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駱駝尋寶記范文1
【關(guān)鍵詞】童話 探究 真實(shí)
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0122-02
童話一向?yàn)槿怂鶒?ài)，更為孩子所愛(ài)。不論是在情節(jié)的設(shè)計(jì)、人物形象的塑造、語(yǔ)言的運(yùn)用及主題的表達(dá)上，它都有貼近生活、吸引孩子的優(yōu)勢(shì)。我想，在童話單元的教學(xué)中，進(jìn)行相關(guān)主題的探究活動(dòng)，也許可以讓童話的教學(xué)多一種新的嘗試。
七年級(jí)下冊(cè)第三單元收集了四篇童話故事，分別是《駱駝尋寶記》《地毯下的塵土》《巨人和孩子》及《蟋蟀在時(shí)報(bào)廣場(chǎng)》。四篇文章，中外兼有，古今并收，故事淺顯生動(dòng)，文質(zhì)兼美，不論是對(duì)孩子感悟社會(huì)、人生，還是學(xué)習(xí)它們的表達(dá)技巧，都有很好地摹本作用。下面就這四篇文章，談?wù)勎以谕拞卧虒W(xué)中相關(guān)主題的嘗試。
一、童話中的“真實(shí)”
童話，是兒童文學(xué)中的想象、幻想和夸張的世界。在這個(gè)世界中，駱駝可以尋寶，蟋蟀可以唱歌，老鼠和貓可以成為朋友，山里有挖金子的小矮人，花園中有和妖怪交朋友的巨人……這個(gè)世界充滿了奇思妙想，也顯而易見(jiàn)，它是一個(gè)虛擬的世界?？赏挼拿钐幵谟冢核屇阍敢庀嘈胚@個(gè)一看就假的故事。怎么做到的呢？很簡(jiǎn)單：虛擬的童話中也有“真實(shí)”，甚至這“真實(shí)”，也許才是它真正的生命。
這種“真實(shí)”，可從以下三個(gè)方面來(lái)看：
1.人物塑造的“真實(shí)性”。
童話中，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等也會(huì)符合他（它、她）本身的性格特點(diǎn)。
例如：《駱駝尋寶記》中對(duì)駱駝的形象塑造：沉默、堅(jiān)定、能吃苦耐勞；對(duì)鴨子的描寫(xiě)是“歡歡喜喜吵吵鬧鬧擠在一起”。前者的形象定位符合生活中穿沙漠、耐饑渴的駱駝形象；而鴨子們的吵鬧、扎堆也是生活中鴨子的本性?？梢?jiàn)，童話中人物形象的塑造，并非憑空亂想，而是依據(jù)生活中這些人或物的本身特性，合理想象而來(lái)。
再如，《地毯下的塵土》中，米妮放棄打掃地毯，晚上聽(tīng)到星星們說(shuō)“那位小姑娘，誠(chéng)實(shí)而善良”時(shí)，“把臉轉(zhuǎn)向墻”，這個(gè)動(dòng)作非常細(xì)致、傳神地刻畫(huà)出了善良的人們?cè)谧约悍稿e(cuò)又面對(duì)不屬于自己的贊揚(yáng)時(shí)內(nèi)心的糾結(jié)、掙扎，很真實(shí)。
類似的例子不一而論?？梢?jiàn)，童話中的人物是虛擬的，但人物的性格卻是生活中鮮明存在的。這樣的“真實(shí)”，讓整個(gè)的情節(jié)也充滿了“真實(shí)性”。
二、情節(jié)發(fā)展的“真實(shí)性”
童話中，作者可以讓美人魚(yú)愛(ài)上王子，丑小鴨最終變成天鵝，蟋蟀成名卻要回去故鄉(xiāng)，只有駱駝最終可以尋到寶……這些情節(jié)，是作者隨心所欲、興之所至隨手捏造出來(lái)的嗎？不，童話中，情節(jié)的推進(jìn)發(fā)展也受人物性格以及生活常理的影響。
1.人物性格決定情節(jié)的發(fā)展走向。
《地毯下地塵土》中，為什么米妮一定就會(huì)掀起地毯重新打掃、最終獲得十二塊閃閃發(fā)亮像月亮一樣圓潤(rùn)、閃亮的金幣呢？從前文情節(jié)來(lái)看，米妮在媽媽病了、家中急需錢(qián)時(shí)，毅然出來(lái)找工作，可見(jiàn)其懂事、能吃苦；在第一次到小矮人的家中，看到家中臟亂，馬上開(kāi)始收拾房子，可見(jiàn)其勤勞、善良、能干；而那天早上因?yàn)樵谝簧炔Ａ峡吹搅俗约簭奈匆?jiàn)過(guò)的“美麗的宮殿，銀色的塔”，以致來(lái)不及打掃地毯下了，也很符合小女孩貪玩、好奇的心理――這樣一貫就很懂事、善良、勤勞、偶爾犯?jìng)€(gè)小錯(cuò)的小女孩，知錯(cuò)就改，也就在情理之中。
再如《蟋蟀在時(shí)報(bào)廣場(chǎng)》，誤入紐約的小蟋蟀切斯特，“一唱成名”后，卻選擇返回故鄉(xiāng)，也是其性格使然。蟋蟀切斯特剛到紐約時(shí)，面對(duì)霓虹燈五顏六色的光彩，車來(lái)車往的喧鬧和人們談話的嗡嗡聲，只覺(jué)“一切美麗而可怕”，反而是在看到家鄉(xiāng)?？吹降囊活w星星后，才找到熟悉的依靠?？梢?jiàn)，它本性中就親近鄉(xiāng)村、疏離城市。而切斯特在成名之后，并不快樂(lè)，他喜歡自由自在的歌唱，不習(xí)慣在規(guī)定的時(shí)間演湊規(guī)定的節(jié)目，覺(jué)得“榮譽(yù)雖好，卻使人疲憊”，骨子中的熱愛(ài)自由、追求自我展現(xiàn)無(wú)遺。由此可見(jiàn)，切斯特的回歸，是它性格的必然選擇。
2.生活的邏輯影響情節(jié)的設(shè)計(jì)發(fā)展。
《巨人和孩子》中，巨人最終幡然醒悟，歡迎孩子來(lái)到自己的花園來(lái)玩。對(duì)比巨人之前的行為：無(wú)禮粗暴地趕走快樂(lè)玩耍的孩子們，筑起高大的圍墻，掛出“閑人莫入，違者重罰”的告示牌。不禁感慨：童話真好，“壞人”最后一定變好人。當(dāng)然，巨人的轉(zhuǎn)變有理想化的成分在，但也是符合生活邏輯的。故事中，趕走孩子們后，巨人的花園就籠罩在一片嚴(yán)冬之中，巨人面對(duì)這樣的情形，不解又充滿期待，“盼望天氣發(fā)生變化”?？梢?jiàn)，巨人自私、無(wú)知，但他對(duì)美也有向往。正是人天性中“對(duì)美得渴望”才能讓他之后發(fā)生巨大改變。這樣的期盼中，當(dāng)別人的花園果香飄逸時(shí)，巨人的花園卻依然如故，直到有一天，巨人驚喜地看到花園中，孩子們快樂(lè)地坐在樹(shù)枝上，春光洋溢；只有一個(gè)角落，孤獨(dú)地站著一個(gè)哭泣的孩子，北風(fēng)咆哮在樹(shù)枝間。強(qiáng)烈的對(duì)比，清楚地讓巨人看到了無(wú)私、自私帶來(lái)的不同后果。這種直觀的展現(xiàn)，讓人物發(fā)生巨大的改變，是令人可信的。
《蟋蟀在時(shí)報(bào)廣場(chǎng)》中，“天敵“老鼠和貓居然成了最好的朋友――艱苦生活中，人們會(huì)拋掉俗世的陳見(jiàn)，遵從心靈的選擇。
生活中，我們堅(jiān)信邪不勝正，人的成長(zhǎng)需要經(jīng)歷世事……對(duì)“真、善、美”的追求，對(duì)“假、丑、惡”的批判，這些生活的最基本的常理，影響著童話的情節(jié)發(fā)展，讓故事更真實(shí)地發(fā)生著。
三、主題的“真實(shí)性”
塑造“空中花園”“天方夜譚“并非是童話目的。在《賣(mài)火柴的小女孩》中，我們讀到了現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間的冷漠；《海的女兒》讓我們看到了人類亙古不變的對(duì)愛(ài)的執(zhí)著追求……童話，以看似離奇的故事反映著最真實(shí)的人生。
《駱駝尋寶記》中，動(dòng)物們聲勢(shì)浩大地去尋寶，卻大多半途而廢，正是對(duì)上世紀(jì)80年代，有人一心想發(fā)家致富卻不肯付出努力的辛辣諷刺。
《蟋蟀在時(shí)報(bào)廣場(chǎng)》中，老鼠塔克艱苦的存錢(qián)，甚至不惜冒著生命危險(xiǎn)從人們的腳下搬回一角兩角一分五分的硬幣，只為了防老――美國(guó)社會(huì)中垂暮老人的艱難處境在這里隱約可見(jiàn)。
《巨人和孩子》倡導(dǎo)著人性的無(wú)私、開(kāi)放、包容；《地毯下地塵土》告誡我們誠(chéng)實(shí)、認(rèn)真，努力發(fā)掘工作的小小快樂(lè)；《蟋蟀在時(shí)報(bào)廣場(chǎng)》里，切斯特用美妙的音樂(lè)向人們做最后的告別，人們沉醉其中，讓我們看到了，人類對(duì)自由、美的永恒追求和向往。
駱駝尋寶記范文2
——題記
緣起，緣滅。緣聚，緣散。緣起時(shí)惜緣，緣滅時(shí)隨緣。能遇見(jiàn)就是緣，哪怕就匆匆一眼，何況是我們和實(shí)習(xí)老師——湯老師呢？
剛聽(tīng)到要來(lái)一個(gè)實(shí)習(xí)老師，全班猶如炸開(kāi)了的鍋，噼里啪啦響個(gè)不停，老吳猶如洪鐘般的聲音再怎么大，終究也阻止不了同學(xué)們嘰里呱啦個(gè)不停的嘴。待實(shí)習(xí)老師真正到來(lái)了，同學(xué)們的嘴再次滔滔不絕，但這次比上次好多了，至少老吳一開(kāi)口，班級(jí)便靜下來(lái)了。面對(duì)這個(gè)實(shí)習(xí)老師，我確實(shí)對(duì)她沒(méi)什么好感，加上她的名字著實(shí)讓我大吃一驚。沒(méi)想到長(zhǎng)期間的相處，卻讓我對(duì)她改變了看法。我們和她相處得像朋友一樣，有什么想法都愿意對(duì)她傾訴。和她之間沒(méi)有所謂的師生代溝，只有平等。大家都很喜歡她，支持她。
可是，天下沒(méi)有不散的筵席，相處久了，終究是要分開(kāi)的。這節(jié)課，是她給我們上的最后一節(jié)課，《駱駝尋寶記》。整節(jié)課，我心不在焉的，連湯老師的提問(wèn)，我都差點(diǎn)回答不出來(lái)哩。這一課，湯老師很順利地上完了，還有一些剩余的時(shí)間。
湯老師給我們講，這是她給我們上的最后一堂課，有時(shí)不知情的學(xué)生發(fā)出了驚訝的叫聲。湯老師緩緩地給我們說(shuō)：“這一個(gè)多月的時(shí)間，我很開(kāi)心，很感謝這段時(shí)間內(nèi)，你們對(duì)我的支持。真的！”湯老師的眼眶已經(jīng)有一些晶瑩的小東西在閃爍了，她又接著講道：“如果以后我能當(dāng)上老師，你們就是我的第一屆學(xué)生；如果以后我不能當(dāng)上老師，你們就是我唯一的學(xué)生！永遠(yuǎn)都是！”我的眼淚在眼眶里不停地打轉(zhuǎn)，卻始終不敢流下來(lái)，我不敢釋放眼淚，也不想吐露心聲，對(duì)湯老師的不舍、留戀埋藏于心。因?yàn)槲也幌胍驗(yàn)樽约旱吐涞那榫w引得大家不歡而散。好想讓時(shí)間永遠(yuǎn)停留在這一刻。
駱駝尋寶記范文3
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)
在我們?nèi)粘３踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，如不打破以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學(xué)模式，就會(huì)依舊是一堂機(jī)械而單調(diào)，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，課堂氣氛沉悶，造成學(xué)生心理上厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高，想要扭轉(zhuǎn)這種局面，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，合理運(yùn)用情境教學(xué)是一個(gè)好方法。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維
學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑問(wèn)是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)造的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)設(shè)一種以激趣為前提、以思考為核心，以獲得知識(shí)并形成創(chuàng)造個(gè)性為目的的課堂教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索與求知的欲望， 激活學(xué)生的思維， 以疑引思， 以思解疑， 使問(wèn)題在質(zhì)疑中逐步解決。例如，在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生有目的地讀。畫(huà)出表現(xiàn)魯提轄性格特征的內(nèi)容，并在旁邊用鉛筆注上體現(xiàn)了怎樣的性格特征。比如：嫉惡如仇、粗中有細(xì)等。2本文還通過(guò)哪些手法來(lái)刻畫(huà)人物的？學(xué)生通過(guò)小組合作、討論第一小題并不難完成，第二小題如果學(xué)生只會(huì)講到語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，教師加以引導(dǎo)點(diǎn)拔細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境突破重點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析細(xì)節(jié)、人物形象的能力。這一情境的設(shè)置，煽動(dòng)起學(xué)生想象的翅膀，迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)隨之加深，課堂由情境教學(xué)升華到情境教育。
二、創(chuàng)設(shè)表演情境，營(yíng)造體驗(yàn)氛圍
為了使教學(xué)情境真切再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所感。由于學(xué)生心理位置的改變，他們不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。扮演是一種理解與表達(dá)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，扮演得越認(rèn)真投入，就越有理解感悟和愉快體驗(yàn)，也就越能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，明確學(xué)習(xí)的意義。
初中生特別是初一年級(jí)的學(xué)生，天性活潑、愛(ài)模仿、愛(ài)游戲、愛(ài)表演，可以通過(guò)表演動(dòng)作和表演課本劇的形式來(lái)滿足他們的天性。學(xué)生在課本劇情景的影響下，既訓(xùn)練了朗讀能力，又培養(yǎng)了合作能力、創(chuàng)造能力及語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。
如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中，文中有很好的表演方面的素材。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生模擬魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西時(shí)動(dòng)作，學(xué)生們捧腹大笑，課堂氣氛輕松詼諧，課文中惟妙惟肖的刻畫(huà)更使學(xué)生印象深刻，感受課文語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)，分析魯提轄人物形象。這樣的表演教學(xué)，不但活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生把課本里的文字變成了可見(jiàn)的情境，營(yíng)造了體驗(yàn)氛圍，從而加深了學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容的理解。
課文的精妙之處可以通過(guò)表演的形式以直觀認(rèn)識(shí)加深理解，讓學(xué)生參與課堂表演，既體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能加深教學(xué)的趣味性。通過(guò)表演，教師和學(xué)生共同把文字變成可見(jiàn)的情境，自然使學(xué)生加快對(duì)課文的理解，同時(shí)又鍛煉了他們的語(yǔ)言和表達(dá)能力。
三、創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
多媒體技術(shù)的最大特點(diǎn)就是生動(dòng)、形象和直觀。教學(xué)信息的呈現(xiàn)有聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等各種類型，能將枯燥的課本知識(shí)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我在教學(xué)《白鵝》一文時(shí)這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)白鵝嗎 想說(shuō)些什么嗎 (播放有關(guān)鵝各種神態(tài)及活動(dòng)的錄像,展示課文中的白鵝圖)，為下文引導(dǎo)學(xué)生從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相幾方面總結(jié)鵝高傲的特點(diǎn)。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生們仔細(xì)研讀、交流、討論，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、明貶實(shí)褒等方法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。再如教學(xué)《駱駝尋寶記》，采用多媒體課件（駱駝及各種動(dòng)物的照片、沙漠的照片、各種動(dòng)物尋寶時(shí)的場(chǎng)面）、投影儀等，盡量給學(xué)生以直觀感受，刺激學(xué)生的多種感知覺(jué)器官，增強(qiáng)教學(xué)效果。因?yàn)樾睦韺W(xué)實(shí)驗(yàn)表明：形聲并舉同時(shí)刺激學(xué)生感官，可使其對(duì)信息的接受與記憶保持收到1+1=3的效果。另外，教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
四、創(chuàng)設(shè)生活情境，感悟其中道理
聯(lián)系實(shí)際生活展現(xiàn)情境，即把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化其生活體驗(yàn)， 增進(jìn)其對(duì)文章的深刻理解，以理解作者的寫(xiě)作意圖。聯(lián)系生活實(shí)際展現(xiàn)情境既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深其對(duì)課文的理解；又給學(xué)生“開(kāi)源”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是分析文學(xué)作品中的人物形象，學(xué)習(xí)抓住說(shuō)明對(duì)象的自身特點(diǎn)，還是講解議論文中的觀點(diǎn)、論據(jù)，我往往都會(huì)聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際生活。如果課文所反映的時(shí)代生活有的離學(xué)生的實(shí)際有距離，在學(xué)習(xí)時(shí)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。
例如：在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，我放手讓學(xué)生在自學(xué)課文后，各自結(jié)合自己的生活實(shí)際發(fā)表讀后感?，F(xiàn)在的農(nóng)村孩子大部分都是留守兒童，對(duì)常年在外打工的父母不夠親近，體會(huì)不到他們對(duì)孩子深沉的愛(ài)，這就使學(xué)生難以理解課文里的父親對(duì)孩子的一片深情。在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生自由訴說(shuō)自己對(duì)于父親的看法，然后和學(xué)生講述作者的父親疼愛(ài)他的一個(gè)小故事。通過(guò)這個(gè)故事， 學(xué)生們很快明白，盡力挖掘父親對(duì)待自己的情深之處，使學(xué)生明白父親對(duì)待自己的愛(ài)是深沉的，在表面上往往看不出來(lái)。此時(shí)我們就可以抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生們述說(shuō)自己的父親，從而提高其對(duì)課文的深刻理解。課文中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活有貼近之處，則喚起學(xué)生的感情共鳴。這樣做，有利于學(xué)生更好地掌握朱自清的語(yǔ)言的精妙所在，更深層地領(lǐng)悟父親對(duì)兒子無(wú)微不至的熱愛(ài)和兒子對(duì)父親的深切懷念。
我們不僅要使學(xué)生明白課文所表達(dá)的感情，也要讓學(xué)生明白做人的道理，從而激發(fā)其情感，跳出課文內(nèi)容的同時(shí)也是在理解課文內(nèi)容，從而為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學(xué)效果。從日常生活去感悟語(yǔ)言、分析語(yǔ)言，提高理解水平，同時(shí)也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要充分認(rèn)識(shí)“ 情境” 對(duì)于激活課堂教學(xué)的重要性，又要防止認(rèn)識(shí)上的偏差，千萬(wàn)不能只圖熱鬧而游離教學(xué)目的。教學(xué)情境是 “情”與“境”的融合。情因境生，境為情設(shè)。情、境之中蘊(yùn)含著“理”，才能使學(xué)生真正因體驗(yàn)而曉理，因感受而動(dòng)情，最終達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
［1］《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》
［2］《李吉林語(yǔ)文情境教學(xué)-情境教育》
駱駝尋寶記范文4
一、以問(wèn)激趣
如在學(xué)習(xí)魯迅的《孔乙己》一課時(shí)，教師可以提問(wèn)：讀完課文后，你一定會(huì)覺(jué)得課文中有些片斷、有些細(xì)節(jié)非常生動(dòng)，令你過(guò)目不忘。請(qǐng)舉例回答，并說(shuō)明它為什么讓你印象深刻。問(wèn)題的提出能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生爭(zhēng)相回答。經(jīng)過(guò)朗讀體會(huì)后，教師可以繼續(xù)提出供學(xué)生合作探究：1. 你對(duì)孔乙己這一人物是否同情？為什么？2. 你對(duì)孔乙己這一人物是否討厭？為什么？3. 作者為什么要刻畫(huà)孔乙己這個(gè)典型形象？這種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力?？偟膩?lái)說(shuō)，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，營(yíng)造接納性的、知識(shí)性的、愉快的、寬松的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)與合作探究的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大有助益的。
二、以情養(yǎng)趣
如在《鄉(xiāng)愁》這一課時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：（同時(shí)播放《江河水》音樂(lè)）同學(xué)們，我國(guó)偉大詩(shī)人屈原在《九章、哀野》中寫(xiě)到“狐死必首丘”，也就是說(shuō)狐貍死時(shí)必將頭朝向出生的山丘。獸尚且如此，人又怎能不承受思鄉(xiāng)之愁？多少海外赤子抱著葉落歸根的情感回到祖國(guó)回到家鄉(xiāng)！無(wú)論你走得多遠(yuǎn)，但總猶如風(fēng)箏一樣，有一根用眷眷愛(ài)心織成的線緊緊地握在母親手中。鄉(xiāng)愁啊鄉(xiāng)愁，你是什么模樣？為什么千百年來(lái)的人們想起你總是心驚魄動(dòng)，總是淚水漣漣？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓我們走進(jìn)那如煙似霧的鄉(xiāng)愁世界。這樣學(xué)生帶著被激起的情緒和興趣走進(jìn)課文。學(xué)生的思維通過(guò)教師的情感入境，能夠很好地激發(fā)他們的求知欲與學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。
又如《羚羊木雕》一課，為讓學(xué)生進(jìn)一步直觀體驗(yàn)人物的性格和情緒，教師可以設(shè)計(jì)“自導(dǎo)自演情景劇”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中把情感移進(jìn)去，與作品的情感、作者的情懷、教師的體會(huì)融為一體，產(chǎn)生感情共鳴，能夠培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。比如學(xué)生在導(dǎo)演“我輕輕地敲了敲門(mén)”這一動(dòng)作細(xì)節(jié)時(shí)，就有不少獨(dú)特的設(shè)計(jì)：有學(xué)生把準(zhǔn)備敲門(mén)的手輕輕地搭在門(mén)背上猶豫了許久，才提起手來(lái)輕輕敲了敲門(mén)；有的學(xué)生讓敲門(mén)的手在空中來(lái)回縮了好幾次……
三、以變引趣
在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用病句交流與展示、知識(shí)擂臺(tái)賽、新聞會(huì)、故事會(huì)（《空城計(jì)》《美猴王》《巨人和孩子》）、討論會(huì)（《風(fēng)箏》）、朗誦比賽（《我愛(ài)這土地》《小溪流的歌》《鄉(xiāng)愁》等等）、演課本?。ā恶橊剬氂洝罚?、辦手抄報(bào)、編作文集等等。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，還可以采用講小品的方法。因?yàn)椋∑肪哂袕?qiáng)烈的幽默色彩，往往能使人啞然失笑，身心為之一爽，于風(fēng)趣之中得到享受。課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)安排小品的欣賞活動(dòng)，并且故意抖開(kāi)“包袱”。如《鄒忌諷齊王納諫》一課，教師可以先讓學(xué)生分角色表演，到鄒忌三諷齊王的時(shí)候，可以讓學(xué)生自由想象補(bǔ)充鄒忌是如何說(shuō)服齊王的，最后再公布結(jié)局。在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生能釋然一笑、一樂(lè)、一悟、一得。這樣生動(dòng)有趣、靈活多變的教學(xué)方式，不僅可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，有力促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
駱駝尋寶記范文5
學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高與否，與他們積累的語(yǔ)言材料的豐富與否有很大的關(guān)系。沒(méi)有積累的語(yǔ)言是蒼白的，沒(méi)有積累的學(xué)習(xí)是徒勞的，有了厚實(shí)的積累才能激活思維，才能觸類旁通。因此要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就必須培養(yǎng)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累。語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)也決定了積累的重要。綜觀古今中外的名人大家，哪個(gè)沒(méi)有豐厚的積累？
重視語(yǔ)言積累是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)重要的指導(dǎo)思想。在《課程》的基本理念部分就提出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，“豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”。在“目標(biāo)中”又提到要“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”，突出了積累在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的重要地位。語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不是一朝一夕能得到的，必須經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的大量的積累過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒(méi)有積累談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
看看過(guò)去幾年的學(xué)生，應(yīng)付考試的能力不錯(cuò)，而要他們發(fā)表即興的演講或是用語(yǔ)言描述或是寫(xiě)作文，都表現(xiàn)出言之乏詞，句難達(dá)意的現(xiàn)象，更別說(shuō)準(zhǔn)確、豐富、優(yōu)美了。歸結(jié)一句話，學(xué)生學(xué)習(xí)了六七年語(yǔ)文肚子里能擠出來(lái)用的“墨水”還不到一茶杯。可見(jiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言材料的積累效果不佳。那么，該如何正確進(jìn)行語(yǔ)言積累呢？
首先，激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生自主積累的積極性。
興趣是最好的老師，是需求的內(nèi)驅(qū)力，是持之以恒的動(dòng)力。使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)生興趣樂(lè)于積累語(yǔ)言是首要任務(wù)。世界大教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說(shuō)：“尋求并找到一種教學(xué)方法，使得教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。”我想激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，是根本的教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚興趣，才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài)投入進(jìn)去，在學(xué)習(xí)中自主積累語(yǔ)言材料。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)中很多課文如《犟龜》、《駱駝尋寶記》、《背影》、《威尼斯商人》等可以讓學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，然后在課堂上分組分角色合作、參與，進(jìn)行課本劇排練。課堂上適當(dāng)讓學(xué)生表演、模仿，大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)言進(jìn)行積累。如果把積累變成硬性灌輸?shù)倪^(guò)程，必然挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。巧妙激發(fā)學(xué)生的興趣，教給學(xué)生積累的方法，培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的意識(shí)，才能養(yǎng)成語(yǔ)言積累的習(xí)慣，形成自主自覺(jué)進(jìn)行積累的過(guò)程。
其次，重視積累過(guò)程，提升積累效果。
現(xiàn)代教育心理研究表明：語(yǔ)言積累不只是語(yǔ)言的博聞強(qiáng)記，它一般要經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、記憶的過(guò)程。理解，就是明白語(yǔ)言的意思，是語(yǔ)言積累的起始環(huán)節(jié)。感悟，就是通過(guò)熟讀成誦，從對(duì)象的內(nèi)容信息中引發(fā)自己的感想，悟出其中意味。鑒賞，就是通過(guò)欣賞性的閱讀感受、品評(píng)體味，揣摩表達(dá)的方法技巧，汲取藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，是積累的更高層次。記憶，就是將自己學(xué)習(xí)的收獲加以歸納整理，存入自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，記憶是積累的末端環(huán)節(jié)，它決定著積累是否有效。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中常常忽視語(yǔ)言積累中記憶與理解、感悟、鑒賞等環(huán)節(jié)的聯(lián)系，把積累變成孤立、機(jī)械的記憶活動(dòng)。因此，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生熟讀成誦，就是要求學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)把握實(shí)質(zhì)，將范文中的語(yǔ)句化為己有。教師要引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，在閱讀中感悟，在感悟中誦讀，在誦讀中體味，在體味中積累，在積累中運(yùn)用。如果把學(xué)生的感悟、體驗(yàn)逐出積累的領(lǐng)域，一味強(qiáng)調(diào)記誦，只能是事倍功半。語(yǔ)言的積累還必須做到反復(fù)記憶，“溫故而知新”，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)某些內(nèi)容的理解、感悟、借鑒很難一次完成，往往要隨著生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷的增加多次反復(fù)。不斷地使積累的語(yǔ)言再現(xiàn)、鞏固和提高。
再次，拓展閱讀面，開(kāi)辟積累的廣闊天地。
強(qiáng)調(diào)積累，要走出課堂，以課內(nèi)促課外。這就要求我們要注意拓展學(xué)生的閱讀面，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于7～9年級(jí)閱讀要求是“背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇”；“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”；廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每年閱讀兩三部名著?？梢?jiàn)《課標(biāo)》非常重視擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，在閱讀中拓展視野，擴(kuò)大知識(shí)面，積累豐富的語(yǔ)言材料，形成較好的語(yǔ)感，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可以向?qū)W生推薦與教材同步的有關(guān)讀物，如學(xué)習(xí)冰心的《紙船――寄母親》，可以推薦學(xué)生閱讀她的《繁星》、《春水》，學(xué)習(xí)《公輸》可以向?qū)W生推薦魯迅的《非攻》等，推薦文質(zhì)兼美富有情趣的名篇佳作、中外名著等。幫助學(xué)生制訂長(zhǎng)期、短期的閱讀計(jì)劃。長(zhǎng)期計(jì)劃可以是三年，每學(xué)期讀哪幾部中外名著。短期計(jì)劃，每天讀幾百字的文章。教師還應(yīng)通過(guò)教材的例子教會(huì)學(xué)生正確的讀書(shū)方法閱讀各種題材、各種體裁的課外讀物。如教給學(xué)生摘錄、歸類、整理的方法，教會(huì)學(xué)生讀時(shí)批注，讀后寫(xiě)心得體會(huì)的方法，組織課外閱讀交流比賽等等。養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，這樣的課外閱讀，才能從中積累豐富的語(yǔ)言材料。大詩(shī)人杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”是也。此外，生活處處有語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，能從生活中習(xí)得許多書(shū)本上沒(méi)有的語(yǔ)言。
最后，重視實(shí)踐運(yùn)用，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
駱駝尋寶記范文6
1.導(dǎo)語(yǔ)引趣法
好的導(dǎo)語(yǔ)像戲劇的序幕，令學(xué)生心馳神往；像巨大的磁石，使學(xué)生倍受吸引；像投石激浪，讓學(xué)生啟開(kāi)思維的大門(mén)，點(diǎn)燃智慧的火炬……把學(xué)生引入興趣的大門(mén)，是學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的重要一步。因此，我們非常重視導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。如在講《狼》時(shí)，就說(shuō)：“在小學(xué)時(shí)我們學(xué)過(guò)《狼和小羊》一文，結(jié)果是狼吃掉了羊，假設(shè)把羊換成了人，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？”這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生對(duì)本文主題的理解做了鋪墊。又如在講《〈論語(yǔ)〉十則》一課時(shí)，可以先向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：聯(lián)合國(guó)教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，有牛頓、哥白尼等，大家知道是誰(shuí)排在這十大思想家的第一位嗎？他就是我們中國(guó)的孔夫子。這樣導(dǎo)入新課，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
2.故事引趣法
初中生都喜歡聽(tīng)故事。講課時(shí)，教師不妨迎合學(xué)生的這一心理，切合課文內(nèi)容，適時(shí)地給學(xué)生介紹一些生動(dòng)有趣的故事，從而引發(fā)學(xué)生興趣。例如講諸葛亮的《出師表》，就順便講一講劉備三顧茅廬，邀請(qǐng)諸葛亮出山的故事?！赌咎m詩(shī)》、《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》、《愚公移山》等故事性較強(qiáng)的課文都可以用此法。當(dāng)然，與課文有聯(lián)系的故事是很多的，講的時(shí)候應(yīng)該有所選擇，做到適量為宜。
3.角色朗讀引趣法
朗讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有些生動(dòng)淺顯的課文，教師無(wú)需多講，只要略加點(diǎn)撥，組織學(xué)生朗讀幾遍就可以了，特別是有些人物對(duì)話較多的課文，分角色朗讀效果更好。例如講《駱駝尋寶記》一課，就可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生分別摹擬老虎、獅子、駱駝等動(dòng)物的口氣進(jìn)行角色朗讀，在朗讀中體會(huì)各種動(dòng)物的性格。又如《皇帝的新裝》、《，你在哪里》、《〈白毛女〉選場(chǎng)》、《市長(zhǎng)》等文章如果分角色朗讀，學(xué)生一定會(huì)很有興趣，教學(xué)效果也一定會(huì)很好。
4.直觀教具引趣法
初中生接受知識(shí)、思考問(wèn)題離不開(kāi)具體的形象。例如在講《中國(guó)石拱橋》、《蘇州園林》、《看云識(shí)天氣》、《三峽》等課文時(shí)，利用教學(xué)掛圖，再結(jié)合掛圖講課文；在講《貓》、《小麻雀》、《斑羚飛渡》等課文時(shí)，準(zhǔn)備一些標(biāo)本讓學(xué)生傳看，大家興致很高。有時(shí)指導(dǎo)學(xué)生依照課文內(nèi)容搞一些小制作，讓他們既動(dòng)腦、又動(dòng)手，在制作中領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
5.情緒感染法
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師講課時(shí)只有充滿激情才能打動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出良好的情感氛圍，如在講授《，你在哪里》、《最后一次演講》、《背影》、《鄉(xiāng)愁》等課文時(shí)，就可以借助動(dòng)情的朗讀、動(dòng)情的手勢(shì)、動(dòng)情的分析，讓學(xué)生都進(jìn)入角色，沉浸在濃郁的情感氛圍中，學(xué)生就會(huì)被精彩的課文內(nèi)容所感染，從而會(huì)收到很好的教學(xué)效果。
6.激將法
初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心切，對(duì)他們采用激將法更為有效。比如為了活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)大家積極發(fā)言，就可以說(shuō)：“現(xiàn)在女生已走在前面了，我們男生能甘愿落后嗎？”“巾幗豈能讓須眉！”“發(fā)言最不積極的一組，下課后全組同學(xué)合唱一首歌。”這樣一激，學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
7.板書(shū)引趣法
板書(shū)是一門(mén)藝術(shù)，優(yōu)美的板書(shū)具有一定的魅力。在板書(shū)時(shí)，應(yīng)注意布局合理、書(shū)寫(xiě)工整，有時(shí)也可以根據(jù)板書(shū)內(nèi)容的不同而及時(shí)變換字體，用彩色粉筆書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)內(nèi)容。板書(shū)設(shè)計(jì)也要注意形式多樣，或表格式、或網(wǎng)絡(luò)式、或金字塔式?？傊處熢诎鍟?shū)時(shí)力爭(zhēng)將文字符號(hào)巧妙組合成藝術(shù)畫(huà)面，以此吸引、感染學(xué)生。
8.教態(tài)姿勢(shì)引趣法
教師的表情、姿態(tài)、手勢(shì)都直接影響著學(xué)生的興趣。教師在上課講到興奮時(shí)，情不自禁地手舞足蹈，有時(shí)模仿課文中的人物動(dòng)作、姿勢(shì)和表情，可以感染、打動(dòng)學(xué)生。如《從百草園到三味書(shū)屋》中“捕鳥(niǎo)”動(dòng)作，《社戲》中“開(kāi)船”動(dòng)作，《狼》中“御狼、殺狼”動(dòng)作……我們都是邊講邊演，學(xué)生也上臺(tái)表演，這樣整個(gè)課堂就會(huì)情緒盎然。
9.作文互改引趣法
學(xué)生互改作文，迎合了學(xué)生好奇好動(dòng)的天性，容易誘發(fā)學(xué)生的興趣。但在學(xué)生互改作文時(shí)，教師一定要認(rèn)真加以指導(dǎo)，提出具體的要求。對(duì)學(xué)生互改作文，教師要進(jìn)行必要的修改和講評(píng)，以提高學(xué)生的鑒賞和寫(xiě)作水平。
10.學(xué)習(xí)競(jìng)賽引趣法
組織學(xué)生競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。這種競(jìng)賽可以在課堂上組織，也可以在課下進(jìn)行。例如課堂上教師可以以組為單位組織學(xué)生進(jìn)行提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的比賽，第一名為龍隊(duì)，其他三組依次為虎隊(duì)、兔隊(duì)、龜隊(duì)，一學(xué)期下來(lái)，哪一組得的“龍”最多，就給這組的每一位學(xué)生發(fā)一份小禮物。課下也可以組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、古詩(shī)背誦比賽、故事會(huì)、辯論賽、手抄報(bào)比賽等，這些比賽能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
11.班報(bào)墻報(bào)引趣法
初中生應(yīng)該辦好班報(bào)和墻報(bào)，以活躍班級(jí)生活。班報(bào)墻報(bào)的內(nèi)容應(yīng)活潑多樣，可以搞一些插圖和漫畫(huà)，也可以搞些“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“開(kāi)心果”、“猜一猜”之類的小欄目。班報(bào)墻報(bào)上的文章最好選登學(xué)生的優(yōu)秀作文，或把班上的優(yōu)秀作文匯編成《班級(jí)優(yōu)秀作文選》，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
12.野外課堂引趣法
有些課文如果到野外教學(xué)，效果更好，如教《海濱仲夏夜》時(shí)，條件允許的話可以晚上帶學(xué)生到海邊講授此文；教《聽(tīng)潮》時(shí)，可以在漲潮時(shí)到海邊教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，感受課文的意境，以此激發(fā)興趣。當(dāng)然準(zhǔn)備要充分，特別要注意安全。
13.語(yǔ)言幽默引趣法
教師的語(yǔ)言幽默詼諧，情趣橫生，學(xué)生就會(huì)聽(tīng)得津津有味?，F(xiàn)在電視和不少刊物上都設(shè)有“開(kāi)心一刻”、“開(kāi)心果”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”之類的小欄目，其中有不少幽默的話語(yǔ)，教師不妨在課堂教學(xué)上講它一兩句。教師在講課時(shí)偶爾說(shuō)兩句學(xué)生熟悉的“班級(jí)用語(yǔ)”、流行歌詞、俗話諺語(yǔ)、名言警句等，也會(huì)引發(fā)學(xué)生興趣。
14.表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)引趣法