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雨中等你范文1
一、引言
《我在雨中等你》是當代美國作家加思?斯坦的著作。該書以一條狗名叫恩佐來作為小說的主人公。恩佐是一只注入了人類靈魂的狗，該小說通過恩佐的這只狗的視角來觀察，以幽默而溫暖的口吻講述主人公丹尼一家的悲歡離合。無論是幸福時光、困頓歲月，還是癡癡守望、苦盡甘來，它始終像現(xiàn)實生活中的真實朋友陪伴在主人身邊，目睹這個家庭的幸福、離散和憂傷，感受生命的溫暖與絕望、心靈的脆弱與堅強，這些無不體現(xiàn)出它身上的人性。小說的文字撩人心弦，情節(jié)起伏跌宕，全書感人至深又意味深長。弗洛依德將人的人格結(jié)構(gòu)分為本我、自我和超我三個部分。他的心理分析以其獨特而深刻的理論體系對西方文壇產(chǎn)生了長遠的影響，在分析、解讀文學(xué)作品中發(fā)揮出十分獨特的作用，為文學(xué)與心理學(xué)架起了橋梁，人們可以從一個嶄新的角度去解讀文學(xué)作品。本文主要運用弗洛伊德的心理分析法來淺析恩佐與主人的家庭成員以及與主人之間的友誼，在主人遇難受挫時，它內(nèi)心極度的想成為人類的超我表現(xiàn)。從而揭示出它身上所體現(xiàn)出的人性并給予當今社會上人類以啟示。 通過分析恩佐與主人的友情來揭示它內(nèi)心深處的高貴靈魂對于啟人們具有重要的啟示意義，并且，對于喚醒社會上的人性具有重要的現(xiàn)實意義。
二、恩佐的內(nèi)心獨白
恩佐是一條具有人類靈魂的狗，它一只認為自己是人和其它的狗不一樣，只是被塞進了狗的身體里，擁有一副否的去軀殼，里面的靈魂卻是非常像人類。它每天陪伴在主人丹尼一家人的身邊，高興的時候擺擺尾巴，無論丹尼的家人發(fā)生了什么，它的內(nèi)心都能看清楚人類社會的復(fù)雜，一直陪伴在他們的身邊。
三、恩佐對待主人的忠誠
小說中的主人丹尼是一位賽車手，在進行賽車比賽的時候，妻子伊芙在家待產(chǎn)。恩佐目睹伊芙在家痛苦的生下女兒而丈夫丹尼不在身邊時，伊芙把恩佐當做朋友進行交流，恩佐此時作為丹尼的替身來分享她的痛苦與喜悅。而當?shù)つ豳愜囀蕷饣丶液蟀没谧约嘿愜囀∫矝]有陪伴在妻子身邊，恩佐目睹了這一切，理解丹尼的愧疚，許下要好好保護女兒卓伊的承諾，恩佐對自己默念到，要永遠保護她。一般動物的思維是簡單明了的，恩佐卻能讀懂人類的思維，內(nèi)心裝的是人類的靈魂與思想，作為主人丹尼的替身陪伴伊芙以及內(nèi)心與丹尼達成統(tǒng)一，要永遠的保護卓一，這無不體現(xiàn)出恩佐身上的人性。
在恩佐年幼時，伊芙曾落下恩佐三天，恩佐沒吃一點東西，餓的產(chǎn)生了幻覺，毀壞了卓一的斑馬玩具。丹尼回家后，卓一因為心愛的斑馬玩具啜泣，丹尼生氣的咆哮著打罵恩佐，恩佐內(nèi)心深深的懺悔，匍匐向著卓一，微微抬起眼請她原諒自己，走到丹尼的旁邊問問他的手腕，試圖舔他已表示自己的懺悔。丹尼原諒恩佐“有時候我覺得，你好像真的理解我。”“好像有個人藏在你身體里面，你什么都知道。”恩佐在心里對自己說“我什么都知道。”此時的恩佐也已經(jīng)不是簡單的動物，他的懺悔以及對丹尼的理解是人類中人性的表現(xiàn)。
恩佐把丹尼的岳父岳母把他們稱為“雙胞胎”，因為他們看起來如同一個模子刻出來的：頭發(fā)是一樣的顏色，永遠穿情侶裝，他們的身上都有化學(xué)味道。在伊芙去世后，丹尼的岳父岳母開始和丹尼搶奪卓伊的監(jiān)護權(quán)。在他們看來丹尼的職業(yè)充滿了危險，無法給予卓伊良好的教育和生活環(huán)境。可是卓伊卻喜歡和爸爸、恩佐住在一起，丹尼的岳父岳母為了卓伊的監(jiān)護權(quán)開始不擇手段，他們控告丹尼犯有害等重罪。而丹尼，則因為這些控告，不能出去比賽賺錢。為了應(yīng)對這突如其來的官司，丹尼需要支付高額的律師費，并為此而幾乎傾家蕩產(chǎn)，在最后恩佐生病時，丹尼連為恩佐看病的錢都付不起。此時丹尼只能向岳父岳母妥協(xié)。當?shù)つ嵴炞滞庠栏冈滥副O(jiān)護女兒卓伊的時候，恩佐想到三天沒進食損壞的玩具斑馬是自己和主人丹尼一家的關(guān)系經(jīng)歷過最壞的時候，它突然明白了，“正是因為我們自身的恐懼，正是因為我們自我毀滅的傾向。面對自己最低迷的時刻，斑馬正是我們最糟糕的部分。惡魔就是我們自己”。于是，恩佐沖上去搶下了丹尼的文件并對著文件亂抓。丹尼卻開始哈哈大笑，笑得跪在地上，直到不能再笑。丹尼面對恩佐“搗亂”的行為，并沒有發(fā)火，而是很開心，因為恩佐讓他知道“你的心，決定你看見的”。恩佐在此時理解丹尼的處境并且在關(guān)鍵的時候給了丹尼積極的啟示。
在丹尼面臨岳父岳母的官司和賽車事業(yè)不順的時候，恩佐是他唯一的支柱并且他照顧卓伊。而此時的恩佐健康正逐漸走下坡路，髖部的病痛也開始嚴重起來，它的行動能力受到了限制，不能快跑。然而，它卻一直擔(dān)心丹尼官司能否成功，夢見自己能夠像人類一樣說話在法庭上作為丹尼的證人，證明丹尼的清白，夢里官司成功了。夢醒后，丹尼的控訴被取消了，他拿回了卓伊的監(jiān)護權(quán)。遺憾的是，恩佐最后因為身體支撐不住沒能看到卓伊和丹尼團聚。
弗洛伊德認為，超我由自我理想和良知組成，強調(diào)的是道德準則和美德。小說中恩佐想成為人類的理想，以及無論主人是否打罵自己都能理解主人，并且一直能像個人類一樣分享主人的快樂與痛苦，在主人困難時給予主人鼓勵和啟示；看清楚了人類的復(fù)雜，主人岳父岳母的“不擇手段”，相信正義，連最后做夢都希望自己能夠像人一樣作為主人的證人證明主人的清白。就連在最后健康狀態(tài)糟糕的時候想起了曾經(jīng)在“國家地理頻道”看到的那個關(guān)于“蒙古狗”的紀錄片：狗死后會轉(zhuǎn)世成人，它仍然堅定地說“我準備好了”，仍然堅信自己在來世轉(zhuǎn)世成人還會找到丹尼，找到卓伊。這些深刻的揭示了恩佐身上的人性，以及它的超我，它已不單單是一只簡單的狗，它是具備高貴的人類靈魂的高級動物，從某種意義上來說，恩佐可以看做是“人”。在小說故事的最后，恩佐在丹尼溫柔的呼喚聲中，離開了，它可能去了那個可以轉(zhuǎn)世成人的地方。（作者單位：中國地質(zhì)大學(xué)）
參考文獻：
[1]（德）霍夫曼著， 王寧等譯：《弗洛伊德主義與文學(xué)思想》，北京： 生活?讀書?新知三聯(lián)書店， 1987.
[2]（美）查爾斯?布倫納著， 楊華渝等譯：《精神分析入門》， 北京： 北京出版社， 2000.
雨中等你范文2
一池的紅蓮如火焰，在雨中
你來不來都一樣，竟感覺
每朵蓮都象你
尤其隔著黃昏，隔著這樣的細雨
永恒，剎那，剎那，永恒
等你，在時間之外
在時間之內(nèi)，等你，在剎那，在永恒
如果你的手在我的手里，此刻
如果你的清芬
在我的鼻孔，我會說，小情人
諾，這只手應(yīng)該采蓮，在吳宮
這只手應(yīng)該
搖一柄桂槳，在木蘭舟中
一顆星懸在科學(xué)館的飛檐
耳附子一般地懸著
瑞士表說都七點了。忽然你走來
步雨后的紅蓮，翩翩，你走來
象一首小令
雨中等你范文3
足月出生的寶寶，一般體重在 2.50～4.00千克之間，平均身長約 50 厘米。第一個月，寶寶體重每周約增長 150～270 克，身長每周約增長 0.9～1 厘米。
媽媽的小憂慮
寶寶生下來只有3080克，吃奶吃得還算好，怎么第三天卻只有2860克了呢？是不是生病了？
媽媽別擔(dān)心，寶寶出生第一周都會有些體重下滑，叫作生理性體重下降。因為新生的寶寶要排出胎便尿液啊，還會通過皮膚蒸發(fā)、呼吸等途徑丟失一些水分，加上剛開始吃奶也比較少，都會導(dǎo)致寶寶體重下降。一般來說，出生后7～10天，寶寶的體重就會恢復(fù)了。 吃喝拉撒別含糊
吃得飽：純母乳，按需喂養(yǎng)，一般每天喂8～12次。配方奶喂養(yǎng)，一般每天喂6～7次，間隔3小時左右。
睡得足：新生兒大部分時間都在睡覺哦，每天要睡20～22個小時。
小便夠量：喂養(yǎng)充足時，寶寶每天的小便至少6次以上，多的可能有10多次。
大便形態(tài)好：出生后10～12小時內(nèi)，寶寶會拉出黑綠色或黑色黏糊狀胎便。3～4天后，寶寶的便便開始變黃。純母乳喂養(yǎng)的寶寶便便比較多，一天4～5次，甚至更多。配方奶喂養(yǎng)的寶寶便便少些，一天1～2次。
媽媽的小憂慮
月嫂說喂母乳也要嚴格按照3小時一次，可是寶寶堅持不了啊！
你家月嫂的知識該更新啦！母乳喂養(yǎng)講的是按需哺乳，就是說不要嚴格限制喂奶間隔，因為每個寶寶的食量不盡相同，讓他們吃飽才行哦。按需哺乳還有一個好處，就是可以讓母乳及時排空，奶量可以更快增多，寶寶才有充足口糧哦。所以呀，寶寶餓了就讓他撒歡吃吧！ 小能力藏著大驚喜
你知道嗎？新生寶寶從出生開始就會看、能聽，有味覺、嗅覺和觸覺，并有一定的運動能力哦，有點出乎意料吧！
睜開眼睛看一看：小寶寶睡醒時，眼睛可不會閑著，左看右看。當然啦，他的視力范圍還很有限，最佳距離是30厘米左右，差不多就是媽媽喂奶時臉龐到寶寶眼睛的距離。
聽力越來越好啦：剛出生的寶寶外耳道里還有未吸收的羊水，所以聽力較弱。等到這些液體逐漸被吸收后，寶寶的聽力就會好啦。
愛聞奶香愛甜味：別看寶寶小，他已經(jīng)能聞出媽媽母乳的香味嘍。小寶寶的味覺發(fā)育成熟得較早，偏愛甜味。
小腦袋愛轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)：隨著頸部的發(fā)育，小寶寶躺在床上時會轉(zhuǎn)動頭部，把頭扭向一邊。俯臥時能將下巴抬起片刻，頭會轉(zhuǎn)向一側(cè)。
媽媽的小憂慮
雨中等你范文4
關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué) 高等護理職業(yè)教育 應(yīng)用
情境模擬教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，在教學(xué)過程中設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景，讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情境中，將抽象的知識形象化、具體化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高知識理解，增強教學(xué)效果。情境模擬教學(xué)在國外起步較早，正式引入我國是在20世紀90年代。目前，在我國情境模擬教學(xué)已廣泛應(yīng)用于中小學(xué)語言、歷史、文學(xué)類教學(xué)，以及高等職業(yè)教學(xué)計算機、導(dǎo)游、食品營養(yǎng)等專業(yè)，并在護理學(xué)部分課程中使用。以下主要介紹情境模擬教學(xué)的起源、應(yīng)用和發(fā)展，以及情境模擬教學(xué)的主要形式，為今后情境模擬教學(xué)在高等護理職業(yè)教育中的應(yīng)用提供參考。
一、情境模擬教學(xué)的起源與發(fā)展
情境模擬教學(xué)起源于Gibson的支架理論和Vygotsky的社會學(xué)理論，是建構(gòu)主義教學(xué)體系下的一種具體教學(xué)模式。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)助”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四大要素，其中情境模擬教學(xué)的概念于20世紀30年代由英國著名語言教育學(xué)家Hornby和Palmer提出，其核心元素是在教學(xué)過程中模擬出實際環(huán)境并組織學(xué)生參與其中，引起學(xué)生真實的體驗。
美國教育界早在20世紀50年代就提出以教師講授為主的教學(xué)方法已不適用于高等職業(yè)教育。就護理專業(yè)而言，畢業(yè)后學(xué)生所面對的是病情和健康需求千變?nèi)f化的患者，如何靈活運用理論知識、熟練掌握操作技能、培養(yǎng)和提高職業(yè)能力是高等護理職業(yè)教育亟需解決的問題。情境模擬教學(xué)具有直接性、針對性、仿真性、開放性、綜合性等特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，加深理論理解，提高操作水平，培養(yǎng)溝通技巧，全面提高學(xué)生能力。
二、情境模擬教學(xué)的應(yīng)用情況
在我國，情境模擬教學(xué)最早應(yīng)用于語言類的學(xué)習(xí)，1993年美國出版的一套英語教材《走遍美國》就是設(shè)置不同的語言情境應(yīng)用于英語教學(xué)，引入中國后深受眾多英語學(xué)習(xí)者的喜愛并取得了很好的學(xué)習(xí)效果。隨著計算機技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，情景模擬教學(xué)的范圍和形式都得到進一步的擴大。在高等職業(yè)教育中計算機專業(yè)、導(dǎo)游專業(yè)、《營養(yǎng)學(xué)》等多個專業(yè)和課程先后運用了情境模擬教學(xué)，并從單向的情境向交互式情境發(fā)展。情境模擬教學(xué)引入到當代醫(yī)學(xué)教育后對世界各國的醫(yī)學(xué)教育改革帶來了嶄新的變化，并取得了許多成果。
在課堂教學(xué)方面，護理理論與操作的教授與臨床實踐存在脫節(jié)一直是護理教育的一大難題，尤其是對于職業(yè)教育來說，實踐能力的培養(yǎng)是教育的核心。如何縮短理論與實踐、課堂與臨床的距離，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和臨床思維能力，是護理教育一直討論和研究的問題。情境模擬教學(xué)在一定程度上縮短了這種差距，因此受到許多護理院校和護理專業(yè)教師的歡迎，并在硬件上做了大量的投入。隨著2008年協(xié)和護理學(xué)院的實驗技能中心成為北京市級實驗技能培訓(xùn)示范中心并接受全國多所院校的參觀和學(xué)習(xí)，全國各護理院校利用實驗設(shè)備進行情境模擬教學(xué)的能力和技巧有不同程度的提高。經(jīng)過長時間的反復(fù)論證和試驗，近幾年情境模擬教學(xué)在越來越多的護理專業(yè)課中廣泛開展，如《護理學(xué)基礎(chǔ)》、《內(nèi)科護理學(xué)》、《外科護理學(xué)》等，學(xué)生在教學(xué)模擬情境中主動思考、反復(fù)練習(xí)，對提高職業(yè)能力、培養(yǎng)實用型護理人才有顯著效果。
在臨床教學(xué)方面，最為突出的問題是患者對自身權(quán)利和健康的維護意識增強導(dǎo)致實習(xí)護生在臨床動手機會減少，大多數(shù)患者在告知操作護士為實習(xí)護生后均拒絕其提供護理操作，尤其是侵入性操作。因此，護生在實習(xí)過程中真正的護患活動明顯不足。情境模擬教學(xué)可以提供一個模擬臨床實際的情境，在這種仿真環(huán)境中增加護患溝通，練習(xí)操作技能，提高專業(yè)素質(zhì)。在臨床教學(xué)中，以手術(shù)室和急診科采用情境模擬教學(xué)最普遍。手術(shù)室是醫(yī)療機構(gòu)的一個特殊工作場所，無菌技術(shù)要求高，同時要求護士具備極強的動手能力和應(yīng)變能力。急診科患者病情重、變化快，要求護士應(yīng)變能力強、專業(yè)技術(shù)高、與醫(yī)生配合默契。由于臨床科室特點，護生的動手練習(xí)機會不多，帶教老師采用情境模擬教學(xué)彌補這種不足，改變了常規(guī)臨床教學(xué)中實習(xí)護生只能觀看、不能親自參與的現(xiàn)狀，為護生提供了良好的實踐機會，同時有效避免了由于護生操作不當造成的護患糾紛。
三、情境模擬教學(xué)的形式
1.案例討論式情境教學(xué)
案例討論式情境教學(xué)主要應(yīng)用于臨床護理的理論課程中。首先選擇臨床典型案例，在相關(guān)章節(jié)授課前將案例資料提前告知學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間預(yù)習(xí)并查閱相關(guān)資料。然后在課堂上以小組的形式組織教學(xué)，小組內(nèi)針對案例以及查閱的資料展開自由討論，小組間也可以展開競爭性討論，學(xué)生自己分析、總結(jié)，給出護理診斷和擬定護理措施。最后由老師分析整理，指出不足和糾正錯誤，提出該病例最新的護理進展等。其優(yōu)點是增加了醫(yī)學(xué)理論知識的趣味性，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和分析解決世紀臨床問題的能力。
2.角色模擬式情境教學(xué)
角色模擬式情境教學(xué)廣泛應(yīng)用于護理課堂教學(xué)和臨床教學(xué)中，既適用于理論課程也適用于實訓(xùn)項目，主要有老師引導(dǎo)和學(xué)生主導(dǎo)兩種實施方案。
老師引導(dǎo)的角色模擬情境教學(xué)由授課老師和學(xué)生共同參與。首先老師針對授課內(nèi)容設(shè)計模擬情境，主要是臨床案例和模擬臨床場景。老師提前將模擬情境的主要內(nèi)容布置給學(xué)生，學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。然后在課堂上由老師扮演醫(yī)生或患者，學(xué)生扮演護士以及其他角色，根據(jù)指定的護理情境對患者進行護理評估，確定護理問題，實施護理措施，并進行效果評價。最后由學(xué)生自我評價、互相評價，并由參與的老師總結(jié)優(yōu)點和需要改進的地方。老師參與角色扮演的優(yōu)點是可以加強對情境發(fā)展的控制，如扮演患者可以模擬臨床工作中可能出現(xiàn)的突況，由學(xué)生來處理和解決，如扮演醫(yī)生可以模擬疾病進展不同階段的護理要點，訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維能力、操作技能和應(yīng)急反應(yīng)能力。師生共同參與角色模擬加強了師生互動，縮短了師生距離，老師言傳身教，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
學(xué)生主導(dǎo)的角色模擬情境教學(xué)是以學(xué)生為主體設(shè)計的教學(xué)方法。首先以小組為單位在授課前編寫情境劇本，然后在課堂上由小組成員根據(jù)情境劇本準備所需要的用物，并按照劇本既定角色重現(xiàn)實訓(xùn)情境，如“護士”向“患者”詢問病史、“患者”陳述疾病表現(xiàn)、“醫(yī)生”對“患者”進行檢查并制定治療方案、“護士”實施護理措施并向“患者”提供合適的健康指導(dǎo)。最后由小組成員代表總結(jié)評價和指出不足，老師對同學(xué)們存在的問題進行反饋和總結(jié)。學(xué)生主導(dǎo)的角色模擬情境教學(xué)更能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”這一基本教育理念，凸顯了在教學(xué)活動中占主導(dǎo)地位的是學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。在這種教學(xué)方式中老師由知識的傳播者變成了學(xué)生思維的引導(dǎo)者，真正做到“以教帶學(xué)”，使教學(xué)活動始終處于活躍狀態(tài)。
3.高仿真模擬教學(xué)
高仿真模擬教學(xué)是指在高度仿真的病室環(huán)境中，通過計算機控制模型人展示患者的心理和生理，學(xué)生以護士的角色并應(yīng)用護理程序?qū)颊哌M行各項護理。由于高度臨床仿真的效果，在醫(yī)院、醫(yī)學(xué)院以及衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院的培訓(xùn)和教學(xué)中受到高度歡迎。高仿真模擬教學(xué)一般包括四個步驟：課前預(yù)習(xí)準備――情境模擬練習(xí)――學(xué)生回顧討論――老師教學(xué)反饋。其中情境模擬練習(xí)是核心環(huán)節(jié)，在仿真環(huán)境下，學(xué)生可以進行練習(xí)和考核，監(jiān)控室內(nèi)教師可以根據(jù)學(xué)生的操作利用計算機實時控制“患者”的病情變化，有效解決了臨床上患者維權(quán)意識增強對學(xué)生動手操作機會減少的問題。高仿真模擬教學(xué)實踐性強，符合護理教學(xué)和職業(yè)教育的特點，可全面提高學(xué)生的綜合能力。
四、小結(jié)
目前情境模擬教學(xué)相關(guān)研究主要是以應(yīng)用研究為主，在課程方面涉及范圍非常廣泛。但是，國內(nèi)現(xiàn)有的研究都是一個教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個教學(xué)情境，下一步可以嘗試針對一個教學(xué)內(nèi)容設(shè)計兩個或多個教學(xué)模擬情境，加強學(xué)生針對不同患者不同病情運用專業(yè)知識分析解決問題的能力，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。護理教育應(yīng)用情境模擬教學(xué)的范圍非常廣泛，今后的研究也有很大的提升空間，設(shè)計和應(yīng)用不同的教學(xué)方法，加深對某一領(lǐng)域的研究，是下一步需要討論和解決的問題。
參考文獻
[1]Brown J.s. Collins A. Duguid P. Situated cognition and culture of learning. Educational Researcher[J]，1989，18，32-42.
[2]Kafai Y Resnik M. Constructivism in Practice： Designing Thinking and Learning in a Digital World[M].Mahwah NJ： Lawrence Erl-baum Assosiations，1996.
[3]王艷 尚少梅 情境模擬教學(xué)法在護理教育中的研究和實踐進展.中華護理教育[J]，2013，10，（7），304-307。
[4]陳再榮 郭克莉 護理專業(yè)課模擬情境教學(xué)法的嘗試.衛(wèi)生職業(yè)教育[J]，2006，24，（22），114-115。
雨中等你范文5
關(guān)鍵詞 丹尼森系數(shù)法；中等職業(yè)教育；經(jīng)濟增長
中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）16-0057-06
國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)就教育對經(jīng)濟增長的貢獻作了一些很有意義的研究。崔玉平采用與丹尼森大致相同的方法，得出1982～1990年間我國教育對經(jīng)濟增長的貢獻率是8.84%[1]。杭永寶利用修正了的丹尼森系數(shù)法對我國1993～2004年職業(yè)教育對經(jīng)濟增長的貢獻進行了估算[2]。凌云莉、唐志丹運用丹尼森基本模型研究認為，遼寧省1996～2006年間高等教育對經(jīng)濟增長的貢獻低于世界水平而與全國水平相當[3]。燕玉鐸等以丹尼森因素分析法為基礎(chǔ)，全面測算了1991～2008年我國高等教育對經(jīng)濟增長的貢獻[4]。從以上文獻梳理來看，研究中等職業(yè)教育對經(jīng)濟增長的貢獻較少，因此，本文研究具有一定的理論價值和實踐意義。
一、研究方法
（一）基本模型
本文主要運用丹尼森系數(shù)法研究中等職業(yè)教育對經(jīng)濟增長的貢獻。美國經(jīng)濟學(xué)家丹尼森（Denison E. F，1962）認為，勞動包括數(shù)量和質(zhì)量兩方面的構(gòu)成因素。如果把同質(zhì)工人的數(shù)量和人均勞動小時數(shù)作為勞動數(shù)量方面的構(gòu)成因素，把教育作為勞動質(zhì)量方面的一個構(gòu)成因素。那么，柯布—道格拉斯函數(shù)變成如下形式：
Y=SKa（LE）b （1）
S表示技術(shù)水平，K表示資本投入量，L表示不包含教育質(zhì)量因素的勞動投入量，E表示教育投入量，Y表示國民收入產(chǎn)出量。對（1）兩邊求時間t的全導(dǎo)數(shù)，且兩邊同時除以Y，經(jīng)過推導(dǎo)，可得國民收入產(chǎn)出增長速度模型：
y=s+ak+bn+be （2）
其中：s表示年技術(shù)進步率，a表示產(chǎn)出對資本彈性率，k表示資本投入量年增長率，b表示產(chǎn)出對勞動的彈性率，n表示不含教育質(zhì)量因素的勞動年增長速度，e表示教育投入量年均增長速度，y表示國民收入年均增長。因此，教育對國民收入增長速度的貢獻可以表示為：
Re=ye/y=b×e/y （3）
這就是目前被國際教育經(jīng)濟學(xué)界廣泛采用的計量教育對國民經(jīng)濟增長貢獻的模型。模型中，y代表國民收入總的增長率，ye代表由教育的作用所帶來的國民收入增長率，Re為教育對國民收入增長速度的貢獻率。
（二）數(shù)據(jù)來源和說明
選取2001～2010年《中國統(tǒng)計年鑒》和《遼寧省統(tǒng)計年鑒》GDP和各層次教育程度人均收入及從業(yè)人員的比例等數(shù)據(jù)進行實證研究。由于在確定2001年中職從業(yè)人員百分比時，需要1961～2001年中職畢業(yè)生數(shù)據(jù)，而1961年前數(shù)據(jù)查詢困難，即使存在部分數(shù)據(jù)也很模糊。
1.關(guān)于b的取值
本研究擬采用麥迪遜的b系數(shù)值為0.7，實際上，我國的b值可能低于0.7。也就是認為勞動對產(chǎn)出的彈性為0.7，即認為勞動投入每增加1%，產(chǎn)出增加量為0.7%。
2.關(guān)于e的確定問題
由于e的投入還包括勤奮努力程度、個人天賦、家庭背景等因素，因此，依據(jù)丹尼森等西方學(xué)者通行的算法，把教育程度提高帶來的勞動量增長率用0.6做折算。
由于丹尼森模型中沒有給出分別估算各類教育對經(jīng)濟增長貢獻的具體方法，本文在杭永寶權(quán)數(shù)分配法的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況對各類教育重新賦權(quán)。將我國的教育分為六個主要層次，分別為：本科以上、高職（大專）、中專、普通高中、初中、小學(xué)及以下，設(shè)這6種教育投入增長率分別為e6、e5、e4、e3、e2、e1。
二、中等職業(yè)教育對經(jīng)濟增長貢獻的估算
（一）遼寧省中等職業(yè)教育對經(jīng)濟增長貢獻的估算
1.計算勞動力數(shù)量換算系數(shù)
依據(jù)我國實施市場經(jīng)濟年間接受六個主要層次教育從業(yè)人員年平均收入，推斷出接受相應(yīng)教育層次從業(yè)人員勞動生產(chǎn)率的比例倍數(shù)，進而推導(dǎo)出接受大學(xué)以上、高職、中專、高中、初中、小學(xué)教育所提高的勞動力質(zhì)量換算為勞動力數(shù)量的系數(shù)。本文采用2002年北京師范大學(xué)李實教授對遼寧地區(qū)收入分配問題研究所調(diào)研的不同學(xué)歷層次的年工資收入數(shù)據(jù)，計算2001～2010年間不同教育程度從業(yè)人員的勞動力折算系數(shù)，主要依據(jù)是：采用丹尼森系數(shù)法估算教育對經(jīng)濟增長貢獻的一個重要假設(shè)就是估算期間勞動力折算系數(shù)不變。2002年遼寧受小學(xué)、初中、普通高中、中專、高職、大學(xué)以上教育從業(yè)人員的年平均工資分別為5702.70元、9117.90元、10170.24元、11327.17元、12888.56元、15675.40元。其勞動生產(chǎn)率比例倍數(shù)為1/1.60/1.78/1.99/2.26/2.75[5]。由此可以得出，受大學(xué)以上、高職、中專、高中、初中、小學(xué)教育從業(yè)人員的勞動力數(shù)量折算系數(shù)分別為：2.75、2.26、1.99、1.78、1.60、1。
2.推算從業(yè)人員文化程度分布
通過中國勞動統(tǒng)計年鑒可以直接查出2001年和2010年研究生、大學(xué)、高職、普通高中和中職、初中、小學(xué)、小學(xué)以下從業(yè)人員的比重，見表1。
表1 2001年與2010年遼寧省從業(yè)人員受7種教育各占百分比（%）
資料來源：《中國勞動統(tǒng)計年鑒（2011、2002）》。
由于年鑒中受普通高中和中職教育從業(yè)人員的百分比未直接給出，只給出了兩者之和為13.7%。將中職從業(yè)人員所占百分比從13.7%中分離出來是比較困難的，因此要整合相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行復(fù)雜的推算。依據(jù)我國制度規(guī)定，有效適齡勞動人口的年齡（男16～60周歲，女16～55周歲）和中職生入學(xué)年齡、教育體制推算中職畢業(yè)生在從業(yè)人員中的人數(shù)。假定中職畢業(yè)生完全在本省區(qū)域內(nèi)就業(yè)。2001年中職教育程度從業(yè)人員為1996～2001年間的畢業(yè)女生人數(shù)與畢業(yè)男生人數(shù)之和。
推算時，女生和男生的比例用2001～1961年全部中職畢業(yè)生人數(shù)減去1965～1961年中職畢業(yè)女生人數(shù)。同理，2010年中職教育程度從業(yè)人員為2010～1975年間的畢業(yè)女生數(shù)與畢業(yè)男生數(shù)之和。推算時，女生和男生的比例用2010～1970年全部中職畢業(yè)生人數(shù)減去1974～1970年中職畢業(yè)女生人數(shù)。
由表2可知，1965～1961年間中職畢業(yè)生人數(shù)為77493人，1975～1971年間中職畢業(yè)生人數(shù)為36820人，平均每年的畢業(yè)生人數(shù)為7364人，則1974～1971年間中職畢業(yè)生人數(shù)約為29456人；1970年為19477人。因此，1970～1974年間中職畢業(yè)生人數(shù)約為48933人。1961～1965年和1978年中職女生所占比重分別為35.8%、39.7%、39.5%、32.7%、37.9%和35.3%，1965～1961年間中職女生的平均比重為37.12%，因而可以推算出1965～1961年中職女畢業(yè)生數(shù)為28765人。由于1966～1976年中國發(fā)生，中職女生所占比重數(shù)據(jù)缺失[6]。因此，用1978年中職女生比重估算1974～1970年中職畢業(yè)生中女生人數(shù)，則1974～1970年中職畢業(yè)女生人數(shù)為17127人。
根據(jù)表2可推導(dǎo)出2001年中職教育從業(yè)人員人數(shù)為174663人；2010年從業(yè)人員中中職畢業(yè)生人數(shù)為2878349（2895476-17127）人。由2001和2010年的《遼寧統(tǒng)計年鑒》可知，2001年和2010年遼寧從業(yè)人員分別為2069.3萬人、2317.5萬人，則2001年和2010年從業(yè)人員中接受中職教育者所占比重分別為8.44%和12.41%。結(jié)合表1，2001年和2010年從業(yè)人員中受普通高中教育所占比例分別為5.26%和1.92%。
3.分別計算從業(yè)人員人均教育綜合指數(shù)
根據(jù)上述計算結(jié)果對表1數(shù)據(jù)進行修正，可以得出遼寧省從業(yè)人員受8種教育分布的百分比。見表3。
表3 2001、2010年遼寧省從業(yè)人員受8種教育分布百分比（%）
資料來源：《中國勞動統(tǒng)計年鑒（2011、2002）》，根據(jù)上述計算整理獲得。
根據(jù)我國目前執(zhí)行的學(xué)制和表3，分別計算2001年和2010年遼寧從業(yè)人員人均受教育年限。
2001年遼寧從業(yè)人員人均受教育年限：
研究生=0÷100×3=0
本科=1.3÷100×4=0.052
大專（高職）=4.9÷100×3=0.147
中職=8.44÷100×3=0.2532
普通高中=（5.26+4.9+1.3）÷100×3=0.3438
中學(xué)=（51.3+5.26+8.44+4.9+1.3）÷100×3=2.136
小學(xué)=（26.7+51.3+5.26+8.44+4.9+1.3）÷100×6=5.874[7]
2010年遼寧從業(yè)人員人均受教育年限：
研究生=0.47÷100×3=0.0141
本科=（5.5+0.47）÷100×4=0.2388
大專（高職）=7.6÷100×3=0.228
中職=12.41÷100×3=0.3723
普通高中=（1.92+7.6+5.5+0.47）÷100×3=0.4647
中學(xué)=（53.9+1.92+12.41+7.6+5.5+0.47）÷100×3=2.454
小學(xué)=（17.5+53.9+1.92+12.41+7.6+5.5+0.47）÷100×6=5.958
由于教育程度的提高而帶來的勞動投入量用教育綜合指數(shù)來表示。把勞動力人均受教育年限看作是權(quán)數(shù)分別乘以勞動力數(shù)量折算系數(shù)，據(jù)此計算出勞動力人均教育綜合指數(shù)E1（2010年）和E0（2001年），如表4所示。
表4 2001、2010年遼寧省勞動力人均教育綜合指數(shù)
資料來源：根據(jù)不同教育程度勞動力折算系數(shù)與2001、2010年從業(yè)人員人均受教育年限的乘積（年限平均），再對2001年和2010年不同教育程度的年限平均求和，即得出2001年、2010年人均教育綜合指數(shù)分別為10.882652和12.663198。
4.計算從業(yè)人員人均受6種教育投入年增長率、教育綜合指數(shù)平均年增長率、受教育年限平均年增長率。
基本公式運用幾何平均法，見（4）：
（4）
其中n為起始年與終止年之間的間隔年限數(shù)。根據(jù)公式（4），計算遼寧省從業(yè)人員受本科以上、高職、中職、普通高中、初中、小學(xué)教育綜合指數(shù)年平均增長率、教育平均綜合指數(shù)年均增長率。按上述公式計算不同教育程度的綜合指數(shù)年均增長率N，N6、N5、N4、N3、N2、N1表示本科以上、高職、中職、普通高中、初中、小學(xué)教育綜合指數(shù)年平均增長率。則有：
N6=（0.695475/0.143）1/9-1=19.214%
N5=（0.51528/0.33222）1/9-1=4.998%
N3=（0.827166/0.611964）1/9-1=3.405%
N4=（0.740877/0.503868）1/9-1=4.375%
N1=（5.958/5.874）1/9-1=0.158%
N2=（3.9264/3.4176）1/9-1=1.554%
可以看出，本科以上教育指數(shù)增長最快，其次就是中職和高職教育，分別為4.386%和4.998%。
遼寧省2001～2010年間教育平均綜合指數(shù)年均增長率：
E=（12.663198/10.882652）1/9-1=1.697%
5.分別計算6種層次教育指數(shù)增長率占年均總教育指數(shù)增長率的百分比
可以用本科以上、高職、中職、普通高中、初中、小學(xué)教育指數(shù)年均增長率與各類教育勞動力數(shù)量折算系數(shù)的乘積作為權(quán)數(shù)（比例），直接計算（分配）其占年均教育綜合指數(shù)增長率的百分比，分別計算6種不同層次教育引起教育綜合指數(shù)增長率的實際值（E6，E5，E4，E3，E2，E1）。其結(jié)果為：6種層次教育占年均教育綜合指數(shù)增長率的權(quán)數(shù)分別是2.75×N6、2.26×N5、1.99×N4、1.78×N3、1.60×N2、1×N1，則具體數(shù)值分別為52.839%、11.295%、8.706%、6.061%、2.486%、0.158%。假定權(quán)數(shù)的公約數(shù)為M，則有M×（52.839%+11.295%+8.706%+6.061%+2.486%+0.158%）=100%，可以求出M=1.226（100/81.545）。2001～2010年本科以上、高職、中職、普通高中、初中、小學(xué)教育年均綜合指數(shù)增長率占年均教育綜合指數(shù)增長率的百分比分別為64.781%、13.848%、10.673%、7.431%、3.048%、0.194%。2001～2010年遼寧省本科以上、高職、中職、普通高中、初中、小學(xué)教育指數(shù)增長引起的年均教育綜合指數(shù)增長率的實際值為用其所占百分比分別乘以遼寧省2001～2010年教育綜合指數(shù)年平均增長率1.697%，即E6，E5，E4，E3，E2，E1分別為1.697%、1.099%、0.235%、0.181%、0.126%、0.052%、0.003%。
6.分別計算6種層次教育投入增長率
結(jié)果分別為：
e6=0.6E6=0.6×1.091%=0.660%
e5=0.6E5=0.6×0.235%=0.141%
e4=0.6E4=0.6×0.181%=0.109%
e3=0.6E3=0.6×0.126%=0.076%
e2=0.6E2=0.6×0.052%=0.031%
e1=0.6E1=0.6×0.003%=0.002%
7.計算GDP的實際年均增長率（y）
實際增長率是以本國貨幣可比價格為基礎(chǔ)計算的。根據(jù)2002和2011年的《遼寧統(tǒng)計年鑒》相關(guān)數(shù)據(jù)，設(shè)遼寧省1952年的GDP為100，則2010年GDP指數(shù)為13683.4，2001年GDP指數(shù)為4555.1。采用幾何平均法計算實際年均增長率（y），則y=（13683.4/4555.1）1/9-1=13%，GDP實際年均增長率為13%。
8.計算6種層次教育對經(jīng)濟增長率的貢獻
根據(jù)基本模型公式Re=b×e/y計算各層次教育對經(jīng)濟增長率的貢獻，結(jié)果見表5。
表5 2001～2010年遼寧省不同程度教育對經(jīng)濟增長率的貢獻
資料來源：e代表不同教育程度投入增長率，b=0.7前面已經(jīng)論述，e×b/y為遼寧省不同教育程度從業(yè)人員對經(jīng)濟增長的貢獻，經(jīng)計算整理獲得。
（二）全國中等職業(yè)教育對經(jīng)濟增長貢獻的估算
1.勞動力折算系數(shù)
國家統(tǒng)計局“2004年中國城市住戶調(diào)查數(shù)據(jù)”，對不同性別各學(xué)歷階段的年工資收入求平均來計算2001～2010年不同教育程度從業(yè)人員的勞動力折算系數(shù)，再把受小學(xué)、初中、普通高中、中職、高職、大學(xué)本科、研究生教育從業(yè)人員的勞動力質(zhì)量換算成勞動力數(shù)量的系數(shù)，即勞動力數(shù)量折算系數(shù)分別為：1.00、1.05、1.30、1.43、1.78、2.41、3.82[8]。
2.推算從業(yè)人員文化程度分布
通過推算得出全國從業(yè)人員接受不同教育程度分布比例，見表6。
表6 2001、2010年全國從業(yè)人員接受不同教育程度分布百分比（%）
資料來源：《中國勞動統(tǒng)計年鑒（2011、2002）》，根據(jù)上述計算整理獲得。
3.估算不同教育程度對經(jīng)濟增長率的貢獻
表7 2001～2010年全國不同程度教育對經(jīng)濟增長率的貢獻
資料來源：e代表不同教育程度投入增長率，b=0.7前面已經(jīng)論述，e×b/y為全國不同教育程度從業(yè)人員對經(jīng)濟增長的貢獻，經(jīng)計算整理獲得。
三、結(jié)果分析
（一）省內(nèi)不同教育層次對經(jīng)濟增長貢獻的比較分析
由表5可知，中職教育對遼寧經(jīng)濟增長的貢獻為0.585%，遠高出普通高中、小學(xué)和初中對經(jīng)濟增長的貢獻，其中，相對于普通高中，中職教育對經(jīng)濟增長率的貢獻高出0.178個百分點。中職教育對經(jīng)濟增長的貢獻低于高職、本科以上教育對經(jīng)濟增長的貢獻，具體來說，其比高職低0.174個百分點，比本科以上教育低2.967個百分點。總體來看，遼寧中職教育對經(jīng)濟增長的貢獻處于中間水平，但與同是高中階段教育的普通高中相比，其對經(jīng)濟增長的貢獻具有明顯優(yōu)勢，主要原因是中職教育以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能為主，中職畢業(yè)生就業(yè)后直接能創(chuàng)造社會價值；而高中教育主要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識為主，高中畢業(yè)生與中職畢業(yè)生在直接就業(yè)、創(chuàng)造社會價值的能力水平上差距很大。另外，通過估算不同層次教育對經(jīng)濟增長的貢獻，影響其結(jié)果的主要是教育綜合指數(shù)年均增長率，而影響教育綜合指數(shù)的是勞動力折算系數(shù)和受教育年限，因此可以認為，當經(jīng)濟年增長率一定時，受教育年限越上，勞動力折算系數(shù)越大，則對經(jīng)濟增長的貢獻就越大（普通高中和中職教育受教育年限相同除外）。
（二）遼寧中等職業(yè)教育對經(jīng)濟增長貢獻與全國的比較分析
與全國相比，遼寧教育對經(jīng)濟增長的總體貢獻偏高。遼寧中等職業(yè)教育對經(jīng)濟增長的貢獻為0.585%，略高出2001～2010年全國中等職業(yè)教育對經(jīng)濟增長貢獻0.525%的0.06個百分點。分析其原因，影響因素主要有不同層次教育年均綜合指數(shù)增長率占年均教育綜合指數(shù)增長率的百分比和經(jīng)濟年增長率。全國中職教育綜合指數(shù)年均增長率占教育年均綜合指數(shù)增長率為0.137%，小于遼寧省中職教育綜合指數(shù)年均增長率占教育年均綜合指數(shù)增長率0.181%。換言之，遼寧省中職教育綜合指數(shù)年均增長率占教育年均綜合指數(shù)增長率是全國中職教育綜合指數(shù)年均增長率占教育年均綜合指數(shù)增長率的1.32倍。全國的經(jīng)濟年均增長率為10.96%，小于遼寧省經(jīng)濟年均增長率的13%。由于遼寧省中職教育綜合指數(shù)年均增長率占教育年均綜合指數(shù)增長率相對于全國中職教育綜合指數(shù)年均增長率占教育年均綜合指數(shù)增長率的倍數(shù)高于遼寧省經(jīng)濟年均增長率相對于全國經(jīng)濟年均增長率的倍數(shù)，這使遼寧省中職教育對經(jīng)濟增長的貢獻高出全國中職教育對經(jīng)濟增長貢獻的0.06%。假定教育綜合指數(shù)一定，實際上教育年限（學(xué)制）無論是全國還是遼寧在某個教育層次上是一樣的，唯一不同的是勞動力折算系數(shù)。因此，可以假定勞動力折算系數(shù)全國和遼寧相同，這與丹尼森系數(shù)法估算假定又不謀而合。由此可見，經(jīng)濟年增長率是影響中職教育對經(jīng)濟年增長貢獻的一個非常重要因素。
四、政策建議
通過上述分析發(fā)現(xiàn)，與高中教育相比，遼寧的中職教育對經(jīng)濟增長的貢獻比較大，同時與全國相比中職教育對經(jīng)濟增長的作用略高，因此國家財政應(yīng)加大對中等職業(yè)教育的支持強度和保障力度。
一是國家應(yīng)對中職教育財政審批、預(yù)算編制等環(huán)節(jié)給予政策傾斜，并從總量上增加對中等職業(yè)教育的財政投入，并進一步明確中央和地方對中等職業(yè)教育財政投入的責(zé)任。中央政府投入提高的同時，地方政府對農(nóng)村職業(yè)教育財政投入的努力程度也要增強，使中等職業(yè)教育對經(jīng)費的需求與中央、地方政府的財政投入形成一種相互協(xié)調(diào)的機制[9]。二是落實好國家支持中職教育的優(yōu)惠政策。三是構(gòu)建中等職業(yè)教育財政支出保障機制，制定中等職業(yè)學(xué)校生均公用經(jīng)費標準、教師編制標準、校舍建設(shè)和維修以及設(shè)備配置標準，促進中等職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。
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Study on Contributions of Secondary Vocational Education against Economic Growth Based on Denison Coefficient Method
WANG Feng-yu
（School of Economics and Business Management， Yangtze Normal College， Fuling Chongqing 408100， China）
雨中等你范文6
窗外的一席水簾打落了空氣中的塵埃，讓這雨中的世界變得清晰，飄著一種清新。似乎更喜歡散發(fā)著自然氣息的泥土，走出這個沒有雨的小世界，投入自然。
越發(fā)青綠的小草仿佛在一聲一聲地召喚，用它獨有的顏色傳達著自然的聲音，吸一口清新的空氣，然后全身心放松，躺在這軟綿綿的小草上，與大地來一次親密接觸。
架不住自然的誘惑，如星星般綴在草地上的幾朵小花含苞欲放，空氣中彌漫著一股潮濕的花香。白色的裙邊映入我的眼中，不禁抬頭看你，蒙蒙的細雨竟?jié)駶櫫四愕念^發(fā)，幾縷濕漉漉的秀發(fā)搭在了額前。仿佛你就是這雨中的神，你的美一縷一縷的飄散在空氣中，包圍了我。在雨中找到了這樣一個我，你淺淺低頭地一笑。“最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞 …… ”。你的美在這一低頭的溫柔中蕩漾出來，在我心中泛起一圈圈的漣漪。看你的第一眼好美，就這一眼，我深深地陷入了這雨中。
發(fā)現(xiàn)自己愛上了雨，而陽光卻想要強行進入我的世界。我要反抗，要阻止陽光，無論它多么強烈，多么溫暖。
再一次在雨中等你，雨好像也在等你，每一滴雨帶著我深厚的情沉沉地墜落。你來了，又走了。永遠的離開了這場雨。