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一般過去時練習(xí)題范文1

關(guān)鍵詞： 有效 英語時態(tài)教學(xué) 教學(xué)方法

英語時態(tài)教學(xué)是貫穿于整個初中英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時也是教學(xué)中付出與收效不成正比的內(nèi)容之一，教師和學(xué)生都花了大量精力，但效果卻不盡如人意。為什么會這么難？我們看一個簡單的現(xiàn)象。

當(dāng)教師問學(xué)生學(xué)過哪些時態(tài)時，學(xué)生開始搶答：“一般現(xiàn)在時、過去時、現(xiàn)在進(jìn)行時……”大家七嘴八舌，想起一個是一個。教師只能舉手示意大家暫停，重新一個一個羅列，學(xué)生雜亂無章的回答給了我們最起碼兩個信息：（1）學(xué)生對時態(tài)的記憶是雜亂無章的，沒有考慮過時態(tài)之間的聯(lián)系，這樣的記憶很容易有疏漏，或者混淆。（2）學(xué)生對時態(tài)的理解很籠統(tǒng)。如學(xué)生回答的過去時里有很多細(xì)分，一般過去時、過去進(jìn)行時、過去將來時、過去完成時。他們不懂得將時態(tài)分類：現(xiàn)在、過去、將來，然后每一類再進(jìn)行細(xì)分：一般、進(jìn)行、完成。學(xué)生籠統(tǒng)的回答恰恰說明了他們對此的理解很粗淺，而這種問題很有可能是教授不當(dāng)引起的。很多時候?yàn)榱粟s進(jìn)度，怕麻煩等原因，我們依舊采用很傳統(tǒng)的方式講授時態(tài)：給例句、講意思、講結(jié)構(gòu)、操練習(xí)題。在這樣的課堂上，學(xué)生一般都在忙著記筆記，所謂的操練只是照著模式套一套。一節(jié)課下來，學(xué)生始終處于被動、依賴的狀態(tài)，沒有積極的思維活動，因而形成不了深刻的理解，這直接導(dǎo)致了語法課的枯燥乏味，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，教學(xué)效果不盡如人意。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要從以下方面給予關(guān)注。

一、詳細(xì)了解學(xué)情

奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)任何教材之前所具備的先備知識。有意義的學(xué)習(xí)，只能產(chǎn)生于在學(xué)生已有充分先備知識的基礎(chǔ)上。換言之，只有配合學(xué)生能力與經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，學(xué)生才會產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。

大部分學(xué)生從小學(xué)三年級開始學(xué)英語，在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，一些常見時態(tài)如一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進(jìn)行時、一般將來時等都有過接觸，學(xué)生對此并不完全陌生。初中階段，教師在新授這些時態(tài)之前可以想辦法了解學(xué)生對這些時態(tài)的了解情況，形式可以多樣，例如我在準(zhǔn)備教現(xiàn)在進(jìn)行時的前2天，發(fā)給學(xué)生一份調(diào)查問卷，如下：

同學(xué)，你好。

調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都學(xué)過現(xiàn)在進(jìn)行時，對其意義等基本概念比較清楚，但對用法的掌握情況不一，主要問題出在be動詞使用不當(dāng)，have的現(xiàn)在分詞形式?jīng)]有去e，現(xiàn)在進(jìn)行時結(jié)構(gòu)只有部分學(xué)生能寫出，時間狀語一般只知道now，look，listen.學(xué)生主要在現(xiàn)在進(jìn)行時結(jié)構(gòu)、現(xiàn)在分詞的構(gòu)成和現(xiàn)在進(jìn)行時的時間狀語的羅列上有問題。了解學(xué)情不僅要了解學(xué)生知道什么，更要了解學(xué)生不知道什么，這樣可以幫助我們設(shè)計更有針對性的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更系統(tǒng)、更清晰地理解和掌握新知識。

二、充分利用小組合作

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，感受成功，并在這一過程中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力。因此，英語學(xué)習(xí)是一個合作互動學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生通過積極參與和合作，提高語言的實(shí)際應(yīng)用能力。

時態(tài)課如果按照傳統(tǒng)方法按部就班地上，課堂就會枯燥乏味，只有部分學(xué)生真正參與，大部分學(xué)生只是被動地忙著記筆記，根本來不及思考，導(dǎo)致教師和學(xué)生都很累，學(xué)習(xí)效果不好。根據(jù)學(xué)情了解的結(jié)果看，基本每種時態(tài)學(xué)生都不是完全陌生，只是了解的情況參差不齊。為了充分利用學(xué)生的已有知識，我在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行了四人小組合作，把關(guān)于時態(tài)的一般內(nèi)容如概念、結(jié)構(gòu)、時間狀語等制作成學(xué)案，讓學(xué)生在自己獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，教師巡回了解討論結(jié)果，并解答個別小組的提問。小組討論完以后，教師集中講解討論中出現(xiàn)的問題和需要統(tǒng)一的答案，并補(bǔ)充一些特殊用法。這樣課堂氣氛非?；钴S，每位學(xué)生都活動了起來，當(dāng)小組中有不一致的答案時，組員就會進(jìn)行討論，這樣更多的學(xué)生有機(jī)會參與到講解中，同時可以及時解答問題。實(shí)踐證明，學(xué)生自己討論出來的結(jié)果不僅理解深刻，而且記憶持久。

三、合理整合教學(xué)內(nèi)容

隨著新課程理念的不斷深入，我們對教材的理解和使用在不斷變化。在新課程理念下，課本不是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。我們可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，對教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，以期取得更好的教學(xué)效果。

在7B Unit 5中，語法部分內(nèi)容為一般過去時，在講授完動詞過去式構(gòu)成方法后，我立刻將第六單元Study Skills部分關(guān)于動詞過去式“-d/-ed”發(fā)音規(guī)則的內(nèi)容提到這里，請學(xué)生一起嘗試總結(jié)“-d/-ed”的發(fā)音規(guī)則：清跟清，濁跟濁，元音后面還是濁，/t/，/d/后面讀/id/。朗朗上口的順口溜，提高了學(xué)生的興趣。在講到不規(guī)則動詞過去式時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生翻到書后的不規(guī)則動詞表，和學(xué)生一起劃出學(xué)過的不規(guī)則動詞，同時帶領(lǐng)他們朗讀不規(guī)則動詞的過去式，并將不規(guī)則動詞過去式的讀法錄成音頻，發(fā)給學(xué)生回去模仿練讀。經(jīng)過這兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生對動詞的過去式尤其是不規(guī)則動詞過去式的掌握情況從根本上有所好轉(zhuǎn)。很多時候，教學(xué)需要趁熱打鐵，相關(guān)內(nèi)容及時跟進(jìn)能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，如果呆板地按照課本的單元板塊教學(xué)，就會導(dǎo)致一些內(nèi)容失去連貫性，學(xué)生對相關(guān)知識的理解就會出現(xiàn)斷檔，這樣反而不利于教學(xué)。

四、利用對比內(nèi)化知識

時態(tài)學(xué)習(xí)的困難不是出現(xiàn)在學(xué)習(xí)一種時態(tài)時，而是出現(xiàn)在多種時態(tài)混合在一起時。很多學(xué)生不能準(zhǔn)確判斷出時態(tài)，甚至是簡單的題目。我們在時態(tài)教學(xué)過程中沒有進(jìn)行足夠的對比，每學(xué)習(xí)一種新的時態(tài)后，都應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)過的時態(tài)，讓學(xué)生實(shí)踐，比較它們之間的結(jié)構(gòu)區(qū)別和使用場合區(qū)別，尤其像現(xiàn)在完成時和一般過去時之類的本身就很容易混淆的時態(tài)。從理論和實(shí)踐上都進(jìn)行對比練習(xí)，在進(jìn)行充足的對比操練后，學(xué)生對混合時態(tài)的辨別力就會有所增強(qiáng)。

五、跳出時態(tài)小框框

一般過去時練習(xí)題范文2

【關(guān)鍵詞】英語課堂教學(xué)；結(jié)尾技巧

課堂作為教師和學(xué)生共同表演的舞臺，其教學(xué)效果的好壞受到課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)興趣等因素的影響。在影響教學(xué)的諸多因素中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低是至關(guān)重要的，那么如何才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果呢？多數(shù)執(zhí)教者清楚“良好的開端是成功的一半”，因此備課時，對新課導(dǎo)入情有獨(dú)鐘，設(shè)計出五花八門的導(dǎo)入方式，應(yīng)該承認(rèn)，其中不少確實(shí)起到了吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲，促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)化的作用，效果甚佳，但也有些由于只重導(dǎo)入，忽視了課堂的結(jié)尾，有的平平淡淡、掃人興味；有的潦潦草草、虎頭蛇尾；有的拖泥帶水、松垮脫節(jié)；有的廢話連篇、令人膩煩，使一堂本可上成功的課出現(xiàn)了缺憾。筆者認(rèn)為，上課有如作文， 要有“鳳頭、熊腰” ，還要有“豹尾”。

1．總結(jié)歸納式

對于層次較多、知識點(diǎn)較煩雜的文章，一堂課下來作簡單的總結(jié)，在理清脈絡(luò)的同時，更突出了重點(diǎn)難點(diǎn)，這一做法實(shí)際上是幫助學(xué)生梳理知識，最終使學(xué)生準(zhǔn)確快捷地掌握知識、體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。我在 Australia 一文教學(xué)中用了這種方法。在下課前 5 分鐘，我再次用投影儀呈現(xiàn)目標(biāo)要求，明確課文可分為以下幾個層次：

（1）Position

（2）Area and population

（3）Weather

（4）Capital and famous city

（5）Famous animals and places

然后通過這些主題詞，回顧帶出課文相關(guān)知識點(diǎn)。實(shí)踐表明，這樣做學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)目標(biāo)也易于達(dá)成。

2．練習(xí)鞏固式

沒有相當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)踐量是不能形成很好的語言技能的。一堂課結(jié)束輔之以與該課相關(guān)的練習(xí)，既可起到鞏固作用，同時還可及時接受反饋，檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)堂掌握情況。練習(xí)鞏固式結(jié)尾就是針對學(xué)生理解概念、規(guī)律時易出現(xiàn)的問題精心設(shè)計相應(yīng)的典型練習(xí)題，在課堂結(jié)尾時，用幾分鐘時間，通過提問、板演、討論或小測驗(yàn)等手段實(shí)施，從而完善學(xué)生對概念、規(guī)律的理解和掌握。通過教師正確的引導(dǎo)分析，使學(xué)生在盲從中頓悟，在倦怠中再次振作，在“吃一塹，長一智”中加深對知識的消化和理解。這樣的結(jié)尾，一方面使學(xué)生比較全面牢固地掌握了本節(jié)課的主要知識內(nèi)容，另一方面也使教師及時了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲取了反饋信息，從而有利于教師切準(zhǔn)學(xué)生“脈搏”，把握教學(xué)進(jìn)程。

3．問題討論式

九年義務(wù)教育英語新教材倡導(dǎo)的教法之一，就是分組活動（group activity），課堂結(jié)束前幾分鐘，學(xué)生容易疲勞，注意力開始下降時，教師就當(dāng)堂所講內(nèi)容多角度多層次設(shè)置一些問題，鼓勵學(xué)生運(yùn)用英語分組進(jìn)行討論，教師不急于表態(tài)，議一議，辯一辯，有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。這樣既活躍課堂氣氛,又鍛煉提高了運(yùn)用口語進(jìn)行交際能力,會收到平鋪直敘,按部就班所達(dá)不到的良好效果。例如在講一般過去時與現(xiàn)在完成時的區(qū)別之后，將全班按四人分組，進(jìn)行討論，最后每組派代表總結(jié)發(fā)言。同學(xué)們思維踴躍，各抒己見，課堂氣氛活躍。通過爭論，得出以下結(jié)論：1. 一般過去時的典型狀語有：yesterday, last week, a month ago, in 1998…… 2. 現(xiàn)在完成時的典型標(biāo)志詞語有：already, just, yet, in the past two years, since 短語（從句），for短語…… 3. 現(xiàn)在完成時不與表示過去時間的狀語連用。4. 一般過去時,強(qiáng)調(diào)過去的動作，著重點(diǎn)在過去，屬“過去時態(tài)”范疇；現(xiàn)在完成時，動作雖發(fā)生在過去，但著重強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)在的影響，屬“現(xiàn)在時態(tài)”范疇。

實(shí)踐表明，通過同學(xué)們自己探討得到的結(jié)論在他們腦中的痕跡比老師灌輸要深得多。

4．設(shè)置懸念式

每個人都存在對新知的探究欲望，越是不知道的東西越想知道，這一點(diǎn)在初中生身上就是強(qiáng)烈的好奇心、求知欲。用懸念式結(jié)尾能引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能和興趣。教師仔細(xì)分析上下兩課間聯(lián)系，設(shè)計好扣人心弦的課堂結(jié)尾，造成懸念，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生迫切地搜尋答案，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作鋪墊是保持學(xué)生良好進(jìn)取心理態(tài)勢的積極做法。在“The Mouse Deer and the Tiger”一文的講解中我就使用了這一方法，當(dāng)講到鹿被老虎抓住時，我就嘎然而止，向?qū)W生提了一個問題：Do you think the mouse deer will die? 一石激起千層浪，下課鈴響了，學(xué)生們?nèi)栽谶M(jìn)行猜測，更多的則是查閱詞表，預(yù)習(xí)下文，尋找結(jié)論。這種變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的措施在實(shí)踐中收到的效果是顯著的。

5．拓展闡引式

英語教材內(nèi)容廣泛，有文學(xué)、歷史、地理、科學(xué)等，幾乎涉及古今中外各個領(lǐng)域。作為英語教師，既要教書又要育人，挖掘教材的思想因素，不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行道德品德教育，也是學(xué)科教學(xué)肩負(fù)的重任之一。在Australia 一文講解后還可采用這樣的結(jié)尾：

“同學(xué)們，今天我只布置一條思考題：澳大利亞，地廣人稀，利于發(fā)展，而我國地大人卻多，作為新世紀(jì)的接班人，我們應(yīng)該如何學(xué)好知識、技能，去建設(shè)好我們地祖國呢？”

這樣，學(xué)生對文章地學(xué)習(xí)就提到了一種新的認(rèn)識高度。

6．首尾呼應(yīng)式

所謂首尾呼應(yīng)，是指與教學(xué)的起始相呼應(yīng)，所回應(yīng)的內(nèi)容可以是開講的懸念，也可以是開始的其他提問等?；貞?yīng)的實(shí)質(zhì)是到結(jié)課時，化問號為句號或感嘆號，并給以強(qiáng)調(diào)?，F(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論比較注意社會文化背景“情境”的設(shè)計，在引入新課時，要讓學(xué)生在實(shí)際情境下,或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便利用生動、直觀的形象激發(fā)聯(lián)想，喚醒記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)或表象．我們采用首尾呼應(yīng)的結(jié)尾方式能緊扣課堂導(dǎo)人提出的問題，很好地解釋開課導(dǎo)人中“情境”設(shè)計的有關(guān)問題，使課堂教學(xué)做到善始善終，能較好完成符合教學(xué)要求的“意義建構(gòu)”．

一般過去時練習(xí)題范文3

關(guān)鍵詞：獲取 加工 解決 總結(jié) 提升

when與while用法是仁愛英語八年級下冊Unit 6 Topic 2 Section A的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在教學(xué)這個內(nèi)容時我是這樣對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的：

第一步：獲取有效信息

在教學(xué)Unit 6 Topic 2 Section A之前，在自主預(yù)習(xí)階段，我先讓學(xué)生們根據(jù)圖片內(nèi)容和提示詞，仿照例句用when和while造句，獨(dú)立完成導(dǎo)讀單上的這一道練習(xí)題，對when與while用法有一個初步認(rèn)知。

e.g. Darren was having a class while Michael was climbing a mountain.

Michael was climbing a mountain while Darren was having a class.

e.g. Darren was reading Ren’ai English Post when Michael came in.

Michael came in when/while Darren was reading Ren’ai English Post.

第二步：處理加工信息

在教學(xué)過程中，先通過電子白板將上面的圖片呈現(xiàn)出來；然后，每個學(xué)習(xí)小組就圖片內(nèi)容進(jìn)行在小組內(nèi)答案的分享、討論和修正；再分別由各組代表向全班匯報展示本組答案，與此同時老師用電子白板呈現(xiàn)每幅圖正確答案。

Keys：

1.Kangkang’s mother was cooking while he was playing computer games.

Kangkang was playing computer games while his mother was cooking.

2.Jane was running while Maria was swimming.

Maria was swimming while Jane was running.

3.Maria and Sally were dancing while Michael was singing.

Michael was singing while Maria and Sally were dancing.

4.It was raining when Darren arrived at the railway station.

Darren arrived at the railway station when/while it was raining.

5.Kangkang was watching TV when the phone/telephone rang.

The phone/telephone rang when/while Kangkang was watching TV.

6.Jane and Kangkang were writing when Michael knocked at the door.

Michael knocked at the door when/while Jane and Kangkang were writing.

通過電子白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需情境和呈現(xiàn)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，有效刺激學(xué)生感官，使學(xué)生的注意力更集中，

興趣指數(shù)更高，課堂參與面更廣，老師指導(dǎo)起來也更得心應(yīng)手。

第三步：解決問題

運(yùn)用電子白板對答案的集中呈現(xiàn)時以不同顏色、字體等方式突出關(guān)鍵詞來引導(dǎo)和提示學(xué)生們更好地觀察、分析和梳理when與while用法，發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，初步實(shí)現(xiàn)問題解決。

第四步：歸納總結(jié)

在這一階段，小組先匯報展示自己的結(jié)論，老師用電子白板將同學(xué)們總結(jié)的規(guī)律一一展示出來：

（1）while前后的句子都是過去進(jìn)

行時；

（2）when前面的句子是過去進(jìn)行時，后面的句子是一般過去時；當(dāng)后面的句子是過去進(jìn)行時，前面是一般過去時態(tài)時，用when或while都可以；在學(xué)生們總結(jié)的基礎(chǔ)上，再利用電子白板將老師對when與while用法所作補(bǔ)充陳述進(jìn)行呈現(xiàn)：

while： conj. “當(dāng)……的時候，和……的同時”。表示當(dāng)一個動作正在發(fā)生時另一個動作也正在發(fā)生，所引導(dǎo)的從句中的謂語動詞必須是延續(xù)性動詞；when： conj.“當(dāng)/在……時候”，強(qiáng)調(diào)at that time，所引導(dǎo)的從句的謂語動詞既可用延續(xù)性動詞（相當(dāng)于while），也可以用瞬間動詞。主句與從句所表達(dá)的動作可以有先后之分，也可以同時進(jìn)行；

通過電子白板的運(yùn)用，使總結(jié)陳述的內(nèi)容呈現(xiàn)得更快捷、更清楚。

一般過去時練習(xí)題范文4

一定要注意將來時的運(yùn)用，比如寫重慶的未來。你可以用以下句子開頭

I am from Chongqing. It’s a beautiful city with green mountains and two big river.（我來自重慶，這是一座到處是青山和兩江環(huán)繞的城市）

關(guān)鍵點(diǎn)必須用到一般將來時。

I think in ten years, the road will be wider and cleaner. (我想十年后，重慶的馬路會更寬、更干凈)，There will be more tree in the mountains.(山上會有更多的樹)，The people in Chongqing will be much happier. （重慶人會更幸福）等等……

2單元

本單元的考點(diǎn)：回復(fù)求助信。當(dāng)人家遇到困難時，給別人真誠的建議。

一般以There are a lot of thing you could do.(你有很多可以做的事情) 開頭。

然后以 I think you should (could)……來組織整篇文章。常見的建議有：(1)you should say sorry.　 (2) you should write a letter.　 (3) you could buy him a gift.　 (4) you should have a talk with him to communicate better.　 (5) you should find a part-time job.等等

最后，別忘了在信的結(jié)尾寫上 Good luck. 祝人家好運(yùn)。

3單元

本單元最重要的是一定要用過去進(jìn)行時，來表示當(dāng)過去某事發(fā)生的時候，某某正在做某事。而同學(xué)們千萬不要忘了過去進(jìn)行時的格式 was (were) + doing，而且過去發(fā)生的短暫的動作一定要到一般過去時?！?（注意以下句子劃線處）

例如：When the accident happened, Sam was taking a shower, Nick was watching TV. Then they helped the injured people together. (當(dāng)事故發(fā)生時，山姆正在洗澡，尼克正在看電視，然后他們一起去幫助傷者)

大家試著寫一段：

昨天早上當(dāng)老師走進(jìn)教師時，我們正在休息，有些人在聽音樂，有些人在做作業(yè)，有些人在交談。我正在和湯姆下棋。我們看見老師來了，就安靜地坐好了。

4單元

本單元最重要的語法要點(diǎn)就是轉(zhuǎn)述（直接引語轉(zhuǎn)為間接引語）。其作文的考察要點(diǎn)一般是轉(zhuǎn)述別人的話或評價。課本30頁上的課文可能對你會有很大的幫助。

但是請一定要注意：轉(zhuǎn)述時，如果前面的是過去時，后面從句部分切記用和過去相關(guān)的時態(tài)！

I got my report card. I did OK this time. My Chinese teacher said I could do better. My math teacher said I was clever. MY English teacher said I was hard-working.

(我接到我的成績冊了。我這次做得不錯。我語文老師說我可以做得更好，數(shù)學(xué)老師說我聰明，用語老師說我很努力)等等……

5單元

本單元做重要的要點(diǎn)就是　 假設(shè)if （真實(shí)性條件狀語從句）。而這單元作文的考察要點(diǎn)，往往和1單元的一般將來時相結(jié)合。特別是命題為：你長大了、畢業(yè)了想當(dāng)什么？如果你成了…，你將會……。（特別注意，主句將來時，從句一般現(xiàn)在時）

例如：

I want to be a pilot after leaving school.　 If I become a pilot, I will visit different places in the world and make different friends. It will open up my eyes to the outside world.

（我畢業(yè)以后想當(dāng)一名飛行員。如果我成了飛行員，我會參觀不同的地方，交不同的朋友，開拓我的眼界）　 等等。

6單元

本單元的重要語法是現(xiàn)在完成進(jìn)行時，即 have(has) been doing, 表示從過去到現(xiàn)在做某事持續(xù)了多久。常常和 “since for”連用。一定注意： since 跟過去的時間點(diǎn)，for跟時間段。

與作文相關(guān)的考題，一般出現(xiàn)在寫 hobby (興趣愛好)，或者解說一件一直在持續(xù)的事情（如比賽）等。例如：

I have been collecting stamps for 3years(since three years ago). I started the hobby when I was ten.　 (我開始集郵已經(jīng)三年了，我是從9歲時開始這項(xiàng)興趣的)

7單元

本單元主要是向別人委婉地提出要求或請求，主要運(yùn)用would you mind (not) doing…? 或者是could you please (not) do sth..? 一般來說，考作文的可能性不太大。不過不排除考察：你討厭的行為是什么，當(dāng)你遇到的時候，你會對別人說什么？

你可以這樣寫，結(jié)合5單元，例如：

I get annoyed when someone is smoking on bus. When this happens, I will say to him, “would you mind not smoking on the bus?”

(當(dāng)有人在公車上抽煙，我會很不高興。當(dāng)這種事情發(fā)生時，我會對他說：“請不要在公車上抽煙好嗎？)

8單元

和7單元一樣，本單元考作文的可能性也不大，主要語法還是以口語為主，以 提建議 ( Why don’t you do sth?/ Why not do sth? / How about…?/ What about…?) 等為主。這單元的作文可以和2單元的提建議相結(jié)合。

9單元

這單元的重點(diǎn)語法是 現(xiàn)在完成時 (have/has +過去分詞), 表示已經(jīng)做過或者沒做過某事。作文別注意 have/has been to…的用法。例如：

I have been to Jiu zhaigou.　 I went there in 2003.　 I liked it very much. (我已去過九寨溝，我是2003年去的。我很喜歡那里)

一般過去時練習(xí)題范文5

一、了解大綱要求，掌握命題原則

初中升學(xué)考試是一種選拔性的考試，有其自身的命題原則，它以教學(xué)大綱為綱。參加這種考試就必須掌握命題原則，熟悉英語科考試說明。因此，在考試之前，我就向?qū)W生講明大綱中有關(guān)知識點(diǎn)的要求和考試命題的基本原則，只人掌握這些原則才能進(jìn)行復(fù)習(xí)、訓(xùn)練，從而取得好成績。

二、整體把握教材，系統(tǒng)對比歸類

我們除了要了解大綱，掌握命題原則外，還要清楚明了地整體把握新教材。從基礎(chǔ)開始，從課文入手，全面地掌握詞匯、句式、語法等基礎(chǔ)知識。初中英語只涉及英語最基礎(chǔ)的部分，在整個初中階段只要求學(xué)生掌握1000個左右的單詞400條左右的習(xí)慣用語及固定搭配、上些基本的語法知識和40多項(xiàng)常用的語言功能。為了幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，我對初中三冊英語課本中相同或相似的語言點(diǎn)作了歸納對比。如：（1）在語法方面，即一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進(jìn)行時和一般將來時。（2）在功能方面，“借東西”這一主題。“打電話”這一項(xiàng)目。教材的重復(fù)率大，但它的重復(fù)是在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并把所學(xué)知識提高到一個新的層次；所以我們要認(rèn)真地鉆研教材，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生較系統(tǒng)地復(fù)習(xí)課本中出現(xiàn)的知識點(diǎn)，教會學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)。

三、抓住重要考點(diǎn)，學(xué)會恰當(dāng)取舍

我們花在英語復(fù)習(xí)的時間、精力畢竟有限，絕大部分的學(xué)生不可能百分之百地掌握所有學(xué)過的內(nèi)容，也不太可能在考試中得到滿分。因此，教師要使學(xué)生學(xué)會抓住重點(diǎn)，適當(dāng)取舍。對于比較容易得分的題目要重點(diǎn)對待，對于花大力氣也不可能提高分?jǐn)?shù)的題目，可以給予較少的時間和精力，對于完全不可能得分的題目，可以適度放棄。以單項(xiàng)選擇題為例，很多學(xué)生認(rèn)為這道題容易得分。其實(shí)不然，單項(xiàng)選擇題是涉及語法內(nèi)容最多，單一詞匯理解最難的題目。若有20個單項(xiàng)選擇題，就至少涉及20個語境（知識點(diǎn)），大部分題目只有一個句子，學(xué)生很難在上下文的幫助下理解語意，而且題目中可能涉及一些比較偏的詞法現(xiàn)象和詞匯短語。有時出現(xiàn)的某個語義可能在整個初中只出現(xiàn)過一次。對于這樣一些過于偏僻的知識點(diǎn)，我們應(yīng)該大膽放棄。當(dāng)然單項(xiàng)選擇題的基礎(chǔ)題是容易得分的題，所以，對于單項(xiàng)選擇題我們要有所區(qū)分，抓住基礎(chǔ)題，適當(dāng)放棄高難度題，完全放棄那些含有偏冷的知識點(diǎn)題。有所取舍本身就是一種方法，只有使學(xué)生學(xué)會取舍、抓住重點(diǎn)，從而提高英語中考成績。

四、合理制定復(fù)習(xí)計劃，大膽采用有效方法

根據(jù)教材特點(diǎn)、中考試題情況和學(xué)習(xí)規(guī)律，我在中考總復(fù)習(xí)前就制定了具體的復(fù)習(xí)計劃并在復(fù)習(xí)中采用“英語四位一體復(fù)習(xí)教學(xué)法”，遵循以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，循序漸進(jìn)，階段側(cè)重，精講多練，五會并舉”的教學(xué)原則。

我把整個復(fù)習(xí)過程分成四個階段，即（一）階段復(fù)習(xí)；（二）單項(xiàng)復(fù)習(xí)；（三）綜合復(fù)習(xí)；（四）模擬練習(xí)。四個階段都各有側(cè)重，但都是互相聯(lián)系，互相影響的。在四個階段復(fù)習(xí)的過程中，我以第一個階段復(fù)習(xí)為主，這是整個過程中最重要的一環(huán)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)較差，所以我花了較多的時間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識。時間約占整個復(fù)習(xí)階段的二分之一或更多一些。階段練習(xí)約10套練習(xí)題。各套題又分為“語音、詞匯、語法，課本和綜合訓(xùn)練”四個部分，故稱“四位一體”，每套階段練習(xí)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)一兩個語音、詞匯項(xiàng)目，一兩個語法項(xiàng)目，一部分課本內(nèi)容，采用的是集中優(yōu)勢兵力打殲滅戰(zhàn)的方法，省時、高效。如：當(dāng)我復(fù)習(xí)到名詞這個內(nèi)容時，我就把有關(guān)名詞的單數(shù)和得復(fù)數(shù)（其中包括規(guī)則和不規(guī)則的，可數(shù)和不可數(shù)的名詞，專有名詞，名詞所有格形式等內(nèi)容）系統(tǒng)復(fù)習(xí)并設(shè)計出各種練習(xí)題。通過這樣來幫助學(xué)生從零散知識的學(xué)習(xí)自然過渡到知識的系統(tǒng)歸納，使語言知識系統(tǒng)化，課本中的語言現(xiàn)象一體化，進(jìn)而升華為運(yùn)用知識的能力，這一階段既兼顧尖子生，又照顧了中下層學(xué)生，使為數(shù)較多的中下層學(xué)生得到了最后一次補(bǔ)習(xí)英語基礎(chǔ)知識的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，為順利進(jìn)行復(fù)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一般過去時練習(xí)題范文6

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動；直接引語和間接引語；小組合作

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-058-03

【案例背景】

傳統(tǒng)的語法教學(xué)往往是教師先講解語法規(guī)則，然后讓學(xué)生做大量練習(xí)，鞏固所學(xué)語法知識。這種以教師講解為主、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式很難使學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)知識，也不利于學(xué)生準(zhǔn)確理解所學(xué)知識的語用功能。本文筆者在直接引語和間接引語的語法教學(xué)實(shí)踐中嘗試將探究式學(xué)習(xí)方式引入課堂教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

【教學(xué)設(shè)計】

考慮到學(xué)生在以前曾接觸過這一語法項(xiàng)目，教師決定在教學(xué)中通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行探究式教學(xué)。讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、體驗(yàn)感悟來掌握這一語法項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此教師在課前布置學(xué)生回顧并預(yù)習(xí)有關(guān)直接引語改為間接引語的語法，并完成課本中第五頁的練習(xí)一的任務(wù)，可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)大家互幫互助。

【教學(xué)過程】

具體課堂教學(xué)步驟：

StepⅠ. Lead-in

教師用幾個簡單的問題了解學(xué)生的一些情況，并切入本堂課的主題語法

Encourage the students to answer some questions， and collect some on the blackboard.激趣導(dǎo)入

T： How are you doing， Lily？ S1： I am fine， thank you，and you？

T： I am good， thank you. What did Lily say？ Ss： She said she was fine.

T： Hello， Alice. Where are you from？ S1： I am from Shandong.

T： Alice said she was from Shandong. （教師指出人稱的變化）

David， what’s your favorite subject？ S2： My favorite subject is English.

T： Ask another student what David said. S3： David said his favorite subject was English.

（教師點(diǎn)明出以上幾個加粗的句子為間接引語，強(qiáng)調(diào)人稱和時態(tài)變化）

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)活動創(chuàng)設(shè)了一種師生交談的語境，自然的狀態(tài)融入課堂。

StepⅡ.Presentation and activities

1、觀看視頻，體驗(yàn)感悟

老師用多媒體播放一段幽默簡單的卡通影音。觀看后回答老師提問。對話材料可投影到幻燈片上再來完成任務(wù)。

A policeman （P） and a thief （T） are having a talk outside a restaurant.

T：Sir？ P： What’s wrong？

T：I haven’t eaten anything today. I am hungry. P： You think that I am stupid.

T：But why？ P： The other day I was cheated by another thief.

T：Really？ What’s the matter？

P： He asked if he could go and buy something to eat .Because he hadn’t eaten anything that day， And he said if he were me， he would wait outside.

T：What happened afterward？ P： He ran away.

T： Don’t worry sir， I won’t run away. This time you can go and I stay outside.

P： Er… Let me think about it….That’s a good idea.

（After the policeman went in， the thief ran away quickly）

2、自主探究

任務(wù)一：根據(jù)對話，改直接引語為間接引語

活動形式：小組活動（活動過程如下）出示探究問題小組合作探究組間相互交流總結(jié)規(guī)律

活動任務(wù)：根據(jù)對話回答問題

實(shí)施過程：學(xué)生再次閱讀對話，然后做以下工作

（1）要求學(xué)生回答教師問題，并要求以第三者的身份進(jìn)行轉(zhuǎn)述。

（2）查找資料，分組討論問題答案，老師再進(jìn)行引導(dǎo)

3，各組代表匯報答案

（3）T： Now， which group is going to show your result to the class？ Please pay attention to the personal pronouns when answering the questions.

G1：The thief said he hasn’t eaten anything today and he is hungry.

T：OK， but we also have to give your attention to the tense. Do we need to change the tense？（老師提醒學(xué)生要注意人稱和時態(tài)變化，有學(xué)生舉手示意并進(jìn)行了修正如下：）

G2：The thief said he hadn’t eaten anything today and he was hungry.

T：OK， much better， but does “today” just means Sep 3rd？（當(dāng)日九月三日）

（此時學(xué)生還是沒明白，教師繼續(xù)）

T：Here we should use “today” or “that day”？ Ss：“that day”.

教師板書：The thief said he hadn’t eaten anything that day and he was hungry.并用紅粉筆標(biāo)明”hadn’t eaten” “that day” “was”等詞做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

并板書注明：時態(tài)變化：have donehad done is/am/are was/were副詞變化：today that day

（2）教師接著提問第二個問題

T： What did the thief say to the policeman at last？

G4：The thief told the policeman not to worry. He wouldn’t run away. This time the policeman could go and he stayed outside.

T（露出驚訝的表情）：Good job！ You’ve known that we should change “don’t worry” into “tellnot to worry”. Actually， we always change the imperative sentence in this way.

教師板書祈使句的變化： （don’t） do sthtell/order/ask（not） to do sth

板書如下：

【設(shè)計意圖】

問題通過討論，就會更加明晰。讓學(xué)生組成小組，就某一現(xiàn)象發(fā)表見解，做出評判，由“靜聽”的記憶變?yōu)闊崃业摹稗q論”，能加深對知識的理解和運(yùn)用。學(xué)生也在相互的組內(nèi)互助和小組間合作過程中意識應(yīng)該到養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，對需要掌握的語法知識進(jìn)行探究、分析、運(yùn)用。

Step Ⅲ.Consolidation and practice

任務(wù)二：要求學(xué)生找出對話中警察敘述的其第一次遭遇的間接引用部分，并嘗試改變成直接引語來編寫一個新的對話，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究直接引語和間接引語的變化規(guī)律。

活動形式：小組內(nèi)交流，小組間探討

活動任務(wù)：運(yùn)用自主探究的形式找出直接原因和間接引語轉(zhuǎn)化中的一些規(guī)律

實(shí)施過程：

1、教師要求學(xué)生閱讀對話中警察的敘述編寫對話（如下），

P： He asked if he could go and buy something to eat because he hadn’t eaten anything that day， And he said if he were me， he would wait outside.

以下是第一小組學(xué)生編的其中的一段對話

T： Excuse me， sir？ P： What’s wrong？

T： Could I go and buy something to eat？ I haven’t eaten anything today. If I am you， I will wait outside. P： Ok. That’s a good idea. T： Just a moment. （Bye-bye）

2、組際間交流

在第一小組提交他們的對話后，老師把它呈現(xiàn)在大屏幕上，供其他小組交流。

第二小組：“Could I go and buy something to eat？”應(yīng)改為“Can I go and buy something to eat？” 第六小組 “I haven’t eaten anything today”應(yīng)改為 “I didn’t eat anything today.”第一小組：我們認(rèn)為“I haven’t eaten anything today”不需要改為 “I didn’t eat anything today.”

3、教師介入：并加以說明引導(dǎo)：（1） “He asked if he could go and buy something to eat”轉(zhuǎn)變成 “Could I go and buy something to eat？”很好，這是一般疑問句轉(zhuǎn)變成間接引語的變化是加上“if/whether來引導(dǎo)的；此時用第一句話用can/could 都可以；（2）第二句中時態(tài)改成didn’t 表示過去的事實(shí)，用完成時則強(qiáng)調(diào)影響也都是可以用的，并指出過去時在間接引語中通常改為過去完成時；（didhad done）；（3）還有第一組中的“If I am you， I will wait outside.”應(yīng)改為“if I were you， I would wait outside.”這里是一種假設(shè)的情景不需改變時態(tài)，大家只做了解，今后還會講到。（同時在黑板上對板書進(jìn)行補(bǔ)充）

【設(shè)計意圖】

這個環(huán)節(jié)中學(xué)生所需要達(dá)到的目標(biāo)就是在直接和間接引語轉(zhuǎn)化中準(zhǔn)確而靈活地使用。如果學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏具體的語言環(huán)境，產(chǎn)生語法知識的傳授與實(shí)際生活脫節(jié)的現(xiàn)象，英語語法的學(xué)習(xí)就成為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生在不斷的聽和馬不停蹄的記當(dāng)中逐漸對語法課失去了興趣。

StepⅣ ：提供材料，參考資料，完善規(guī)則體系

活動形式：首先由學(xué)生根據(jù)板書和有關(guān)資料自主探究，然后在小組內(nèi)交流，總結(jié)歸納，最后匯報成果。

活動任務(wù)：找到直接引語改成間接引語的規(guī)律建立體系

實(shí)施過程：

1、教師在大屏幕上呈現(xiàn)下列句子，要學(xué)生改成間接引語（提醒學(xué)生參考教材P：88的語法說明獨(dú)立完成）

（1）He said， “I want to make friends with you.”（2）She asked me， "When do they have their dinner？"（3）"Do you go to school by bus or by bike？" John asked（4）"Don’t make any noise，" she said to the children.（5）Kitty said “I’ll call again after supper this evening.”（6）He said， “I arrived yesterday.”（7） She said ， “My sister will be back tomorrow.”（8）“I took the dictionary home with me，” he said.（9）He said， “I come here to see the doctor.”（10）The physics said to the class， “The earth is round.”（11）He asked， “Are you sure your mother will come？’（12He said to Kate. "How is your sister now？"

2、在小組內(nèi)進(jìn)行討論，并總結(jié)出規(guī)律，把黑板上的板書內(nèi)容盡可能補(bǔ)充完整。

討論結(jié)束后，各組代表匯報討論結(jié)果。

第一小組說明了句型變化殊疑問句轉(zhuǎn)化的規(guī)律：

但在間接引語中語序問題出現(xiàn)了，改成了“She asked me when did they have their dinner？”

因此教師又出了幾題進(jìn)行鞏固，并補(bǔ)充完整直接引語改成間接引語的句型變化。

（1）陳述句that引導(dǎo)的賓語從句（that可省略）

（2）一般疑問句if/whether引導(dǎo)的賓語從句

（3）特殊疑問句疑問代詞引導(dǎo)的賓語從句（賓語從句必須用陳述句語序）。

（4）祈使句的變化： （don’t） do sthtell/order/ask（not） to do sth

接著其他組通過同伴互助和資料查閱也匯報了他們的有關(guān)于副詞變化的發(fā)現(xiàn)：副詞了變化除了todaythat day 之外還有以下變化：

小組A的發(fā)現(xiàn)：第六題中的時間狀語yesterday應(yīng)改為the day before. 第七題中的時間狀語tomorrow改為the day before； 小組B的發(fā)現(xiàn)：第八題動詞took 應(yīng)改為brought；小組C的發(fā)現(xiàn)：第九題中的come here 應(yīng)改為went there；小組D的發(fā)現(xiàn)：第五題中的this evening 改為that evening；小組E的發(fā)現(xiàn)：第十二題中的now 改為then. 此環(huán)節(jié)教師及時讓學(xué)生進(jìn)行了擴(kuò)展性總結(jié)：時間和地點(diǎn)狀語以及動詞和指示代詞的變化。并板書到黑板上。

在時態(tài)變化上，學(xué)生有一定的了解但還是在以下幾題中相繼出現(xiàn)了以下的比較典型的錯誤：

（6）He said， “I arrived yesterday.” He said he arrived the day before

（8）“I took the dictionary home with me，” he said.

He said he took the dictionary home with him.

（10）The physics said to the class， “The earth is round.”

The physics said to the class the earth was round.

通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)一般過去時態(tài)在間接引語中改為過去完成時態(tài)成是學(xué)生的難點(diǎn)，教師可重點(diǎn)說明時態(tài)要往過去推的知識，并對在間接引語中變成過去完成時態(tài)的三種時態(tài)（一般過去時、現(xiàn)在完成時、過去完成時）進(jìn)行歸類小結(jié)。并點(diǎn)明直接引語是客觀真理時時態(tài)不變的知識。

人稱的變化也是學(xué)生暴露出來的弱項(xiàng)。教師就結(jié)合練習(xí)中的第1、11、2題編了一句順口溜便于學(xué)生記憶；“一隨主（第1題），二隨賓（第11題），第三人稱不更新（第2題）”。

【設(shè)計意圖】

這一參與體驗(yàn)的方式讓學(xué)生感到新鮮，當(dāng)學(xué)生完成這個任務(wù)時，學(xué)生的知識已有了提升，對這一語法現(xiàn)象有了全面的了解。這是一種學(xué)生參與的自主探究、師生合作生生合作的教學(xué)方式，它讓學(xué)生在體驗(yàn)活動中自主構(gòu)建知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

StepⅤAssessment

為了了解學(xué)生的掌握情況，最后教師用20道涵蓋各種類型的針對性練習(xí)題進(jìn)行檢測，對18題以上為優(yōu)秀，12題以上為及格來統(tǒng)計，結(jié)果在其中一個班里有9%的優(yōu)秀學(xué)生，85%的學(xué)生及格。結(jié)果表明，大部分學(xué)生都對本節(jié)課的語法知識掌握的較好。

StepⅥ. Homework

Students’ book Page5 Ex. 2、3

教材中的這兩道題均為功能語法運(yùn)用題，有利于學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)語法知識，形成自主學(xué)習(xí)與探究的能力。

【案例反思】

本堂課中的所有的教學(xué)都是教師引領(lǐng)下，學(xué)生在體驗(yàn)合作探究的過程中完成的，因此在教學(xué)過程中，同學(xué)們興趣很高。 “探究式”教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)，讓學(xué)生在教師設(shè)置的各項(xiàng)任務(wù)中 “動”起來。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、敢于嘗試探索。 “探究式”教學(xué)不僅幫助學(xué)生掌握了語法知識，更有效地優(yōu)化了高中語法課。

但就本堂課來看，還有一些不足之處，值得思考。比如在在第四個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的預(yù)設(shè)可以更加充分，組織者和引導(dǎo)者的作用應(yīng)該得到更充分的發(fā)揮，還有在語言材料的選擇上應(yīng)更加注重學(xué)生原有的知識能力水平，選擇學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和需要突破的難點(diǎn)，選擇能使學(xué)生更好建立此項(xiàng)語法體系的語言材料。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），2003 年；

[2] 李旭明，新課程背景下的英語教師能力結(jié)構(gòu)，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2006 年；

[3] 鄧克力，英語課堂中的小組討論，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2004 年。

[4] 《中小學(xué)外語教學(xué)》2006.08