認為我們給予孩子的都是合理的、正確的，而孩子應該是無條件地接受我們的給予。于是要求孩子事事聽從自己的安排，對他們提出過高的要求，而孩子由于年齡特征和各方面能力所限，常常難以達到成人的高要求，為此受到批評、否定甚至訓斥，這種經常性的挫折感和消極否定，會使幼兒產生已不如人的感覺，得不到自信心形成所必需的成功體驗，反而使他們經歷失敗走向自卑。

要培養孩子的自信心，就要善于鼓勵幼兒，心理學研究表明，人在激勵的條件下，其自身潛力的發揮是平時的2至3倍。教育藝術的本質不在于傳授，而在于喚醒與激勵。因此，對于幼兒的任何進步都要給予熱烈的贊揚。正確的表揚可以幫助幼兒樹立自信心，減少心理緊張。其做法是對事不對人，要對活動過程中孩子所作的努力進行評價，讓幼兒明白真正值得表揚的是什么；而不是簡單地給孩子貼上“好孩子”標簽。表揚要誠心誠意，不要參雜批評的成份，如“今天作業寫得不錯，可你不如小明畫得好。”老師的本意是鼓勵孩子進步，可孩子卻覺得老師在批評他。使自信心受到傷害而放棄努力。要善于發現孩子身上閃光點，特別是要給予發展慢的孩子以關懷和鼓勵，讓孩子懂得人人都有長處。讓孩子從成人的賞識、夸獎中體驗到成功的喜悅。

二、創設成功機會，加強孩子自信心的培養

自信心實際上是對自己的一種認識，幼兒時期正是各種能力發展的關鍵時期，想讓幼兒從自身獲得信心，感受到自己實力，成人就必須給幼兒以充分的信任，幫助幼兒通過親身實踐經歷產生對自己能力的正確認識與評價。在日常生活中，要有意識地讓孩子做一些易完成的事，使孩子有機會獲得成功的機會，成功后再增加難度。當孩子取得成績時，應及時表揚，充分肯定進步。即使孩子失敗了，也要幫助他們分析原因；讓他再試一試，使他們知道通過努力能獲得成功，感受到自己的價值，從而產生積極愉快的情緒體驗。在培養孩子能力時，成人不能包辦代替，使孩子失去鍛煉和獲得成功的機會。同時也不能操之過急而責備孩子，否則對孩子樹立自信心不利。成功的快樂是一種巨大的鼓舞力量，成功的積極體驗會增強幼兒的學習動機，激發幼兒再嘗試的欲望。因此我們應幫助孩子獲得能力，使孩子實現成功的愿望。由于幼兒的知識、經驗和能力是有限的，有的事情他們經過努力能做到，有的事情就算怎么努力，也暫時做不到，在這個時候，我們不要勉強孩子，適當的時候還幫他一把。

三、調整對孩子的期望值，循序漸進培養孩子的自信心

心理學家認為：人在滿足了生理需求后，人性中最本質的需要就是渴望得到賞識。就其精神而言，每個幼小的生命仿佛都是為賞識而來到人間的。著名教育家陶行知先生也曾指出，教育孩子的全部奧秘就是在于相信孩子和解放孩子。近來有學者把這句話概括為賞識和信任孩子。教師的言行對幼兒自信心的樹立有很大的影響。教師的微笑、點頭、撫摸等都是給予幼兒的信任和支持。幼兒也會在老師信任的目光下、支持的話語中，重新樹立起自信。現代情緒理論認為：在一般情況下，一個人的自信心與他的成功率成正比，成功越多，期望值越高，自信心越強，反之失敗越多，期望值越低，自信心越弱。兒童的閱歷和能力是有限的，在許多事情上容易面臨困難與挫折，因此，成人一定要了解兒童的身心發展特點，切不可拔苗助長。我們提倡的教育方法是重視孩子發展區的需要，提出的要求應是循序漸進的，成人對孩子的期望值要與孩子的身心發展及所處的客觀條件相適應，必須是孩子經過努力就能達到的。如發現這一期望值不適合孩子的實際發展狀況時，應及時調整，避免孩子經常處于踮著腳尖還夠不到蘋果的處境。因為多次的失敗會降低對自己能力的評價，喪失信心。

四、注重實踐，因材施教，創設平等寬松的自信心發展

在生活中，任何人都不可能十全十美，一帆風順，怎樣評價自己，怎樣對待失敗，不同態度會導致不同的結果。因此，在教育過程中要正確分析孩子的情況，尤其是當孩子遇到困難與挫折時，應珍視孩子的努力，幫助孩子正確對待不足和失敗，要讓幼兒明白，做任何事都不是一帆風順的，只要努力，就一定能戰勝困難，只有不斷戰勝困難的人，才能進步。如有的孩子遇到失敗只會傷心難過，這時成人要主動接近他，幫助他分析失敗的原因，鼓勵他通過其他補償方式來彌補弱點以獲得自信。有的孩子智力發展一般，但社會性發展較好，能關心集體，熱愛勞動，成人要幫助他們發揚長處獲得自信。成人還要教育孩子看到自己和他人各有長處，當自己獲得成功時要關心幫助弱者，當自己失敗時也不自卑。

批評他人不足及建議范文3

(一)教師職業倦怠的涵義

1974年，美國臨床心理學家費登伯格首次提出了職業倦怠這一概念，特指在助人行業中，個體的體力、精力、能力無法應對工作要求而產生的一種身心俱疲的狀態。而教師作為一種特殊的助人。職業，逐漸成為了職業倦怠的高發人群。教師職業倦怠是教師不能順利應對工作壓力的一種極端反應，是教師伴隨于長期高水平的壓力體驗下而產生的情感、態度和行為的衰竭狀態。

(二)教師職業倦怠的表現

據有關調查研究表明，我國中小學教師面臨著較大的心理壓力，有92.7％的被調查中小學教師出現輕微的職業倦怠，58.8％的被調查中小學教師出現較嚴重職業倦怠，有23％的被調查中小學教師出現極為嚴重的職業倦怠。其典型癥狀是工作滿意度低，工作熱情和興趣的喪失及情感的疏離和冷漠。具體來說，有以下三種典型的心理或行為表現：

1　情緒衰竭

處于職業倦怠狀態的教師常常表現出疲勞感，容忍度低，煩躁易怒，敏感緊張等。對教育教學工作喪失熱情和積極性，工作馬虎，對生活則冷漠、悲觀。

2　去人格化

經受職業倦怠的教師通常會逃避社會交往，以消極、麻木、否定的態度對待他人，易于攻擊人。對同事常常無端猜疑，對學生失去愛心和耐心，減少接觸或拒絕接納學生，甚至遷怒學生或視學生為宣泄的對象。

3　個人成就感降低

當教師感覺他們的職業所帶來的諸如金錢、學生贊同、社會認可等回報少之又少時，會開始覺得自己的工作不再值得去做，還傾向于自我貶損，將工作中的不成功歸咎于自己能力不足，因缺乏信心而失去工作動機，變得不思進取、厭學、厭教。

二、不良師生關系對教師職業倦怠的消極影響

師生關系是教育中最基本的人際關系，是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態度等。教育中的知識傳遞、情感陶冶、人格培養等一切隱性或者顯性影響，都是基于師生關系形成的。所以說，師生關系與教育教學工作緊密相連。師生關系的好壞直接關系到教師的工作效績，進而導致教師產生或高或低的個人成就感，是影響教師職業倦怠心理的因素之一。良好的師生關系有利于教育質量的提高和教師的健康發展，緩解教師職業倦怠，相反，不良的師生關系則會對教師職業倦怠產生消極影響。主要表現在以下三個方面：

(一)影響教育教學效果

在學校中，對學生的教育主要是通過教師與學生的雙邊活動來展開的，教師通過與學生的交流，影響學生的思想、行為，促使學生形成社會道德觀、科學觀與世界觀，培養學生的人文精神、科學技術、藝術情感等各方面的素質。而師生關系影響到教師與學生之間的交往情況，所以會影響教育教學效果。具體到教學活動中來說，首先，融洽的師生關系能促使良好教學氛圍的形成，使學生產生輕松、愉快、喜愛等肯定的情緒和情感體驗，從而提高學生的學習熱情。其次，融洽的師生關系能引起學生對教師的理解、尊重和信任，把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上，容易接受教師的要求，使得教學信息傳播暢通，信息反饋及時真實，有利于教師教學工作的開展。可見，良好的師生關系是提高教育教學質量、達到預期教育教學目標的關鍵。相反，如果師生關系緊張，學生對教師的教育就可能產生逆反心理，如不滿、煩悶、厭惡、緊張、恐懼等消極態度和情緒體驗，甚至還可能為逃避教師而逃避學習。生理學的研究也表明，師生之間情感對立，相互持敵對的態度，這種狀態就會抑制大腦皮層活動的積極性，從而對學生的學習造成消極的影響，最終影響到學生的學習成績和自身發展。而對于教師來說，這意味著自己的教育教學效果不佳，沒能完成工作任務，致使教師個人成就感降低，喪失信心，長期下去給教師造成巨大的心理壓力并逐步轉變為職業倦怠。

(二)影響班級管理工作

班級管理是教師工作的一個重要組成部分，直接影響到課堂秩序、教育教學活動的組織安排以及學生的身心發展。制約班級管理的因素很多，但師生關系是最核心的。班級管理講究心理管理、情感管理、民主管理等等，因為管理說到底是人與人交流溝通的過程，涉及到各種人際關系，而只有和諧相處、相互溝通，才能得到及時、理想的反饋，最終達到管理的目的。例如，在班級管理中，教師不可避免地要對學生進行評價和獎懲，如果師生關系融洽，彼此溝通，相互理解，那么老師表揚學生，學生會認為是鼓勵，老師批評學生，學生會認為是愛護，無論是表揚還是批評都能成為學生前進的動力。能起到激勵的作用，有利于班級管理工作的順利開展。所以，教師如果是以師生間的和睦相處與和諧相通的感情作為解決問題的紐帶，會更容易讓學生接受。相反，如果教師總是以權力和威嚴震服學生，則會造成師生關系的緊張，使學生對教師產生恐懼或抵觸情緒，將不利于師生之間的溝通交流，老師表揚學生，學生認為是哄人，而老師批評學生，學生認為是整人，無論是表揚還是批評都成為了前進的障礙。這樣，最終的結果是班級秩序混亂，教育教學活動無法順利開展，教師一方面會厭惡和怪罪學生，疏離學生，對工作失去熱情，另一方面會質疑自己的能力，感到無助，形成工作壓力，產生職業倦怠。

(三)影響教師心理健康

生活其實是一個與他人不斷交往的過程，可以說人際關系直接影響著人的生活狀態和身心的健康。師生關系是學校環境中最普通、最基本的人際關系，也是教師個人生活中最主要的人際關系，與學生相處占據了教師生活的絕大部分，對教師的心理健康至關重要。良好的師生關系可以使教師從學生的尊重和愛戴中感受到自己的價值，在與學生的交往中享受到快樂，對生命有積極的體驗。以這樣一種輕松愉快的心情去工作，自然有利于減輕教師工作的心理壓力和疲勞感，并增強教師的自我成就感，提高教師的工作積極性，進一步感受到生活的樂趣和與人交往的愉悅，甚至改善教師與同事、領導以及家人的關系。但是，如果師生關系不融洽，也會影響到教師的工作情緒和熱情，變得消極怠工，進而導致教師的其他人際關系惡化，生活質量下降，生活中大部分都是痛苦的經歷，感受不到工作的樂趣，體驗不到自身的價值，這些必然會嚴重危害教師的心理健康，使其產生職業倦怠感。

三、構建和諧師生關系，緩解教師職業倦怠

(一)和諧師生關系的內涵

不良的師生關系對教師倦怠有消極影響，相反，構建和諧的師生關系會有利于教師的身心健康，緩解教師的職業倦怠。所謂和諧的師生關系是指教師在教育教學過程中，以教師對學生的關愛、尊重和信任為前提，喚起學生對教師的敬重和愛戴，從而讓學生接受教師并主動

參與到教學活動中來的一種“平等、民主、合作、開放”的師生關系。和諧師生關系的基本內涵是民主平等、真誠互信、尊重理解、溝通交流、愉悅合作。

(二)充分發揮教師作用，構建和諧師生關系

在教育教學活動中教師始終是核心人物，相對學生來說，教師成熟得多，其責任、影響力也大。所以，構建和諧師生關系，教師也應發揮其主要作用，從以下幾個方面努力：

1　加強師德修養，做到敬業愛生

敬業愛生是教師職業道德的靈魂所在。敬業要求教師熱愛并忠誠于教育事業，全身心地投入本職工作，發自內心地關愛自己的學生。事實雄辯地告訴我們：教育成功的基礎是愛心，只有在愛的基礎上，教師才會投入他的全部力量，才會把自己的青春、智慧無怨無悔地獻給孩子們，獻給教育事業。但是，愛是相互的，又是具體的。除了在學習上的關心、幫助和嚴格要求外，教師還應當關心學生的生活和身心的健康發展，通過與學生心靈的溝通，使學生對教師產生親近感，給學生全面的愛。另外，學生對教師都有依賴性，希望得到教師在學習、生活等多方面的指導，希望教師是分擔自己的快樂與痛苦、幸福與憂愁的朋友，偏愛是學生最敏感也是最憎惡的事。所以，教師還需注意讓愛面向全體學生，做到公正、公平，這樣才能贏得學生的敬佩與愛戴。總之，愛才是師生產生深厚情感的源泉。

2　樹立科學的教育觀念

傳統教育中“以教師為本”的觀念，將教師置于統治地位，是造成師生關系失調、妨礙師生和諧相處的根本原因。師道尊嚴的觀念把教師看作是知識的權威，把學生看作是被動的知識接受者，學生對教師必須俯首聽命、絕對服從。在教學上教師不允許學生懷疑“標準答案”，在管理和溝通上缺乏藝術，以管代教，以堵代疏，以勢壓人，學生的人格得不到應有的尊重。所以要構建和諧的師生關系，教師一定要轉變學生觀、教師觀和教育觀，樹立以學生為中心、為學生服務的觀念，用平等的心態去對待每一個學生，尊重學生，關心學生，信任學生。教師不僅要向學生傳授知識，還應注意滿足學生多方面發展的需要。尊重學生的個性和創新精神，鼓勵學生充分挖掘自身的發展潛力，而不能用一把尺子衡量學生，扼殺學生的個性。最終使學生在教育過程中體驗到民主與平等，形成自主自覺的意識。

批評他人不足及建議范文4

Abstract： Holding seats is not uncommon in the colleges and universities， the kinds of holding seats by students are also varied， such as holding seats by books， clothes etc.. The behavior of holding seats sometimes involves 2 or more than 2 seats， or one person holds so many seats. This kind of behavior is very harmful. Firstly， this paper summarizes the manifestations and harms of holding seats in the library. Then， it analyzes the causes of formation from three aspects of students， colleges and the library. Finally， combined with the specific situation of universities and colleges， this paper puts forward the concrete countermeasures and suggestions for improving the college students' behavior of holding seats.

關鍵詞：高校；圖書館；占座；對策

Key words：university and college；library；holding seats；countermeasure

中圖分類號：G251 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）33-0227-03

0 引言

占座行為不僅會導致圖書館資源的浪費，更會加大圖書館的管理難度，雖然已經有學者針對此問題進行研究和探討，但仍然存在著局限性，缺乏一些新的思路和方法。因此本文抱著解決高校圖書館占座問題的目的，結合實際中高校圖書館管理的諸多問題，對此展開了討論，對于促進圖書館資源的利用和管理有著重要意義。

1 圖書館占座現象的表現形式及危害

1.1 搶占座位浪費時間，影響自修秩序 相對于單純的去圖書館自修來說，占座需要耗費大量的時間。首先因為占座率高，所以學生想要獲得座位，需要比平日更早地到達圖書館，浪費更多的時間去占座。此外，因為占座都是認識的學生之間互相幫忙，所以占座會導致的后果就是同班或者同寢室的同學經常會坐到一起，朋友之間話題較多，所以很容易導致交頭接耳、高談闊論，使原本安靜的圖書館變得嘈雜，同時也影響學生的自修時間，影響自修秩序。

1.2 搶占座位導致圖書館座位使用率降低 “占座位”最典型的特點就是“占”，也就是說，人沒到但物品到了，位置雖然是空的，但“總有人”。一些急于學習的學生苦于沒有座位學習，而卻仍然有許多座位閑置。每當圖書館的管理人員與占座者交涉的時候，占座者總有借口：“上廁所去了”、“找書去了”、“接電話去了”，但是卻遲遲不出現。空的座位閑置，真正有需要的同學卻找不到座位，圖書館的價值和功能得不到好的實現。

1.3 個別學生順手牽羊，導致物品丟失 占座者需要用私人物品來表達座位的“領土”屬于自己，經常會用一些手機、筆記本、錢包等放在座位上，以此來占座。但是圖書館的人流量非常大，經常人來人往，有個別心術不正的學生趁別人不在座位的時候，很容易順手牽羊，將別人的物品占為己有。因此，總有學生因為占座而丟失私人物品，雖然圖書館一再強調和提示學生們要照顧好自己的貴重物品，但是有些學生依然我行我素，繼續用此類方法來占座，導致物品丟失的現象得不到改善。

2 占座現象產生的原因

2.1 學生自身思想觀念有誤 學生是占座行為的主體，所以占座行為的形成原因，主要也是來源于學生自身。隨著經濟的發展，當代大學生的生活環境比較優越，再加上大多數都是獨生子女，所以很容易受到父母的溺愛，因此身上總會或多或少地存在一些思想誤區。

第一，缺乏共享意識。大學生被父母無微不至地呵護和溺愛，很容易導致當前大學生的生長環境單一，而且自我意識強烈，做事更多考慮的是其自身的得失，很少顧及到身邊其他人的利益。在涉及到利益的資源搶占問題時，他們更多思考的是如何保障自己隨時有座位可以用，而不是自己如何才能夠不損害別人的利益。第二，缺乏公共意識。圖書館是學校的公共場所，包括其座位、圖書，任何人是不能以任何方式強行占有的。但是由于缺乏公共意識，很多學生仍然是屢教不改，占座行為時常發生，即使自己不在，也會用物品來強行占座，浪費了圖書館資源，既不利己，也不利人。第三，從眾心理明顯。一些學生即使在一開始并沒有占座意識，但是看到其他人都在占座之后得到了好處，覺得自己如果跟隨大眾也是沒有錯誤的。這種心態的存在往往出于無奈，他們可能心底里是抵觸占座行為的，但是如果自己不占座就沒有座位，這是一個十分現實的問題。最終這些同學也只能屈服于大眾，加入到占座的行列中，只能使圖書館的占座現象更加惡化。

2.2 學校圖書館資源有限 圖書館資源有限，是導致學生占座最直接的原因。如果資源充足，學生每到圖書館總有空閑位置可供使用，那么學生是完全沒有必要大費周章去占座的。導致學校圖書館資源不足的原因主要有以下兩個方面：第一，高校年年擴招，人數增加了，圖書館的資源配置卻沒有因此而擴大，所以圖書館的資源緊缺。隨著國家教育水平的提高，高校的招生和辦學規模已經超過原有計劃，人數超出原有計劃，有限的圖書館資源已經成為了高校的稀有品和奢侈品。這樣就導致擴招與圖書館資源形成一種“剪刀差”，這種矛盾不可避免地加劇占座現象的產生。第二，高教教育改革，導致大學生的公共資源緊張。學分制和選修制使得學生的自主學習意識增強，為了更好地把握時間，提高自我，學生只能選擇去圖書館自修。尤其是各種考試臨近的時候，比如說期中考試、期末考試、考研準備、公務員考試、雅思托福考試等，便會有更多的學生來到圖書館學習，甚至把圖書館當做自己的第二個課堂，很容易造成圖書館座位供不應求的狀況。此外，現在大學里很少有給學生專門的自習室，而學生宿舍環境又十分嘈雜，無法與圖書館舒適的環境相比，這也是越來越多學生愿意去圖書館自修的原因，但這種現象帶來的后果卻是，圖書館有限的資源與學生日益增加的需求之間就形成了必然的矛盾，要想確保自己在圖書館中占得一席之地，學生只能紛紛走上“占座”的道路。

2.3 圖書館管理不足 圖書館對占座行為的管理和處罰力度不足，也是導致“占座”行為愈演愈烈的一個重要原因。大多數圖書館雖然明令禁止學生占座，但是迄今為止，可能因為重視不夠，也可能是因為管理不足，仍然很少有圖書館對學生的占座行為進行處罰。一些學生見“占座”不僅沒有懲罰，反而仍然可以獲得座位時，便紛紛繼續開始占座。久而久之，占座行為一旦形成氣候，圖書管理員想要再進行管理，學生便不再配合，對圖書管理員置之不理或者惡語相向。

3 解決高校圖書館占座問題的建議

3.1 對大學生進行素質教育，使其主動放棄占座

第一，高校可以借助各種機會對學生進行素質教育，比如說每屆的迎新會議、平時的課前教育等。此外，圖書館還可以與各個學院進行積極配合，通過講座、授課等形式來對大學生的素質、思想和紀律進行教育，向學生傳遞文明、禮貌、有序、的理念。第二，可以強化學生的思想品德教育，培養學生的分享意識、公共意識，樹立大學生文明、合理、和諧、共享、互助的理念，摒棄不良的校園風氣，杜絕圖書館占座的不文明行為。第三，加強對大學生加強紀律教育，倡導文明的圖書閱覽和合作學習的良好氛圍。促使學生形成文明禮貌的觀念，從心理上共同摒棄占座行為，讓學生意識到這是一種損人不利已的行為，更是一種不文明不禮貌的行為，這種行為與素質大學生的形象相違背，大學生應當以此為恥。通過這一系列的心理引導和暗示，促使學生主動放棄占座。

3.2 增加對圖書館的投入，保障大學生對座位的需求

學校每年在擴招之前，應當首先思考自己的教學設施和資源能不能夠滿足學生的需求。學生應當在充分考慮學生人數、學校經濟情況、學生需求等方面，相應地增加對圖書館和自習室的投入，其中包括書籍數量、圖書館規模、座位數量等，除此之外，還應該包括對圖書管理員數量的增加。同時改善自習室的環境，為圖書館分擔壓力。從一定程度上來講，改善教學樓自習室的環境，可以緩解圖書館的座位緊缺現狀，如果學校可以為自習室配上空調、飲水機等基礎設施，學生也會選擇去自習室進行學習，而不是都搶著去圖書館占座。此外，延遲圖書館和自習室的開放時間，也可以減緩圖書館的壓力，錯開圖書館使用高峰期。如果圖書館開放的時間長，那么學生就可以不必在短時間內擠在一起，而是可以有安排地選擇人少的時候去，這樣一來相應就會使占座現象相對減少，既減輕了圖書館的壓力，又充分發揮了圖書館的功能，同時也緩解了學生、圖書館、學校之間的矛盾。

3.3 規范圖書館行為標準，強化對占座行為的懲罰

“占座”行為之所以一直得不到改善，而且屢禁不止，其中一個最主要的原因就是管理和處罰力度不夠。對此，筆者認為，應對從以下幾點來規范圖書館的行為標準：第一，征集大學生勤工儉學者和青年志愿者參與到監督圖書館的占座行為之中，以此來維持圖書館的秩序。圖書館管理人員人數有限，所以監督起來有些困難，如果可以由志愿者和勤工儉學的同學一起參與到這個過程中來，便可以協助協助圖書管理員調解因圖書館座位產生的糾紛和矛盾，特別是對占座這種不文明的現象組織巡查，對占座人員特別是久占不用的學生進行相應處罰和批評教育。學生之間相互監督還有一個優勢就是，可以更加清晰地反映學生真實的心聲，從而可以使管理和學生實際相結合，更加人性化地對圖書館進行管理，從而更好地監督學生占座行為。第二，制定明確的占座行為處罰標準。一些學生因為占座行為不需要承擔責任和后果，因此屢教不改。對此，圖書館應該量化占座行為的標準，可以制定出明確的處罰力度。比如說關于占座行為的形成條件：“空座位時間超過20分鐘以上便被認定為占座”；對于初犯者，可以進行口頭教育和批評，而對于屢教不改者，可以沒收其圖書證，通知其所在學院，交給其輔導員進行批評教育。通過這種標準而嚴厲的處罰監督，相信占座行為一定會得到改善的。

3.4 增加新的圖書館管理方法，預防占座行為的發生

筆者認為，僅從素質行為等方面來要求大學生放棄占座效果可能并不理想，因為大學生的心智和思維能力尚不成熟，若想依靠他們自身的自覺意識來遵守圖書館的規章制度有些困難。因此筆者建議圖書館可以采取全新的圖書管理方式，比如說參照火車、飛機、影院的就位方法，使用電腦程序隨機排號就座，以到達圖書館的人次為準，一人一號，堅持奉行“不見人不給號”的原則，可以有效預防人未到卻占座的行為發生。相對而言，此方法的效果要比罰款明顯，因為罰款只是對錯誤行為的事后教育和補救，而按人發號則可以在占座行為發生之前就將其扼殺在搖籃之中。一個是預防，一個是事后教育，差距顯而易見。

4 結論

占座行為損人不利已，不僅侵犯了其他學生在圖書館看書學習的權利，也導致圖書館秩序混亂，不利于管理。對此，筆者從認為，高校應該對大學生進行素質教育，使其主動放棄占座；增加對圖書館的投入，保障大學生對座位的需求；規范圖書館行為標準，強化對占座行為的懲罰。只有如此，才可以緩解大學生占座行為帶來的危害。

參考文獻：

[1]柳桂平.高校自習室占座現象研究綜述[J].科技致富向導，2013（27）.

[2]吳東媚.高校圖書館占座的調查分析及對策研究――以溫州大學為例[J].農業圖書情報學刊，2010（10）.

批評他人不足及建議范文5

現狀：

寒、暑假是“學生人流月”

有人稱寒、暑假是“學生人流月”。北京婦產醫院計劃生育科主任醫師陳素文坦言，每年寒、暑期過后，學生流產的確會出現一個明顯的“小高峰”，這一現象在海淀區這樣高校比較集中地區的醫院尤其突出。

陳素文告訴記者，婦產醫院的人流門診量，一個月五六百例左右。她一周出3次門診，2次手術，在最近一次半天手術中，30名患者中就有5個屬于22歲以下未婚年輕女性，不少是在校學生。這樣的手術一個月做幾十例很平常。

已經在計劃生育門診工作10年的她坦言，10年中有兩大變化非常明顯。首先要求人流手術的患者群體年輕化了，22歲以下年輕患者增多。另外，高危手術增多了，其中，包括近期流產（流產間隔時間短），反復流產。這也與戀愛低齡化趨勢有關，而年齡越小，手術風險就越大。

最小人流患者僅13歲

陳素文在門診接觸到的學生患者中，有相當一部分還是中學生，其中最小的患者年僅14歲，病房還接診過13歲的女孩。這些孩子不一定有家長陪同，不少就是同學陪著來的。

談起那名14歲女孩，陳素文至今記憶尤深。女孩與同班男生發生導致受孕。發現懷孕后，雙方瞞著家長，沒敢去醫院。女生就在藥店買了打胎的藥，結果沒有排出來，而且出現了長達數月的不定期出血。直到孕周大了，被女方家長發現，才拉著兩個孩子來醫院做人流，當時情況很危險，由于已經4個月了只能做引產。

看著虛弱地等待手術的女兒，女孩媽媽又憤怒又痛心，不顧醫院內男士止步的禁令，這位憤怒的母親硬是把導致女兒懷孕的男孩子拉到醫生面前痛斥了許久。

誤區：

把無痛人流當做避孕措施

接受人流的未成年學生多半對性知識知之甚少。據陳素文介紹，她接診過的很多女孩，在不到一年時間里，已做了3次人流，“反正人流也是無痛的，無所謂。”陳素文說，現在很多年輕人把人流當做避孕措施，平時不避孕，事后緊急避孕藥也只是無防護的一種補救措施，吃藥不行就來做。

陳素文坦言，作為一名每天工作在一線的計劃生育科醫生，她認為目前社會對性開放的包容度，強調個人自由的趨勢“有點過頭”。“膽子大了，但知識沒跟上，性教育普及程度不夠，女孩子不懂得如何更好地保護自己。”

同時，她也指出，所謂無痛流產并不像很多人想象得那么簡單。術中疼痛問題可以解決，但術后子宮收縮的疼痛不能解決，還存在常見并發癥，例如：多次手術宮腔殘留、出血幾率會明顯增加，還有感染問題，將來造成不孕、胎停孕、子宮內膜損傷等。

夸大宣傳所謂“無痛流產”

說起中學生、大學生流產問題，北京市人大代表、北京市當代律師事務所律師衛愛民也認為，這是一個必須重視的社會問題。他曾針對這種現象做過調研，他說，令人擔憂的是，這些中學生害怕被家長、老師等熟人發現，自己又手頭不寬裕，往往去不起大醫院，而是選擇社會上一些營利性醫院去做人工流產。有些還去沒有資質的鄉村小診所，容易發生危險。一些同學甚至還自己買墮胎藥自行墮胎。

此外，衛愛民認為，目前社會上不少不法醫院為了招攬生意，夸大宣傳所謂的“無痛流產”、“無害流產”，而真正地教學生們正確保護身體的公益廣告卻少之又少。

建議：

學校設性教育課普及常識

“這些懷孕的孩子是值得大人去關心愛護的孩子，她們遇到困難的時候，家長、社會、政府都應該伸出援手，去關心她們、愛護他們，幫助她們解決困難，幫助她們學會今后應該如何處理。”衛愛民還說，希望借助《北京晨報》給家長、給社會、給政府捎幾句話：家長在孩子犯錯誤的時候，要多和她們談心，而不是一味地埋怨批評；社會要給予孩子們更多的寬容度；政府需要拿出更多的辦法和政策去指導和幫助孩子們。

衛愛民建議，在每年放寒、暑假之前，各類學校集中開設一次性教育課，教材可以由各區縣先行編纂，在取得經驗后，全市進行統一的編纂。其中比較關鍵的問題是普及基本的避孕常識，保護好孩子們的身體健康。同時學校安裝銷售箱，建議箱要安置在沒有探頭的地方，方便學生購買。

公立醫院對學生減免費用

衛愛民還建議，在全市公立醫院實行學生墮胎免費制度，或者只收不超過100元的治療費，起到一定的經濟抑制作用，以避免懷孕學生因為沒有足夠的流產費用，選擇到便宜的私人醫院就診遭受二次傷害。

他還建議，對墮胎女生實行談話制度，由醫務人員對墮胎女生進行不少于一定時間的談話，談話內容具體明確，包括術后的護理、心理疏導、避孕常識、發育期心理健康常識等等。要充分保障墮胎學生的個人隱私，不得向他人泄露。對于監護人的保密問題，則建議通過立法解決。

此外，衛愛民建議，堅決禁止各種媒體刊發人工流產廣告。相反，公立醫院則采取適當方式在大眾媒體上刊發公益呼吁，不得做類似無痛人流、不影響學習、工作等帶有誤導性宣傳的廣告。

回應：

北京市教委：性教材尺度有爭議

據衛愛民介紹，針對他提出的建議，北京市教委已經當面進行了答復。對于“增設性教育課本、課堂”的建議，市教育的表態是：一直在推進，但是有難度。“比如性教育的尺度放開到多大，業內存有爭議。另外，在校園投放避孕器具也面臨不小的壓力。”

醫院：隱私顧慮重于經濟因素

針對衛愛民代表的建議，陳素文坦言，根據她在門診所了解到的情況，“學生族”之所以避開大醫院選擇小診所，并非因為費用，而是因為隱私問題。

“在公立醫院就診必須實名制，病歷室有嚴格的病案管理制度，很多人不想留下"案底"。而在私人診所則不需要實名制，不少年輕女孩選擇鋌而走險。” 陳素文擔心，一旦實行免費或更低收費，可能起到鼓勵年輕人做人流手術的反作用。

對于代表提出的“對墮胎女生實行談話制”，陳素文介紹，以婦產醫院為例，接診流程里已有這一項內容。不過，目前的宣教也存在不足，例如針對性知識。因此，醫院2014年將改進，手術前，將有“一對一”的講解咨詢時間。

（摘自《北京晨報》 本文作者：徐晶晶 等）

鏈接：

性教育，我們做的遠遠不夠

全國婦聯的一項調查顯示，針對性知識，41.6%的家長表示從來沒講過。

小學階段面臨“三無”窘境，即“無教材、無師資、無課時”。

批評他人不足及建議范文6

1.青少年出現心理問題和障礙的三大表現。

一般來說，青少年出現心理問題會在性格、情緒、行為、注意力及生理方面出現異常變化，這些外在表現可以看做心理救助信號。主要表現在三個方面：

一是情緒表現：恐懼、焦慮、不愿上學、容易生氣、產生敵意，認為活著沒有意思，有度日如年的感覺，興趣減少或多變、情緒低落等，甚至輕生。

二是行為表現：離群獨處，不與同年齡小朋友一起玩，沉默寡言，少動、精神不集中，過分活躍，有暴力傾向、逃學、偷東西等行為。

三是生理表現：頭部腹部疼痛、惡心、嘔吐、厭食或貪食、早醒、入睡困難、耳鳴、尿頻，甚至全身不適，而到醫院檢查又沒有身體疾病。

對于兒童的心理問題，如果不及時干預就會引起嚴重的心理和精神障礙，影響兒童適應社會的能力、人際交往能力和學業成績，給家庭和社會帶來負擔。因此，心理健康要從小抓起。

2.產生心理問題和障礙的三大原因。

首先在于學習至上的錯誤家庭教育觀念。一些家長望子成龍心切，期望值過高，把孩子的學習看得太重。父母的這種觀念通過各種方式傳遞給孩子，往往造成子女學習壓力過重。其次，社會上成才觀念的誤區也間接影響了孩子的心理健康，使他們認為只有上大學才是成才，否則就要被家庭和社會歧視，迫使孩子把過多的時間投在學習上，影響了孩子社會活動能力和實踐能力的培養，人際關系也隨之產生。此外，學校片面追求升學率也影響了孩子的心理健康，有的教師為了提高學生的學習成績，用挖苦、尖刻的語言刺激學生，更加重了學生的心理負擔。第三，違背孩子成長的正常發展規律，管束過嚴，經常打罵，會形成兩類性格的孩子：一類孩子壓抑天性，變得內向、膽小怕事，沒有自信心，敏感自卑，創造能力差，不會與人交往；另一類較倔強的孩子則形成逆反心理和反抗情緒。

孩子的心理健康應引起高度重視，我們要端正教育觀念，多以平常的心態與孩子溝通，杜絕責罵和訓斥，關注孩子精神上的變化，如焦慮、膽小、孤獨等心理癥狀，及早預防，使孩子的身心健康保持在平衡狀態。

二、用賞識教育解決當代青少年心理問題的四大對策

有一位心理學家說過：“人類本質中最殷切的需要是：渴望被賞識。”賞識，是指充分認識到人的積極因素，并加以肯定與贊賞。賞識對于成長中的孩子來說是至關重要的。賞識可以發現孩子的優點和長處，激發孩子的內在動力。對孩子進行賞識教育，尊重孩子、相信孩子、鼓勵孩子，可以幫助孩子揚長避短，克服自卑、怯弱心理，樹立自信心。

一是抓住關鍵，掌握賞識教育藝術。實踐證明，發現兒童的閃光點是賞識教育的關鍵。在孩子的一日生活中，我們應以賞識的眼光給予關注，發現其“閃光點”，以積極的態度賞識，接受和喜愛身邊的孩子，并注重隨機教育，不失時機地為孩子的點滴進步喝彩。哪怕是孩子做錯了什么，也切忌大聲呵斥，而應講究藝術，語氣要委婉而富有啟發性，既幫孩子找到不足，又保護孩子的自尊心。這樣，孩子才能從教師的態度中敏銳地感到我們對他的熱愛和信任，從而使自己充滿自信。二是多方引導，培養孩子自賞能力。自信是健康心理的重要標志。悅納自我，多自己賞識是自信的基礎，是幫助孩子形成自信心、自賞能力的重要手段。而針對孩子性格特點，因材施教、多方引導，則是培養孩子自賞能力、樹立自尊自信的有效途徑。

在家庭，培養孩子自賞能力的方法很多。根據孩子喜愛的形式，在活動中，家長引導孩子說出自己的優點，并給予鼓勵和贊賞等方式，可讓孩子感受到被贊賞的快樂，克服不足，養成良好習慣；每天，家長引導孩子會使自己的好行為，同時記錄在自己的“日記”上，并向他人介紹。通過這些活動形式，則可以幫助孩子形成發現自己及欣賞自己的好行為、好品質，從而促進孩子自信心的形成。三是營造氛圍，創設群體賞識情境。每個孩子都需要得到賞識，而性格內向、孤僻、自卑的青少年更是渴望受到賞識。他們很容易被他人忽視，得不到應有的關心和賞識。面對這些孩子，僅僅依靠教師去賞識，是不容易奏效的。這就更需要以教師為主導，營造氛圍、創設群體賞識情境，發揮青少年“群策群力”的作用，才能收到事半功倍的效果。學校以班級為單位組織的音樂會、畫展、詩歌朗誦會比賽等形式，都可以為孩子參與各種活動、讓孩子在群體賞識中體驗成功創造條件，都是孩子自信心產生的重要源泉。四是家庭與學校同步，家長參與賞識教育。家庭教育必須與學校教育形成一股合力。家庭與學校同步開展賞識教育，能使教育效果事半功倍。現實生活中，我們常常發現，家長們聚在一起，總愛把彼此的孩子進行比較，并會因自己的孩子在某些方面不如別人家的孩子，覺得自己“不會教孩子”而感到愧疚。實踐證明，創造條件讓家長參與賞識教育，是促使孩子形成自信、走向成功的催化劑。通過多種形式，幫助家長掌握青少年教育學、心理學的有關知識，了解到一些現代教育的特點和規律，從而學會了解孩子，尊重孩子，賞識孩子，理解孩子，掌握教育子女的方法和藝術。在賞識教育的過程中，應該注意幾個問題：第一要實事求是。既不濫用賞識，又不吝惜賞識，更不能錯誤地把孩子的特點當缺點；夸張要適度，對孩子的良好表現，要根據不同情況，給予恰如其分的鼓勵，不能事不分大小，都做過度的夸獎。因為不切實際的過度夸獎，容易造成孩子的虛榮心，效果適得其反。第二要全面對待。在賞識教育中，并不排斥批評。我們既要充分發掘孩子的“閃光點”，也要根據實際適時適度地指出其“美中不足”，促使孩子學會明辨是非，分清榮辱。只是賞識和批評的側重點不能倒置，賞識要講究方法，批評應講究藝術。這樣，才能使子女及時得到鼓勵，又能知道自己行為中的缺點，只有賞識孩子才能使孩子更好地改進缺點，更有利于培養孩子的良好行為習慣。

三、正確引導青少年正確對待網絡的五條建議

網絡是一把雙刃劍，它既能給人以管理知識和處理信息的便捷，又存在讓人癡迷甚至難以自拔的危險。據調查顯示，在各地高校被辭退的大學生中，相當一部分是沉溺在虛擬時空的闡述。在這樣一個容易失控的嶄新領域里，如何讓孩子正確使用網絡，從網絡中汲取成長營養，使網絡真正成為青少年成長的有力推手呢？在此，向大家提供五條建議，以供參考。

1.父母和教師應與孩子一起學習使用計算機和互聯網，如能先行一步更好。在與孩子共同學習的過程中，成人不僅便于與孩子溝通互助，甚至還會保持青春和童心，這種千載難逢的良機不可錯過。

2.讓孩子多多體驗成功。研究表明，人接觸不良信息的反應是不同的，對網絡和游戲的迷戀也不相同。在生活中成功的人，受的消極影響較小，而在生活中失敗的人，容易沉溺于虛擬時空。因此，讓孩子在生活中獲得成功，是抵御不良媒體的關鍵。

3.孩子上網之初必先立下規矩。總的原則可按《全國青少年網絡文明公約》執行，還可以具體一些，如每天使用計算機一般不超過一小時，不泄露個人與家庭秘密，學會選擇并欣賞健康網站等等。

4.豐富孩子的生活。網絡之所以容易使孩子過度癡迷，往往與他們的課外生活貧乏有關。因此，培養孩子養成廣泛的興趣，尤其是熱愛戶外運動，是至關重要的。