前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了描述秋天的成語(yǔ)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

描述秋天的成語(yǔ)范文1

東東“現(xiàn)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，既要閱讀，又要積累，還要作文，真是太難了。”

西西“看來(lái)你對(duì)語(yǔ)文似乎有些恐懼了。”

東東“是有一點(diǎn)兒。”

西西“你完全不需要這樣害怕語(yǔ)文。其實(shí)很多時(shí)候，語(yǔ)文就在我們身邊。

阿新博士“東東、西西，三（2）班正在舉行一場(chǎng)主題為‘秋天中的語(yǔ)文’的綜合實(shí)踐活動(dòng)，你們快跟我一起去聽聽吧！”

三（2）班的老師和同學(xué)們來(lái)到一望無(wú)際的田野，看到金色的稻浪連綿起伏。

一、尋找秋天

老師：“同學(xué)們，你們要怎么找到秋天呢？”

曹瑞同學(xué)：“秋天到，大雁南飛。”

鄭浩同學(xué)：“喜鵲搭窩。”

陶銳同學(xué)：“螞蟻準(zhǔn)備糧食過(guò)冬。”

吳凡同學(xué)：“青蛙準(zhǔn)備挖洞冬眠。”

老師：“嗯，不錯(cuò)，我覺得大家都是善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、有探索精神的孩子。的確，這些動(dòng)物的行為會(huì)告訴我們秋天來(lái)了。”

謝林同學(xué)：“蘋果露出紅紅的笑臉，梨樹掛起金黃的燈籠。”

張旭同學(xué)：“稻谷翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”

周澤同學(xué)：“，五顏六色，形態(tài)萬(wàn)千。”

嚴(yán)昊同學(xué)：“桂花，十里飄香，香飄十里。”

高遠(yuǎn)同學(xué)：“楓葉滿山紅似火。”

周德同學(xué)：“十月金橘香滿園，片片樹葉像蝴蝶。”

韓夢(mèng)同學(xué)：“棉花朵朵白，大豆粒粒飽。”

老師：“同學(xué)們真會(huì)觀察，還從各種植物身上找到了一個(gè)碩果累累的秋天。”

二、認(rèn)識(shí)秋天

老師：“同學(xué)們，你們想不想比一比，看看誰(shuí)懂的知識(shí)最多？誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)贊美一下我們身邊這迷人的秋天呀？”

王琛同學(xué)：“秋高氣爽。”

鄭浩同學(xué)：“天高云淡。”

武亮同學(xué)：“金風(fēng)送爽。”

老師：“說(shuō)得真好，秋天晴空萬(wàn)里，天氣涼爽，氣候宜人。”

周澤同學(xué)：“秋色宜人。”

張惠子同學(xué)：“丹桂飄香。”

老師：“張惠子同學(xué)觀察得真仔細(xì)，桂子花開，十里飄香。”

周延強(qiáng)同學(xué)：“秋菊怒放。”

老師：“是的，秋菊能傲霜，本性能耐寒。秋天正是競(jìng)相開放的季節(jié)，它們五顏六色的，十分迷人。”

周明軒同學(xué)：“碩果累累。”

程悅同學(xué)：“一葉知秋。”

老師：“碩果累累這個(gè)詞說(shuō)得好！秋天不僅是一個(gè)美麗的季節(jié)，還是一個(gè)豐收的季節(jié)。”

嚴(yán)文斌同學(xué)：“大雁南飛。”

韓璐同學(xué)：“雁過(guò)留聲。”

老師：“嗯，是的，秋天一到，天氣轉(zhuǎn)涼，候鳥都要飛到南方去過(guò)冬了。”

三、描繪秋天

老師：“秋色宜人，同學(xué)們能用自己的語(yǔ)言來(lái)贊美一下這迷人的秋天嗎？”

周雨欣同學(xué)：“秋天，楓樹葉子變紅了，紅得像一團(tuán)團(tuán)火。”

老師：“到了秋天，楓葉由于缺少葉黃素，就變成了紅色。”

鄭華同學(xué)：“秋天，一團(tuán)團(tuán)白云好像彈好的棉花，飄浮在空中。”

老師：“說(shuō)得真好，把白云比作棉花再恰當(dāng)不過(guò)了。”

曹瑞同學(xué)：“秋天，藏在金燦燦的稻穗里；秋天，藏在紅彤彤的柿子里；秋天，藏在綠油油的菜地里。”

老師：“這就是碩果累累的秋天。”

張浩仁同學(xué)：“白楊的葉子黃了，掛在樹上，好像一朵朵黃色的小花；葉子飄飄悠悠，宛如千萬(wàn)只蝴蝶翩翩起舞。”

老師：“觀察真敏銳，將白楊葉子的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)都表現(xiàn)出來(lái)了。”

陶銳同學(xué)：“梨樹上掛滿了一個(gè)個(gè)黃澄澄的梨子，就像一個(gè)個(gè)可愛的葫蘆娃。走近一看，還會(huì)發(fā)現(xiàn)它們臉上有很多雀斑呢！”

老師：“看得真仔細(xì)，描述得也生動(dòng)、靈活。”

朱永杰同學(xué)：“一片金色的稻田在陽(yáng)光的照耀下閃爍著耀眼的光芒，好像金色的海洋。”

老師：“描寫豐富、得體，表達(dá)恰如其分。”

朱亞文同學(xué)：“火紅的高粱，像一個(gè)個(gè)喝醉了酒的人似的，都漲紅了臉。”

老師：“把高粱當(dāng)成人來(lái)寫，真形象。剛才，同學(xué)們?cè)谫澝?a href="http://www.dzwyw.cn/haowen/131866.html" target="_blank">秋天的時(shí)候，已經(jīng)學(xué)會(huì)了把一個(gè)事物比作另一個(gè)事物，這種方法叫做打比方。靈活運(yùn)用這種方法，能使我們的語(yǔ)言變得更加生動(dòng)、形象。現(xiàn)在，還有誰(shuí)能用打比方的手法來(lái)贊美一下秋天的景物？”

任元津同學(xué)：“天空一碧如洗，像用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石。”

張金萍同學(xué)：“紅彤彤的柿子掛在樹上，宛如一個(gè)個(gè)可愛的小燈籠。”

謝林同學(xué)：“飄落的樹葉，好像千萬(wàn)只蝴蝶在飛舞。”

老師：“同學(xué)們打的比方都很好，給人栩栩如生、身臨其境的感覺。”

四、贊美秋天

老師：“古代有很多大詩(shī)人也特別喜愛秋天，他們還寫下了許多贊美秋天的詩(shī)篇呢！同學(xué)們能吟誦兩句古詩(shī)來(lái)贊美一下這迷人的秋天嗎？”

張欣燁同學(xué)：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”

吳善浩同學(xué)：“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。”

老師：“用楓葉來(lái)贊美秋天，正所謂一葉知秋。”

曹云燕同學(xué)：“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”

韓瑩同學(xué)：“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。”

老師：“用雨露來(lái)贊美秋天，構(gòu)思巧妙。”

嚴(yán)浩南同學(xué)：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”

嚴(yán)昊同學(xué)：“野曠天低樹，江清月近人。”

老師：“真好，聽起來(lái)令人心曠神怡，舒服極了！”

阿新博士“看，同學(xué)們?cè)凇锾熘械恼Z(yǔ)文’這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中的熱情多高，表現(xiàn)也特別出色，活動(dòng)最終取得了圓滿的成功。而且，同學(xué)們?cè)谂c大自然的親密接觸中，充分感受到了秋天的美好，同時(shí)也積累了大量描寫秋天的成語(yǔ)、名言、詩(shī)句等。其實(shí)，語(yǔ)文就在我們身邊，就在我們的生活當(dāng)中。同學(xué)們，讓我們走進(jìn)大自然，走進(jìn)春夏秋冬，那里有無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)等著我們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)！努力吧！”

描述秋天的成語(yǔ)范文2

徐老師是我們的語(yǔ)文老師，一頭烏黑的長(zhǎng)發(fā)，圓圓的臉蛋中間嵌著一個(gè)不高但也不矮的鼻子，鼻梁上架著一副深紅色的眼鏡，鏡內(nèi)的眼睛雖然小卻炯炯有神。

小學(xué)六年，徐老師在我們身邊像慈母般默默地陪伴我們五年，五年中她的語(yǔ)文課堂無(wú)處不充滿生機(jī)。她的大腦仿佛是辭海，所到之處總留下清新優(yōu)雅的書香。一首小小的古詩(shī)可以被她表達(dá)地淋漓盡致，一幅簡(jiǎn)單的課文插圖，可以被她描述地繪聲繪色，一個(gè)枯燥的成語(yǔ)故事，可以被她宣講地娓娓動(dòng)聽。記得三年級(jí)時(shí)我們有這樣一首古詩(shī)《夜書所見》，古詩(shī)的旁邊有一幅插圖，圖上畫著一位小孩蹲在布滿星星的天空下，手拿梧桐樹枝在地上把玩著什么。借著插圖當(dāng)時(shí)徐老師就給我們即興講了一個(gè)娓娓動(dòng)人地故事，至今還記憶猶新。故事內(nèi)容是這樣的：秋天的夜色迷人，天空中群星閃耀，仿佛爭(zhēng)著看迷人的秋夜，一位活潑可愛的小孩兒也從家里走出要欣賞這秋天的迷人夜景，夜色中蕭蕭的風(fēng)漸漸地吹起，梧桐樹的葉子在秋風(fēng)中有節(jié)奏地舞蹈。突然一片梧桐樹的葉子悄悄地落到小孩的肩上隨即又飄落到腳下，小孩兒的雙眼順著樹葉到腳，突然發(fā)現(xiàn)樹葉旁蹲著一只有趣的蛐蛐，他立刻蹲下想和蛐蛐講話，可是蛐蛐好像有意躲著小孩，蹦蹦跳跳地往前跑。

徐老師的故事戛然而止，但我們的思緒卻飄蕩在她那動(dòng)聽的故事中。我們時(shí)常這樣，她的故事講完，可我們還在她的故事中游蕩。

描述秋天的成語(yǔ)范文3

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素質(zhì)；情感態(tài)度；審美情趣

關(guān)于語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已有明確的要求，其中提出在九年義務(wù)教育中，在語(yǔ)文教育中要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的感情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)豐富的語(yǔ)言積累，形成一定的語(yǔ)感和思維，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美情趣，形成健全的人格，在這個(gè)過(guò)程中獲得基本的語(yǔ)文素質(zhì)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的情感態(tài)度

每個(gè)民族都有自己的母語(yǔ)，熱愛自己民族的語(yǔ)言就是熱愛自己的民族。在小學(xué)語(yǔ)文教育中要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想情感，小學(xué)生只有熱愛祖國(guó)語(yǔ)文，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地學(xué)國(guó)語(yǔ)文，形成愛國(guó)主義情感和社會(huì)主義道德品質(zhì)，并為自己樹立積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

在語(yǔ)文教育中，可以從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度：（1）展示漢字這種方形文字的歷史魅力，展示漢字跟隨時(shí)代變遷的歷史進(jìn)程；（2）通過(guò)文字游戲展示祖國(guó)文字的博大精深，比如給“媽媽、爸爸和弟弟看電影去了”“昨天的比賽火箭隊(duì)打敗了小牛隊(duì)取得了冠軍”等句子加標(biāo)點(diǎn)，或者改“這家水果店關(guān)門了？”中的問(wèn)號(hào)為感嘆號(hào)，使學(xué)生感受加上不同標(biāo)點(diǎn)和改變標(biāo)點(diǎn)后句子意思的改變，在自我探索中發(fā)現(xiàn)祖國(guó)語(yǔ)言的奇妙之處；（3）通過(guò)教材中歌頌愛國(guó)情結(jié)的文章和古詩(shī)詞，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感，如《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》中杰出科學(xué)家錢學(xué)森放棄在美國(guó)的一切，忍受折磨，通過(guò)頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，歷經(jīng)五年終于回到祖國(guó)懷抱的故事，教師要充分闡發(fā)其中的愛國(guó)精神，讓學(xué)生在熏陶下培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)和祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛。

二、豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感的形成

張志公說(shuō)：“貧乏，是語(yǔ)文能力的致命傷。”培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，要豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)出語(yǔ)感來(lái)。豐富的語(yǔ)言積累，作為小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成要素之一，它的積累分為課內(nèi)語(yǔ)言積累和課外語(yǔ)言積累兩種。課內(nèi)語(yǔ)言積累主要是指通過(guò)教材文章的學(xué)習(xí)，掌握常用字和詞匯，背誦優(yōu)秀段落和詩(shī)詞歌賦，熟悉各種修辭表達(dá)。這就要求在教學(xué)中教師不能忽略語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)地位，語(yǔ)文知識(shí)是形成小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎(chǔ)，它能規(guī)范小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和應(yīng)用。比如，在《火燒云》一文中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固新詞語(yǔ)“紫檀色”“笑盈盈”等，感受作者對(duì)火燒云的形象描述，充分掌握“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的詞語(yǔ)，熟讀學(xué)生自己喜歡的段落；課外語(yǔ)言積累則主要是通過(guò)廣泛的課外閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師還可以多給學(xué)生推薦一些課外的優(yōu)秀讀物。學(xué)生通過(guò)豐富的語(yǔ)言積累，熟讀文章優(yōu)秀段落，在課外閱讀中豐富文本的題材和體裁，感受更多的語(yǔ)言表達(dá)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)感。

三、在實(shí)踐中完善語(yǔ)文能力，促進(jìn)語(yǔ)文思維的發(fā)展

語(yǔ)文能力即學(xué)生在與他人交往時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言順利傳遞信息的一種能力，包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的過(guò)程，其實(shí)就是言語(yǔ)交際過(guò)程，這一過(guò)程又離不開語(yǔ)文思維。語(yǔ)文思維即學(xué)生在聽說(shuō)讀寫的過(guò)程中，與語(yǔ)言同步展開的思維活動(dòng)，如，對(duì)交際內(nèi)容的判斷、領(lǐng)悟，思路的調(diào)整、語(yǔ)言的表達(dá)等。

為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文思維，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師可以通過(guò)口語(yǔ)交際教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)和能力的統(tǒng)一，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。如，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況或者創(chuàng)設(shè)合理的情境，以“秋天的快樂(lè)”為主題開展口語(yǔ)交際活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生從“秋天”和“快樂(lè)”出發(fā)，結(jié)合本單元學(xué)過(guò)的對(duì)顏色的描述，以及“日積月累”中“天對(duì)地，雨對(duì)風(fēng)”的表達(dá)技巧，與學(xué)生交流在金秋時(shí)節(jié)做過(guò)的事，當(dāng)一個(gè)學(xué)生談起了放風(fēng)箏的事，大家從買風(fēng)箏或者做風(fēng)箏到放風(fēng)箏的趣味故事開展口語(yǔ)交際，大家講述的時(shí)候回憶起自己的金秋時(shí)光，將快樂(lè)的情緒通過(guò)有條理、有邏輯的語(yǔ)言感染別人，比一比誰(shuí)講得最動(dòng)聽。

四、提高學(xué)生文化品位和審美情趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)各階段文化品位和審美情趣提出了具體要求。我們根據(jù)小學(xué)生的能力和實(shí)際水平，在各年級(jí)中實(shí)施不同的培養(yǎng)方法。在一、二年級(jí)時(shí)，教師可以通過(guò)淺顯的童話、寓言故事，為學(xué)生構(gòu)建美好的情境，讓學(xué)生從中感受世間萬(wàn)物的美好，從而關(guān)心自然和生命，通過(guò)誦讀歌謠和淺顯的古詩(shī)，為小學(xué)生鋪開文學(xué)的畫卷，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象，感受語(yǔ)言的優(yōu)美；在三、四年級(jí)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品中形象的描寫和優(yōu)美的語(yǔ)言的感受能力，比如，教授《富饒的西沙群島》和古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，為學(xué)生飽含情感地朗讀，通過(guò)多媒體展示西沙群島風(fēng)景的優(yōu)美，從文中優(yōu)美的語(yǔ)言中學(xué)習(xí)對(duì)海水、巖石和珊瑚的形象描述；在五、六年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)辨別相近詞語(yǔ)的不同情感色彩，比較分析對(duì)同一件事的不同表達(dá)效果，老師可以向?qū)W生提供更多的優(yōu)秀作品，加深學(xué)生的文化底蘊(yùn)，從而提升文化品位和審美情趣，促進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)的形成。

描述秋天的成語(yǔ)范文4

一、詩(shī)文朗誦活動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累”，這是“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的基本理念和重要目標(biāo)之一。如何引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言？教材編者主要通過(guò)提出精短古詩(shī)、典型語(yǔ)段背誦的要求來(lái)體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。筆者以為，積累語(yǔ)言，完全可以采用全新的方式去實(shí)施，這就是“詩(shī)文朗誦活動(dòng)”。比如：《老師，您好》《但愿人長(zhǎng)久》《望洞庭》《峨眉山月歌》這一組課文（蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)）文字上通俗淺顯，即使是兩首古詩(shī)，對(duì)照注釋也能弄懂基本意義，只需布置學(xué)生自己花點(diǎn)時(shí)間掃清文字障礙，教師再適度對(duì)這些詩(shī)文點(diǎn)撥一下朗讀要點(diǎn)，突破一下朗讀難點(diǎn)，然后便可以與學(xué)生共同設(shè)計(jì)一場(chǎng)“走進(jìn)秋天”的古詩(shī)美文朗誦會(huì)。朗誦的詩(shī)文內(nèi)容，主要選用課本中要求背誦的部分，在確保課本內(nèi)容能夠熟練有感情朗誦的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生從課外選取有關(guān)秋天的詩(shī)文，讓學(xué)生把課堂時(shí)間和課余時(shí)間合理使用起來(lái)。這樣的任務(wù)，以這樣的方式去實(shí)施，學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中，背誦便沒有了被迫的無(wú)奈，沒有了被抽查的擔(dān)憂，相反地，為了爭(zhēng)取朗誦機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)充滿熱情，充滿期待，搜索課外詩(shī)文也會(huì)積極主動(dòng)，力爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)他人所未發(fā)現(xiàn)的好材料，在“走進(jìn)秋天”的古詩(shī)美文朗誦會(huì)上充分表現(xiàn)自我，達(dá)到豐富語(yǔ)言積累語(yǔ)言的目的。

二、故事演講活動(dòng)

“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”在學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容部分對(duì)小學(xué)低年級(jí)段口語(yǔ)交際提出了“聽故事、看音像制品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”的要求，對(duì)小學(xué)中年級(jí)段閱讀提出了“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”的要求，對(duì)小學(xué)高年級(jí)段閱讀提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)”等不同要求。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要充分發(fā)揮好典范的言語(yǔ)作品，尤其是充分發(fā)揮語(yǔ)文課本中編者精心遴選的敘事性范文，在培養(yǎng)和提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力方面下功夫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的口語(yǔ)訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，課文復(fù)述是很好的口語(yǔ)訓(xùn)練途徑，而借助課文組織故事演講又是口語(yǔ)訓(xùn)練的極好方式。如人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三組課文包含《寓言兩則》《驚弓之鳥》《畫楊桃》和《想別人沒想到的》等課文，前兩課是寓言和成語(yǔ)故事，情節(jié)有趣，富有吸引力；后兩篇是常規(guī)性敘事文，具有故事性，動(dòng)作和語(yǔ)言描寫很有特色，整組課文都很適合用來(lái)作為故事演講材料。基于這些特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以盡量壓縮所謂的“精講深究”時(shí)間，留出時(shí)間交給學(xué)生，以“引誘”和“鼓動(dòng)”的方式，向?qū)W生“下達(dá)”講故事的“任務(wù)”，甚至可以事先告知要評(píng)出組內(nèi)和班級(jí)的“兩級(jí)”“故事大王”。學(xué)生領(lǐng)到這樣的特殊“任務(wù)”，比起教師在課堂上讓他們復(fù)述的三言兩語(yǔ)，或者象征性地叫他們講給同桌聽父母聽，一定更有挑戰(zhàn)性，同時(shí)更能激起學(xué)生的參與欲和好勝心。而當(dāng)故事會(huì)上獲得不同“獎(jiǎng)賞”時(shí)，他們享受到的成功的愉悅，能達(dá)到兼收語(yǔ)言提升和情感體驗(yàn)雙重成果，我們何樂(lè)而不為呢？

三、文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)

“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”在“教學(xué)建議”中指出：寫作是“表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程”，寫作要“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。筆者認(rèn)為，“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的這些表述主旨在于：（1）明確寫作實(shí)踐的性質(zhì)，是認(rèn)識(shí)性、交流性和創(chuàng)造性，這意味著寫作教學(xué)應(yīng)該努力讓學(xué)生將言語(yǔ)表達(dá)與生活、與情境、與個(gè)人優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；（2）強(qiáng)調(diào)寫作活動(dòng)的可行性、愉悅性和主動(dòng)性，這意味著寫作教學(xué)應(yīng)該注意難度適中，強(qiáng)度適當(dāng)，注意激發(fā)興趣，激活內(nèi)驅(qū)，讓學(xué)生對(duì)寫作情有所鐘。依照“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”理念，對(duì)習(xí)作教學(xué)如何體現(xiàn)“六性”呢？教師要進(jìn)行多種探索，尋找教學(xué)良策。這里，筆者想“推出”“文學(xué)創(chuàng)作式”習(xí)作教學(xué)方式，即從課文內(nèi)容中尋找突破口，引導(dǎo)學(xué)生以此為生發(fā)點(diǎn)，或直接以原文內(nèi)容為藍(lán)本，以學(xué)生比較喜歡或熟悉的文體，選擇與原文不同的敘述角度，進(jìn)行“換位”練筆、“變體”練筆、擴(kuò)充想象練筆等。如人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元由《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》等課文組成，這組課文都是常識(shí)性課文，介紹的知識(shí)都很新鮮，但不是科學(xué)童話之類，學(xué)生對(duì)這類課文通常只能滿足于基本了解的程度，不易產(chǎn)生深刻的感受和印象。筆者覺得像這樣平淡的教材，可以通過(guò)“換位”“變體”或想象練筆，來(lái)增添學(xué)習(xí)的趣味性，在指點(diǎn)竅門的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用以《××的自述》為題，以我的口吻介紹課文中的有關(guān)科學(xué)常識(shí)，還可以讓學(xué)生把課文改寫為科學(xué)童話。這樣的練筆，不但能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，還能讓學(xué)生在材料移用、語(yǔ)言模仿中，培養(yǎng)學(xué)生組織材料、運(yùn)用材料的能力。

描述秋天的成語(yǔ)范文5

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；學(xué)前兒童；口語(yǔ)表達(dá)

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0348-01

人們生活水平的提高，人們不再只關(guān)注衣食住行，而是對(duì)教育的發(fā)展方向更為關(guān)注，學(xué)前教育作為我國(guó)教育體系中不可或缺的一部分，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展道路有巨大的影響。兒童口語(yǔ)表達(dá)能力教育是學(xué)前教育的基本構(gòu)成部分，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展培養(yǎng)有正面意義。現(xiàn)階段在新課標(biāo)改革的要求下，各幼兒園對(duì)學(xué)前教育教學(xué)改革進(jìn)行了重要改革，并使學(xué)前教育教學(xué)得到長(zhǎng)足發(fā)展，但在很多方面仍然存在不足。本文就現(xiàn)階段學(xué)前教育教學(xué)中如何培養(yǎng)兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力作分析，希望對(duì)解決學(xué)前教育教學(xué)中兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力具有一定的積極意義。

1.利用教室墻壁作為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的樂(lè)園

有的教師覺得教室的墻壁應(yīng)該是雪白的，一塵不染的。這樣才能體現(xiàn)出孩子們學(xué)習(xí)環(huán)境的干凈、整潔、優(yōu)雅。其實(shí)，我覺得環(huán)境的優(yōu)雅主要靠保持室內(nèi)、外衛(wèi)生，窗明幾凈來(lái)體現(xiàn)。而教室的四壁應(yīng)該是孩子們接受知識(shí)的又一片沃土，要讓孩子時(shí)刻置身在寬敞明亮、知識(shí)豐富的環(huán)境中，讓孩子們時(shí)時(shí)刻刻感受到知識(shí)的熏陶，這樣有意識(shí)地培養(yǎng)對(duì)孩子的教育能起到事半功倍的作用。我覺得教室的墻壁，是孩子們的表達(dá)能力、想象能力、天賦能力得以發(fā)揮的廣闊空間。我經(jīng)常利用墻壁，訓(xùn)練幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。有時(shí)候貼一些風(fēng)景畫，讓孩子們說(shuō)說(shuō)簡(jiǎn)單的風(fēng)景，談一談假如自己置身在這樣風(fēng)景優(yōu)美的地方心情會(huì)怎么樣？有沒有想到和自己的爸爸媽媽去這樣的風(fēng)景優(yōu)美的地方去游玩？同時(shí)，教師再介紹一些景物，并且簡(jiǎn)單地介紹一下家鄉(xiāng)的景色特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛家鄉(xiāng)的思想感情；有時(shí)候，貼一些小動(dòng)物，讓孩子們說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物的名字是什么？是否了解它們的愛好？是否知道它們的生活習(xí)性？了解他們的性格特點(diǎn)？在孩子談了自己的理解之后，教師再加以補(bǔ)充，讓學(xué)生增加對(duì)動(dòng)物們的認(rèn)識(shí)，并且知道一些小動(dòng)物的特點(diǎn)，有利于以后編一些故事；有時(shí)候會(huì)在簡(jiǎn)單的環(huán)境中加上一些人物或者動(dòng)物，讓學(xué)生根據(jù)自己聽到的故事或者想到的故編一編，說(shuō)一說(shuō)。這些都是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的方法。根據(jù)幼兒的興趣和需要，在墻面設(shè)計(jì)裝飾中體現(xiàn)幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，以艷麗的色彩為主、簡(jiǎn)潔、大方的表現(xiàn)手法為輔，把幼兒熟知的內(nèi)容繪在墻上，一些與兒童息息相關(guān)的日常生活信息會(huì)引起孩子們的好奇心：下雨了，小雞媽媽在用自己的雙翅保護(hù)著雞娃娃，引導(dǎo)孩子理解母愛的偉大；小兔爸爸生病了，小兔子為爸爸去請(qǐng)醫(yī)生，讓孩子們知道了作為子女要關(guān)心爸爸媽媽，因?yàn)樗麄兪亲類畚覀兊娜耍覀円苍搻鬯麄儯恍∝i乖乖在幫幫爸爸采野菜，讓孩子們知道了勤勞最光榮，勞動(dòng)可以給我們帶來(lái)了美好的生活。不定期地更換墻壁上的內(nèi)容，既能激發(fā)孩子們的好奇心，同時(shí)也能不斷激勵(lì)孩子們口語(yǔ)表達(dá)的欲望，培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)作沖動(dòng)，提高了孩子們的學(xué)習(xí)能力。為孩子們?nèi)雽W(xué)成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.通過(guò)主題談話，發(fā)展兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力

第一，根據(jù)兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定談話的主題，兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，談話的內(nèi)容便越豐富。比如進(jìn)行關(guān)于"秋天特征"的談話，就必須在秋天特征明顯的時(shí)候，在兒童對(duì)秋天特征進(jìn)行了長(zhǎng)期的觀察和充分了解后才能進(jìn)行。談話時(shí)可從氣候、植物、動(dòng)物以及人的服飾和活動(dòng)等方面的變化著手，將秋天的特征準(zhǔn)確地描述出來(lái)，將秋天的知識(shí)系統(tǒng)化。這樣既有利于培養(yǎng)兒童的觀察力、概括力、記憶力，又發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。第二，圍繞觀察對(duì)象的主要特征確定談話的主題。如參觀旅行后的談話，教師可以圍繞參觀對(duì)象的主要特征有順序地提問(wèn)，讓兒童按照參觀順序講參觀的印象。當(dāng)然，教師的提問(wèn)要盡量明確、具體，富于啟發(fā)性和興趣性。在主題談話活動(dòng)中不僅可以發(fā)展兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以充分發(fā)展兒童的概括能力和分析問(wèn)題能力。

3.從家園互動(dòng)入手

家長(zhǎng)、社區(qū)人群要提高認(rèn)識(shí)，重視孩子口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。首先，家長(zhǎng)督促孩子養(yǎng)成在家也說(shuō)普通話的習(xí)慣，改變?cè)瓉?lái)一回家就用方言與人交際的情況。作為家長(zhǎng)要在這方面起榜樣示范作用，如：家里人之間、與客人、帶孩子走親訪友等都要用普通話進(jìn)行交際。其次，家長(zhǎng)有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒進(jìn)行口語(yǔ)交際，如經(jīng)常帶孩子走親訪友、讓孩子去附近小賣部購(gòu)物、經(jīng)常邀請(qǐng)"大朋友、小朋友"到家里做客，創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交際條件，讓孩子有所進(jìn)步。再次，孩子一旦有進(jìn)步，作為家長(zhǎng)就應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)，并且把這些進(jìn)步告知老師，讓老師在幼兒園也大大的表?yè)P(yáng)他，讓小朋友都知道，產(chǎn)生羨慕感的同時(shí)也激發(fā)了其他孩子口語(yǔ)交際的興趣。.教師、家長(zhǎng)及時(shí)交流孩子與人交際情況，家園互動(dòng)，提高口語(yǔ)交際能力。這一點(diǎn)相當(dāng)重要，孩子在幼兒園取得的進(jìn)步，教師要能及時(shí)的告知家長(zhǎng)，孩子在家取得的顯著成績(jī)，家長(zhǎng)也同樣的要及時(shí)告知教師。家園雙方通過(guò)各種形式互動(dòng)，讓孩子在家園雙方的共同努力下，培養(yǎng)和提高口語(yǔ)交際能力。

結(jié)語(yǔ)：我們知道幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期，作為幼兒教師，必須抓緊這個(gè)時(shí)期努力發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，使他們?cè)谌胄W(xué)前具備足夠的語(yǔ)言能力，受益終生。如何把握住這一關(guān)鍵時(shí)期，使孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力得到迅速發(fā)展，根據(jù)本人實(shí)踐，有如下幾點(diǎn)淺見。應(yīng)采取多種形式根據(jù)幼兒好奇心強(qiáng)，抑制力差，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮與抑制往往不平衡等生理、心理特點(diǎn)，課堂教學(xué)形式不能呆板單調(diào)，必須經(jīng)常變換，采取多種形式提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)積極思考，以達(dá)到完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)之目的。總之，日常生活是豐富多彩的，教師只要留心觀察，善于隨時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，就一定能使幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力得到生動(dòng)、活潑、有效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮尖兵.學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)之我見[J]. 內(nèi)江科技，2016，01：1.

[2]徐萍.如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力[J]. 時(shí)代教育，2015，02：5.

描述秋天的成語(yǔ)范文6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;發(fā)展學(xué)生;語(yǔ)言能力

語(yǔ)言是交際的工具。掌握了這個(gè)工具就能讀書看報(bào)，寫信做文章。語(yǔ)文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握這個(gè)工具，在說(shuō)、寫時(shí)能用貼切、恰當(dāng)、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)和思想情感。口語(yǔ)表達(dá)是傳遞信息應(yīng)用最廣泛的交際方式。在現(xiàn)代信息社會(huì)，通訊設(shè)備現(xiàn)代化，口語(yǔ)交際頻率高。了解別人，介紹自己，合作共事，都需要較高的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的品詞析句中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

詞是語(yǔ)言的建筑材料。句子是表情達(dá)義的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)單位。詞句都是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)《“注音識(shí)字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)教學(xué)綱要》向我們明確提出了“以發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力為重點(diǎn)”的要求。

我在教學(xué)《翠鳥》一文的第一自然段時(shí)，將“繡滿”一詞換成“長(zhǎng)滿”一詞讓學(xué)生體會(huì)它們的異同。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)到“繡滿”一詞不僅能生動(dòng)、形象地表現(xiàn)翠鳥羽毛的鮮艷和美麗，而且還含有作者對(duì)翠鳥的喜愛與贊美之意，這是“長(zhǎng)滿”一詞無(wú)法比擬的。接著在教學(xué)描寫翠鳥羽毛的三個(gè)比喻句“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，背上的羽毛像淺綠色的春裝，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”時(shí)，指導(dǎo)教師將它們改成陳述句“頭上的羽毛橄欖色，背上的羽毛淺綠色，腹部的羽毛赤褐色”，讓學(xué)生比較分析。學(xué)生一致認(rèn)為比喻不僅能生動(dòng)、形象地再現(xiàn)翠鳥羽毛的鮮艷和美麗，而且還蘊(yùn)含著作者對(duì)翠鳥的喜愛與贊美之情，這是陳述句所不及的。隨后我指導(dǎo)讓學(xué)生用“繡滿”一詞和三個(gè)“像”說(shuō)寫一段連貫、通順的話，描述某種事物或景物。沒想到有位學(xué)生經(jīng)教師的點(diǎn)撥，卻描述出了秋天那詩(shī)情畫意般的景觀：“秋天的大地繡滿了五顏六色。秋風(fēng)送爽，田野飄香。金閃閃的稻谷像老人笑彎了腰，紅燦燦的高粱像新娘漲紅了臉，黃澄澄的大豆像珍珠閃閃放光。”多么優(yōu)美的語(yǔ)言！讓人心曠神怡、如癡如醉。這難道不是品析詞詞句的功效嗎？

我在教學(xué)《綠化好處多》一文中“房間里，陽(yáng)臺(tái)上，走廊旁，鮮花幾束，盆花少許，賞心悅目，陶冶性情……”一句時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生品析“里、上、旁、幾束、少許”等詞的作用，再引導(dǎo)學(xué)生品析句子，最后指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)寫練習(xí)。讓人高興的是，有位學(xué)生卻說(shuō)寫出令人稱贊不絕的語(yǔ)句：“講臺(tái)上，燈光下，風(fēng)雨中，無(wú)處不留下老師辛勤耕耘的身影。她們是世界上最可親、最可愛、最可敬的人。”如此豐富而又飽含深情的語(yǔ)言，怎能不是品詞析句的功勞呢？

由此可見，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的品詞析句，既能提高學(xué)生“理解、分析和鑒賞”（《“注音識(shí)字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)教學(xué)綱要》）能力與說(shuō)寫能力，又能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、在語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言訓(xùn)練是以字詞句段篇的聽說(shuō)讀寫能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的綜合訓(xùn)練。它的宗旨就是語(yǔ)言能力訓(xùn)練。《花兒為什么又香又漂亮》一文中有“吮吸”一詞和“小蜜蜂傳播花粉又仔細(xì)，又輕巧，又耐心，又勤勞”一句。我指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生熟練朗讀課文后，先訓(xùn)練學(xué)生用“吮吸”一詞和四個(gè)“又”各說(shuō)寫一句話，然后再訓(xùn)練學(xué)生把說(shuō)寫的兩句話，擴(kuò)寫成一段連貫、通順的話，這樣做，既是對(duì)學(xué)生詞句段的說(shuō)寫訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生體會(huì)排比和擬人兩種修辭方法的妙用。

語(yǔ)文教學(xué)是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的最好渠道。因此，在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，要“不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。”

我在教學(xué)《國(guó)慶之夜》一文中的“有的像百合，有的像玉蘭，有的像荷花”一句時(shí)，先訓(xùn)練學(xué)生用三個(gè)“有的像”說(shuō)一句話，再訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)寫成一段話。使學(xué)生對(duì)排比和比喻兩種修辭手法的理解與掌握，運(yùn)用到實(shí)際的說(shuō)寫中，切實(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。說(shuō)話寫話課是語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練的課程。它是在教師的指導(dǎo)下，以一定的內(nèi)容或畫面為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話寫話方式的語(yǔ)言訓(xùn)練課。一節(jié)好的說(shuō)話寫話課就是一節(jié)成功的語(yǔ)言訓(xùn)練課。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話寫話訓(xùn)練時(shí)，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用能夠突出和反映畫面或事物內(nèi)容的好詞佳句，切實(shí)把說(shuō)話寫話課上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課。真正達(dá)到知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，把對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)處。

此外，訓(xùn)練學(xué)生抄寫、聽寫詞句和熟讀一些好詞佳句，背誦一些優(yōu)美、生動(dòng)的課文片斷或篇章，都有助于學(xué)生的鑒賞能力和遣詞用語(yǔ)能力的培養(yǎng)，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

三、語(yǔ)文教師，以身作則，修煉語(yǔ)言內(nèi)涵