前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了描述初夏的詩句范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

描述初夏的詩句范文1

初夏一過，在鄉(xiāng)村的菜園地頭或家里的籬笆墻上，幾乎都可以看到月亮菜的影子。夏季一場又一場的雨水，滋潤著它盤旋蔓延，依著搭好的菜架子和籬笆墻，順勢而上，不幾日就將整個菜架子和籬笆墻蔓延成一片濃綠。再過幾日，晾曬衣服的小媳婦就會驚喜地發(fā)現(xiàn)，月亮菜的枝頭已經(jīng)悄悄地爬上了家里的晾衣繩，紫色或白色的花蕊已含苞待放了。

我兒時最深的記憶就是老家半掩門外的籬笆墻上，到處爬滿了密密麻麻的月亮菜。七月的中下旬，月亮菜開花了，母親開春養(yǎng)的蘆花雞也開始在院里覓食了，它們有時候就飛到籬笆墻上，輕輕地啄一下月亮菜的花蕊，或者趴在籬笆墻下打盹。這樣的情形，現(xiàn)在想起來，還會讓我的心里生出溫馨和安詳。特別是在某一個秋夜，明晃晃的月亮掛在天邊，稀疏的月光從月亮菜架下照過來，聽著蟈蟈和其他秋蟲們的鳴唱，初秋的風(fēng)輕輕飄過，月亮菜架下就有了鄉(xiāng)間的濃情和詩意。用鄭板橋的“滿架秋風(fēng)扁豆花”和清人查學(xué)禮的“最憐秋滿梳籬外，帶雨斜開扁豆花”這樣的詩句來描述此情此景，真是再恰當(dāng)不過。已遠離家園的我，只能回想人生歲月的流逝，那兒時鄉(xiāng)土氣息的純凈，怕再也嗅不到了。那份純凈，一如月亮菜的花開放在秋雨中，叫人感嘆，叫人眷戀！

在我的記憶中，月亮菜有兩個品種，一種開白色的花，另一種開紫色的花。無論哪種花，大都寬而肉厚。花老些的時候，豆粒則飽滿。到了盛產(chǎn)期，一嘟嚕一嘟嚕或白或紫的花如蝶形般開著，便引來三三兩兩的蝴蝶在花蕊上飛來飛去。一串串的花后面就是一串串嫩嫩的月亮菜。這花，能一直開到深秋里。

描述初夏的詩句范文2

關(guān)鍵詞：范成大；詩歌；農(nóng)諺；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

范成大被錢鐘書贊許為中國古代田園詩的集大成者，其詩歌對故鄉(xiāng)吳中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)習(xí)俗關(guān)注尤多，詩中所載的吳中農(nóng)諺不僅對當(dāng)時吳中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)起到重要的指導(dǎo)作用，對今天農(nóng)業(yè)的發(fā)展也有一定的借鑒意義。就此，筆者通過研讀范成大詩歌并參考相關(guān)史料對其做一探析。

1 上巳蛙鳴無水災(zāi)

范成大《晚春田園雜興》其四云：“湔裙水滿綠萍洲，上巳微寒懶出游。薄暮蛙聲連曉鬧，今年田稻十分秋。”詩下注解說：“吳下以上巳蛙鳴，則知無水災(zāi)”。而《清嘉錄?田雞報》中記載：“……并載唐人詩云‘田家無五行，水旱卜蛙聲。’”以此推之，可見這一農(nóng)諺至少在唐代已出現(xiàn)。另據(jù)《清嘉錄?田雞報》中載：“（三月）三日，農(nóng)民聽蛙聲于午前后，以卜豐稔，謂之田雞報。諺云：“田雞叫拉午時前，大年在高田。田雞叫拉午時后，低田弗要愁。” 《中國歲時節(jié)令辭典》“田雞報”條的解釋是：“田雞報，舊時民間歲時占驗習(xí)俗。流行于江南地區(qū)。指在清明時節(jié)，以田雞（青蛙）的叫聲來預(yù)兆旱澇豐歉，謂午前叫則澇，高處的田地豐收，午后叫則旱，低處的田地豐收。”但《清嘉錄》中說上巳聽蛙鳴是為了“卜豐稔”，而非“卜豐歉”，“稔”是莊稼成熟的意思，又引申為豐收，且上巳蛙鳴是不易出現(xiàn)的，《吳郡歲華紀麗》中載：“諺云：‘三月三日，蝦蟆禁口難開。’言不易鳴也。”若能聽到蛙鳴，當(dāng)是豐年之兆。顯然，“卜豐稔”應(yīng)是預(yù)卜豐收的程度。因此，更合理的解釋應(yīng)是：蛙鳴在午時前，則高田肯定有個理想的大收成，若蛙鳴出現(xiàn)在午后，不僅高田會有大豐收，低田的豐收肯定也不成問題。這與 “薄暮蛙聲連曉鬧，今年田稻十分秋”相較，邏輯是吻合的。

2 甲子無云萬事宜

農(nóng)家以甲子日晴為佳兆，諺云： “秋雨甲子，禾頭生耳。” 范成大《秋日田園雜興》其六云：“秋來只怕雨垂垂，甲子無云萬事宜。獲稻畢工隨曬谷，直須晴到入倉時。”在吳中，秋天甲子日有無雨不僅能預(yù)知谷物的生長狀態(tài)，而且與其他農(nóng)事也息息相關(guān)。首先是稻谷的收割需要晴朗的天氣，范詩《秋日田園雜興》其八云：“新筑場泥鏡面平，家家打稻趁霜晴。笑歌聲里輕雷動，一夜連枷響到明。”，可推斷吳中收割后的晴朗天氣是很難得的，所以吳農(nóng)才不眠不休連夜打谷。而打谷之后，也需要一段晴朗天氣將谷物曬干，以便入庫貯藏。因而詩人才說“甲子無云萬事宜”。

3 “秋孛鹿，損萬斛”

范成大《秋雷嘆》中寫道：’”立秋之雷損萬斛，吳儂記此占年。……訟風(fēng)未整復(fù)占雷，助魃為妖天更酷。”序文中又言：“吳諺云‘秋孛鹿，損萬斛。’”孛鹿，即雷鳴，《清嘉錄》中又稱“轂碌”。斛，糧食量具，萬斛為虛指，極言谷物之多。即秋日雷鳴，則秋收時節(jié)谷物產(chǎn)量大減，損失慘重。吳中這一農(nóng)諺至清代依然在沿用，《清嘉錄?秋轂碌收秕谷》中載：“立秋日雷鳴，主稻秀不實。諺云‘秋轂碌，收秕谷。’”這里具體解釋了谷物產(chǎn)量大減的具體原因是“稻秀不實”，即稻谷長成了秕谷。

4 麥秀寒

范成大《夏日田園雜興》其二云：“五月江吳麥秀寒，移秧披絮尚衣單。”麥秀寒，即麥子結(jié)穗后忽積雨變冷。楊萬里的《初夏三絕句》（二）中對此也有描述：“麥黃秧碧百家衣，已熱猶寒四月時。”這一農(nóng)諺一直沿用到后代，《吳郡歲華紀麗?麥秀寒》中載：“麥天氣潤，候斷霜雪，忽陰雨做寒，重御棉服，江鄉(xiāng)人謂之麥秀寒。”其還援引元代陸泳的《吳下田家志》詩：“四月麥秀寒，五月溫和暖。”這便衍生了一個問題：范、楊的詩句都力證麥秀寒的時間是五月份，而陸泳詩卻說在四月，這就矛盾了，留意到《吳郡歲華紀麗?麥秀寒》中后面的記載：“……故里諺有云：‘做天難做四月天，蠶要溫和麥要寒，秧要日喧麻要雨，采桑村女望晴干’。……初夏時猶寒暖不均也。”則麥秀寒的時間其實應(yīng)從四月份跨到五月份。

5 “朝霞不出門”與“星月照濕土”

吳農(nóng)預(yù)卜短時天氣也有豐富的經(jīng)驗。范成大詩《曉發(fā)飛烏，晨霞滿天，少頃大雨。吳諺云“朝霞不出門，暮霞行千里” 驗之信然，戲紀其事》云：“朝霞不出門，暮霞行千里。今晨日未出，曉氣散如綺。心疑雨再作，眼轉(zhuǎn)云四起。我豈知天道，吳農(nóng)諺云爾。”[5]除了預(yù)知當(dāng)日天氣，范成大另一首詩還記述吳中農(nóng)諺預(yù)測次日天氣的情況。《沒冰鋪晚晴月出，曉復(fù)大雨，上漏下濕，不堪其憂》云：“晚色熹微暖似薰，兒童歡喜走相聞。無端星月照濕土，依舊山川生雨云。”[6]詩人自注道：“吳諺曰‘星月照濕土，明朝依舊雨。’”可見吳農(nóng)對短時天氣變化規(guī)律的掌握有多熟稔。

參考文獻

[1] （清）顧祿《清嘉錄》，南京：江蘇古籍出版社，1999，第56頁。

[2] （清）顧祿《清嘉錄》，南京：江蘇古籍出版社，1999，第56頁。

[3] 喬繼堂、朱瑞平主編：《中國歲時節(jié)令辭典》，中國社會科學(xué)出版社，1998 年，第 241 頁。

[4] （清）袁景瀾，《吳郡歲華紀麗》，南京：《江蘇古籍出版社》，1998，第85頁

描述初夏的詩句范文3

《小池》是一首七言絕句。詩人楊萬里用清新活潑的語言為我們描述了初夏荷花池的美景，從中表現(xiàn)了詩人對自然景物由衷的熱愛。詩歌通過對涓涓細流、濃密樹陰、初露尖角的小荷、停落在尖角荷葉上的蜻蜓這些景物的描寫，形象地勾畫出了一幅初夏荷花池的美麗風(fēng)景畫卷。

古詩誦讀的教學(xué)重點為“讀”，但是這個讀又切切不可只是簡單的讀，古詩誦讀應(yīng)該是在朗讀中融入了老師、學(xué)生情感，與文本碰撞共鳴的讀。因而，在本課的教學(xué)中，我對學(xué)生的每次讀都提出了具體要求，力求做到指導(dǎo)學(xué)生的朗讀有針對性、層次性和引導(dǎo)性，每一個環(huán)節(jié)都利用評價從學(xué)生誦讀古詩的實際出發(fā)進行指導(dǎo)，觸動學(xué)生對文本的感受，進而用自己的感受讀詩，融情于詩，層層遞進，引領(lǐng)提高。

詩給我們描述的是一幅美景，我便從這“景”入手，創(chuàng)設(shè)“讀古詩，給畫補圖”的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取“扶半放”的教學(xué)模式，讓孩子們主動讀詩，自己發(fā)現(xiàn)詩中所寫之景，再用他們所喜聞樂見的“貼圖”形式引導(dǎo)進行學(xué)詩，了解古詩的意思，想象詩中所描寫的美麗景物，讓學(xué)生感受到初夏小池的美，從而對小池、對自然景物產(chǎn)生熱愛之情。并在這情景交融之中明詩意、悟詩情，在最后學(xué)生通過自己喜歡的方式來表現(xiàn)夏日小池時，也就是在鍛煉孩子們的語言表達能力，孩子們不僅僅學(xué)會了讀，更學(xué)會了寫。

[教學(xué)實錄]

一、以舊引新。激趣導(dǎo)入

師：從開學(xué)到現(xiàn)在，大家都學(xué)了哪些古詩呀?能背給張老師聽聽嗎?

(指名學(xué)生背誦所學(xué)過的古詩。)

師：真不錯，學(xué)過的古詩大家都能誦讀得有滋有味。那同學(xué)們知道這兩首古詩寫的都是什么時候的景色嗎7

(生自由回答。)

師：今天，張老師要帶著大家學(xué)習(xí)一首描寫夏天景色的古詩。

(師板書課題：小池)

師：來一起把詩題讀一遍，《小池》

(生齊讀課題。)

二、自主識字。讀通古詩

師：在一個明媚的夏日，一股泉水緩緩的從泉眼中慢慢流出，泉眼是多么舍不得那清清的水兒的離開啊!池邊的綠樹在陽光的照耀下閃著點點的柔光，樹葉們正在大量著水中的蔭庇，左瞧瞧右看看，真是怎么看怎么喜歡!這時，一只蜻蜓從水面上飛了過來，落到剛剛探出小腦袋的荷花苞上，有趣極了!

這么關(guān)的詩大家一定很想學(xué)，但是，在學(xué)之前要先自己讀讀。

師：老師看到同學(xué)們的書上已經(jīng)把生字寶寶給圈了出來，看來同學(xué)們都在家里進行了認真的預(yù)習(xí)工作，你們真棒!現(xiàn)在，就請你們讀讀這首古詩吧，遇到了我們?nèi)Τ鰜淼纳謱殞毦鸵Ｏ聛矶嘧x兩遍，注意一定要把每個字的字音都讀準哦!

(生自讀古詩，認讀生字。)

師：聽同學(xué)們讀得那么好，老師手上的這些生字寶寶們都快待不住了，他們都想快點和聰明的孩子交朋友呢!就請你響亮又準確的喊出它的名字吧!

(師出示生字卡片。)

1.出示“泉”：你來讀。

師：你能告訴大家這個字我們在讀的時候要注意些什么嗎?

生：我想提醒大家，泉是一個三拼音節(jié)的字，讀的時候要讀準。

師：你讀得又響又準，一定有什么好的方法記住它吧7

生：泉字我是這樣記的，它的下面是一個水字，泉水正是從下面往上流的，合起來就是我們今天學(xué)習(xí)的泉。

出示詞語：泉眼

師：看看這個詞，誰來讀一讀?

(指名學(xué)生讀詞。)

2.出示“惜”。

師：請看下一個字，誰能響亮的讀準它?

(指名學(xué)生讀字，后全班齊讀。)

師：請同學(xué)們注意，這個字的偏旁是豎心旁，有豎心旁的字都是和內(nèi)心或者心情有關(guān)的，

3.出示“流”。

師：再看這個字，先告訴我發(fā)音時要注意什么?

生：流是邊音，我們讀它的時候要把邊音讀準。

師：好，你來讀!(生讀字。)全班一起。(全班齊讀字。)

出示詞語：惜細流

師：再看看這個詞，誰來試試?

(指導(dǎo)學(xué)生讀詞。)

4.出示“照”。

師：下一個，請人說說讀它時又要注意什么?

生：照字是翹舌音。請大家跟我讀：翹、翹、翹。

出示詞語：照水

師：詩中的這個詞能讀嗎?

(指導(dǎo)學(xué)生讀詞。)

5.出示“荷”。

師：最后一個字，去掉最上面的草字頭，這個字還讀(生接：何。)

師：那，你們發(fā)現(xiàn)了什么沒有呢?

生：我發(fā)現(xiàn)了這是一個形聲字，它上面的草字頭表示它的意思與花草樹木相關(guān)。師：你真棒，發(fā)現(xiàn)了這個生字寶寶的小秘密，那就請你來大聲地帶著大家一起讀讀這個字。

(組詞：小荷，最后一個，你來!指名學(xué)生讀詞。)

師：瞧!生字寶寶們都脫下了他們的小帽和你們打招呼呢!小火車，開起來，一邊讀一邊組詞，下面的同學(xué)請豎起你的小耳朵聽清楚他們組的詞，然后跟著他讀一遍，看誰最會聽!

(全班開小火車認讀生字，并組詞。)

師：現(xiàn)在生字寶寶我們都認清楚了，把它們放回古詩中你們還能讀準它們嗎?請同學(xué)們先在下面試試吧!注意這次讀還要把句子讀通順哦!

(生自由讀古詩，要把古詩讀通順。)

師：誰來把你讀的展示給大家聽聽!讀的同學(xué)大聲讀，聽的同學(xué)認真聽，聽聽看他的每一個字音是否都讀準了!

(指名學(xué)生起來讀古詩，師生共評。)

師：再請一位同學(xué)起來試試，注意剛才你們提的意見現(xiàn)在可別再犯哦!

(指名學(xué)生起來讀古詩，師生共評。)

師：剛才大家都認真讀了，也認真聽了，相信在這些同學(xué)的提醒和幫助下，你們會讀得更好，來，我們一起來讀讀這首古詩吧!《小池》(宋)楊萬里，預(yù)備起

(生齊讀古詩。)

三、填充畫面。感受詩意。品讀古詩

師：嗯!每個字音都像播音員一樣讀得可準了!請小廣播員們看看樹上的這副圖：你們瞧!泉水正輕輕的、慢慢的從泉眼中流出來，池旁的大樹又綠又茂盛，在陽光的照射下閃閃發(fā)光，漂亮的葉子忍不住打量著水中光彩迷人的自己呢!

看到這樣的美景你會怎么讀第一、二行詩呢?趕快自己試試吧!

(學(xué)生自由試讀第一、二行古詩。)

師：有誰愿意把第一行詩讀給我們聽聽?

(學(xué)生慢慢地讀道：“泉眼無聲惜細流”)

師：聽了你讀的，讓人感覺到泉水流得很慢很輕!誰再來試試?

(學(xué)生很有感情地朗讀古詩的第一行。)

師：聽了你讀的，仿佛你就是那泉眼，真的好舍不得泉水的離去啊!

(學(xué)生很有感情很舒緩地讀道：“泉眼無聲惜細流”)

師：嗯，老師聽出來了，泉水真的舍不得離開它的家，流得很慢很慢。

全體女同學(xué)，我們一起來把第一行詩讀一讀，想象你現(xiàn)在就是泉眼，很舍不得，很愛惜這泉水。

(女生齊讀古詩的第一行。)

師：找個男生來讀第二行詩。

(一男生大聲地讀道：“樹陰照水愛晴柔”)

師：聽了你的讀，我覺得你的樹葉受到了強光的照耀。請同學(xué)們看看這幅圖上的大樹，它長得怎么樣?

生：我看到了樹長得很好，有很多葉子。

生：我發(fā)現(xiàn)太陽照著這棵樹在，樹的葉子都泛著黃

光。

生：我覺得太陽一定很喜歡這棵樹。

師：那你來讀讀第二行詩。

指名一男生讀第二行詩，這次讀得比較柔和。

師：看來你真的很喜歡大樹，用你溫暖的陽光照耀著它呢!如果你是葉子你又會怎樣讀?

指名一男生起來讀，朗讀極富感情。

師：嗯!聽了你的讀文，我感覺現(xiàn)在你正穿著漂亮的衣服在陽光的撫摸下照著鏡子呢!

師：剛才是女生讀了第一行，現(xiàn)在我們來聽聽男生們讀的，男生請注意，現(xiàn)在你就是這棵樹上的葉子，享受著陽光的照耀，怎樣才能讀出你對它的喜愛，齊……

(男生齊讀第二行古詩。)

師：老師聽出來了，你們真的很喜歡這樣柔關(guān)的陽光。

師：我們男、女生一起合作把這兩行詩合起來讀一讀。

(全班齊讀古詩的第一句。邊讀邊指黑板上的畫面。)

師：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”咦?這幅圖上似乎還差點什么，還差什么呢?請同學(xué)們趕快讀讀詩的最后兩行，然后告訴我!

(全班交流，貼圖展示，讓學(xué)生先感受畫面之關(guān)，從而更好的指導(dǎo)學(xué)生把詩讀關(guān)。)

師：誰發(fā)現(xiàn)了，這副畫上缺了什么?

生：我發(fā)現(xiàn)這副畫上沒有荷葉。

師：那你覺得，畫里的荷葉應(yīng)該是什么樣的呢?

生：我覺得荷葉一定是綠綠的。

(師出示一片綠綠的荷葉，交給學(xué)生。)

師：你發(fā)現(xiàn)了它，就請你上去把它貼出來。你是一片綠綠的荷葉。感謝你又為這個小池增添了一點綠意!能讀讀這句詩嗎?

(生讀古詩的第三行。)

師：再想想還會有什么樣的荷葉?

生：我覺得池塘里應(yīng)該還有圓圓的荷葉。

(師出示一片圓圓的荷葉，交給學(xué)生。)

師：好，就請你把圓圓的荷葉把它貼上去。能給大家讀讀這句古詩嗎?

(生讀古詩第三行。)

師：聽了他讀的，你們還發(fā)現(xiàn)池塘里會有什么樣的荷葉嗎?

生：啊!我發(fā)現(xiàn)了池塘里應(yīng)該還有尖尖的荷葉。

師：可以，你去講臺上找找，看有沒有尖尖的荷葉，也把它放進我們的小池塘里去。

師：這真是――指名一學(xué)生生接：小荷才露尖尖角。

師：你真是一個有心的小荷葉，害怕打擾這種寧靜。還有哪些小荷葉想讀讀這句詩?

(指導(dǎo)學(xué)生讀好第三行詩。)

師：除了荷葉，池塘里還有什么呀?

(孩子們都把小手舉得高高的。)

生：蜻蜓。

師：蜻蜓在干嘛?是在池塘里飛來飛去的嗎?

生：不是，蜻蜓它飛累了，停在荷葉上休息呢!

師：你從哪兒知道蜻蜓正停在荷葉上休息呢?

生：因為古詩里寫的是：“早有蜻蜓立上頭”

師：哦!它飛倦了停在尖尖的荷葉頭頂上休息呢!請你把我們的小蜻蜓送到池塘里休息吧!你能把你發(fā)現(xiàn)的這句古詩讀給我們大家聽聽嗎?

(一學(xué)生讀古詩，“立”字重讀。)

師：你是一只飛倦了的小蜻蜓，來到荷葉上頭休息呢!誰還來?

(一學(xué)生讀古詩，“早有”讀得較重，很活潑。)

師：你是一只快活的小蜻蜓。

(一學(xué)生讀得很有感情。)

師：你是一只輕快的小蜻蜓，輕輕的落到了荷葉上頭。

四、熟讀成誦。配樂背誦

師：同學(xué)們真是火眼金金啊，都找出來了，那有誰能把這兩行詩連起來讀給我們聽聽呢?

(指名學(xué)生讀詩，師在評價中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。)

師：真美呀!我的眼前仿佛就有這樣一個夏日小池了。來，對照我們一起完成的這幅夏日小池圖再把整首古詩合起來讀一遍吧!

師：我看到有好多同學(xué)都能把這首詩給背下來了呢，真厲害!可是，光能背出來還不夠，我們還要能把全詩有滋有味的誦讀出來，能讓別人從你的誦讀中聽出你對此情此景的無比愛惜呀!老師給你們配上音樂，請同學(xué)們自己在下面試著按照老師的要求背背這首美麗的小詩吧!

(全班學(xué)生在悠揚的樂曲聲中有感情地背誦古詩。)

師：誰能站起來試試?

一學(xué)生站起來背誦，比較流利且有感情。

師：你可真像一位小詩人，對這個小池疼愛無比。

師：現(xiàn)在請四人小組合作，一人背詩，其他三人聽，哪些地方需要注意的，請你提醒提醒他，當(dāng)當(dāng)他的小老師，指導(dǎo)他把詩讀好，每個人都試試，待會兒看看哪個小組合作得最好，就請他們上來為咱們展示展示，

(小組合作背詩。)

五、閉眼感受。拓展想象

師：聽你們讀得那么關(guān)，老師也想來試試了，請同學(xué)們閉上眼睛放松一下，聽老師為大家再把這首古詩來讀讀!在這個夏日里，在這個美麗的小池里，還會出現(xiàn)些什么呢?

(閉眼感受，拓展想象。)

生：我覺得池塘里一定還有許多石頭。奇形怪狀的石頭。

生：我覺得池塘里還有小魚，在池塘里游來游去的。

生：青蛙，蹦蹦跳跳的青蛙。

師：同學(xué)們很會想象，回家后就請你們用自己喜歡的方式把你心中的夏日小池給描繪出來吧!可以拿起你的畫筆描繪出一幅美麗的圖景，也可以拿起你的鋼筆描述出一段美麗的夏日故事!

附：

小池

楊萬里(宋)

泉眼無聲惜細流，

樹陰照水愛晴柔。

小荷才露尖尖角，

早有蜻蜓立上頭。

[教學(xué)反思]

《語文課程標準》中指出：“低年級古詩教學(xué)，重點是引導(dǎo)學(xué)生有層次地反復(fù)誦讀，領(lǐng)會詩中意境，體會詩中情感。”基于對這一教學(xué)重點的把握，在教學(xué)本課時，我對學(xué)生每一次的古詩誦讀都提出了不同的要求，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實、有層次的進行朗讀。在對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)時，我不是單純教孩子們該怎么去讀好每一句詩，而是充分地運用了我的評價語言來指導(dǎo)孩子們的朗讀。

比如：在指導(dǎo)學(xué)生讀“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。”這一句古詩時，我先是用充滿激情的話語給學(xué)生描繪出一副夏日樹蔭照山泉的美景，配以黑板上的畫，學(xué)生立馬就能感受到本詩的意境之優(yōu)美，此時，再讓學(xué)生讀詩，已經(jīng)是句句含情了。我再用我的評價：“聽你讀這句話，我覺得你就是那眼泉眼，多么不舍得泉水的離去啊!”指導(dǎo)學(xué)生在讀時應(yīng)讀出“愛惜”之情。那么，下一個站起來誦讀的孩子自然就知道該怎么更好地去誦讀這一句詩了。沒有過多過繁的講解，學(xué)生已經(jīng)很能用讀來表達詩中的情感，也達到了低年級古詩誦讀的要求了!

《語文課程標準》還明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”知識只有通過學(xué)生親身的主動參與，自主探究，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。因而，在本詩后半部分的教學(xué)中，我運用了“讀古詩，給畫補圖”的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取“扶半放”的教學(xué)模式，先讓孩子們讀詩，自己發(fā)現(xiàn)詩中所寫之景，再用孩子們所喜聞樂見的“貼圖”形式引導(dǎo)他們進行學(xué)詩、讀詩。學(xué)生不僅僅在誦讀古詩，還能動手貼圖了，多有意思呀!孩子們學(xué)習(xí)的積極性一下子就被激發(fā)了起來，自覺的去讀詩，去思考：詩里寫了小池的哪些景色，黑板的畫上還缺哪些景色?此時此刻，孩子們非常愿意去讀詩，是主動的在進行學(xué)習(xí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。在這種情況下進行的誦讀指導(dǎo)非常有效，因為孩子們讀詩的熱情十分高漲，無論是指名學(xué)生讀，還是全班齊讀都很有勁兒。而我恰好扮演了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在這個過程中，我仍舊是用評價去指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生通過評價去思考怎么把古詩讀好，在引導(dǎo)中提高!

描述初夏的詩句范文4

一、 女性情感世界的漸次展示

李清照，號易安居士，山東濟南人。其父李格非，官至禮部員外郎，擅長詩文，在北宋文壇上頗具名氣，是當(dāng)時著名的散文家。她的母親也是一個精通琴棋書畫的大家閨秀。李清照從小就受到良好的家庭教育，正是這種教育培養(yǎng)了她的獨特思想。她在“女子無才便是德”的封建桎梏下沖破重重阻力，脫穎而出，成為中國文學(xué)史上一顆永恒的星辰。

前期的李清照是一個性格活潑開朗、熱愛生活的女子。她不像一般的大家閨秀，把自己的生活圈子局限于閨房繡樓之內(nèi)，而是常常走出重門深院，投入大自然的懷抱之中，寄情于山水，散發(fā)著蓬蓬勃勃的氣息。

一個初夏的早晨，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，李清照來到后花園打秋千。正當(dāng)她打過秋千，準備回房梳洗的時候，只見一個人影閃進了花園。此時的她衣衫不整，披頭散發(fā)，不好見人，只能含羞而走，慌亂中，她顧不得穿鞋，也顧不得頭上的金釵落地。回到樓上，她突發(fā)靈感，便將剛才發(fā)生的事情寫成了一首小令《點絳唇》：

蹴罷秋千，起來慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透。

見客入來，襪金釵溜。和羞走。倚門回首，卻把青梅嗅。

雖然整詞只有寥寥數(shù)行，但將一個活潑可愛而又有幾分調(diào)皮的少女形象清晰地展示在人們的面前。再如寫于十七八歲的《如夢令》，集中地表現(xiàn)了她熱愛自然、熱愛生活的情懷：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”從這首詞中我們可以清楚地看到李清照青年時代那活潑開朗的性格和追求自由的少女天性，于是有了“爭渡”之舉。當(dāng)輕舟穿行于荷花之中，看著棲息的鷗鷺驚飛，她感受到了一種強烈的生命的活力，這就是少女活力的最好體現(xiàn)。

徽宗元年（1101年），李清照與趙明誠結(jié)為夫妻，開始了新的人生旅途，也是最美好、最值得回味的一段時光。趙明誠也生于官宦世家，才華橫溢、詩文俱佳。夫妻二人在藝術(shù)與文學(xué)修養(yǎng)方面有很多共同志趣，經(jīng)常一起陶醉于藝術(shù)世界里，生活得十分幸福。在愛情的感召下，李清照文思泉涌，她融情于文，寫出了很多佳作，她的詩詞創(chuàng)作也進入成熟期，并形成了情景交融，形神兼?zhèn)洌裁撍椎莫毺仫L(fēng)格。在《減字木蘭花》中，她以生動通俗的話言表現(xiàn)了一個年輕女子楚楚動人的姿容和她的新婚幸福生活。而當(dāng)趙明誠受官遠行后，詞人滿心都是對愛人的關(guān)懷與向往。這種情感體現(xiàn)得最為明顯的是《一剪梅》：

“紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”王國維說：“一切景語皆情語”。在這首詞中作者寄情于物，比如：“紅藕”“玉簟”“蘭舟”“雁字”“月”“花”，都融進了作者的思念之情、離別之苦。用語貼切，坦率真摯，熱情大方，毫無做作之態(tài)。從她內(nèi)心那份難以排遣的思念中，可知她愛之深，思之切，愁之苦，情之癡。

李清照婚后的生活開始是幸福的，夫婦情深，志同道合，直到南渡這個時間段，是她藝術(shù)成就的成熟期。無論慢詞、小令均達到很高造詣，其學(xué)識更為淵博，藝術(shù)技巧更加嫻熟，已基本形成獨具特色的“易安體”。

靖康之變，李清照流亡江南，在短短幾年間，夫亡家破。李清照從此失去了較為優(yōu)裕的生活，以及志趣相投的伴侶，然而她膝下又無兒女，其后半生過的是孤苦伶仃、孤獨飄零的生活，最后于凄涼悲慘的境地中悄然去世。社會的動蕩，現(xiàn)實的壓迫，讓她失去了許多美好的東西，那么她的心境又是何種狀況呢？這在《臨江仙》中反映得最為明了：

庭院深深深幾許？云窗霧閣常扃。柳梢梅萼漸分明。春歸秣陵樹，人老建康城。

感月吟風(fēng)多少事，如今老去無成。誰憐憔悴更凋零，試燈無意思，本詞寫出了她客居異鄉(xiāng)的落寞心情。庭院深閑，江南地濕多霧，無耐只得把窗兒也關(guān)上，柳樹、梅花已發(fā)枝芽，春歸時令好，人卻逐漸老去。時過境遷，如今飄零異地，心灰意冷，就連元宵放燈的盛景也無興致去觀賞，更不用說去體味冬日踏雪了。整首詞沒見一“愁”字，卻始終彌漫著一種淡淡的憂愁。

此后她完全陷入“哀愁凄苦”的境遇，直到去世。流落江湖的女詞人在這憂患余生中發(fā)出了低沉凄婉的聲音，而這正是她飽經(jīng)憂患的后半生的靈魂絕唱。這一時期便產(chǎn)生了《聲聲慢》：

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他曉來風(fēng)急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

這首詞是作者晚年生活的真實寫照：秋日黃昏，風(fēng)雨肆虐，晚來的寒風(fēng)雁兒南來，黃花憔悴，都深深融入了詞人滿懷的愁緒。曾經(jīng)那讀詩賞詞的日子，繁花壓枝，把玩書畫的意趣……都一去不復(fù)返了。國運的多舛、丈夫的病去，以及世人無聊的誹謗，都是積郁在心頭的創(chuàng)痕，她的心中積聚的是無窮的寂寞與凄涼。結(jié)尾的“愁”，不是像少女般的“無端的愁”，而是刺入心靈的痛楚，滲入心田的哀與愁。在此所見的是孤寂哀傷、沉默冷顏的李清照，我們似乎已見她最后悲慘的結(jié)局。

李清照的全部詞作，構(gòu)成了一部描述個性變化，展示心靈歷史的宏著。

二、 女性詞作的獨特風(fēng)貌

詞有婉約、豪放之分。然而同是婉約，易安詞的個性化色彩更為明顯和突出。李清照揚長避短，形成自己獨特的藝術(shù)個性：剛?cè)岵⑼裰辈⒋妗１热纭蹲砘帯罚磺叭俗u為“幽細凄清，聲情雙絕”，是詞人在重陽節(jié)向愛人傾訴深切思念的作品：

薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。

東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。

詞的上片寫白晝、夜間的孤獨難熬，下片追憶從前夫妻同賞秋菊，而以“人比黃花瘦”收束全文，傳達了自己因思念而面容憔悴的情形。全詞雖然沒有一個字提及相思，卻讓人從字里行間感受到相思之深，這種委婉含蓄，意思卻直率明白，讓人有回味無窮之感。

李清照在《詞論》中明確指出“詩詞分畛”的思想，“認為詞‘別是一家’，其特點應(yīng)高雅、流暢、輕靈、嚴守典重而富有情致。”她在詩詞創(chuàng)作中嚴格遵守這一規(guī)范，導(dǎo)致了其詩與詞有著明顯不同。她的詞感情豐富細膩，之中又潛藏著一種“大丈夫”的豪氣，主要在以下兩個方面表現(xiàn)出來：

其一，在易安詞所呈現(xiàn)的女性特色之中，她的凄清孤寂的情懷使讀者感受尤深，易安詞柔婉深情而又激蕩著大膽、強烈、率真的成分。易安詞最能夠表現(xiàn)女性的優(yōu)美情調(diào)，“以前一切男性詞人所的‘閨情’，所出的‘婦人語’，放在李清照面前，都要黯然失色。”她以女性特有的細膩、柔婉被推為“詞之當(dāng)行本色”“婉約之宗”。她詞中所表現(xiàn)出的相思纏綿、離愁別緒，呈現(xiàn)出與眾不同的格調(diào)，如“生怕離懷別苦，多少事，欲說還休。新來瘦，非干病酒，不是悲秋”（《鳳凰臺上憶吹簫》）。李清照正是以她特有的女性視角和筆觸去感知人生和抒寫感情，這才造成了易安詞不同于一般男性詞人之作的特色。

其二，易安詞反映了作者高潔的性格和超然曠達的胸懷，因而構(gòu)成了高遠的意境。李清照“才高學(xué)博，近代鮮倫”，處兩宋交替之際，當(dāng)時文人墨客多沉溺茍活，她卻有“眾人皆醉我獨醒”之感。反映在詞作中，則是其孤高的性格特征。

如《漁家傲》：“雪里已知春信至。寒梅點綴瓊枝膩。香臉半開嬌旖旎。當(dāng)庭際。玉人浴出新妝洗。造化可能偏有意。故教明月玲瓏地。共賞金尊沈綠蟻。莫辭醉。此花不與群花比。”詞的上片寫寒梅初放。因為梅花斗雪迎寒而開，世人認為是報春信號，而詩人詠梅，又以冰雪作為空間背景，半放的寒梅點綴著白雪覆蓋的瓊枝，愈加顯得光明潤澤！詞人接著用“猶抱琵琶半遮面”的美女形容將開未開之梅的輕盈嬌美，讓人有種梅人合一的感覺。下片轉(zhuǎn)用側(cè)面烘托。梅花較為適宜月下觀賞，讓人有一種不可褻玩之感。這首詞中，自然和人形成了一幅畫，寫得如夢如幻，空靈優(yōu)美。

三、 女性情調(diào)的藝術(shù)表達

李清照的詞獨具一家風(fēng)貌，其主要特點有：

一是善于將個人的情感和意境完美結(jié)合在一起，還善于以其女性特有的細膩敏銳，塑造多愁善感、凄婉纏綿的女性形象，從而擴大了傳統(tǒng)婉約詞的情感深度和思想內(nèi)涵。她既善于直接寫閨閣生活和愁情，又善于結(jié)合寫景詠物，抒發(fā)物是人非的惆悵之情，表現(xiàn)極具個性化的意境和特征。

如：昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦（《如夢

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令》）。

這首詞化用孟浩然《春曉》詩句，采取更輕靈的問答手法，用“依舊”淡漠的回答引出“知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”無限凄涼的嘆惋，抒發(fā)了對自然和人生的感傷之情。作者對如海棠一樣的生命有自己特有的敏感與細膩，那種對于細微的關(guān)注，對于自然的融情，只有真正的知性女性才能感受到它的魅力所在。

二是善于運用生動曉暢的語言，達到言從心生的作用；善于運用白描和鋪敘手法，構(gòu)成渾然一體的境界。

李清照的詞作語言獨具風(fēng)格，善用個性化的比喻。如《醉花陰》中“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”之句。以花喻人很常見，但以“黃花”作喻卻不常見。她借“黃花”之比喻，生動細致寫出女主人公那種消瘦脆弱與心靈的創(chuàng)傷。